Актуальные подходы к преподаванию истории в условиях принятия концепции нового УМК по отечественной истории

Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

Свердловской области

«Институт развития образования»

Нижнетагильский филиал

Кафедра педагогики и психологии

М.В. Гонцова, Г.Н. Семенова

Актуальные подходы к преподаванию истории в условиях принятия концепции нового УМК по отечественной истории

Методические рекомендации

Нижний Тагил

2016

ББК 00

00

Рецензенты:

Уколова О.С.,

Мельникова Е.В.,

Авторы-составители: М.В. Гонцова, Г.Н. Семенова.

Актуальные подходы к преподаванию истории в условиях принятия концепции нового УМК по отечественной истории. Методические рекомендации / Нижнетагильский филиал государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», Кафедра педагогики и психологии. – Нижний Тагил : НТФ ИРО, 2016. – 00 с.

Содержание сборника нацелено на помощь педагогам в организации внеурочной деятельности, проектной работы учащихся 5-11 классов в контексте реализации Историко-культурного стандарта, ставшего содержательной основной Концепции учебно-методического комплекса по отечественной истории. В данных методических рекомендациях мы попытались обобщить, систематизировать и описать известные виды и формы внеурочной деятельности по истории, представить технологии их проведения. Отдельное внимание уделяется вопросам организации проектной деятельности учащихся по истории, на конкретных примерах рассматриваются наиболее частые проблемы, встречающиеся в процессе работы над проектом по истории. Издание предназначено для педагогов общеобразовательных школ, работников системы дополнительного образования. При составлении рекомендаций были использованы материалы учителей-методистов (А.П. Шушаров – заместитель директора МБОУ СОШ №95, Е.Ю. Тяжельникова – учитель истории и обществознания МАОУ гимназии №18, Н.Н. Кайдышева – учитель истории и обществознания МАОУ гимназии №18)

ББК 000

© НТФ ИРО, 2016

Содержание

Введение………………………………………………………..…………………4

Раздел 1. Концептуальные вопросы исторического образования в контексте реализации нового УМК по отечественной истории…………….……….……5

Раздел 2. Методические аспекты организации внеурочной деятельности по истории в 5-11 классах…………………………………………………………

Раздел 3. Организация проектной деятельности по истории…………………..

Заключение

Список рекомендуемой литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

ВВЕДЕНИЕ

В данных методических рекомендациях представлены основные аспекты организации мероприятий в рамках внеурочной деятельности, а также раскрывается сущность и содержание проектной деятельности по истории.

1. Концептуальные вопросы исторического образования в контексте реализации концепции нового УМК по отечественной истории

В настоящее время происходят серьезные изменения в сфере исторического образования. Реализация федерального государственного стандарта основного общего образования, а также нового учебно-методического комплекса по истории России, включающего Историко-культурный стандарт, влечет за собой пересмотр сложившейся методической системы образования и выдвигает перед учителем истории новые задачи, связанные с организацией урочной и внеурочной деятельности обучающихся.

Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляет совершенно новые требования к выпускнику, развитию его личности, его духовного мира, творческому началу для деятельности в условиях активно развивающейся информационной среды и умению решать нестандартные, постоянно меняющиеся задачи для формирования потребностей, мотивов и типов поведения обучающихся в правовом государстве. Эти требования влияют на цели и содержание образования в области общественных наук.

История сегодня – один из важнейших предметов, представляющих собой социально-педагогический феномен, многоуровневое социокультурное явление, позволяющее реализовать задачи формирования национальной идентичности.

Необходимость реформирования исторического образования в школе обусловлена вызовами (трендами) истории как науки:

• Развитие мировой исторической и отечественной исторической науки, накопление новых исторических знаний.

• Широкая доступность исторической информации по причине революционного развития ИКТ-технологий и средств современной коммуникации, как следствие – возросший общественный интерес к событиям прошлого, значительное количество тематических сайтов в сети Интернет, большое количество авторских программ на телевидении, обилие публикаций по спорным вопросам отечественной истории в прессе и т.п.

• Необходимость в принципиальной оценке событий прошлого, определении основных подходов к преподаванию отечественной истории в современной школе в контексте сочетания указанных «сложных вопросов», вызывающих острые дискуссии в обществе, с перечнем обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий.

• Необходимость формирования у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.

• Формирование у обучающихся единства знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности - личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебных предметов «Всеобщая история» и «История России» в соответствии с требованиями ФГОС ООО и ФГОС СОО.

Ответом на эти вызовы стала разработка одного из самых обсуждаемых социально-образовательных проектов – Историко-культурного стандарта (ИКС). Представленный стандарт включает в себя принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий и сопровождается перечнем «трудных вопросов истории», которые вызывают острые дискуссии в обществе и для многих учителей – объективные сложности в преподавании. Стандарт направлен на повышение качества школьного исторического образования, развитие исследовательских компетенций учащихся общеобразовательных школ, формирование единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.

В проекте ИКСа нашла свое отражение проблема формирования планируемых результатов освоения обучающимися образовательных программ по истории (См. Приложение 1). Указанные в таблице группы планируемых результатов современного школьного общего исторического образования по мысли автором проекта ИКС необходимо и возможно эффективно формировать с помощью основного организационного механизма – концепции нового УМК по истории России.

Новый УМК по истории России в соответствии с ИКС позволяет:

• обеспечить синхронизацию российского исторического процесса с общемировым;

• обеспечить реализацию нового подхода к истории российской культуры как непрерывному процессу обретения национальной идентичности, не сводящемуся к перечислению имен и творческих достижений, логически увязанному с политическим и социально-экономическим развитием страны;

• исключить возможность возникновения внутренних противоречий и взаимоисключающих трактовок исторических событий, в том числе имеющих существенное значение для отдельных регионов России;

• обеспечить доступность изложения, образность языка.

• Реализация ИКС средствами новых УМК по истории России прямо соотносится с основными направлениями реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО:

• формированием российской гражданской идентичности обучающихся;

• обеспечением единства образовательного пространства Российской Федерации посредством установления единых требований к результатам, структуре и условиям реализации ООП ООО и ООП СОО;

• сохранением и развитием культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализацией права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России.

Методологической основой современного школьного исторического образования является системно-деятельностный подход, а концептуальными основами ИКС являются:

Культурно-антропологический подход	В современных школьных учебниках продолжает доминировать традиционная установка на политическую историю, уходящая корнями в имперскую и советскую школу. Это приводит к тому, что роль личностей, общественных институтов и структур, социокультурные факторы и повседневность человеческой жизни уходят в тень, искажая, в конечном счете, историческую реальность. В ИКС наряду с большим вниманием к политической истории особое место уделено личности в истории, причем не только через изучение биографий выдающихся людей, но и через постижение перипетий «рядовых граждан», сквозь судьбы которых могут быть показаны социальные и политические процессы. Такой подход позволит более адекватно отразить современное состояние исторической науки.
Этнокультурный компонент: история страны через историю региона	В ИКС усилен акцент на многонациональном и поликонфессиональном составе населения страны как важнейшей особенности отечественной истории. Преподавание региональной истории в контексте истории России является необходимой составляющей развития демократического государства, формирования современной толерантной личности, готовой к восприятию этнического и конфессионального многообразия мира. Для каждого из регионов России будет сформирован перечень «сквозных» исторических сюжетов, основанных на балансе между историей государства, общества и отдельных людей, между политической, социальной и культурной историей, между историей национальной, мировой и локальной, которые будет необходимо включить в ООП ООО и ООП СОО и затем и в РП педагогов.
Сознательное оценочное отношение к историческим деятелям, процессам и явлениям	Современные методы преподавания истории подразумевают гораздо большую активность обучающихся на уроках, нежели это было несколько десятилетий назад. Поэтому школьный курс истории должен быть обеспечен УМК, включающим в себя, помимо учебника, хрестоматии, сборники исторических текстов, атласы. Работа обучающихся может быть полноценной и минимально трудоемкой только при постоянном использовании информационно-компьютерных технологий.
Учебник как навигатор	В условиях развития средств коммуникации, наличия в подавляющем большинстве школ высокоскоростного доступа к сети Интернет (обеспечено за счет реализации Приоритетного национального проекта «Образование»), роль учебника как «хранилища знаний» приобретает новые черты и особенности. Учебник должен не только давать информацию и предлагать интерпретации, но и побуждать школьников самостоятельно рассуждать, анализировать исторические тексты, делать выводы и т. д. Кроме того, современный учебник должен стимулировать обучающихся к получению исторических знаний из других источников, а учитель – способствовать овладению обучающихся исследовательскими приемами, развитию их критического мышления, обучая анализу текстов, способам поиска и отбора информации, сопоставлению разных точек зрения, различению фактов и их интерпретаций. Немаловажно наличие в тексте самого учебника исторических источников, раскрывающих суть событий через яркие и запоминающиеся образы.

Разработка концепции нового УМК по отечественной истории является важным шагом в модернизации системы школьного исторического образования. Она опирается на предшествующий опыт, накопленный в данном направлении как за последние четверть века, так и в советский и досоветский периоды.

Учитывая цели, основные задачи разработки концепции нового УМК по истории России, можно предположить следующие тренды в формировании УМК:

Цели, основные задачи разработки нового УМК по отечественной истории обуславливают его концептуальные положения:

1. Ключевым звеном УМК по отечественной истории является понимание прошлого России как неотъемлемой части мирового исторического процесса. Изложение материала в учебнике направлено на формирование у обучающихся ценностных ориентаций, направленных на воспитание патриотизма, гражданственности и толерантности. Важную часть комплекса составляют творческие задания, способствующие развитию самостоятельного мышления обучающихся.

2. В УМК прослеживается патриотическая основа исторического изложения - воспитание у молодого поколения гордости за свою страну, осознания ее роли мировой истории. Особый акцент: Отечественных 1812 и 1941-1945 гг. войны. Особое внимание наряду с военными подвигами народа уделено достижениям страны в других областях: освоение громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, толерантности и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения.

3. Россия представлена как крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с этим в УМК расширен объем учебного материала по истории народов России, делается акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и других связей между народами.

4. Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом сделан акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества. С подобным подходом имманентно связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского общества.

5. Увеличено количество учебных часов (параграфов) по истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности. Культура не остается на периферии школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и др.

Модернизация школьного исторического образования предполагает построение исторического образования по уровням общего образования следующим образом:

Уровень общего образования	Ведущие подходы в преподавании истории
Начальное общее образование (3-4 классы)	Историческая пропедевтика Социализация обучающихся путем формирования элементарных историко-культурных представлений, обогащения познавательной и эмоционально-ценностной сфер личности. В пропедевтических курсах история предстает во взаимосвязи истории страны и истории города, своей семьи. Дополнительные возможности: курсы внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении НОО в структуре ООП НОО, развитие межпредметных связей
Основное общее образование (5-9 классы)	Базовые систематические курсы истории России и всеобщей истории Формируются базовые знания об основных этапах исторического пути России, ее месте в мировой истории. История раскрывается на многоуровневой основе: как история государства, его регионов, народов, социальных групп, история семьи и человека и т.д. Это способствует самоидентификации обучающихся как граждан своей страны, области, города, членов определенных этнических и религиозных групп. Обучающиеся приобретают опыт изучения различных источников информации об истории России, родного края.
Среднее общее образование (10-11 классы)	Дифференцированный характер изучения истории В соответствии с образовательными запросами обучающихся, возможностями ОО, изучение истории может осуществляться на базовом и (или) углубленном уровнях. ОО предоставлена возможность формирования учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения. Предполагается расширение историко-методологических, культуроформирующих, личностно значимых компонентов исторической подготовки обучающихся. Старшеклассники изучают комплексы исторических источников, проводят сопоставительное рассмотрение информации из курсов отечественной и всеобщей истории. На этом этапе закрепляются основы социальной культуры, адекватной условиям современного мира. Изучение истории на углубленном уровне обеспечивает достижение предметных результатов освоения курса истории на базовом уровне и дополнительно обеспечивает: - сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представлений о достижениях историографии; - владение основными приемами работы с историческими источниками; - сформированность умений оценивать различные исторические версии.

Для Реализации Историко-культурного стандарта была определена структура нового УМК по истории России, состоящего из: примерной учебной программы (учебных программ) учебного предмета; учебника (учебников) и электронного приложения к нему; методических пособий; книг для учителя; комплекта карт; комплекта КИМ для диагностики качества образования обучающихся по учебному предмету в аспекте формирования различных групп планируемых результатов.

Дидактическая система современного учебника предполагает:

1. Включение вопросов и заданий ко всем компонентам учебника – авторскому тексту, историческим источникам, картам, иллюстрациям и т.д.;

2. Использование заданий различных видов, в т.ч.: способствующих развитию предметных и логических умений, поисковых, творческих, проектных заданий; заданий для работы с историко-краеведческими материалами; заданий, предусматривающих участие в обсуждении, дискуссии, диспуте и др.;

3. Дифференциацию заданий по уровню сложности, обеспечивающую индивидуальный подход в обучении.

В дидактическом блоке учебника истории посредством специальных заданий предусмотрено обращение обучающихся к изучению локальной истории, истории своей семьи, устной истории. Эти компоненты способствуют формированию обучающихся применять полученные на уроках знания, приобретению опыта поисковой и аналитической работы на доступном и близком им материале, органичному включению его в историю Отечества («со-творению» истории).

Все вышеперечисленные компоненты УМК и дидактические единицы учебника позволяют учителю организовать урок истории с учетом требований ФГОС в контексте системно-деятельностного подхода.

Большое внимание в концепции нового УМК уделяется организации внеурочной деятельности, самостоятельной работе учащихся¹.

Внеурочная работа по истории является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания – усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

В.И. Казаренков считал, что нужно готовить школьника к жизни как на уроках, так и вне их [100]. Такой подход позволяет усилить процессы демократизации и гуманизации жизнедеятельности учащихся в школе, объединить школьное и внешкольное образование и воспитание детей, эффективно использовать возможности внешкольной среды.

Для того чтобы лучше всего вырабатывать у школьников нравственную готовность к жизни, недостаточно подходить к учащимся с меркой, по которой старшее поколение оценивает себя. Современный школьник, нагруженный избытком информации и сориентированный преимущественно на интеллектуальные усилия, труднее проникается переживаниями другого человека, его болью и радостью. Следовательно, задача учителя – пробудить и развить столь необходимые человеку чувства соучастия, сострадания, эмпатии. Условия урочной деятельности не позволяют в полной мере осуществить полноценное общение с учащимися, в то время, как внеурочная (внеклассная) деятельность полностью удовлетворяет этому условию. В процессе подготовки и проведения внеклассного мероприятия происходит плодотворное неформальное общение «учитель-ученик», «ученик-ученик», «родитель-ученик», «родитель-учитель», в ходе которого стороны имеют возможность через личный пример показать наличие всех тех качеств, которые необходимы современному образованному, нравственно развитому человеку.

Кроме того, за пределом круга обязательных знаний, определенного учебными программами, остается немало ярких и увлекательных страниц отечественной истории. Знакомство с ними является бесценным источником духовного обогащения школьников, формирования их нравственных качеств. Массовая школьная практика показала, что ни один учебник, ни один урок не могут дать учащимся такого яркого представления о прошлом и настоящем родной страны, какое дает им непосредственное знакомство с этим материалом посредством организации внеклассной (внеурочной) деятельности.

История – специфический предмет, который позволяет сформировать у учащихся критическое отношение к современной действительности, гражданскую позицию, развитие мировоззренческих убеждений, способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, взаимодействие мировой и национальной культур, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами. Данные умения формируются не только в урочной, но и во внеурочной деятельности.

Содержание внеклассной работы представляет собой адаптированный социальный опыт, эмоционально пережитые и реализованные в личном опыте ребенка разнообразные аспекты человеческой жизни. Специфика содержания внеклассной работы характеризуется:

1. Преобладанием эмоционального аспекта над информативным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребенка, его переживаниям, а не к разуму, вернее, к разуму через эмоции);

2. Совершенствованием разнообразных умений и навыков, являющихся определяющим значением практической стороны знаний. Во внеурочной деятельности совершенствуются учебные навыки («Занимательная история», «Веселые даты» и т.д.), отрабатываются умения самостоятельной работы при поиске информации, организации различных внеклассных дел («Исторический вечер», викторина), коммуникативные умения, умение сотрудничать (КВН, сюжетно-ролевые игры), умение соблюдать этические нормы. Поскольку в содержании внеклассной работы практический аспект преобладает над теоретическим, разумнее рассматривать содержание с позиции деятельности детей, через которую они осваивают ту или иную область социального опыта.

3. Развитием форм и методов познавательной деятельности учащихся во внеклассной работе, предназначенных для развития у них познавательного интереса, положительной мотивации в обучении, совершенствования учебных навыков. Она является продолжением учебной деятельности с использованием иных форм. Это могут быть клубы, турниры, экскурсии в музеи и т.д.

4. Сочетанием познавательной и досуговой (развлекательной) деятельности, необходимой для организации полноценного отдыха детей, создания положительных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллективе, снятия нервного напряжения. Эффективны такие формы, как вечера, игры в форме популярных телепередач.

5. Акцентом на творческую деятельность, развивающую склонности и интересы детей, раскрывающую их творческий потенциал, что отражается в таких формах, как конкурсы, исследования и пр.

Все эти аспекты определяют важность обращения к вопросам организации внеурочной деятельности в целом, и проектной работе учащихся по истории, в частности. В решении задач ИКС большое значение придается проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определенного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.

Методические аспекты организации внеурочной деятельности по истории в 5-11 классах

История – специфический предмет, который позволяет сформировать у учащихся критическое отношение к современной действительности, гражданскую позицию, развитие мировоззренческих убеждений, способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, взаимодействие мировой и национальной культур, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами. Данные умения формируются не только в урочной, но и во внеурочной деятельности.

В данном разделе работе мы предприняли попытку обобщить, систематизировать и описать известные виды и формы внеклассной деятельности по истории, представить технологии их проведения. Технология погружения - занятия во внеурочной форме по истории продолжительностью до нескольких часов. Режим внеклассной деятельности предоставляет возможность создания соответствующей атмосферы «интенсива», которая не исчерпывается учебным процессом, а позволяет включить в сферу педагогического воздействия многие жизненные процессы, важные для становления творческой личности. Мы используем технологию погружения при проведении театрализованных представлений для учащихся 5-х классов: «Мифы Древнего Египта», «Мифы Древнего Востока», «Кто есть кто в Древнем Риме» и др.; в более старших классах – исторических салонов, посвященных декабристам, развитию русского изобразительного искусства в 19 веке, Отечественной войне 1812 года и др. Конкурсы - массовая форма внеклассной работы‚ использующаяся в работе с учениками разных возрастных категорий, имеющая целью выделение лучших участников, в основу которой положен принцип соревновательности. Это - универсальная форма, которая широко применяется в работе с учениками разных возрастных категорий. Атмосфера соревнования (между отдельными участниками или группами) позволяет стимулировать творческую активность, мобилизовать способности каждого и, что самое главное, привлечь к активной работе всю аудиторию, включая зрителей (болельщиков). Частью программы массового мероприятия могут быть экспресс-турниры, мини- и блицконкурсы для зрителей. В этом случае нет необходимости в длительной целенаправленной подготовке к ним учеников, достаточно накануне ознакомить аудиторию с перечнем тем и списком литературы для изучения. Но при организации самостоятельных конкурсов подготовительный этап усложняется и должен включать: ознакомление с темой, программой, порядком проведения конкурса, подведение итогов, формирование состава команд (групп) и экспертной группы, распределение задач и т.п. Целесообразно также разработать памятку участнику конкурса, члену жюри, зрителю. В ходе проведения конкурсов необходимо соблюдение условий: объективность (все работы обязательно шифруются, решение принимается коллегиально), гласность (конкурсные работы не только оцениваются, но и анализируются, комментируются и т.п.). При проведении конкурса учителю следует:

• четко сформулировать условия конкурса (можно продемонстрировать отдельные фрагменты в качестве примера);
• сформировать жюри, которое будет оценивать конкурсные работы;
• уделить внимание каждой представленной на конкурс работе;
• зашифровать имена участников, чтобы члены жюри не знали авторов;
• подвести итоги конкурса.

В качестве примера приведем методику проведения и ход некоторых конкурсов. Конкурс стенгазет В конкурсе принимают участие редколлегии 7-11 классов. Рассматриваются также газеты, подготовленные участниками индивидуально. Подготовительная работа учителя: 1. Анонс конкурса газет и его тема. 2. Состав жюри из числа родителей, учителей и учеников разных классов. 3. Консультирование учеников по вопросам подбора литературы, оформлению газет. Требования к оформлению газет:

• выполняются на ватмане;
• каждая имеет свое название и девиз (крылатая фраза, выражение того или иного известного ученого, политического, исторического деятеля, отражающее общее содержание);
• должна быть красиво и художественно оформлена.

Содержание газеты может включать: - исторические справки; - интересные факты; - интересные задачи; - описание Дат исторического календаря; - краеведческие материалы; - интересные факты из истории учебного заведения; иллюстрации. Итоги конкурса представляются в виде общего протокола. При подведении итогов можно выделить победителей в отдельных номинациях. Геральдический конкурс В конкурсе принимают участие ученики 5—11 классов. Подготовительная работа учителя: 1. Информирует о проведении конкурса. 2. Формулирует требования к работам, доводит до сведения участников правила составления гербов. 3. Определяет тематику геральдического конкурса (родословная, учебное заведение, улица и т.п.). 4. Формирует экспертную группу для оценки конкурсных работ. 5. Шифрует конкурсные работы. Требования к работам: - герб выполняется на отдельном листе; - герб должен быть цветной; - работа должна быть художественно оформлена; - работа обязательно сопровождается объяснительной запиской. При оценивании работ учитывается: - оригинальность представления, - глубина понимания особенностей элементов герба; - художественное оформление; - соблюдение требований конкурса. Правша составления гербов Основа герба - щит: Треугольный - варяжский, норманнский; Овальный - итальянский; Квадратный с округлостью внизу - испанский; Четырехугольный с заострением внизу - французский; Фигурный - немецкий. При составлении гербов раньше применяли финифть (эмаль), металлы (золото, серебро), меха (горностаевый — черные хвостики на белом фоне и беличий — чередование белых и черных языков). Щиты могут быть однотонные или с несколькими частями: пересеченный, скошенный справа или слева. Цвета, использующиеся на гербах, служат символами тех или иных достоинств. (Если невозможно применить цвета, например, при нанесении герба на металлическую посуду, используют условное их обозначение в виде штриховки). Символика цвета на гербах: Красный - «мужество», «страсть»; Голубой - «величие, красота, ясность»; Зеленый - «изобилие, свобода, надежда»; Пурпурный - «власть»; Черный - «печаль, скромность, постоянство»; Серебро - «чистота и скромность», «благородство»; Золото - «богатство, сила, верность», «знатность» Изображений на щите тем больше, чем богаче владелец и древнее его род. Символика изображений на щитах: Лев - отвага, сила, гнев, великодушие; Журавль - бдительность и осторожность; Лилия - расцвет и успех; Единорог - непобедимость; Гриф - неустрашимость и свирепость; Кошка - независимость; Волк - злость, жадность; Кабан - бесстрашие; Петух - воинственность; Павлин - хвастовство; Розы - чистота, святость; Лилии - расцвет, Ключи - открытость Кроме того, существует бесконечное множество всяких других фигур и эмблем, позволяющих обозначать в иносказательной форме чуть ли не все качества и деяния человеческого рода (это могут быть неодушевленные предметы, животные, растения, мифологические персонажи и др.) Внизу щита имеется девиз; он, как правило, не меняется со временем. Проведение конкурса: 1. Шифрование работ. 2. Экспертная группа рассматривает каждую представленную работу и оценивает ее. 3. В присутствии участников конкурса члены экспертной группы анализируют работы и объявляют результаты. 4. Расшифровка работ. Определение победителей и призеров, которые награждаются грамотами и подарками. Конкурс кроссвордистов В конкурсе принимают участие ученики 5-11 классов. На конкурс представляются тематические кроссворды (по темам, которые изучаются по программе). Подготовительная работа учителя: 1. Анонс конкурса кроссвордистов. 2. Формирование жюри. З. Консультирование учеников во время подготовки по составлению и оформлению кроссвордов. 4. Шифровка работ учащихся. Требования к составлению кроссворда: - кроссворд оформляется на альбомном листе или на ватмане; - количество зашифрованных слов определяется в зависимости от возраста участников; - вопросы кроссворда должны отвечать заявленной теме; - к кроссворду прилагаются ответы. При оценивании работ учитывается: - содержание кроссворда (правильность и четкость в формулировке вопросов, их оригинальность); - вид кроссворда (оригинальность формы, наличие ключевого слова, наглядность); - эстетичность оформления. Проведение конкурса: 1. Работы зашифровываются. 2. Жюри рассматривает каждый составленный кроссворд и оценивает его по критериям: научность, познавательность, оригинальность, эстетичность оформления; 3. Определяются победители и призеры в каждой номинации. 4. Награждаются победители. Приведем еще ряд некоторых возможных форм внеклассных мероприятий по истории в 5—11 классах. Кружок Кружок - групповая форма внеурочных занятий. Состав учащихся различен, но желательно его формирование из учащихся одной параллели. Достижение определенного уровня знаний в ходе работы кружка не ставится, но учителю важно знать и учитывать качество знаний учащихся, их уровень обученности (степень самостоятельности в приобретении знаний и овладении приемами умственной деятельности), склонности и увлечения, особенности характера, дружеские связи и взаимоотношения школьников. Учитель делает опору на концепцию дифференцированного обучения, которая определяется самостоятельным выбором учащихся темы кружка, их стремлением к саморазвитию в избранном направлении. Программа работы кружка разрабатывается учителем и утверждается директором школы. Состав кружка может варьироваться, объединять учащихся разного возраста, пополняться от 5—10 человек и более. Посещаемость учащихся администрацией контролируется редко, т.к. работа кружков практически не финансируется и является проявлением личного интереса учителя и учащихся. Но кружковая работа говорит о творческом потенциале учителя и учащихся, о профессионализме, способности заинтересовать своим предметом без проставления оценок и контроля за посещаемостью. Занятия могут проходить в музее, на археологических раскопках, этнографических экспедициях, на встречах с интересными людьми и т.п. Олимпиада Это групповая форма внеурочной Деятельности учащихся, своего рода соревнование в знаниях учащихся по истории, требующая глубокой теоретической подготовки и отвечающая следующим задачам: - освоение системы исторических знаний, формирующих целостную картину мира и человека, общественно и личностно значимых представлений и выводов об этапах, явлениях, процессах, тенденциях истории Росси; о человеке и обществе в отечественной истории; о месте Росси во всемирно-историческом процессе; о современном этапе развития человеческого общества, позволяющих успешно ориентироваться в социальной реальности, взаимодействовать с социальной средой, приобрести опыт самоопределения по отношению к ней; - развитие умений применять к анализу событий и явлений прошлого и настоящего приемы сравнительно-исторического анализа, системного подхода, сознательно определять свое отношение к историческим явлениям, актуальным проблемам истории и современности; - освоение понятийно-категориального аппарата исторической и других общественных наук на уровне осмысленного и свободного оперирования общими и частными понятиями и терминами в устной и письменной речи, применения их к решению творчески-поисковых задач; - освоение основ исторической и других общественных наук на уровне теоретического осмысления и обобщения исторического материала, знакомства с основными подходами к объяснению всемирно-исторического процесса, элементами историографического и источниковедческого анализа; - совершенствование умений самостоятельно получать, анализировать, систематизировать, творчески перерабатывать социальную, в том числе историческую информацию; - освоение приемов учебно-исследовательской и проектной деятельности в истории и обществознании, ‚знакомство с научными методами познания, основными направлениями современных научных поисков; - гражданское самоопределение учащихся через осознание их принадлежности к стране, ее истории, к обществу и государству, восприятие ими ценностей демократии, патриотизма, социальной ответственности, формирование активного отношения к социальной реальности на основе историзма, опыта познания прошлого, свободного личного выбора. Методологически практическая работа по проведению олимпиад опирается на компетентностный подход и направлена на развитие компетентности в сферах гражданско-общественной деятельности и межличностных отношений. Одна из задач олимпиад также заключается в повышении интереса учащихся к изучению профильных Дисциплин и выявлению талантливых учащихся. Олимпиадные состязания позволяют учащимся проверить и критически оценить свои возможности, определиться в выборе дальнейших путей своего образования. Проведение учебных экскурсий Экскурсионная работа является эффективным средством обучения и воспитания. Задачи: - содействие более глубокому усвоению учениками материалов, связанных с историческими событиями; - расширение и углубление знаний учащихся; - расширение возможностей изучения краеведческих материалов; - формирование исторической памяти подрастающего поколения о прошлом своего народа. Существуют следующие виды учебных экскурсий: по местам исторических событий; к историческому, историко-краеведческому памятнику; в музей; в архивные учреждения и библиотеки; на производство; в страны ближнего и дальнего зарубежья. В соответствии с учебно-воспитательной задачей, экскурсии делятся на: - вступительные, которые проводятся накануне изучения соответствующей темы; - текущие, которые организуются в процессе изучения нового материала; ‘ - итоговые, которые проводятся после изучения исторической темы и имеют целью закрепление материала. Проведение экскурсии требует тщательной подготовки учителя и учеников и предполагает осуществление мероприятий: а) учебных; б) воспитательных; в) организационных. Учебные мероприятия предусматривают тесную связь программного материала с экскурсионными объектами. Поэтому учитель детально разрабатывает: тематику исторической экскурсии; маршрут экскурсии; перечень исторических объектов и памятников, которые надо посетить; задание для учеников во время экскурсии. Воспитательные мероприятия при подготовке к экскурсии способствуют формированию у школьников исторической памяти, уважения к историческим и культурным традициям своего народа, героизму и трудовым достижениям. На этапе подготовки к экскурсии учитель должен отработать с учениками и предусмотреть такие моменты, как: внешний вид учащихся; правила поведения в транспорте во время экскурсии; правила поведения во время поездки к историческим объектам; правила дорожного движения и техники безопасности; правила поведения возле исторического объекта. В зависимости от возрастных и психологических возможностей учеников им могут быть предложены задачи определенного содержания. Например, ответить во время экскурсии или после подведения итогов на вопросы обобщающего характера: 1) Что во время экскурсии запомнилось больше всего? 2) Что нового вы узнали сегодня? 3) Какие экспонаты особенно заинтересовали вас? Почему? 4) Изменились ли ваши представления о прошлом после экскурсии? 5) С какими историческими памятниками вы познакомились во время экскурсии? Для учеников старших классов вопросы могут быть более сложными и творческими: 1) О чем могли бы вам рассказать исторические памятники? 2) Почему эти исторические памятники возникли именно в то время? 3) Почему памятники находятся под охраной ЮНЕСКО? 4) Насколько полно памятники воссоздают историческую правду? 5) Если бы вы были скульптором или архитектором, какие бы исторические памятники создали? 6) Почему во времена господства тоталитарной системы разрушались историко-религиозные памятники? 7) Как вы относитесь к разрушению памятников времен тоталитаризма? 8) Правильно ли мы делаем, что в сложное для экономики страны время возрождаем разрушенные храмы и духовные святыни? Это вопросы достаточно общие, но могут быть и конкретные вопросы по теме экскурсии. С учениками, уже имеющими опыт участия в экскурсиях, учитель может провести историко-краеведческий поход по территории своей области, посвятив такое мероприятие актуальным проблемам современности. В целях военно-патриотического воспитания полезно будет пройти по местам героических событий времен Великой Отечественной войны. Организационные мероприятия предусматривают: - включение экскурсии в годовой план учебного учреждения; - приказ руководителя учебного заведения о проведении экскурсии; - определение ответственности за проведение экскурсии, обеспечение безопасности для жизни и здоровья учеников; - беседу с учениками и их родителями о задачах экскурсии, маршруте, времени и месте начала и завершения экскурсии, правилах поведения. В ходе экскурсии учениками изучаются материалы об исторических событиях и объектах, историко-экономические сведения, информация о политических, социальных и культурных событиях. Существуют методические условия эффективного проведения учебной экскурсии. Подготовительный этап. Учитель заранее проводит беседу со школьниками (о теме экскурсии, о том, какие места они посетят, какие задания Должны выполнить). Учитель истории сам готовится к экскурсии, много работает со справочниками, мемуарной, художественной литературой (практика показывает, что часто ученики лучше воспринимают своего педагога, чем приглашенного экскурсовода). Специалисты рекомендуют до начала экскурсии и в ходе ее дать ученикам специальные (коллективные или индивидуальные) задания: подготовить небольшие сообщения по теме (письменные или устные); начертить маршрут; сфотографировать определенные исторические объекты; подготовить выпуск альбома, бюллетеня, выставки; возложить цветы на братские могилы и к памятникам воинов—освободителей, провести торжественные импровизированные митинги возле мемориалов Великой Отечественной войны. Викторины и игры Интересная захватывающая игра - составная часть учебно-воспитательного процесса, способ углубления знаний по истории. Она постоянно используется педагогами не только как средство развлечения, но и в качестве важного элемента обучения и воспитания как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Ученики не просто играют, они прикладывают немало усилий и воли для решения конкретных задач. Наиболее распространенными являются следующие виды игр на исторические темы: - хронологические, цель которых - помочь ученикам запомнить важнейшие исторические даты и события, научиться сопоставлять их; - игры на запоминание имен выдающихся исторических персоналий, и характеристик известных исторических деятелей; - картографические игры, которые развивают память, закладывают навыки запоминания географических названий и исторических событий; - игры на запоминание деталей и хода исторических событий: При подготовке к проведению исторических игр и викторин необходимо придерживаться ряда методических требований: А) определить способы и формы проведения мероприятия; Б) определить участников игр; В) объявить тему игры; Г) назначить жюри мероприятия; Д) разработать систему оценок за ответ; Е) дать рекомендации относительно использования дополнительной литературы и источников. После проведения исторической викторины или игры учитель обязательно подводит итоги мероприятия, объявляет победителей и награждает поощрительными призами. Важно, чтобы фамилии победителей были отмечены в специальных выпусках стенной газеты или бюллетеня. Наиболее доступными для учеников видами игр являются шарады, головоломки, ребусы, кроссворды. Привлекая и увлекая участников, игра пробуждает у них живой интерес к историческим знаниям, желание найти новую информацию, познакомиться с дополнительной исторической, научно-популярной и художественной литературой. При планировании исторических викторин или игр педагогу надо обязательно учитывать возрастные особенности школьников и уровень их познавательных возможностей. При организации мероприятия ставятся задачи: индивидуальные, групповые, коллективные. Проводятся эти мероприятия, как на параллели, так и для учащихся всей школы. «Мозговая атака» - процедура группового креативного мышления, точнее – это средство получения от группы лиц большого количества Идей за короткий промежуток времени. Считается за норму, если в течение 1,5 часов (два академических часа) группа продуцирует до сотни идей. Руководителем креативной группы чаще всего бывает педагог. Подготовительный этап. 1. Выбор проблемы и проработка ее путем индивидуальных реактивных приемов. Например, а) ставится проблема; б) происходит проработка проблемы с помощью предложенных вопросов; в) выбирается путь решения выдвинутой проблемы; г) тестирование всех появляющихся в поле сознания путей. Такая подготовительная работа дает возможность учителю и участникам оценить суть проблемы и сделать вывод о главных направлениях групповой работы. 2. Формирование креативной группы. Наибольший успех мозговой атаки будет обеспечен при соблюдении следующих условий: а) группа должна состоять примерно из десяти человек; 6) уровень подготовки участников должен быть примерно равным; в группе должно быть всего лишь несколько человек, сведущих в рассматриваемой проблеме, чтобы предоставить полный простор воображению участников. Лица, обладающие специальными знаниями, слишком искусные в том или ином деле, нежелательны. Их стремление осмысливать высказываемые идеи в соответствии с имеющимся опытом может сковывать воображение; в) обсуждение проблемы должно проходить в комфортной и непринужденной обстановке. Участники должны быть в состоянии «релаксации». Стулья должны быть расположены по кругу. Стол не обязателен. Необходимо иметь две-три классных доски; Учителю следует воздерживаться от давления на участников; в группе назначаются секретари-наблюдатели, которые фиксируют высказывания и поведение ораторов. Процедура мозговой атаки. Здесь выделяются три этапа: - Вступление. Длится до 15 минут, Ведущий говорит о сущности метода, разъясняет правила действий участников. Объявляет проблему. Проблемы записываются на доске. Ведущий объясняет причину выдвижения избранной темы, затем просит участников предложить свои варианты формулировок, которые также записываются на доске. - Генерация идей. Участники дискуссии в свободной форме высказывают свои идеи, которые фиксируются на доске. Для этого привлекаются назначенные секретари или ассистенты. Как только происходит задержка с выдвижением новых идей, ведущий просит участников поразмыслить над проблемой, посмотреть на доску. После паузы обычно начинается новая вспышка идей. Если таковой не наступает, ведущий выдаст бланки с вопросами, ответы на которые порождают такую вспышку. Заключение. Здесь могут иметь место Два варианта: - «Классический» вариант. Ведущий благодарит участников за проделанную работу и сообщает, что высказанные идеи будут оценены учителем с точки зрения применения на практике. Если у участников «мозгового штурма» возникнут новые идеи, то они могут передать их в письменно виде. Как видно, это не лучшая процедура завершения «мозговой атаки». В связи с этим практикуются и другие варианты заключительной части занятий. - Облегченный вариант. Оценка идей осуществляется самими участниками. Здесь используются различные приемы: 1. Участники дискуссии разрабатывают критерии оценки идей. Эти критерии выписываются на доске, располагаясь по степени важности. 2. Выдвинутые идеи группируются по соответствующим основаниям, которые определяются содержанием идей. 3. Определяется наиболее перспективная группа идей. Каждая идея в этой группе оценивается в соответствии с критериями оценки. 4. Тестирование идей методом «от противного»: «Каким образом данная идея, если ее реализовать, провалится?» 5. Определяются наиболее «дикие» идеи, которые пытаются переделать в практически возможные. 6. Каждый участник как бы вновь проделывает «мозговую атаку» для себя лично, создавая на основе уже зафиксированных идей, нечто новое. 7. Группа выбирает наиболее ценные идеи, располагает их по степени важности и предлагает для внедрения в практику. Читательская конференция по истории Участники — учащиеся 5—11 классов. Подготовительная работа учителя: - учитель определяет наиболее интересное историческое произведение и предлагает его ученикам. Историческое художественное произведение должно быть: актуальным, связанным с программным материалом и отвечать возрастным особенностям учеников. - продумывает круг задач, которые помогут участникам раскрыть содержание исторического произведения, понять его суть, связно пересказать прочитанное, проанализировать, оценить и высказать свою точку зрения о прочитанном. - доводит до сведения участников памятки обсуждения учениками художественного произведения. Например: - Кто автор книги и что вы о нем знаете? - Как освещается в произведении историческая эпоха? - О каких исторических событиях идет речь? - Кто из героев книги в особенности вас поразил? Почему? - Что вам понравилось в этой книге и почему? - Какие произведения этого автора у вас есть? О чем они? Читательская конференция может включать элемент дискуссии относительно прочитанного произведения. Ход дискуссии: Вступительное слово об авторе. История написания исторического произведения. Историческая атмосфера в стране, когда было написано произведение. Выступление учеников и обсуждение исторического произведения. Заключительное слово учителя с подведением итогов конференции. Школьные исторические вечера Участники: учащиеся 5-11 классов Школьные исторические вечера организовываются преимущественно по случаю празднования выдающихся календарных дат; общегосударственных мероприятий; важных исторических событий; юбилеев известных исторических деятелей; декады истории в школе. Проведение школьного вечера диктует соблюдение определенных условий. План проведения соответствующего мероприятия должен быть поддержан администрацией учебного заведения и педагогическим коллективом. Учитель выступает творческой личностью, способной подготовить сценарий вечера, организовать ученический коллектив. Наличие актива учеников, желающих принять участие в вечере, и соответствующего технического обеспечения обязательно. Учитывая, что в ходе вечера предполагаются публицистические выступления учеников, Декламация ими стихов, музыка и пение, учитель истории должен установить тесный контакт со своими коллегами — преподавателями литературы, музыки, изобразительного искусства. Подготовка и проведение школьного вечера предусматривает следующие этапы: 1. Определение темы школьного. исторического вечера. Проведение вечера планируется заранее и, как правило, вносится в новый годовой план воспитательной работы школы. 2. Привлечение к подготовке вечера коллег по работе. 3. Подготовка проекта сценария. 4. Обсуждение его с коллегами и активом учеников. 5. Сбор материалов к сценарию (публицистические произведения, стихи, песни, музыкальные произведения и т.п.). 6. Создание группы для художественного оформления зала или классной комнаты. 7. Распределение ролей и определение исполнителей. 8. Проведение индивидуальных или групповых репетиций. 9. Проведение генеральной репетиции. 10. Выпуск программы вечера. 11. Объявление в школе о времени и месте проведения вечера. 12. Приглашение гостей. 13. Проведение школьного вечера. 14. Подведение итогов внеклассного мероприятия. 15. Поощрение учеников, принявших участие в мероприятии. 16. Поощрение учителей, которые готовили программу и принимали участие в вечере, со стороны администрации школы. Особенности подготовительного этапа: Работа учителя над сценарием занимает значительное время: вносятся поправки, дополнения. Главное, чтобы сценарий будущего мероприятия был интересен для присутствующих, отвечал возрастным и психологическим возможностям школьников, имел глубокое патриотическое содержание, а исполнители активно хотели бы воплотить его на сцене. Особое внимание уделяется ученикам-ведущим вечера. Вместе с педагогом они готовят и учат текст. Их выступление содержит короткий справочный или обобщающий материал. Текст ведущих как бы связывает между собой выступления отдельных исполнителей. Опыт проведения школьных вечеров подсказывает, что необходимо иметь двух-трех ведущих с разбивкой текста. Это дает возможность не перегружать учеников и облегчает подготовку и изучение материала. Речь ведущих должна быть яркой, логичной, отличаться эмоциональностью. Вторую, и довольно большую, группу участников вечера составляют школьники, декламирующие стихи. Третью - исполнители музыкальных произведений. Речь всех исполнителей должна быть яркой, выразительной, эмоциональной. Чтобы группы не мешали друг другу на репетициях и не теряли напрасно времени, учитель проводит с ними индивидуальные встречи. Учитель рассказывает и показывает ребятам, как они должны выйти на сцену, как держать и передвигаться по ней. Важное значение имеет внешний вид участников вечера: опрятные прически, аккуратная одежда, начищенная обувь. Все это добавляет мероприятию торжественности, поднимает настроение всех присутствующих. То же касается и оформления зала. К этому привлекается как можно больше учащихся, в зале, как правило, устанавливается экран, вывешиваются портреты известных исторических деятелей, плакаты, схемы, карты, фотомонтажи. Заранее проверяются технические средства обучения. Свое место в школьном вечере учитель определяет сам. Он может находиться в зале и оттуда следить за ходом действия, может быть исполнителем одной из ведущих ролей. По окончании вечера желательно собрать всех участников, сделать фотографии на память, поделиться впечатлениями, поразмышлять о планах на будущее. Театрализованные представления в виде инсценировки различных мифов Участники: учащиеся 5—х классов. Подготовительный этап осуществляется учителем: учитель выбирает мифы для инсценировки, продумывает костюмы, декорации, объясняет учащимся их изготовление, проводит репетиции, привлекает родителей. Соревновательный момент: между инсценировками проводится викторина среди зрителей на лучшее знание соответствующей темы. Победителем считается тот, кто быстрее и правильнее ответит на максимально возможное количество вопросов. Благодаря такому приему во внеклассном мероприятии участвуют абсолютно все учащиеся, нет только зрителей и только актеров. Поощрение участников: в качестве дополнительного стимула для повышения активности во время представления все участники представления получают сладкие призы, хорошие и отличные отметки в журнал. Рефлексия: после представления учащимся можно предложить анкету со следующими вопросами: В ходе подготовки и проведения мероприятия: 1. Что узнал? 2. Чему научился? 3. Что понравилось (не понравилось). Имеет смысл предложить учащимся оформить свои впечатления о мероприятии в образной форме: рассказ, рисунок, стихотворение, комментарий к рисунку и т.д. Внеклассное мероприятие «Олимпийские игры» Участники: учащиеся 5-х классов; их количество зависит от численности классов, учитель также может проводить данное мероприятие на одном классе, а не на параллели. Подготовительный этап: выбор учителем наиболее интересных вопросов для заданий игрокам; подготовка оформления и костюмов; подготовка дополнительных заданий на случай, если игра сведется к равному счету; учитель продумывает роль классных руководителей и родителей, консультирует их по ходу игры и дает рекомендации по подготовке; организация всего процесса игры. Учащимся заранее, перед изучением данной темы на уроках, сообщается об игре. Для игры ученики готовят 3 команды по 7 человек. Команды придумывают себе название, приветствие, выбирают капитана и самого лучшего историка, которые впоследствии зажгут олимпийский огонь. Ход мероприятия. Ведущие: Историк, Боги Зевс и Гера. Действие начинает Историк. Он рассказывает об истории Олимпийских игр, как они проходили, кто в них участвовал и т. д. Затем на сцене появляются Зевс и Гера. Начинается эстафета. Этапы Олимпийских игр: «Исторический Бег». Это эстафета, когда один бегун передает палочку другому. Тому, кто получил палочку, задается вопрос на историческую тему. ` «Пятиборье» — конкурс капитанов. Рисуются классики. Конкурс проходит, как классическая игра в «классики» + исторические вопросы: «Соревнования на колесницах». Участникам надо сделать колесницу: наездник-лошадь и на ней им надо проехать определенное расстояние (10—30 метров). Туда в роли лошади - один участник, обратно - другой, т. е. меняются местами. И так вся команда. «Метание копья и диска». Вывешиваются З мишени, в которые кидаются дротики. Если попали в десятку, то дается 10 очков и т.д. «Скачки на лошадях». Определяется дистанция, которую бежит первый участник в обруче. Когда он пробежал круг, к нему присоединяется второй, затем третий участник и т. д. Когда вся команда пробежала эстафету, им задается вопрос. Команда-победитель определяется по числу набранных очков. Сумму очков за каждый конкурс определяет «Олимпийский совет», т. е. судьи. Пока проходят соревнования, для зрителей предусмотрен ряд конкурсов: 1. Жертвоприношение — составить из этого слова как можно больше слов. 2. 12 подвигов Геракла — инсценировать один из них. 3. Пантомима — изобразить горящий факел. Зрители-победители могут отдать свои очки команде, за которую «болеют». Подведение итогов. Праздник завершается парадом победителей, их награждением, олимпийский огонь гаснет, а Зевс и Гера обещают зажечь его снова на следующих Олимпийских играх. В силу особенностей возраста для учеников 6 -7-х классов интересно проведение различных викторин, КВНов, игр-соревнований. Игра-обобщение по теме «Христианская церковь в ХI-XIII в.в. Крестовые походы» Участники: учащиеся 6-х классов, но участвуют не все, только команды от классов. Подготовительный этап: командам сообщается тема и дается домашнее задание, которое заключается в подготовке «утки», то есть рассказа с дезинформацией. При желании ученики могут подготовить костюмы, соответствующие эпохе. Учитель готовит пакет вопросов в соответствии с изученным материалом и содержанием дополнительной литературы по теме. Роль учителя: учитель является ведущим, дает задания командам, следит за счетом в игре, подводит итоги. Подведение итогов: все получают сладкие призы, а команда-победительница - отличные оценки в журнал. Рефлексия: по заданию учителя учащиеся могут приготовить рассказы, стихи, басни на тему крестовых походов. Рыцарский турнир Участники: учащиеся 6-х классов: 30 кандидатов в рыцари и 15 прекрасных дам. Высокое жюри представляют Король, Королева, придворные дамы, герольды. Подготовительный этап: дается задание подготовить костюмы и вооружение индивидуально тем, кто хотел бы помериться силами на рыцарском ристалище - свой герб, девиз, придумать стихи или серенаду прекрасной даме и рассказ «Мой лучший день». Девочкам - приготовить стихи своему рыцарю, костюмы дам. Смысл игры: из многих претендентов на звание рыцаря выбирается наиболее достойный, и сам Король с Королевой чествуют победителя, даруя ему титул «Светлого рыцаря». Ход игры. Игра построена по олимпийскому принципу выбывания: кандидаты в рыцари, не прошедшие отбор в очередном конкурсе, выбывают. Конкурсы: 1. Представление участников (оцениваются костюмы, вооружение, герб и девиз) (оценивается оригинальность и артистизм). 2. Конкурс танца. 3. «Серенада». 4. «Комплимент королеве». 5. «Мой лучший день». 6. Кодекс чести. После каждого конкурса отсеиваются участники так, что к последнему конкурсу остается три рыцаря. Между ними и идет соревнование в последнем конкурсе. Работа жюри: при представлении участников оцениваются костюмы, вооружение, оригинальность и артистизм; каждый рыцарь должен уметь танцевать и петь серенады своей даме, делать комплименты Королеве; рассказывая о своем лучшем дне, рыцари могут использовать инсценировку. Король как главный рыцарь оценивает претендентов. Завершает соревнование конкурс, посвященный кодексу рыцарской чести: рыцари получают Дротики и на каждый бросок Дротика говорят по правилу, а побеждает тот, кто скажет свое правило последним. Подведение итогов: Король присваивает победителю титул «Светлого рыцаря», Королева надевает на него орденскую ленту, а Светлый рыцарь выбирает королеву турнира и дарит ей свою победу. Дополнительные конкурсы: в перерывах между состязаниями проводится конкурс для Девочек, которые рассказывают о своих рыцарях (набранные очки идут в копилку рыцаря). Для зрителей проводится инсценировка стэмов «Тристан и Изольда», «Лоэнгрин», «Вечный сон Мерлина». Участники отбираются с помощью вопросов. Преимущества применения форм популярных телеигр и телешоу очевидны: в силу своей популярности игра не требует дополнительной агитации со стороны учителя, сюжет и правила этих передач всем хорошо знакомы, и обычно школьники сами выступают с инициативой их разыгрывания. Среди телепередач, которые можно имитировать с наибольшим педагогическим эффектом, следует выделить интеллектуальные соревнования в «отгадывании»: «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Блеф-клуб», «Умницы и умники». Упор здесь необходимо делать на тщательном подборе вопросов - избегать и слишком простых («викторинных» типа «Как называется...») и имеющих неоднозначное решение, некорректных. Инициативная группа школьников, натренировавшись на уровне класса, может стать организатором целого цикла таких игр - соревнований между классами, параллелями, школами (эти первенства могут быть как реальными, так и виртуальными). Понятно, что телевизионные правила следует значительно изменить для того, чтобы они совместились с условиями внеурочной Деятельности. Некоторые из телевикторин такой адаптации не выдерживают: нам, например, кажется неоправданной роскошью тратить Дефицитное время на разгадывание по буквам двух-трех слов в «Поле чудес», ведь привлекательность этой игры создается не за счет ее содержательных элементов, а через образ ведущего и созданную им атмосферу. Приведем пример некоторых вариантов видоизменений для школьных условий. При дефиците времени для подготовки большого внеклассного мероприятия, учитель может провести Брейн-ринг. Брейн-ринг Участники: команды учащихся 6-х классов. Подготовительный этап: осуществляется учителем, главное - подготовить достаточное количество вопросов. Учащимся заранее, в ходе изучения определенной темы, сообщается тема игры, предлагается список литературы. Ход игры: На игре присутствуют несколько команд по 5 -6 человек. Играют сразу две команды. Проигравшие выбывают, а те, кто выиграл раунд - участвуют в следующей игре. Победитель - тот, кто вышел в финал и обыграл всех соперников. Ведущий задает вопросы быстро, четко. Время на обдумывание ответа - 1 минута. Историческая игра «Колесо истории» Участники: учащиеся 7-8 классов. Подготовительный этап: учитель заранее знакомит учащихся с темой мероприятия, советует Дополнительную литературу, готовит интересные задания, которые можно инсценировать. Один из способов инсценировки - привлечение учащихся другой параллели, но возможен и более простой выход - «актерами» могут быть учителя - мужчины. Участники игры - по три человека от каждого класса. На первый взгляд кажется мало, но в игре заняты все - и болельщики, и участники. Каждый из болельщиков приходит на игру с шариком цвета его команды и имеет право подсказки во время игры. Поэтому болельщики полностью поглощены игрой. Ход игры: Учитель выступает в роли ведущего, задает вопросы, следит за правильностью ответов, подводит итоги. Ведущий объясняет правила игры. Последний из представителей рода Демидовых оставил наследство, но наказал вручить его человеку (людям) состоятельным, «без ветру в голове». От каждого класса приглашаются по 3 игрока-соискателя. За правильный ответ они будут получать по самоцвету. Выигрывает та команда, у которой окажется больше наград. 1. Разминка состоит из вопросов по истории города, Урала. 2. Участникам предлагается словесный портрет человека, судьба которого связана с Нижним Тагилом. Задание: определить, что это за личность. 3. Вопрос на знание исторической географии. 4. Участникам предлагаются старые названия улиц Нижнего Тагила. Нужно привести соответствующие им новые названия. 5. Участникам предлагается фотография с фрагментом одной из старых улиц Нижнего Тагила. Нужно по описанию изображенного на ней дома узнать этот дом или описать его местонахождение сейчас (или того, что там находится в настоящее время). Подведение итогов: итоги подводит учитель, но возможно в ходе игры выдавать жетоны или шарики с тем, чтобы участники сами могли предугадать исход игры. Команде победителей возможны отличные оценки и сладкие призы всем участникам. В восьмом классе на уроках начинается изучение истории Х1Х века. Это век салонов, поэтому форма проведения внеклассных мероприятий подсказана самой эпохой – это исторические или историко-литературные салоны, которые имели место, как в странах Западной Европы, так и в России. Исторический (историко-литературный) салон Участники: учащиеся 8-11 классов Подготовительный этап: вначале учебного года начинается знакомство с моралью, обычаями, правилами этикета, манерой одеваться, формами костюмов той эпохи, что является особенно притягательным для учеников этого возраста. После определения темы распределяются роли, ведется поиск дополнительного материала для выступлений, продумываются костюмы, оформление, соответствующее эпохе (обычно это — витражи на окнах, имитирующие вид из окна салона и оформление комнаты для гостей), подбирается музыкальное сопровождение, разучиваются песни, романсы, танцы. Ход салона: В сценарии предусматривается «изюминка», приятная неожиданность - фрагмент театральной постановки. Среди гостей салона всегда есть скептик, все подвергающий сомнению, но в результате меняющий свое мнение, «убежденный» другими гостями. Характерные особенности, которые следует учитывать при подготовке и проведении салона: - особенно трудно и долго готовится первый салон. Но впоследствии каждый последующий салон возможно готовить в более сжатые сроки, а, самое главное, учащиеся становятся более самостоятельными в такой работе. - важный момент - умение вести неторопливую «светскую» беседу. Учащиеся учатся ходить неторопливо, выпрямившись, высоко подняв голову. Обычно на первом салоне участники чувствуют себя несколько скованно, стараются не отступать от текстов выступлений, но в последующем они легко входят в роли. - следует особо подчеркнуть, что абсолютно все в проведении салона идет от желания ребят, их интересов, склонностей и потребностей. Подготовка салона - самая затратная по времени работа, но в результате получается настоящий спектакль, красочный, музыкальный. После такого мероприятия учащиеся сами готовы придумывать следующие. Многие внеклассные мероприятия целесообразно проводить в интеграции с другими предметами: литературой, изобразительным искусством, музыкой... Интеграция во внеклассной деятельности актуальна и целесообразна, а предмет «история» является едва ли не самой «интегрированной» школьной дисциплиной, так как многие коллеги-предметники обращаются к учителю истории с просьбой рассмотреть тот или иной вопрос в историческом контексте. Понятие интеграция подразумевает восстановление некоего единого пространства, в данном случае - пространства школьных предметов. Роль учителя заключается в организации образовательного процесса, при котором учащиеся осознают взаимосвязь всех знаний и умений, полученных на уроках. Во время подготовки и проведения интегрированного мероприятия происходит сближение и взаимодействие двух и более учебных дисциплин, и ученик здесь выполняет новую, более активную роль. Его основной задачей является не воспроизведение и пересказ знаний, почерпнутых из учебника или от учителя, а выработка индивидуального пути применения этих знаний. К ученику - участнику интегрированного мероприятия предъявляются следующие требования: - умение находить и обрабатывать информацию, используя различные источники; - навыки критического рассмотрения и осмысления полученной информации; - умение предъявлять и обсуждать собственные выводы, сделанные на основе полученной информации, вступать в дискуссии; - выслушивать и принимать во внимание аргументированные выводы других; - выступать публично, литературно выражая свои мысли. Мероприятия такого типа готовят учащихся к системно-целостному восприятию действительности, развивают исследовательские и творческие способности, благодаря которым учащиеся успешно выступают в различных конкурсах городского, регионального и всероссийского уровней. Кроме того, возрастает желание учащихся участвовать в последующих мероприятиях, они демонстрируют высокие результаты и большую самостоятельность в научно-исследовательской деятельности. Защита читательских проектов «Судьба человека в тоталитарной системе» Участники: учащиеся 10-11 классов. Подготовительный этап: продолжается три недели. После изучения темы о тоталитаризме по истории, произведений В.Шаламова, А.Солженицына, В.Тендрякова, Ф.Искандера и других писателей по литературе, типов риторических жанров на уроках практической риторики учащимся было предложено выразить свои впечатления в определенном риторическом жанре или в рисунках. Учащиеся читали литературные произведения, вспоминали и систематизировали ранее изученную на уроках истории информацию о тоталитарном режиме. Ход мероприятия: Учащиеся определенным образом прослеживали судьбу человека в тоталитарной системе государства в историческом и литературном контексте через выступления в различных риторических жанрах, рисунки и комментарии к ним. Результат: получился заинтересованный разговор партнеров по образовательному процессу, учащиеся легко вовлекались в диалог, было много монологических выступлений в разных риторических жанрах. В итоге получаем выход на то, что ученики могут достаточно свободно ориентироваться в историческом и литературном контекстах, применять оценочные знания и умения, определять эмоциональное и личностное отношение к историческим событиям и героям литературных произведений. Вывод о целесообразности и необходимости интеграции истории и литературы напрашивается сам собой. Литература дает нам художественное отражение мира, история объективно представляет процесс развития общества, риторика - это форма самовыражения, в которой ученик через слово может выразить свои чувства, мысли, переживания, представления. Благодаря совместным усилиям (соединению разума и эмоций) мы формируем целостный образ ребенка, его «Я», формируем ученика, который может перерабатывать информацию, получаемую разными каналами. Рефлексия по поводу проведенного мероприятия позволяет нам судить о достижении поставленных задач. В конце мероприятия ученикам было предложено ответить на вопрос: «А, может быть, России вовсе нет?» Действительно, как же можно существовать в подобных нечеловеческих условиях, сумел ли человек сохранить себя, свою живую душу? Ответ был таков: Россия жива и будет жить еще долго, несмотря ни на какие невзгоды. А выжить ей поможет русский человек, который даже и в таком аду все-таки смог сохранить в себе все человеческие чувства, все живое и святое». Один из главных вопросов, стоящих перед учителем истории: какое место должна занимать интеграция в образовательном процессе по истории? На наш взгляд, учитель должен сам выступить инициатором интеграции, исподволь связывая свой предмет со знаниями, полученными учащимися в школе и вне ее. Например, в 5-м классе учащиеся изучают стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино», при этом у них еще нет систематических знаний для анализа соответствующего исторического события. Когда же тема Отечественной войны 1812 года будет разбираться в курсе отечественной истории в 8-м классе, учитель сможет опереться на эмоциональное состояние учащихся, знакомых с Бородинской битвой по литературному произведению, и закрепить его, например, посещением музея. И уже в 10-м классе, изучая произведение Л.Н. Толстого «Война и мир», ученики вполне способны самостоятельно проанализировать главы романа, связанные с Отечественной войной, и, именно тогда двум учителям - литературы и истории - целесообразно провести интегрированное мероприятие, посвященное данной теме, например, салон о временах Отечественной войны 1812 года. В старших классах мы практикуем проведение интеллектуальных игр по принципу телеигры «Умницы и умники». Умницы и умники Участники: учащиеся 9—11 классов. Подготовительный этап: учащимся заранее сообщается тема игры и дается список литературы, с которым им нужно познакомиться в ходе подготовки. Ход игры: Высокий Ареопаг (жюри) состоит из учителей истории. В каждом агоне выступают по три человека. Ведущий проводит жеребьевку, которая определяет порядок выступлений «троек». Каждая «тройка» проходит отборочный тур - розыгрыш дорожек. На красной дорожке 2 этапа, на ней нельзя ошибаться. На желтой дорожке 3 этапа, можно ошибиться один раз, на зеленой - 4 этапа, на ней можно дважды дать неправильный ответ, но путь к победе на ней - самый долгий. Если участник не может дать правильный ответ, ведущий обращается к теоретикам, видящим в зале. Подведение итогов: за правильный ответ участники получают Орден Умника. Побеждает тот, кто наберет больше орденов. В нашей практике нами активно используется технология диспута, дискуссии или научной полемики. Все это формы спора. Спор - способ ведения обсуждения, заключающийся в состязании участников в доказательстве истинности/ложности высказанной мысли. Мысль, для обоснования истины или ложности которой строится доказательство, называется тезисом доказательства. Участник спора всегда должен иметь одну главную цель - тезис, его оправдание или опровержение. В доказательство истинности или ложности тезиса приводятся другие мысли, так называемые доводы или основания доказательства, такие что: а) Считаются верными всеми участниками спора. 6) Из которых вытекает, что тезис истинен или ложен. Правила ведения Дискуссии 1. Истина не принадлежит Вам, как не принадлежит никому. 2. Не говорите «Вы не правы», а только «Я с Вами не согласен». 3. У Вас есть право на собственное мнение, но нет права на факты. 4. Необходимо опираться на надежную фактическую базу. 5. Желательно в начале вступления уточнить аргумент дискутанта, который Вы хотите оспорить. 6. Обсуждая тему «А», не начинайте дискуссию по теме «В». 7. Формулируйте тезис в начале и /или/ в конце Вашего выступления. 8. Нельзя превращать реплику в доклад: если Вы не можете развивать аргумент в течение трех минут - с Вашими аргументами что-то не так. 9. Если Ваш аргумент кажется Вам слишком простым и наивным, не стесняйтесь - как раз наивные аргументы часто оказываются продуктивными. 10. Не оставляйте без внимания ни одного выступления участников: вдруг именно в нем, даже в «банальном» и «странном» содержится что-то ценное для общего хода дискуссии. 11. Говорите сейчас, здесь, а не потом, в коридоре. 12. Каждый имеет право на молчание. Участие в дискуссии предполагает практику публичного выступления. Этому нужно учить учащихся, они должны постоянно практиковаться в этом, так как выступление перед аудиторией - сложное умение и научиться этому непросто. Клуб «Дебаты» МГУ выработал восемнадцать способов добиться уверенности при публичном выступлении. Мы советуем довести их до сведения учащихся задолго до выступления: 1. Выработайте правильное отношение к своим страхам. Твердо знайте: аудитория редко бывает враждебно настроена. Небольшое количество адреналина не принесет вреда. Как утверждал Гельвеций: «Мысль входит в сознание вратами чувств». Самые профессиональные ораторы, актеры испытывают волнение, когда появляются перед аудиторией. 2. Анализируйте свою аудиторию или своего предполагаемого собеседника, чувствуйте его настроение. 3. Готовьтесь, готовьтесь, готовьтесь! 4. Сделайте «успокаивающие» записки (планы, имена собственные, даты, статистические данные и т.п.). 5. Представьте свой успех: внимательную аудиторию, уверенную улыбку на своем лице, себя, уверенно и убежденно говорящего. 6. Используйте подходящие примеры. 7. Практикуйтесь, практикуйтесь, практикуйтесь, но не в день своего выступления. 8. Заранее ознакомьтесь с комнатой, где Вам предстоит выступать. 9. Расслабьтесь, отдохните и избегайте любого возбуждения. 10. Если возможно, позаботьтесь о температуре, освещении, вентиляции. Оденьтесь так, чтобы Ваш костюм способствовал успеху. 11. Не расходуйте энергию до выступления. 12. Установите «контакт глаз» с несколькими дружелюбными лицами. 13. Говорите громко, чтобы разогнать нервозность. 14. Используйте свое остроумие, но не заготовленные шутки, которые могут и не сработать. 15. Постарайтесь избегать ошибок. Но не извиняйтесь, если их допустите, большинство слушателей едва ли заметит ошибки. 16. Не держите себя слишком серьезно. Настоящее время диктует свои условия для развития личности. Современное общество нуждается в развитой личности, обладающей коммуникативными навыками и критическим мышлением, могущей эффективно общаться. Школьные программы, как правило, не предусматривают сознательного обучения устной речи, поэтому у многих учащихся публичные выступления вызывают стресс, а обсуждение спорных тем - панику. Некоторые ученики не борются за отстаивание своего мнения, а другие, напротив, выражают неуважение к мнению своих партнеров. Именно поэтому автор использует технологию дебатов во внеклассной работе. Дебаты позволяют эффективно решать весь комплекс задач учебно-воспитательного процесса; наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность, тщательную проработку изучаемого материала; применение технологии дебатов способствует созданию устойчивой мотивации к учению, т.к. обеспечивается личностная значимость учебного материала для учащихся. Дебаты развивают: логическое и критическое мышление; навык в организации своих мыслей; навыки устной речи; эмпатию и терпимость к различным взглядам; уверенность в себе; способность работать в команде; способность концентрироваться на сути проблемы; стиль публичного выступления. Дебатам присуща проработанность процедуры спора, ставящая участника перед необходимостью не только иметь умные мысли, но и высказать их емко, лаконично, укладываясь в строго лимитированное время. Тренируемые таким образом умения чрезвычайно важны как в деловой, так и в обыденной жизни будущих граждан. Вдобавок жесткие требования дебатов дают участникам некоторую долю игрового стресса и тем самым учат «держать удар», проявлять волевые качества. Дебаты в образовательном процессе могут быть представлены: как форма организации обучения (учебно-поисковой, исследовательской, творческой деятельности), как способ работы с содержанием учебного материала; как самостоятельный предмет изучения (спецкурс или факультатив); как форма организации внеучебной деятельности (например, научно-исследовательской). Использование Дебатов способствует созданию устойчивой мотивации обучения, так как достигается личностная значимость исторического материала для учащихся, наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность, а также тщательную проработку основного изучаемого материала; позволяет решать следующие задачи: - обучающие, так как способствуют закреплению, актуализации полученных ранее знаний, овладению новыми знаниями, умениями и навыками; - развивающие, так как способствуют развитию интеллектуальных, лингвистических качеств, творческих способностей; - воспитательные, так как способствуют формированию культуры спора, терпимости, признанию множественности подходов к решению проблемы; - коммуникативные, так как и внеклассная, и учебная деятельность осуществляются в межличностном общении, обучение происходит в процессе совместной деятельности. Подготовительная работа при подготовке дебатов: знакомство с правилами, деление на команды отрицания и утверждения, выбор участников - по три спикера в двух командах, трое судей, ведущий, смотритель времени. Задача первых спикеров: презентация и Определение темы, объяснение ключевых слов, обоснование аспектов рассмотрения темы, представление всех аргументов команд в организованной форме и переход к доказательствам (по возможности). Вторые спикеры восстанавливают утверждающий (отрицающий) кейс, приводят новые доказательства, не вводя новых аргументов, заканчивают четкой формулировкой общей линии команды. После каждого выступления противоположная команда имеет право в течение 2-х минут задавать перекрестные вопросы с целью принизить доказательства соперников. Две минуты на уточняющие вопросы имеют и болельщики обеих команд. После выступлений третьих спикеров вопросы не задаются, их роль - усилить впечатление от игры команды. Они акцентируют узловые моменты дебатов, следуя структуре утверждающего (отрицающего) кейсов, выявляют уязвимые места в выступлениях противников, не приводя новых аргументов, сравнивают аргументы обеих сторон, объясняют, почему собственные – более убедительны, завершают линию утверждения (отрицания). Каждая команда имеет право взять не более трех минут для консультаций друг с другом. Один тайм-аут не может превышать одной минуты. Судьи в процессе игры заполняют соответствующий протокол, где учитываются все составляющие выступлений команд: структура, содержание, логичность. Также они могут задать вопросы командам после игры. Тема дебатов должна формулироваться категорично (например, «Феодальная раздробленность – положительное явление в жизни России»). Это необходимо для более четкого построения выступлений команд. Как правило, «Домашних заготовок» недостаточно, так как доказательства вторых и третьих спикеров построены на аргументах соперников [1]. Мы привели в соответствие различные виды и формы внеклассной (внеурочной) работы. В практической деятельности все приведенные виды и формы тесно взаимосвязаны между собой, дополняют друг друга, применяются в разных сочетаниях. Это позволяет полнее использовать все многообразие содержания внеурочной работы, сделать ее для учащихся более интересной. Выбор той или иной формы, приема зависит от содержания разрабатываемой темы, от возраста и познавательных интересов учащихся, от методического мастерства учителя и от других конкретных условий, в которых работает школа.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИСТОРИИ

Понятие проектной деятельности обучающихся

Одной из эффективных форм организации внеурочной деятельности по истории является проектная работа. В решении задач развития универсальных учебных действий проектной деятельности придается большое значение, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определенного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и учащимся.

Включение педагогов и учащихся в совместную проектную деятельность позволяет организовать образовательный процесс через его вариативность, предоставляющую обучающимся многообразие полноценных, качественно специфичных образовательных траекторий. Такой подход позволяет обеспечить максимально возможную степень индивидуализации образования.

В настоящее время проектная работа внесла свои изменения в устоявшуюся систему образования. Эти изменения диктуются самой жизнью, развитием новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, формированием у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия. Но необходимо отметить, что существует ряд проблем реализации проблемно-деятельностного обучения посредством включения педагогов и обучающихся в совместную проектную деятельность.

1. Перенесение в проектную деятельность традиционных классических форм организации образовательного процесса, где учитель – наставник, а ученик – пассивный участник образовательного процесса. В проектной работе ученик из пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа становится главным деятелем. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.

2. Трудности в переходе к новым формам взаимодействия. В проектной деятельности должен складываться такой способ распределения действий между участниками, при котором возможности действия одного партнёра проверяются через действия другого партнёра. Особое значение в этом контексте придается формированию системы отношений «учитель-ученик», субъекты которой являются партнерами в решении творческих задач. Содержание работ, в которых роль учителя проявляется в качестве тьютора (организатора, советчика) или коуча (партнера), является достаточно результативным.

3. Отсутствие системности и взаимосвязи между уровнями образования в организации и осуществлении проектной деятельности.

Важнейшей задачей ФГОС сегодня является формирование универсальных (метапредметных) учебных действий (УУД), обеспечивающих учащимся способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В настоящее время необходимыми становятся не сами знания, а знание о том, где и как их применять. Но еще важнее – знание о том, как эту информацию добывать, интегрировать или создавать. И важнейшим инструментом в этой работе становится проектная деятельность.

Под проектной деятельностью в условиях применения современных образовательных стандартов мы понимаем деятельность, связанную с решением творческой задачи с неизвестным заранее решением на основе выбора учащимся индивидуальной стратегии. Эффективное овладение УУД, достижение метапредметных результатов, повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака - самостоятельного выбора.     

Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор.

Проектная работа должна соответствовать следующим требованиям:

• рассматривать проблему, не получившую достаточного освещения в научной литературе или новую постановку известной проблемы;

• содержать элементы научного исследования и выполняться на актуальную тему;

• точно отражать формулировку темы в содержании работы;

• не допускать заимствования, плагиата, несамостоятельности в выполнении работы;

• иметь четкое построение, логическую последовательность в изложении материала;

• содержать убедительную аргументацию, для чего в тексте работы широко использовать иллюстративный материал;

• завершаться обоснованиями, рекомендациями и доказательными выводами.

Компоненты исследовательского проекта по истории

Продуктивность современного исторического исследования складывается из 5 основных компонентов, каждый из которых следует охарактеризовать.

1. Постановка проблемы

Первый компонент – определение проблемы исследования. Конечный успех и значимость исторического исследования зависит прежде всего от правильной постановки проблемы. Проблемами называют важные в практическом или теоретическом отношении задачи, способы решения которых неизвестны или известны не полностью. Правила постановки научной проблемы можно считать одним из основных методов научного исследования. Формулировка проблемы включает в себя, как правило, три части

Описание исходного знания - того, что дано до начала исследования. На этом этапе определяются объект и предмет исследования. Объект исторического исследования – это определённая часть исторической действительности, то есть, объект исторического исследования – это любое явление исторического прошлого, информация о котором сохранилась в исторических источниках и подвергается изучению с помощью научных методов. При определении объекта исторического исследования обязательно должны быть указаны хронологические и пространственные рамки этого объекта. Предмет исследования – это свойства, стороны, отношения и процессы в объекте исследования, выделяемые исследователем для целенаправленного изучения. Название или тема научной работы формулируются чаще всего как обобщённое и краткое указание на предмет исследования. Предмет исследования корректнее всего указывать именами существительными, а не другими частями речи. Предмет исследования, также как и его результат не должен формулироваться в виде указания на процесс. Например, предметом или результатом исследования не может быть «поиск» или «анализ» чего-либо. Поиском и анализом – могут быть цели и задачи, с которыми мы подходим к объекту и предмету.

Важно! Ошибкой многих исследователей, не достигших конкретных результатов своей работы, является неумение определить предмет. В итоге, текст становится «раздутым» и многословным, при этом сам предмет исследования может остаться нераскрытым в полной мере. Здесь стоит отметить, что если объект изучения всегда неисчерпаем, то предмет как раз для того и выделяется, что бы до конца этот предмет изучить, насколько это возможно на текущем уровне развития науки и при имеющемся комплексе исторических источников.

Выявление противоречий в уже имеющемся знании. Эта главная часть в формулировке проблемы. Если отсутствуют вопросы и противоречия – отсутствует проблема! Этот этап работы учащегося проявляется в изучении литературы по теме исследования. Даже если во введении он не приводится, этот этап пропускать нельзя.

На основе определенного предмета, а также выявленного противоречия, формулируется тема исследования. Тема научного исследования является составной частью проблемы. В результате исследований по теме получают ответы на определенный круг научных вопросов, охватывающих часть проблемы. Обобщение результатов ответов по комплексу тем может дать решение научной проблемы.

Важно! Ошибкой является другая последовательность в определении проблемы исследования, когда сначала выбирается тема по интересам учащегося, а под нее уже «искусственно» подгоняется противоречие.

Выбор темы проекта. Для того чтобы достичь продуктивности в исследовательской деятельности, при определении темы следует соблюдать ряд важных правил:

• Формулированию темы должен предшествовать анализ противоречий в уже имеющемся знании по предмету исследования.

• Должны быть четко определены хронологические и пространственные рамки своего исследования. Наиболее продуктивными считаются узкие темы. Исследователи часто избегают брать узкие темы. Это неправильно, т.к. работы, посвященные широким темам, часто бывают поверхностными и мало самостоятельными. Узкая же тема прорабатывается более глубоко и детально. Следовательно, более выигрышными являются работы, основанные, как правило, на региональном материале, и позволяющие на частных примерах локальной истории изучить и понять закономерности «большой истории».

• Выбор актуальной темы. Актуальность определяется научной новизной этого исследования, а также степенью его общественной значимости. Одним из простых путей решения такой проблемы является ориентация исследователя на актуальные события, юбилейные даты предстоящего года (в который исследование будет представлено, защищено). Так, например, 2016 год является: перекрестным годом Греции-России; Годом российского кино. 2017 год объявлен годом экологии. Также в 2017 году будут отмечать 100-летие Октябрьской революции.

Актуальность темы обосновывается во введении проектной работы.

Пример формулировки актуальности темы в проекте «Благотворительная деятельность тагильчан в годы Первой мировой войны»:

В нашей работе мы хотели бы затронуть вопрос об истории отечественной благотворительности. В настоящее время эта тема становится все более актуальной и востребованной. Большой интерес сегодня представляют как различные стороны исторического опыта становления благотворительной деятельности в нашей стране, так и состояние благотворительности на региональном уровне. Причиной пристального внимания является обострение многих социальных проблем в стране, в некоторых чертах сходность ситуации сегодняшней с периодом начала XX века. Экономические реформы в России привели к резкому социальному расслоению, к росту числа людей, проживающих «за чертой бедности», появлению нищенства. Именно поэтому сегодня важно как восстановить всю систему социальной помощи государства лицам, в ней нуждающимся, так и понять особенности милосердной и благотворительной работы различных общественных учреждений, церкви и частных лиц.

Постановка цели и задач исследования. Указания на возможные пути решения или констатация их отсутствия в неразвитой проблеме. На этом этапе формулируются общие цели исследования и конкретные задачи, выполнение которых необходимо для достижения этих целей.

Цель исследования должна согласовываться с предметом исследования и быть направленной на его раскрытие.

Задачи должны отражать последовательность достижения цели данной конкретной работы. Во введении не должны указываться те задачи, которые являются общими для организации проектной работы и не связаны с конкретной темой. К таким задачам относятся: поиск литературы по теме исследования; анализ учебной литературы и научных работ исследователей по теме проектной работы; сбор и систематизация источников и т.д.

Пример формулировки объекта, предмета, цели и задач исследования в проекте «Метафоры в политическом дискурсе: создание образа врага и образа героя в периодической печати в годы Великой Отечественной войны»:

Объект исследования: формы и методы идеологического воздействия власти на сознание людей.

Предмет исследования: метафорические образы врага и героя в периодической печати в 1941-1945 годах.

Цель исследования: определить роль и специфику использования метафор в политическом дискурсе через создание образа врага и образа героя в периодической печати в годы Великой Отечественной войны.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать задачи и механизмы идеологического воздействия на сознание людей в советское время;

2. Выявить особенности влияния периодической печати на мировоззрение советского человека.

3. Определить место политической метафоры в формировании образа врага и образа героя;

4. Проанализировать материалы периодической печати для представления образа врага и образа героя в годы Великой Отечественной войны (на примере периодической печати г. Нижний Тагил);

5. Определить динамику изменения характера метафор периодической печати на протяжении военного времени;

1. Выбор подхода исследования.

Вторым компонентом продуктивного исторического проекта является выбор актуального направления истории в качестве теоретической основы, концепции исследования:

• Социальная история. Акцент будет сделан на изучении взаимоотношения и взаимовлияния власти и народа.

• Новая социальная история. Для новой социальной истории характерно изучение внутреннего состояния общества, отдельных его групп и отношений между ними

• История повседневности. В рамках истории повседневности особое внимание уделяется взаимосвязи ежедневных бытовых практик человека с теми моделями поведения, эмоциональными реакциями, которые формируют менталитет и массовое сознание народа. В ракурсе внимания исследователя оказывается восприятие людьми реалий того времени, отражение этого в их поведении, проявление в выработке определенных стратегий поведенческих.

• Микроистория. Метод микроанализа применительно к историческому исследованию позволяет изучать или измерять малые величины, предполагает использование всей совокупности местных источников, для выявления частностей (случайностей) в процессе изучения индивидуальных и групповых повседневных практик.

• Гендерная история. Изучение различных аспектов жизни общества может быть направлено на выявление определенной роли женщин, мужчин или детей.

• Визуальная антропология. Образы рассматриваются как источники информации об обществе и истории. Зрительное восприятие, таким образом, помещается в культурный и исторический контексты: это не просто психологическая функция, но и культурный механизм – что и как способен видеть человек в данном историческом пространстве и времени.

1. Определение методов исследования

Третий компонент. Осознанное использование методов исследования.

Важно! Осознание учащимися методов исторического исследования невозможно без помощи руководителя. Ошибкой является «подгонка» методов исследования под уже готовую работу. Учащийся изначально должен понять, что метод является не просто абстрактной формой познания предмета, а конкретным приемом извлечения информации из первоисточника.

Выделяется три основные группы методов:

Общенаучные методы – анализ и синтез, дедукция и индукция, аналогия, сравнение

Специально-исторические методы – историко-генетический; историко-сравнительный, историко-типологический, историко-системный; ретроспективный.

Междисциплинарные методы исследования – анкетирование и интервью; контент-анализ, методы описательной статистики; методы графического отображения данных

1. Критерии оценки проектных работ

Четвертый компонент. При написании исследовательской работы необходимо учитывать критерии оценки проектов. Критерии эти не едины для всех конкурсов, могут отличаться, но общие среди них, все же, есть. Так, если конечную оценку проекта по итогам его написания и защиты можно представить в виде 100%, то 40 из них – максимальный балл оценки самого проекта и 60 (!) – оценка самой защиты учащимся исследовательской работы. Критерии оценки проектных работ приведены в приложении 0.

1. Защита исследовательского проекта

Пятый компонент - защита исследовательского проекта. Как мы уже отмечали, от успешной защиты во многом зависит конечная оценка проекта, признание его общественно-значимым и продуктивным исследованием. Для того чтобы защита была успешной необходимо соблюдать ряд требований:

- На защите должны быть представлены результаты исследования, обоснованы выводы. Ошибкой является акцентирование внимание на пересказе содержания работы!

- При защите строго учитывать регламент выступления (7-10 мин.)

- Учащийся должен показать не только знание своего «узкого» предмета исследования, но и его связь с историческими явлениями и процессами другого уровня (например, учащийся, выступающий с темой «Нижний Тагил в годы Первой Мировой войны, должен знать, какие события происходили в это время в стране, мире, должен понимать влияние процессов глобальной истории, их отражение на локальном уровне)

- Учащийся должен показать и доказать значимость, перспективность своего исследования, позволяющего в дальнейшем развивать тему, участвовать в других конкурсах, получать гранты.

Особенно следует выделить типичные ошибки, которые допускаются при написании исследовательских проектов:

• Выбор чрезвычайно широкой темы исследования

• Отсутствие постановки проблемы исследования

• Неумение определять объект и предмет исследования, ставить цели и задачи

• Нет аналитической работы

• Неумение формулировать выводы по главам

• Неумение выводить результаты исходя из задач. В конечном итоге исследование представляет собой описание какого-либо явления, его более подробное, по сравнению с учебной программой, освещение в реферативной форме – т.е. результатом конечной работы учащегося является, по сути, лишь подготовительный этап определения границ предмета исследования

• Непонимание методов исследования (неприменение в работе указанной методологической базы), особенностей их применения к источникам

• Реферативный характер (нередко и компилятивный) работы

• Неумение выделить главную мысль исследования, поверхностность суждений, цитирование без ссылок на автора, отсутствие собственных обобщений, несоответствие выводов работы задачам исследования

• Неправильное оформление научно-справочного аппарата

• Слабое использование в работе новой литературы за последнее десятилетие (большинство работ устарели в плане их научной актуальности)

• Несоблюдение структуры исследования

• Отсутствие практически значимого результата исследования

Основные недостатки, проявившиеся во время защиты исследовательских проектов:

• Некоторая несогласованность текста устного выступления с информацией, представленной в презентационных слайдах.

• Неумение отобрать для защиты материал, позволяющий продемонстрировать все достоинства проекта в установленное регламентом время выступления

• Неподготовленность выступающих к ответам на вопросы по теме своего исследования, а не только строго по содержанию.

3 Структура, состав и содержание основных элементов проектной работы по истории

Ниже раскрывается структура, состав и содержание основных составляющих проектной работы, а также требования и рекомендации по их разработке и написанию.

Структура проектной работы включает следующие элементы:

1. титульный лист (Приложение 1);

2. содержание (Приложение 2);

3. введение;

4. основная часть (как правило, 2 главы, каждая из которых разбивается на параграфы);

6) заключение;

1. список литературы (пример – Приложение 3);

2. приложение.

Объем работы должен быть 20-25 страниц, напечатанных на компьютере в текстовом редакторе Microsoft Word (шрифт Times New Roman, размер шрифта – 14 пунктов, полуторный интервал). Поля - 2,5 см слева, 1 см – справа, 2 см – снизу и сверху.

Во введении на 2 - 3 страницах обосновывается актуальность выбранной темы, четко определяется цель и формулируются конкретные задачи исследования, отражается степень изученности в литературе исследуемых вопросов, указываются объект и предмет исследования, перечисляются использованные основные источники, методы исследования, дается краткая характеристика работы.

Структура введения:

1. Актуальность выбранной темы

2. Объект и предмет исследования

3. Краткий обзор литературы по теме

4. Цель и задачи исследования

5. Источники (в том числе, собранные автором)

6. Методы исследования

7. Краткая характеристика работы

Введение целесообразно откорректировать после выполнения основной части работы, т.к. в процессе написания исследовательской работы более точно и ясно определяется актуальность темы, цели и задачи исследования.

Основная часть работы включает главы, подразделяемые на разделы (параграфы), последовательно и логично раскрывающие содержание исследования. Количество глав и разделов строго не регламентируется. Оно зависит от исследуемой проблемы и круга рассматриваемых вопросов. Основная часть отражает теоретическое обоснование и состояние изучаемой проблемы.

Как правило, первая глава носит теоретический характер. В ней на основе изучения литературы, систематизации современных исторических исследований рассматриваются причины возникновения, этапы исследования проблемы, систематизируются позиции ученых и аргументируется собственная точка зрения обучающегося относительно понятий, проблем, определений.

Примерный объем первой главы: 8-10 стр.

Вторая глава носит аналитический или практический характер. Материалы этой главы являются логическим продолжением первой (теоретической) и отражают взаимосвязь практики и теории.

Примерный объем второй главы: 10-12 стр.

В конце каждой главы должны быть сделаны выводы автора по исследуемому в этой части работе вопросу.

Заключение содержит выводы по теме работы, конкретные предложения и рекомендации по исследуемым вопросам.

Выводы являются конкретизацией основных положений работы и раскрывают степень решения тех задач, которые были поставлены автором во введении. Здесь не следует помещать новые положения или развивать не вытекающие из содержания работы идеи. В заключении также не допускается повторение содержания введения и перечисление выводов, сделанных по главам.

Выводы представляют собой результат теоретического осмысления и практической оценки исследуемой проблемы, с указанием как отрицательных, так и положительных моментов. Они являются обоснованием для определения необходимости и целесообразности проведения рекомендуемых автором мероприятий.

Предложения и рекомендации автора по перспективам дальнейшего раскрытия выбранной проблемы и практическому применению своего проекта должны быть органически взаимосвязаны с выводами. При разработке предложений и рекомендаций обращается внимание на их обоснованность, реальность и практическую приемлемость.

Заключение рекомендуется писать в виде тезисов, примерным объемом 2-3 стр.

Список литературы заканчивает изложение текста работы. В него включают только те издания, которые действительно были изучены и использованы в процессе подготовки работы. Как правило, в работах по общественно-политическому направлению список литературы состоит из трех подразделов: 1) источники; 2) литература 3) интернет-ресурсы. В подразделе «источники» перечисляются все те источники, которые автор привлек для написания своего проекта: законодательные документы, архивные документы, материалы школьных и семейных архивов, материалы интервью и т.д.

Список использованной литературы должен включать не менее 15 наименований публикаций, монографий, учебных пособий по теме исследования.

При указании интернет-ресурсов в списке литературы сначала указывается автор (если есть), название материала или публикации, а затем название и адрес данного ресурса.

Пример:

Трифонов, А. Н. Огородничество и решение продовольственной проблемы на Урале в годы Великой Отечественной войны Электронный ресурс // Мультимедиажурнал MMJ.RU. Режим доступа: http://mmj.ru/ural_history.html?&article=488&cHash=59ab3ab501

Пример оформления списка литературы смотри в Приложении 3

Приложение не является обязательным компонентом проекта но, как правило, в нем возникает необходимость, во-первых, потому что количество страниц в исследовательской работе ограничено, во-вторых, потому что оно позволяет представить богатый информационный материал разъясняющего, доказывающего, аргументирующего характера.

По форме приложения могут быть очень разнообразными: рисунки, схемы, диаграммы, таблицы, анкеты, статистические данные, тесты, протоколы наблюдения, внеклассных мероприятий, программы и т.д.

Приложения размещаются в проектной работе после списка литературы и располагаются в порядке появления ссылок на них в основном тексте.

Каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь заголовок, напечатанный полужирным шрифтом, а в верхнем правом углу над заголовком – слово «Приложение» с указанием его номера, например, Приложение 3. После цифры точка не ставится. Единственное приложение не нумеруется.

Требования к оформлению текста проектной работы

• Введение, каждая глава, заключение, список литературы, приложения начинаются с новой страницы;

• заголовки должны быть выделены жирным шрифтом и отделены от предыдущего текста (пример см. ниже);

• При изложении текста выдерживается логическая взаимосвязь. Наименования частей работы полностью отвечают содержанию излагаемого в них материала;

• в работе слова в наименованиях не переносятся, точка в их конце не ставится, названия разделов, пунктов, заголовки таблиц, схем и т.п. в конце страницы не пишутся, страница с одной (висячей строки) не начинается.

• Нумерация глав и разделов должна осуществляться арабскими цифрами, с указанием слов: глава, раздел и т.д.

При этом разделы проектной работы должны иметь порядковую нумерацию в пределах основной ее части и обозначаться арабскими цифрами с точкой с последующим пробелом перед заголовком.

Пример оформления заголовков и текста

Главы и разделы должны иметь свою порядковую нумерацию. Заголовки оформляются по следующей форме:

ГЛАВА 1. НАЗВАНИЕ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ (с новой страницы, по центру)

(один межстрочный интервал)

1. Название первого раздела (абзацный отступ)

(один межстрочный интервал)

(Абзацный отступ) Текст первого раздела...

(два межстрочных интервала)

1. Название второго раздела (абзацный отступ)

ГЛАВА 2. НАЗВАНИЕ ВТОРОЙ ГЛАВЫ (с новой страницы, по центру)

и т.д.

Титульный лист считается первой страницей, но номер «1» на нем не проставляется. Образец оформления титульного листа см. в Приложении 3.

Содержание располагается на второй странице. В содержании напротив соответствующих глав и разделов в обязательном порядке должны быть проставлены номера страниц, с которых они начинаются. Пространство между текстом и номером страницы заполняется точками. Заголовки в содержании должны полностью соответствовать заголовкам по тексту.

Текст каждой главы начинается с новой страницы, это же правило относится к другим основным структурным частям работы: введению, заключению, списку литературы, приложениям.

Правила написания буквенных аббревиатур

В научно-исследовательской работе, кроме общепринятых буквенных аббревиатур, могут быть использованы вводимые лично авторами буквенные аббревиатуры, сокращенно обозначающие какие-либо понятия из соответствующих областей знания. При этом первое упоминание таких аббревиатур указывается в круглых скобках после полного наименования, в дальнейшем они употребляются в тексте без расшифровки.

Пример: …в нашей работе мы использовали материалы Государственного архива Свердловской области (ГАСО)

Правила оформления таблиц, рисунков, графиков. Цифровой материал должен оформляться в виде таблиц. Таблицу следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице. На все таблицы должны быть ссылки в тексте.

Обычно таблица состоит из следующих элементов: порядкового номера, тематического заголовка, заголовков вертикальных граф. Все таблицы в тексте нумеруются арабскими цифрами в пределах всего текста. Над правым верхним углом таблицы помещается надпись с номером (например, Таблица 4) без значка № перед цифрой и точки после нее. Тематический заголовок располагается посредине страницы, пишется с прописной буквы, без точки на конце. Заголовки граф пишутся с прописной буквы. Подчиненные заголовки могут писаться со строчными буквами, если они грамматически связаны с главным заголовком. В каждой таблице следует указывать единицы измерения показателей и период времени, к которому относятся данные. Если единица измерения в таблице является общей для всех числовых табличных данных, то ее приводят в заголовке таблицы после ее названия.

Следует избегать вертикальной графы «Номер по порядку», в большинстве случаев не нужной. При переносе таблицы на другую страницу следует пронумеровать графы на следующей странице. Заголовок таблицы не повторяют.

Пример:

Таблица 1. Нормы карточного снабжения в Нижнем Тагиле (в граммах)*

Категории населения	Хлеб	Мясо и рыба	Крупа и макаро­ны	Жиры	Сахар и конди­терские изделия
Рабочие и ИТР первой категории	800-1000	2200	1500	600	500
Рабочие и ИТР второй категории	600	1800	1200	400	400
Служащие	500	1200	800	300	300
Иждивенцы	400	500	600	200	200
Дети до 12 лет	400	400	800	300	300

* Козлов Г.А. Нижний Тагил в годы Великой Отечественной войны. 1941–1945 гг. (записки инженера). Копия рукописи // Личный архив А. В. Ермакова

Иллюстрации (графики, схемы, рисунки) следует располагать непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице. Возможно вынесение объемных схем или диаграмм в Приложение. На все иллюстрации должны быть ссылки в тексте. Между двумя соседними иллюстрациями должно быть не менее трех-четырех строк текста. От нижнего края страницы рисунок должен отделяться несколькими строками текста.

Иллюстрации должны иметь название, которое помещают над иллюстрацией. При необходимости под иллюстрацией помещают поясняющие данные (подрисуночный текст). Иллюстрация обозначается словом «Рис.», которое помещают до поясняющих данных. Иллюстрации следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Если в тексте только одна иллюстрация, то ее нумеровать не следует и слово «Рис.» под ней не пишут. При построении графиков по осям координат вводятся соответствующие показатели, буквенные обозначения которых выносятся на концы координатных осей, фиксируемые стрелками. При необходимости вдоль координатных осей делаются поясняющие надписи; графики и диаграммы сопровождаются «легендами».

Пример:

Рис. 1. Георгиевское оружие

Официально было введено в 1913 г. положением о наградах. Георгиевское оружие, украшенное бриллиантами, жаловалось только генералам и адмиралам.

Оформление ссылок (сносок). В научно-исследовательских работах авторы используют информацию, почерпнутую из различных научных источников. Это может быть важным для подтверждения собственных доводов ссылкой на авторитетный источник, а также для критического разбора той или иной точки зрения.

Особо подчеркнем: при использовании в работе материалов, заимствованных из литературных источников, цитировании различных авторов, необходимо делать соответствующие ссылки. Не только цитаты, но и произвольное изложение заимствованных из литературы принципиальных положений включаются в текст работы со ссылкой на источник. Кроме того, академический этикет требует точного воспроизведения цитируемого текста, для того чтобы не исказить смысл, который был вложен в него автором.

Общие требования к цитированию состоят в следующем:

• текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания;

• цитирование должно быть полным, без произвольного сокращения цитируемого текста и без искажений мысли автора. Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании допускается без искажения цитируемого текста и обозначается многоточием;

• для значительной экономии текста допускается непрямое цитирование. При этом следует быть предельно точным в изложении мысли автора и давать соответствующие ссылки на источник;

• цитирование должно использоваться в разумных пределах, поскольку как избыточное, так и недостаточное цитирование снижает общий уровень работы;

• каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, библиографическое описание которого должно приводиться в соответствии с указанными ниже требованиями.

Библиографические ссылки на использованные в работе источники и литературу могут быть двух видов: внутритекстовые и подстрочные.

Во внутритекстовых ссылках на произведение, включенное в список использованных источников и литературы, после упоминания о нем или после цитаты из него квадратных [ ] скобках проставляют номер, под которым это произведение значится в общем списке.

Если ссылаются на определенные страницы произведения, ссылку оформляют следующим образом: в скобках указывается номер источника в библиографии, через точку с запятой – номер страницы [6; 3-4] .

Если ссылаются на несколько работ одного автора или на работы нескольких авторов, в скобках указываются номера этих работ через запятую [13, 17, 19.] .

Оформление ссылок как внутритекстовых имеет свои преимущества: такой порядок позволяет избежать повторения названий источников при многократном их использовании в тексте.

Однако трудность заключается в том, что необходимо иметь полный и окончательный список литературы и источников до начала оформления работы, что бывает крайне редко. В противном случае, дополняя источники, вы все время будете менять порядковые номера в списке, а значит – их нужно менять и в ссылках.

Более эффективным является оформление внутритекстовых ссылок с указанием вместо номера в списке источников и литературы фамилии автора/авторов или названия произведения.

Пример: “Эта идея находит подтверждение у Л.Г. Ионина, который пишет, что “решающим признаком деидентификации является утрата биографии” (Ионин Л.Г.; 3-4)”.

В этом случае фамилию достаточно указать, если в списке источников и литературы содержится только одно произведение этого автора, если их несколько, после фамилии указывается год издания. Пример: (Ионин Л.Г., 1995; 3-4).

Если ссылаются на сборник научных трудов или коллективную монографию, библиографическое описание которой не включает фамилии авторов, указывается название.

Пример: (Процессы социального расслоения в современном обществе; 131).

Оформление библиографических ссылок с указанием фамилии автора/авторов или названия произведения имеет одно важное преимущество – при дополнении/изменении списка не возникает проблем перенумерации.

Список литературы

1. Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями);

2. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»);

4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»);

5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» в ред. приказа от 08.06.2015 № 576).

6. Проект Культурно-исторического стандарта (электронный ресурс: минобрнауки.рф/документы/3483);

7. Концепция нового УМК по Отечественной истории, примерной основной образовательной программы по истории России (разработана Российским историческим обществом и утверждена 25.12.2014);

8. Примерная образовательная программа по истории России (разработана Российским историческим обществом, утверждена 25.12.2014).

1^ В учебниках по истории УМК издательства «Просвещение» почти треть параграфов направлена на самостоятельное изучение учащимися исторического материала, на рассмотрение отдельных тем в рамках проектной деятельности.