Актуальные проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников

Направление подготовки: Психология

Актуальные проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников

1. Тема :

Актуальные проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Теоретические исследования развития познавательной активности младших школьников……………………………………………………………10

1.1. Исследование «познавательной деятельности» младших школьников в психолого–педагогической литературе………………………………………..10

1.2. Методы активизации познавательной деятельности младших школьников………………………………………………………………………19

1.3. Условия развития познавательной активности у младших школьников на уроках окружающего мира……………………………………………………...25

1.4 Возрастные особенности личности и деятельности младших школьников………………………………………………………………………36

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной деятельности младших школьников 42

2.1. Организация, выборка и методы исследования 42

2.2. Анализ полученных результатов 45

2.3 Программа развития познавательной деятельности младших школьников 51

2.4. Оценка эффективности программы развития познавательной деятельности младших школьников 60

Заключение 68

Список использованной литературы…………………………………………….....71

Приложения…………………………………………………………………….........78

ВВЕДЕНИЕ

Проблема познавательной активности существовала много веков. Она не теряет своей актуальности и в настоящее время. На современном этапе образования наибольший интерес набирает вопрос, о развитии познавательной активности в младшем школьном возрасте, Главная задача, стоящая перед школой, в концепции модернизации Российского образования – воспитать людей, обладающие развитой познавательной активностью, способные рационально действовать, принимать целесообразные решения и выбирать наиболее эффективные пути достижения поставленных перед ними целей. Требования нового образовательного стандарта нацелены на обеспечение у учащихся такой компетенции, как умение учиться. В свою очередь «умение учиться» напрямую зависит от «желания учиться». Мотив к процессу обучения подкрепляется интересом.

Особый вид интереса – это интерес к знаниям или другими словами познавательная активность. Его область – познавательная деятельность, в ходе которой происходит освоение содержания школьных предметов и необходимых умений и навыков, с помощью которых ученик получает образование. Процесс обучения проходит эффективнее, если школьник не просто получает знания, а проявляет познавательную активность. Многие ученые и исследователи, изучая познавательную активность младших школьников, говорили о важности ее в образовательном процессе.

Формирование познавательной деятельности - одна из наиболее трудных проблем в педагогике, так как является индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития личности. Поскольку процесс активного познания у учащихся начальной школы не всегда целенаправлен, но все же достаточно устойчив, именно поэтому педагогу необходимо активно формировать познавательную активность младших школьников.

Огромная роль в становлении личности отводится познавательному развитию, в том числе и в процессе игровых видов деятельности. Именно поэтому на современном этапе особую актуальность приобретает выявление и использование эффективных, целесообразных, интересных и занимательных для младших школьников способов развития познавательной активности.

Поскольку развитие познавательной активности в данном возрастном периоде определяет эффективность обучения на последующих этапах. Вопросами развития познавательной активности занимались и продолжают заниматься многие ученые, психологи и педагоги.

Сущность понятия «познавательная активность» была раскрыта в трудах Л. М. Аристовой, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной, В. С. Ильина, М. А.Данилова, Т. И. Зубковой.5 Структуру познавательной активности изучали Ш. А. Амонашвили, М. П. Михневич, Т. Л. Павловец.

Методологическую основу исследования составляют положения педагогики и психологии о влиянии активизации познавательной деятельности школьников и активности самой личности школьника в процессе развития на процесс обучения и развития детей.

В эмпирическом исследовании проверяется следующая гипотеза: специально организованная деятельность по активизации познавательной деятельности а именно: познавательного интереса и познавательной активности младших школьников будет эффективной, если:

- своевременно выявлять актуальный уровень сформированности познавательной деятельности у младших школьников.

- проводить систему дидактических игр во внеурочной деятельности, направленных на активизацию познавательной деятельности младших школьников.

Цель исследования – исследовать возможности развития познавательной деятельности в учебном коллективе младших школьников, а также разработать и апробировать программу активизации познавательной деятельности младших школьников.

Объект исследования – познавательная деятельность младших школьников.

Предмет исследования – содержание приемов, способствующих развитию познавательной активности младших школьников.

Задачи исследования:

• Исследовать «познавательную деятельность» младших школьников в психолого–педагогической литературе;

• Изучить проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников;

• Проанализировать условия развития познавательной активности у младших школьников на уроках окружающего мира;

• Выделить возрастные особенности личности и деятельности младших школьников;

• Дать описание организации, выборки и методы исследования;

• Проанализировать полученные результаты;

• Создать программу развития познавательной деятельности младших школьников;

• Оценить эффективность программы развития познавательной деятельности младших школьников;

В эмпирическом исследовании проверяется следующая гипотеза: специально организованная деятельность по активизации познавательной деятельности а именно: познавательного интереса и познавательной активности младших школьников будет эффективной, если:

- своевременно выявлять актуальный уровень сформированности познавательной деятельности у младших школьников.

- проводить систему дидактических игр во внеурочной деятельности, направленных на активизацию познавательной деятельности младших школьников.

Выборку исследования составляют 40 детей младшего школьного возраста, учащихся 2 «а» и 2 «б» классов, составляющие экспериментальную и контрольную группы. В группы исследования входило по 10 мальчиков и по 10 девочек в возрасте от 8 до 9 лет.

Обратимся к описанию методов психодиагностического исследования. Для исследования особенностей сформированности познавательной деятельности у младших школьников были использованы следующие психодиагностические средства:

1. Диагностика познавательного интереса у учащихся (по Столяренко Л.Д.).

2. Анкета. Исследование познавательной активности учащихся (по Гинзбургу М.Р.).

3. Наблюдение по показателям познавательной активности (активность, самостоятельность, отвлекаемость).

Теоретическая и практическая значимость исследования: Представленный в работе теоретический материал может быть полезен школьным психологам, учителям и всем тем, кто работает и имеет отношение к психологической службе в системе образования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования психологом, учителем или родителями учебно-методических рекомендаций по дополнению содержания и обновлению методов и приемов активизации познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Исследование «познавательной деятельности» младших школьников в психолого–педагогической литературе

Проблема активизации обучения учащихся является предметом глубокого педагогического исследования. Значительный вклад в его развитие внесли М. А. Данилов¹, З. А. Абасов², И. Ф. Харламов³, Т. И. Шамова⁴, Г. И. Щукина⁵ и другие. В силу большой социальной и познавательной значимости и сложности эта проблема продолжает оставаться одной из важных, в современной дидактике и педагогической практике. Процесс познания направлен не только на углубление знаний учеников о явлениях, но и на их особое понимание и развитие личностного отношения к усвоенным знаниям и самому познавательному процессу. Поэтому в активной познавательной деятельности происходит не только усвоение знаний и умений, но и развитие эмоционально-оценочного отношения к процессу и результатам познания.

Прежде всего, необходимо рассмотреть термин «активность», затем обратиться к сущности понятия «познавательная активность», а также изучить особенности ее развития у детей младшего школьного возраста. Указанные понятия широко описаны в психолого-педагогической литературе. Несмотря на широкое использование термина «активность» в психолого-педагогической теории и практике, эта концепция очень сложна и неоднозначна в интерпретации многих исследователей. Некоторые люди отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом своей деятельности, а другие утверждают, что активность - это более широкое понятие, чем деятельность⁶.

Так, по мнению А. Н. Леонтьева⁷, активность – понятие, которое указывает на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних и внутренних раздражителей.

Г. С. Костюк⁸ различает активность в общебиологическом смысле и активность человека как ее важнейшую особенность – способность изменять окружающую действительность в соответствии со своими потребностями, взглядами, целями.

Э. А. Красновский дает отличительное определение активности – это проявление всех сторон личности ученика, стремление к новому, к успеху, так же радость обучения, постановка задач для себя, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения.

Рассмотрев точки зрения авторов на понятие «активность», целесообразно изучить понятие «познавательная активность». В психолого-педагогической науке нет единства в понимании феномена познавательной активности в младшем школьном возрасте.

С точки зрения педагогики, определение познавательной активности, которое дано в современном словаре по педагогике «это свойство личности учащегося, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственноволевых усилий на достижение учебно-познавательной цели»⁹.

В настоящее время существует два подхода к пониманию сущности познавательной активности. Первый подход рассматривает познавательную активность как особый вид деятельности. Познавательная активность при таком подходе понимается как совокупность определенных человеком движущих моментов, обеспечивающих формирование, реализацию, развитие и видоизменение деятельности. Второй подход рассматривает познавательную активность как качество, личностное образование. В рамках этого подхода индивид описывается как активное «Я» субъекта, как система отношений, ориентации и смысловых образований, регулирующих выход поведения из исходных планов.

Существует и другой подход к определению сущности познавательной активности, о котором говорит Т. И. Шамова¹⁰. Она считает, что эти два подхода неотделимы друг от друга, познавательную активность следует рассматривать как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат. Т. И. Шамова дает наиболее обобщенное определение: познавательная активность – это, во-первых, усиленная интеллектуальная реакция на изучаемый материал, основанная на возникающей познавательной потребности. Во-вторых, серия последовательных и взаимосвязанных умственных действий учеников (как самостоятельных, так и следующих за действиями учителя), направленных на достижение определенного когнитивного результата.

Познавательная активность не ограничивается познавательной деятельностью. «Познавательная активность как свойство личности проявляется и формируется в деятельности», - утверждает Т. И. Шамова. В педагогических работах ученые рассматривают её как психическое состояние познающего субъекта, как его личностное образование, выражающее эмоциональный отклик на процесс познания. М. А. Данилов, понимал под познавательной активностью что это «живая, энергичная деятельность, направленная на выполнение полученного задания»¹¹.

Познавательная активность учащегося включает в себя участие в деятельности по поиску, приобретению, применению знаний и их обработке. Для развития познавательной активности необходим поиск дополнительных средств и приемов, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества. Познавательная активность младших школьников обеспечивается тем, что развитие учебного процесса удовлетворяет такие важные потребности ученика, как потребность в новых знаниях, потребность в творчестве, потребность в самоутверждении, необходимость испытывать ситуацию успеха, необходимость общения. Понятие познавательной активности имеет множество трактовок.

Г. И. Щукина¹² рассматривала познавательную активность как ценное личностное образование, которое выражается в отношении человека к деятельности.

Точка зрения Т. И. Шамовой¹³ схожа, но она считает, что познавательная активность это есть деятельное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу этой деятельности.

А В. С. Ильин¹⁴ под познавательной активностью понимал сам процесс преодоления ребенком противоречий между постоянно растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которыми обладает он в данный момент.

По мнению Т. И. Зубковой¹⁵ познавательная активность это естественное стремление человека к познанию, характеристика деятельности, ее интенсивность и интегральное личностное образование. Рассмотрев понятия «активность» и «познавательная активность» в понимании разных авторов, можно сделать вывод, что познавательная активность представляет действие эмоционального отношения ученика к процессу и результату познания. Это проявляется в желании школьника учиться, преодолевая определенные трудности на пути приобретения знаний, прикладывая наибольшее количество волевых усилий, энергии в умственном труде.

Период младшего школьного возраста имеет большой потенциал в развитии желания познавать окружающий мир. Учитывая тот факт, что ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, ее продуманная организация является одной из важнейших проблем современной начальной школы.

Д. Б. Эльконин говорил «учебная деятельность является ведущей в школьном возрасте потому, что, во-первых, через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом; вовторых, в ней осуществляется как формирование основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов»¹⁶.

Для этого наиболее плодотворным источником является образовательная деятельность, которая позволяет организовать целенаправленный процесс психической и познавательной деятельности, среду для проявления ее активности. Ученик является субъектом учебнопознавательной деятельности, в которой он удовлетворяет свои потребности в саморазвитии, успехах и достижениях. Следует отметить еще одно важное свойство познавательной активности, в младшем школьном возрасте, она зарождает рефлексию и осознание изменений в саморазвитии в учебной деятельности.

В процессе обучения учащиеся развивают способность регулировать и управлять своим поведением. Основой познавательной активности детей младшего школьного возраста является овладение комплексом универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), то есть овладение учащимися ключевыми учебными компетенциями, которые формируют основу способностей и умения учиться. Существует множество точек зрения исследователей на вопрос о структуре познавательной активности.

Ш. А. Амонашвили¹⁷, исходя из структуры деятельности, выделяет такие компоненты познавательной активности как: мотив, являющийся движущей силой активности, объект познания, имеющий дидактически организованную форму, методы и средства действия с объектом для его усвоения, посредническая роль учителя между познавательными силами ученика и объектом усвоения, а так же результат познавательной активности.

Структура познавательной активности в понимании М. П. Михневича¹⁸ представляет собой совокупность мотивационного (наличие познавательных мотивов), содержательного (наличие знаний и степень овладения ими), процессуального (овладение учебными навыками) и эмоциональных (наличие положительного эмоционального фона) компонентов.

Т. Л. Павловец¹⁹ считает, что основными компонентами познавательной активности выступают познавательная потребность в обучении и саморегуляция познавательной деятельности. Изучив взгляды в работах ученых, на структурные компоненты познавательной активности, можно выделить наиболее общие, которые объединяют все точки зрения исследователей.

Структура познавательной активности включает в себя мотивационный компонент, отвечающий за мотивацию к учебной деятельности, когнитивный, подразумевающий под собой наличие знаний по учебному предмету, деятельностный, определяет способность на основе, знаний и навыков выполнять учебные действия. Большое значение имеет определение критериев познавательной активности. «Незнание критериев и показателей познавательной активности дезорганизует педагога, порождает субъективизм, осложняет объективную оценку своей работы и учащихся», утверждает З. А. Абасов²⁰.

При анализе опыта обучения существует множество показателей активности и отсутствие их единой системы. Сошлемся на такие труды учёных, внесших значительный вклад в разработку данной проблемы. И.Ф. Харламов к показателям познавательной активности относит «стремление к учению, умственное напряжение и волевые усилия»²¹.

По мнению Т. И. Шамовой, об активизации учения школьников «можно судить по направленности и устойчивости познавательной деятельности, стремлению к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, умственным напряжением и проявлением нравственноволевых качеств ученика»²².

Г. И. Щукина считает, что «познавательная активность характеризуется поисковой направленностью в учении, интересом и эмоциональным подъемом»²³.

А. П. Канищенко²⁴ к числу важных показателей познавательной активности относит: проявление повышенного интереса к предмету, желание глубоко понять содержание учебного материала, увлечение новым материалом, использование дополнительной информации, выбор более сложной задачи, стремление выполнять задания, даже при каких-либо трудностях. Для оценки познавательной активности в процессе обучения учитываются и качество знаний (успеваемость), и задаваемые вопросы ученика к учителю, а так же характер этих вопросов, связанных с дополнительными учебными задачами и другие. Все эти особенности легко фиксируются, и учитель может своевременно определять уровень сформированности познавательной активности у учеников. Ведущей характеристикой познавательной активности является уровень ее развития.

В психолого-педагогической литературе чаще всего выделяют два уровня познавательной деятельности: репродуктивную (воспроизводящую) и продуктивную (творческую). В некоторых работах они выделяются тремя и более. Нет четкого разделения деятельности на репродуктивную и творческую. Однако в данной конкретной ситуации можно с высокой степенью уверенности говорить о распространенности того или иного уровня активности. Поэтому как с теоретических, так и с практических позиций имеет смысл рассматривать уровни активности отдельно. Выделяя уровни познавательной активности, Г.И Щукина и М.И. Скаткин, исходят из следующих методологических и психологопедагогических положений.

Понятие уровня выражает диалектическую природу процесса познания - движение от простого к сложному. Процесс развития - это подчинение его уровням и формам, поскольку развитие может быть представлено как ряд различных этапов развития, связанных друг с другом таким образом, что одно является отрицанием другого. Активность субъекта развивается в деятельности. Поэтому уровни познавательной активности ученика отражают степень формирования его учебной деятельности.

Учитывая вышеуказанные положения и особенности развития познавательной активности младших школьников, Т.И. Шамова выделяет три уровня проявления познавательной активности. Воспроизводящая активность. Желание ребенка понимать, запоминать, воспроизводить знания, осваивать метод его применения по примеру. Этот уровень характеризуется нестабильностью волевых усилий ребенка, отсутствием интереса к углублению знаний, отсутствием вопроса: «Почему?». Интерпретирующая активность. Желание ребенка выявить смысл изучаемого содержания, стремление узнать связь между явлениями и процессами, освоить способы применения знаний в изменившихся условиях. Творческая активность. Желание ребенка не только глубоко проникнуть в суть явлений и их взаимосвязей, но и найти для этого новый путь. Характерной чертой этого уровня активности является проявление волевых качеств ребенка, упорства и настойчивости в достижении цели, широких и устойчивых познавательных интересов²⁵.

Аналогично Т. И. Шамовой, Г. И. Щукина²⁶ так же выделяет три уровня познавательной активности младших школьников, а именно репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительный, творческий. Заслуживают внимания точка зрения проявления познавательной активности, сформулированная З. А. Абасовым²⁷. Степень проявления познавательной активности личности в ходе обучения обуславливается его базовой логикой, а также уровнем развития учебной мотивации, что значительно определяет не только уровень познавательной активности человека, но и характерные черты его личности.

В соответствии с традиционной логикой обучения, процесс развития познавательной деятельности включает в себя такие этапы, как первоначальное знакомство с материалом или его восприятие в широком смысле слова, его понимание, особая работа по его закреплению и, наконец, усвоению материала, то есть превращению его в практическую деятельность.

Теоретический анализ проблемы и передовой педагогический опыт убеждают нас в том, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, чтобы полностью проявить себя как субъект образовательной деятельности, его индивидуальное «Я». Таким образом, можно сделать вывод, что познавательная активность в младшем школьном возрасте является интенсивно развивающимся чертой личности. Она сочетает в себе познавательные процессы с приоритетным уровнем развития мышления и устойчивым желанием овладением знаниями, активным использованием знаний и навыков на практике на основе определенных умственных операций.

Основой познавательной деятельности младших школьников является желание ребенка понимать, запоминать, воспроизводить знания, изучать взаимосвязи между явлениями и процессами, а также законы их функционирования. Проанализировав психолого-педагогическую литературу и изучив различные точки зрения авторов на понятие «познавательная активность», можно выделить структурные компоненты, которые наиболее полно отражают процесс развития познавательной активности младших школьников.

Структура познавательной активности включает в себя мотивационный компонент, отвечающий за мотивацию к учебной деятельности, когнитивный, подразумевающий под собой наличие знаний по учебному предмету, деятельностный, определяет способность на основе, знаний и навыков выполнять учебные действия.

1.2. Методы активизации познавательной деятельности младших школьников

Безусловно процесс активизации познавательной деятельности является не только важным, но и сложным этапом. Я.Л Коменский является одним из первых сторонников активного учения, именно он доказал, что организация учебного процесса должна быть направлена на формирование желания учиться. Такие авторы, как Л.С Выготский, Б.Г Ананьева, П.Я Гальперина и другие, уделяли своё внимание проблеме активизации познавательной деятельности. Структура, функции, методы и приемы активизации, а так же уровни познавательной активности и самостоятельности представлены в работах Н.Н Поспелова (формирование мыслительных операций)²⁸, И.Я Лернера (проблемное обучение)²⁹, Г.Д Кирилловой (методы обучения в современной общеобразовательной школе)³⁰.

Активизировать-усилить, значит «сделать» более активной. Именно благодаря активизации педагог «переводит» учащихся с воспроизводящего уровня на творческий уровень учебно-познавательной деятельности. Методы обучения делят по источнику знаний это: словесные методы (беседа, чтение или лекция), наглядные методы (демонстрация наглядных пособий), практические методы (практические работы или лабораторные). Разнообразные формы, методы, средства обучения дают возможность активизировать познавательную деятельность. Максимально повысить уровень познавательной активности помогут активные методы обучения, такие методы побуждают детей к старательному учению. Рассмотрим некоторые методы, которые способствуют активизации познавательной деятельности.

Мотивационные методы. Они делятся на четыре группы: эмоциональные, познавательные, социальные и волевые. Рассмотрим подробнее: Эмоциональные методы: поощрение, порицание, учебно-познавательная игра, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор задания, удовлетворение желания быть замеченным³¹.

Познавательные методы: опора на жизненный опыт, познавательный интерес, создание проблемной ситуации, побуждение к поиску, выполнение творческих заданий, «мозговая атака». Социальные методы мотивации: развитие желания быть полезным, побуждение подражать лучшим, создание ситуации взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность в результатах, взаимопроверка, взаимооценка.

Волевые методы: информирование об обязательных результатах обучения, формирование ответственного отношения к учёбе, предъявление учебных требований, познавательные затруднения, самооценка деятельности и коррекция рефлексия поведения. Рассмотрим приемы повышения мотивации по В. А. Сухомлинскому: подбор задач выходящих за «рамки» программы, создание ситуации успеха на уроке, работа на уроке в оптимальном темпе, помощь товарищей, развитие абстрактного мышления, групповые формы работы³².

На этапе мотивации можно включать в урок познавательные игры. В процесс урока необходимо включать³³:

• Наглядность и демонстрационные средтва, это может быть документальное кино, вещественные источники;

• Индивидуальную и групповую работу;

• Ролевые и деловые игры;

• Современные информационные технологии.

Когда новый материал усваивается на уроке с помощью методов выводящих учащихся на эмоциональный путь усвоения знаний, усиливается роль сопутствующего закрепления, а организация учебной деятельности чаще всего построена на групповые или коллективные способы.

Немаловажными являются факторы, которые побуждают учащихся познавательной активности³⁴:

• творческий характер является стимулом к познанию, и определяется он с таких позиций как: творческой фантазией, уровнем мотивации, оригинальностью метода решения.

• исследовательский характер направлен на пробуждение учеников творческий интерес, побуждает к самостоятельному поиску новых знаний.

Например, проведение учебного эксперимента, нетрадиционная форма занятия. Создание ситуаций интереса, занимательности, познавательной новизны, опоры на жизненный опыт помогают ребенку проявить активность в учении. Учащиеся сами должны осваивать свое мнение, принимать участие в дискуссиях, задавать вопросы своим одноклассникам и учителю, находить несколько решений задачи или же проблемы, ведь все это подталкивает ребенка размышлять, анализировать что способствует активности.

Метод взаимных вопросов³⁵. Такой метод желательно применять на этапах рефлексии или подведения итогов урока. Благодаря данном у методу учащиеся задают друг другу вопросы по ранее пройденной теме. Например, после изучения темы «Текст» по русскому языку в 4 классе, дети формулируют вопросы: «Что такое текст?», «Что такое главная мысль текста?» и др., в процессе «придумывания» вопросов дети вспоминают, анализируют пройденный материал.

Метод Синквейн³⁶. Данный метод является одним из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке. Синквейн, означает стихотворение из пяти строк. Первая строка: одно слово которое, выражено именем существительным, является темой. Вторая строка: два слова, раскрывает тему, описывает ее, выражено именем прилагательным (иногда используют причастие). Третья строка: с помощью глаголов, деепричастия описывают действия, относящиеся к слову являющим темой синквейна, имеет три слова. Четвертая строка: является полноценной фразой, допускается использовать предложение, цитату, крылатую фразу и т.д. Пятая строка: содержит одно слово, которое является итогом. Чаще всего этот синоним к теме синквейна. При использовании данного метода развиваются творческие способности, мышление, воображение, расширяется словарный запас, повышается интерес к предмету³⁷.

Составление синквейна занимает не много времени, а так же сокращает время для запоминания материала.

Метод гипотез³⁸. Позволяет детям изуччить определенную тему посредствам поиска доказательств или опровержений, а в конце урока делается вывод. К примеру: на уроке окружающего мира в 4 классе (УМК А.А Плешаков) раздать детям «Атлас-определитель» под редакцией А.А Плешакова и попросить учащихся доказать полезные свойства алоэ. После того как учащиеся найдут информацию о растении, дети высказывают свою точку зрения, доказывают или опровергают те или иные факты. Данный метод тесно связан с исследовательской деятельностью.

Метод проектов³⁹. Проекты делятся по своему типу на четыре группы: исследовательский проект (научный), информационный (направлен на сбор информации с целью анализа, обобщения, в дальнейшем для представления аудитории), творческий (свободный, может носить нетрадиционный характер), ролевой ( учащиеся принимают на себя различные роли, например по сказкам). По своему содержанию проект может быть: монопроектом (в рамках одного предмета), межпредметный проект (внеурочная деятельность). Проект может быть: внутриклассовым, внутришкольным, региональным, межрегиональным, международным⁴⁰. Длительном проекта так же различна: мини проект (один урок), краткосрочный ( от 4 до уроков), недельные, годичные. Чаще всего проекты в начальной школе проводятся на внутриклассном уровне и не превышают двух уроков.

Например, составить проект по русскому языку на тему: «Похвальное слово знакам препинания» в 4 классе. В данном случае проект служит обобщением ранее полученных знаний. Для начала необходимо поставить цель: рассказать и провести исследование: «для чего нужны знаки препинания?». Задачи проекта: подготовить сообщение и презентацию, высказать свое мнение, защитить презентацию. По итогу проекта, дети задают друг другу вопросы.

В ход проекта можно включить различные игры, вопросы и т.д. Ребенок сам выбирает, про какой знак препинания ему рассказать, это и привлекает детей. Благодаря данному методу дидактическая цель достигается через «детальную» разработку проблемы, которая завершается реальным практическим результатом. Совокупность приемов, действий, в определенной последовательности для достижения заданной цели. Знания приобретаются в процессе выполнения практических заданий. Чаще всего в начальной школе проекты выполняются на уроках окружающего мира. Для успешной активизации познавательной деятельности необходимо в процессе обучения создавать условия для активизации познавательной деятельности, а также совершенствовать систему усвоения базовых знаний, умений и навыков, при этом необходимо соблюдать условия активизации познавательной деятельности.

Рассмотрим их, это:

• Атмосфера доброжелательности и сотрудничества в классе;

• Ситуация «успеха» для каждого учащегося;

• Включение каждого учащегося в коллективные работы;

• Использование нестандартных заданий при изучении нового или при повторении уже пройденного материала;

• Учет индивидуальных особенностей учащихся;

• Формирование у учащихся только положительное отношение и эмоции к обучению;

• Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся.

• При активизации познавательной деятельности педагог не только может но и должен:

• Ссылаться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения;

• Включать учеников в решение проблемных ситуаций;

• Использовать дидактические игры и дискуссии, различные методы обучения.

Создание ситуаций интереса, занимательности, познавательной новизны, опоры на жизненный опыт помогают ребенку проявить активность в учении. Учащиеся сами должны отстаивать свое мнение, принимать участие в дискуссиях, задавать вопросы своим одноклассникам и учителю, находить несколько решений задачи или же проблемы, ведь все это подталкивает ребенка размышлять, анализировать, что способствует активности. Применение различных методов на уроках в начальной школе помогают не только развить способности ребенка, но и вызвать интерес к предмету, как правило, методы являются творческими заданиями, которые увлекают детей.

1.3. Условия развития познавательной активности у младших школьников на уроках окружающего мира

Проблема познавательной активности школьников на всех ступенях обучения была одной из наиболее острых, так как активность является важным условием формирования умственных качеств личности. Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно меняющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание объекта деятельности и достижение для него окончательного, значимого результата. Успех в развитии познавательной активности школьников заключается в наличии постоянной учебной мотивации. Негативное отношение к обучению проявляется в отсутствии успеха. В школе часто случается, что младшие школьники достигают определенных успехов. Например, он правильно ответил на сложный вопрос, сказал интересную мысль, нашел необычное решение. Это может иметь огромное значение. Активность, вызванная стремлением к похвале и всеобщему одобрению, превращается в искренний интерес к самостоятельной работе⁴¹.

Особенностью интересов в младшем школьном возрасте является неустойчивость их внимания, способность легко переключаться с одного объекта на другой. Эмоциональная нестабильность учащихся начальной школы делает их недостаточно способными к длительным усилиям. Они легко отвлекаются, если цель слишком далека, и для ее достижения требуется постановка ряда промежуточных задач. Именно поэтому младшие школьники преуспевают в малых делах. Ученые также отмечают поверхностные интересы младших школьников, в частности, учащихся 1-2 классов. Их привлекают в основном внешние факторы, особенно яркие, необычные. Желание вникнуть в суть предмета, интерес к его законам наступает позже, в 3-4 классах⁴².

Если у детей младшего школьного возраста присутствует познавательный интерес, тогда возможна эффективность достижения положительного результата обучения. Так как без активной мысли не существует познавательной деятельности, то наличие интереса является главной стороной учения. Характерным для проявления заинтересованности в младшем школьном возрасте считаются: выбор новых, уникальных, творческих путей решения; самостоятельность ребенка. На основе познавательной деятельности и интереса возникает познавательная активность⁴³.

В.В. Давыдов говорил что «Интуитивное принятие ребенком ценности самого знания, необходимо поддерживать и развивать с первых шагов школьного обучения, но уже путем демонстрации неожиданных, заманчивых и интересных проявлений самого предмета математики, грамматики и других дисциплин. Это позволяет формировать у детей подлинные, познавательные интересы как основу учебной деятельности»⁴⁴.

Проблема развития познавательной активности на личностном уровне приближается к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к методам формирования познавательных интересов. Дети младшего школьного возраста, в отличие от дошкольников, чаще прибегают к наглядно-образному и логическому мышлению. Это связано с увеличением запаса знаний и способов их обработки⁴⁵.

Таким образом, в процессе обучения важен не столько объем знаний, сколько качество, способность детей использовать эти знания во внутреннем плане. Младший школьный возраст считается тем периодом в жизни человека, когда создаются наиболее благоприятные условия для формирования и развития определенных психологических свойств и поведения ребенка. Этот период связан с развитием наглядно-образных форм мышления. Стандарт второго поколения предъявляет новые требования к результатам начального образования. Портрет выпускника начальной школы говорит нам о том, что это «любознательный, активно и заинтересованно18 познающий мир, владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности»⁴⁶.

В своей статье Т. В. Вальвакова считает, что именно такой предмет как окружающий мир, является основой для развития вышеперечисленных личных качеств, а так же познавательной активности младших школьников. По ее мнению «познавательная активность – это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познаёт законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек не может существовать в мире и не познавать его»⁴⁷.

Младшие школьники регулярно сталкиваются с природой, которая их окружает. Перед ними открываются прекрасные пейзажи природы, великое множество животных, птиц, насекомых, растений, а также они наблюдают различные явления природы – это, несомненно, интересует и привлекает их. Они проявляют интерес и любопытство к познанию этого безграничного мира, и, как правило, интерес является почвой для развития познавательной активности и личности младшего школьника. Развитие познавательной активности на уроках окружающего мира может осуществляться по двум основным направлениям. С одной стороны, этому способствует содержание обучения, с другой стороны, развитие происходит через определенную организацию педагогических условий учебного процесса учащихся.

Для развития познавательной активности младших школьников необходим комплекс педагогических условий. Важно учитывать возрастные особенности личности младшего школьника, а учебный материал должен нести развивающий характер, иметь проблематику, быть затруднительным, но возможным для изучения и соответствующим развитию учеников. Подобранный учебный материал должен соответствовать интеллектуальному и психофизиологическому развитию каждого ребенка.

Также он должен удовлетворять потребности в общении со сверстниками и учителем, формировать у младших школьников объективную оценку своих способностей, мотивировать на самосовершенствование⁴⁸. Педагогические условия включают элементы всех составляющих процесса обучения и воспитания: цели, содержание, методы, формы, средства, приемы. Создание и организация эффективных педагогических условий играет важную роль в развитии познавательных способностей детей, их интеллекта, творческого начала и расширения кругозора. На современном этапе, в обучении существует множество различных методов, приемов и средств организации процесса обучения.

И. Р. Зыкова и В. В. Вартанова в своей статье говорят о том, что использование различных видов дидактических заданий на уроках окружающего мира развивают познавательную активность. К примеру, задания, подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы и способствующие активизации познавательного интереса обучающихся. Задания, направленные на закрепление и применение знаний, полученных на уроках, выработку умений и навыков, познавательных универсальных учебных действий. Или же задания, направленные на формирование умения самостоятельного выполнения упражнений, способствующие развитию самостоятельности мышления⁴⁹.

Дидактическая сущность учебно-дидактических заданий заключается в том, что в процессе их выполнения отрабатываются познавательные универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие реализацию познавательной активности обучающихся. Эффективность использования дидактических материалов во многом зависит от подбора, оформления, организации упражнений входящих в него. Формы выполнения упражнений могут быть разными. Они могут быть индивидуальными и групповыми, их выполнение может быть рассчитано на 5–10 минут (кратковременные), на весь урок. Их можно задавать на дом, для самостоятельного выполнения, при этом иметь характер проектной, исследовательской работы⁵⁰.

Выбор средств и способов развития познавательной активности разнообразен. Он зависит от дидактической цели урока, подготовленности класса, от технических средств, доступные учителю. К примеру, использование игровых дидактических заданий в классе делает процесс обучения более интересным и увлекательным, создает веселое рабочее настроение у детей, облегчает преодоление трудностей при изучении материала, поддерживает и повышает интерес детей к предмету и познанию окружающего мира. Дидактическая игра имеет множеств возможностей активного включения в учебный процесс обучающегося, что и является основой развития познавательной активности⁵¹.

Дидактические игры и занимательные упражнения построены на совокупности приёмов, используемых для повышения эффективности учебного процесса. С помощью дидактических игр учащиеся систематизируют и закрепляют свои знания о различных объектах, их назначении, связях между ними. Именно в условиях игровой деятельности, в условиях непредсказуемости, неопределённости обучающиеся вовлекаются в игру сначала по самым разнообразным личностным мотивам, а затем всё больше начинают втягиваться в логику игровой деятельности за счёт собственных деятельностных мотивов. В игре ребёнок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению⁵².

Дидактические игры дают отличную возможность для коррекции и развития высших психических функций. Они активизируют мыслительную деятельность: учат анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять лишнее. При разгадывании загадок, ребусов, кроссвордов пополняется словарный запас учащихся, закрепляются навыки правильного написания сложных слов, природоведческих терминов и понятий. У учащихся развивается произвольное внимание, вырабатывается настойчивость, усидчивость. Применение на уроках игр и игровых моментов позволяет сделать процесс обучения более интересным, помогают преодолевать трудности при изучении нового материала.

Таким образом, в игре школьники более охотно делают то, что вне игры может показаться им неинтересным и трудным. Цель игры заключается в том, чтобы сделать для младших школьников тяжелую, серьезную работу интересной и занимательной. При формировании познавательных интересов на начальном этапе, учащихся младших классов привлекают игровые действия. В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют разные задания и упражнения.

Игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Помогает активизировать учебный процесс использование увлекательных материалов на уроках окружающего мира. Форма развлекательных дидактических упражнений может быть различной: ребус, кроссворд, чайнворд, викторины, загадки. Большой интерес к урокам окружающего мира вызван тем, чтобы слушать и анализировать «подслушанные разговоры в природе» между растениями, насекомыми, птицами и животными. Эти задачи не только интересным образом помогают учащимся познакомиться с учебным материалом, но и воспитывают в себе любовь ко всему живому, вызывают желание помочь растениям, животным и сохранить их. Данные задания используются на разных этапах урока: при проверке домашнего задания, при изучении нового материала, при его закреплении⁵³.

Проектно-исследовательская деятельность является одним из способов развития познавательной активности младших школьников, поскольку она способствует развитию самовыражения, речи, творческих способностей, самостоятельности и ответственности, приобретению знаний и навыков⁵⁴.

Учитель при этом выступает как консультант, помогает развивать самостоятельное мышление при работе с учебником, поддерживает дружеский микроклимат. Автор учебной программы «Начальная школа XXI века» по окружающему миру Н. Ф. Виноградова говорила о необходимости предлагать различные, интересные темы проектов, вопросы, проблемы, не навязывая свою точку зрения, обеспечивая свободу выбора и одновременно организуя работу, как отдельных учеников, так и всего класса⁵⁵.

Метод проектов играет немало важную роль в развитии познавательной активности, и формировании умений младших школьников. Выполнение исследовательских проектов всегда направлено на самостоятельную деятельность учащихся, на которую отводится определенное количество времени. Одним из обязательных условий для организации исследовательских проектов, является наличие предварительно выработанных представлений о конечном продукте деятельности и этапах выполнения проекта. На разных этапах проекта необходимо решать исследовательские задачи, иначе проект отрывается от жизни и становится нереальным и неинтересным для детей⁵⁶.

Следует отметить, что перед детьми младшего школьного возраста, учитывая их психологические особенности, невозможно ставить слишком сложные задачи, требующие одновременного охвата нескольких видов деятельности. Необходимо включить в работу различные вспомогательные материалы (памятки, инструкции, шаблоны). Участие в исследовательской деятельности дает возможность младшим школьникам учиться взаимодействовать друг с другом, работать с поиском информации используя различные источники, а так же оценивать проекты своих товарищей [24].

Использование заданий для самостоятельной работы в классе, также служит средством развития познавательной активности. Для этого можно использовать различные приемы и ситуации, в которых учащиеся отстаивают свое мнение, ссылаясь на доказательства, задают вопросы, выясняют непостижимое, помогают другим ученикам, у которых возникают трудности при выполнении заданий, стараются находить несколько решений, проводить самопроверку, анализировать действия. Развитие самостоятельной активности учащихся приводит к тому, что ученик из слушателя превращается в активного участника, а учитель из носителя готовых знаний становится организатором познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.

Развитие познавательной активности эффективнее осуществляется при использовании на уроках окружающего мира творческих заданий. Творческие задания – это такие учебные задания, которые требуют от учащихся не только воспроизведения полученной информации, но и творчества. Они помогают реализовать и раскрыть творческие возможности учащихся. Творческое задание мотивирует учащихся, а так же придает смысл обучению, помогает развивать беглость и гибкость мышления, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы. Возможность найти свой «правильный ответ» или своё «верное решение», основываясь на своем личном опыте или опыте своего друга, одноклассника, позволяют создать основу для сотрудничества, общения всех участников образовательного процесса, включая учителя, и реализуют исследовательские умения учащихся⁵⁷.

Выбор творческого задания сам по себе является творческим для учителя, потому что нужно найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям.

1. Творческое задание не должно иметь однозначного и односложного ответа или решения

2. Является практическим и полезным для учащихся

3. Связано с жизнью учащихся

4. Вызывает интерес у учащихся

5. Максимально служит целям обучения

6. Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания⁵⁸.

По своему содержанию творческие задания могут быть в форме ребусов, кроссвордов, игр, головоломок, викторин и других⁵⁹. Использование приемов информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках в школе так же позволяет развивать познавательную и деятельностную активность, мотивацию и интерес к обучению, способность учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией. Мультимедиа в зарубежных исследованиях определяются как операционные среды, основанные на использовании технологии компактдиска, позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, текст, графика, анимация, слайды, музыка), используя при этом возможности интерактивного диалога⁶⁰.

О. В. Масальская в развитии познавательной активности младших школьников находит положительное влияние применения на уроках мультимедийных презентаций. «Мультимедийные презентации позволяют представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных структурированной информацией алгоритмическим образом. В этом случае задействованы различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память детей. Благодаря высокой динамике эффективного усвоения материала, тренируется память, развивается познавательная активность, воображение и творческие способности»⁶¹.

Младших школьников привлекает новизна мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создается атмосфера реального общения, в котором ученики стремятся выразить мысли «своими словами», они охотно выполняют задания и проявляют интерес к изучаемому материалу. Кроме того, применение приемов ИКТ делают обучение проблемным, творческим и ориентированным на исследовательскую деятельность, поскольку их использование увеличивает возможности использования метода обучения на основе проектов.

Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть хорошо продумана и дозирована. Для предотвращения зрительного и общего утомления в классе, нужно следовать специальным рекомендациям. Обучение младших школьников с помощью компьютера в настоящее время регулируется двумя требованиями - гигиеническим и образовательным. Эти требования прописаны в СанПиН (Санитарно-эпидемиологические правила и нормы)⁶².

1.4. Возрастные особенности личности и деятельности младших школьников

В современном обществе возникает необходимость в социально активной личности, способной действовать с учетом позиции другого, планировать свои действия в сотрудничестве с партнерами по совместной деятельности. Все это вызывает уже в начальной школе необходимость признания активной роли учащегося в учении и изменения представлений о содержании сотрудничеств ученика с учителем и сверстниками. Младший школьный возраст – особенный период в жизни и развитии личности. Именно в этот период большое значение имеют отношения, складывающиеся между ребенком окружающими его людьми.

В работах С. Л. Рyбинштейна отмечается, что «личность не может жить, действовать, прояв лять себя иначе, как в отношениях к действительности, главными из которых являются отношение к обществу, к людям»⁶³.

Л. И. Божович и Л. С. Славина акцентируют внимание на том, что «именно сотрудничество способствует положительному влиянию специально организованного образовательного процесса на деятельность его участников»⁶⁴.

Взаимодействие младших школьников, их сотрудничество в период обучения во многом определяются учителем через организацию учебно-воспитательной работы детей. Отношения, которые складываются с педагогом и сверстниками, с окружающей действительностью, определяет качественное своеобразие процесса личностного роста школьников. Движущей силой развития младшего школьника является не просто присвоение человеческого опыта, а накопление и расширение его индивидуального жизненного опыта в процессе особого взаимодействия и сотрудничества с педагогом как носителе такого опыта⁶⁵.

Реализация сотрудничества у младших школьников, оказание реальной взаимопомощи, координация действий, распределение обязанностей устанавливаются между младшим школьником и учителем, между детьми-ровесниками в формах элементарного труда (уборка класса, дежурство по столовой, уход за растениями и т.п.). Ученик начинает осознавать, как его действия влияют на другого человека, и стремится к достижению заданного результата. Все это составляет основу кооперации, необходимой для учебной и будущей трудовой деятельности⁶⁶.

Следует отметить, что первоклассники поначалу могут избегать контакты с товарищами (если, конечно, среди них нет соседей по дому или воспитанников одного детского сада). Все взаимодействия осуществляются через педагога.

Первое время каждый ученик в классе как бы «сам по себе». Его позицию, которую он, может быть, и не осознает, можно выразить так: «Я и моя учительница». Постепенно классный руководитель приучает детей помогать товарищам, учит их вступать в непосредственные контакты. В результате дети начинают все больше осознавать себя частью какого-то целого, не учениками вообще, а учениками, определенного класса, коллектива. Теперь позиция школьника может быть охарактеризована словами: «Мы и наша учительница». Появляется гордость за свой класс, стремление сделать уютным его помещение, добиться почетного места среди других классов. Большое значение уже на первых этапах формирования коллектива в начальной школе имеет создание его устойчивой структуры⁶⁷.

При целенаправленной организации педагогического процесса младшие школьники овладевают и такими сложными формами отношений, как совместное выполнение группой одного задания. Учитель, организуя работу в таких группах, способствует развитию их делового общения друг с другом. Развивается саморегуляция, поскольку дети, контролируя ход совместной работы, начинают лучше оценивать и свои возможности. Они приобретают также опыт распределения обязанностей, учатся действовать с учетом того, что и как делают их товарищи. Сначала действия членов такой группы согласовывает, оценивает и контролирует учитель. Но постепенно дети начинают делать все сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством педагога.

Без самооценки и самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности и построение качественных взаимоотношений со сверстниками. В дальнейшем, когда учащиеся овладевают навыками самостоятельной совместной организационной работы, из них выделяется наиболее ответственный, который начинает выполнять функции руководителя группы. Постепенно у детей вырабатывается умение управлять и подчиняться, привычка уважать других членов коллектива. В связи с этим коллективные отношения детей усложняются; возникает группа, выступающая как своеобразное ядро коллектива, – появляется актив⁶⁸.

Реализуя сотрудничество в коллективе младших школьников по-разному складываются их взаимоотношения в зависимости от индивидуальных особенностей, черт характера, готовности и потребности в общении. Их содержание и течение усложняется в каждом классе. В первом классе взаимоотношения неустойчивые, личные. Во втором классе они приобретают моральной окрашенности. Третий и четвертый классы характеризуются глубокой моральной направленность, чувством коллективизма, устойчивость в отношениях и готовность уступать еще не в полной мере сформированы⁶⁹.

Как отмечает А. Н. Лутошкин сотрудничество младших школьников носит разнообразный и многоуровневый характер. А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов выделяют уровни такого взаимодействия. Так, низкий уровень сотрудничества младших школьников характеризуется отрицательным отношением учащихся к совместному выполнению учебных заданий. «Учащиеся не видят и не понимают преимуществ совместной работы, часто отмечают, что такая форма занятий значительно осложнит решение поставленных задач, а сотрудничество будет только мешать». Высший уровень сотрудничества школьников характеризуется активностью включения во взаимодействие с другими участниками и оценкой преимущества этого взаимодействия.

Н. Н. Никитина и И. Ю. Шустова выделяют следующие формы сотрудничества младших школьников: активная роль школьника в совместной и распределённой учебной деятельности класса; развитые формы учебного сотрудничества сверстников; инициатива учащихся наладить между собой учебное сотрудничество; инициатива учащегося ставить и решать учебные задачи, где используется помощь других при необходимости; налаживание отношений учебного сотрудничества между школьником и учителем; развитая форма индивидуальной учебной деятельности.

Реализовывая сотрудничество в учебно-воспитательном процессе, у школьников развиваются такие навыки и качества, как: умение работать в команде; взаимодействие для саморазвития – учащиеся должны осознавать, что успех их учебной деятельности зависит зачастую от совместной работы; рефлексия. Также групповое сотрудничество положительно влияет на результат деятельности, на личность обучающегося, формирует учебную группу как коллектив в результате действия сложных психологических механизмов, которые регулируют также межличностное взаимодействие. Кроме того, они отмечают важность развития рефлексии, через которую отношение участника к собственному действию активно устанавливается, а, в соответствии с содержанием и формой, обеспечивается преобразование этого действия совместной деятельности.

Таким образом, сотрудничество играет особую роль в учебно-воспитательном процессе младших школьников. В процессе сотрудничества в коллективе младших школьников, создаются сложные жизненные взаимоотношения, выделяются функции, которые закрепляются за каждым членом, определяются требования к поведению, вырабатывается единое общественное мнение, складываются оценочные отношения, которым принадлежит ведущая роль в формировании нравственных черт. В условиях коллектива индивид может осуществлять свои намерения по сотрудничеству с другими, утвердить себя как личность, реализовать свои возможности.

К возрастным особенностям проявления навыков сотрудничества у младших школьников относятся способности договариваться со сверстниками, слышать другую точку зрения младшего школьника, даже если чужая точка зрения не совпадает со своей собственной, способность ставить общую цель совместной деятельности младшими школьниками и получать результат этой деятельности.

Выводы по первой главе:

Подводя итоги по первой главе, необходимо отметить следующее, многие психологи и педагоги трактовали познавательную активность поразному, Г.И. Щукина предлагала трактовку ценного личностного образования, В.С. Ильин говорил о процессе преодоления противоречий между познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, Т.И. Шамова определяет познавательную активность как деятельностное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу деятельности, Т.И. Зубкова считала, что познавательная активность есть естественное стремление человека к познанию.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы можем говорить о том, что познавательная активность представляет действие эмоционального отношения ученика к процессу и результату познания. Это проявляется в желании человека учиться, преодолевая определенные трудности на пути приобретения знаний, прикладывая наибольшее количество волевых усилий, энергии в умственном труде. В структуре познавательной активности младших школьников можно выделить следующие компоненты: мотивационный, когнитивный и деятельностный.

Развитие познавательной активности происходит продуктивнее, если создавать действенные и эффективные условия. Использование наглядных и практических методов и приемов, такие как творческие задания, дидактические игры и упражнения, могут помочь заинтересовать ребенка в познании учебного предмета.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Организация, выборка и методы исследования

Для исследования возможностей активизации познавательной деятельности младших школьников было спланировано и осуществлено экспериментальное исследование.

Цель экспериментального исследования – разработать и апробировать комплекс дидактических игр, направленных на активизацию познавательной деятельности младших школьников.

В эмпирическом исследовании проверяется следующая гипотеза: специально организованная деятельность по активизации познавательной деятельности а именно: познавательного интереса и познавательной активности младших школьников будет эффективной, если:

- своевременно выявлять актуальный уровень сформированности познавательной деятельности у младших школьников.

- проводить систему дидактических игр во внеурочной деятельности, направленных на активизацию познавательной деятельности младших школьников.

Экспериментальное исследование включает в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы, осуществляемый в экспериментальной и контрольной группах исследования.

Целью констатирующего этапа эксперимента была диагностика уровня развития познавательной активности младших школьников. Формирующий эксперимент был направлен на использование игровой деятельности в педагогической работе по развитию познавательной активности. Контрольный этап ставил целью повторную диагностику уровня развития познавательной активности учащихся младшего школьного возраста.

Экспериментальное исследование предполагает решение следующих задач:

1. Формирование группы исследования – контрольной и экспериментальной.

2. Отбор и обоснование психодиагностических средств исследования.

3. Осуществление процедуры констатирующей диагностики.

4. Выполнение формирующего воздействия в экспериментальной группе.

5. Осуществление процедуры контрольной диагностики.

Обратимся к характеристике контрольной и экспериментальной групп исследования.

Выборку исследования составляют 40 детей младшего школьного возраста, учащихся 2 «а» и 2 «б» классов, составляющие экспериментальную и контрольную группы. В группы исследования входило по 10 мальчиков и по 10 девочек в возрасте от 8 до 9 лет.

Обратимся к описанию методов психодиагностического исследования. Для исследования особенностей сформированности познавательной деятельности у младших школьников были использованы следующие психодиагностические средства:

1. Диагностика познавательного интереса у учащихся (по Столяренко Л.Д.).

2. Анкета. Исследование познавательной активности учащихся (по Гинзбургу М.Р.).

3. Наблюдение по показателям познавательной активности (активность, самостоятельность, отвлекаемость).

Осуществим детальное описание данных психодиагностических средств.

1. Диагностика познавательного интереса у учащихся (по Столяренко Л.Д.). Методика направлена на определение особенностей познавательного интереса у учащихся начальных классов. В качестве стимульного материала выступает 7 вопросов, предполагающих выбор одного из трех вариантов ответа. На основании суммарной оценки делается вывод относительно степени выраженности познавательного интереса у учащихся – низкого, среднего или же высокого. Методика оформляется классным руководителем.

2. Анкета. Исследование познавательной активности учащихся (по Гинзбургу М.Р.). Анкета позволяет определить особенности познавательной активности учащихся применительно различных учебных предметов. Анкета включает восемь вопросов, предполагающих выбор одного из трех вариантов ответа применительно каждого из учебных предметов.

3. Наблюдение по показателям познавательной активности (активность, самостоятельность, отвлекаемость). Схема наблюдения позволяет определить особенности проявлений активности, самостоятельности, а также отвлекаемости как проявлений познавательной деятельности у младших школьников.

Данные диагностические средства являются валидными и надежными инструментами исследования, позволяющими определить особенности познавательной деятельности у младших школьников.

Статистический анализ результатов исследования осуществлен с использованием возможностей математической статистики. Для определения достоверности различий в показателях познавательной активности в экспериментальной и контрольной группах был использован статистический критерий Манна-Уитни, тогда как оценка достоверности сдвига отдельно в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах исследования по изучаемым показателям осуществлено с использованием статистического критерия Вилкоксона. Осуществим краткое описание данных статистический методов.

Статистический критерий Манна-Уитни является непараметрическим статистическим средством, используемым с целью оценки различий между двумя независимыми выборками исследования, которые количественно представлены. Метод основывается на определении того, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя вариационными рядами. Чем меньше значение критерия, то тем вероятнее наличие достоверных различий между параметрами и тем более вероятнее наличие достоверных различий. Статистический критерий был предложен Ф. Уилкоксоном в 1945 году и переработан математиками Х.Б. Манном и Д.Р. Уитни. Данный статистический критерий не требует проверки нормальности распределения и подходит для сравнения малых выборок.

Статистический критерий Вилкоксона является непараметрической альтернативой статистическому критерию Стьюдента для зависимых выборок. Преимуществом данного статистического критерия является отсутствие необходимости проверки нормальности распределения показателей, а также достаточно высокий уровень надежности при сравнительно небольших размерах выборки.

Статистический критерий применяется для сопоставления показателей, которые измерены в двух разных условиях на одной и той же выборке (группе) испытуемых. Статистический критерий позволяет определить направленность, а также степень выраженности изменений. Посредством данного статистического критерия определяется, является ли сдвиг изучаемых показателей в каком-либо направлении более интенсивным, чем в другом.

Статистический анализ выполнен в специализированной программе статистического анализа Statsoft Statistica 10.0

2.2. Анализ полученных результатов

Обратимся к описанию результатов констатирующей диагностики особенностей сформированности познавательной активности у младших школьников. Результаты диагностики особенностей познавательного интереса у учащихся представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты диагностики познавательного интереса у учащихся

	Экспериментальная		Контрольная
	абс.ч.	в %	абс.ч.	в %
Низкий	3	15%	4	20%
Средний	17	85%	16	80%
Высокий	0	0%	0	0%

В ходе исследования определено, что большинство детей как в контрольной, так и в экспериментальной группе имеют средний уровень сформированности познавательного интереса. Показано, что 85% участников экспериментальной группы и 80% участников контрольной группы имеют средний уровень познавательного интереса. Низкий уровень сформированности познавательного интереса диагностируется у 15% детей из экспериментальной группы и у 20% детей из контрольной группы. Соотношение показателей наглядно представлено на рисунке 1.

Рисунок 1. Соотношение уровней сформированности познавательного интереса у учащихся

Результаты проверки достоверности различий с использованием критерия Манна-Уитни представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты проверки достоверности различий по показателям сформированности познавательного интереса у учащихся

	Сумма рангов ЭГ	Сумма рангов КГ	U	p
Диагностика познавательного интереса	415,50	404,50	194,50	0,88

Определено, что участники экспериментальной группы на статистически достоверном уровне не отличаются от участников контрольной группы по показателям сформированности познавательного интереса.

Результаты исследования особенностей познавательной активности у участников экспериментальной и контрольной группы исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты диагностики познавательной активности учащихся

	Экспериментальная		Контрольная
	абс.ч.	в %	абс.ч.	в %
Низкий	15	75%	11	55%
Средний	5	25%	9	45%
Высокий	0	0%	0	0%

В ходе диагностики определено, что большинство учащихся начальных классов – участников исследования характеризуются низким уровнем сформированности познавательной активности. Определено, что большинство детей предпочитают по одному учебному предмету как наиболее интересному – таких детей в экспериментальной группе 75%, в контрольной группе – 55%. Средний уровень познавательной активности диагностируется у 25% участников экспериментальной группы, а также у 45% участников контрольной группы. Можно говорить о том, что для детей со средним уровнем познавательной активности характерен преимущественно интерес к двум-трем учебным предметам.

Соотношение показателей представлено на рисунке 2.

Рисунок 2. Соотношение уровней познавательной активности учащихся

Результаты проверки достоверности различий представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Результаты проверки достоверности различий по показателям познавательной активности учащихся

	Сумма рангов ЭГ	Сумма рангов КГ	U	p
Исследование познавательной активности	370,00	450,00	160,00	0,29

Определено, что участники экспериментальной группы не отличаются от участников контрольной группы по показателям сформированности познавательной активности. Преобладающими значениями познавательной активности являются значения низкого уровня.

Результаты диагностики особенностей сформированности активности, самостоятельности и отвлекаемости в контексте познавательной активности представлены в таблице 5 и таблице 6, соответственно.

Таблица 5.

Результаты диагностики показателей активности, самостоятельности и отвлекаемости как аспектов познавательной активности в экспериментальной группе

	Активность		Самостоятельность		Отвлекаемость
	абс.ч.	в %	абс.ч.	в %	абс.ч.	в %
Низкий	10	50%	8	40%	11	55%
Средний	10	50%	12	60%	9	45%
Высокий	0	0%	0	0%	0	0%

Таблица 6.

Результаты диагностики показателей активности, самостоятельности и отвлекаемости как аспектов познавательной активности в контрольной группе

	Активность		Самостоятельность		Отвлекаемость
	абс.ч.	в %	абс.ч.	в %	абс.ч.	в %
Низкий	10	50%	11	55%	5	25%
Средний	10	50%	9	45%	15	75%
Высокий	0	0%	0	0%	0	0%

В ходе диагностики определено, что по 50% участников экспериментальной и контрольной группы имеют низкий и средний уровень сформированности познавательной активности. Применительно показателя самостоятельности определено, что средний уровень сформированности данной тенденции выявлен у 60% участников экспериментальной группы и у 45% участников контрольной группы. Можно говорить о том, что дети достаточно самостоятельно выполняют учебные задания, тогда как в процессе их выполнения имеет достаточно устойчивые цели по их достижению. Низкий уровень самостоятельности выявлен у 40% участников экспериментальной группы, а также у 55% участников контрольной группы.

Относительно показателя отвлекаемости показано, что средние значения выявлен у 45% участников экспериментальной группы и у 75% участников контрольной группы, дети большую часть урока достаточно собраны, мало отвлекаются. Низкий уровень сформированности данной тенденции характерен для 55% участников экспериментальной группы, а также для пяти участников контрольной группы (25%).

В целом, по результатам диагностики можно говорить о том, что большинство детей имеют средний уровень сформированности познавательной активности.

Соотношение показателей представлено на рисунке 3.

Рисунок 3. Соотношение показателей активности, самостоятельности и отвлекаемости как аспектов познавательной активности

Результаты проверки достоверности различий представлены в таблице 7.

Таблица 7.

Результаты проверки достоверности различий по показателям активности, самостоятельности и отвлекаемости как аспектов познавательной активности

	Сумма рангов ЭГ	Сумма рангов КГ	U	p
Активность	410,00	410,00	200,00	1,00
Самостоятельность	440,00	380,00	170,00	0,43
Отвлекаемость	350,00	470,00	140,00	0,11

В ходе статистического анализа определено, что две группы исследования на статистически достоверном уровне не различаются по показателям познавательной активности. Преобладающими значениями являются значения среднего уровня.

Обобщая результаты констатирующей диагностики можно заключить, что две группы исследования – контрольная и экспериментальная являются фактически эквивалентными по показателям сформированности познавательной деятельности. Можно говорить о том, что большинство детей имеют средний уровень познавательного интереса, средний уровень познавательной активности, самостоятельности и имеют умеренный уровень отвлекаемости.

В выборке исследования выявлены дети, которые имеют низкий уровень сформированности познавательной деятельности. В целом, можно говорить о том, что существует необходимость в активизации познавательной деятельности младших школьников средствами дидактической игры.

2.3 Программа развития познавательной деятельности младших школьников

Полученные в ходе констатирующей диагностики свидетельствуют о том, что в выборке исследования представлены участники, которые характеризуются сниженным уровнем учебной мотивации, а также имеют низкий уровень познавательной активности. Именно в отношении данных детей младшего школьного возраста в первую очередь организована целенаправленная формирующая деятельность, также программа развития деятельности направлена на стимулирование познавательной активности учащихся младших классов к осознанию значимости учебы, а также возможности использования полученных знаний и сформированных навыков непосредственно в практической деятельности.

Огромная роль в развитии ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Для младшего школьника игровая деятельность хотя и уже и носит скорее вспомогательное значение, но все же остается очень важной и существенной, поскольку именно игра позволяет сделать смысл объектов и явлений более явным. Игра является эффективным средством формирования личности младшего школьника, его моральноволевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

Н.К. Крупская подчеркивала важность использования игры в школьном обучении «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организующую роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы».

В.А. Сухомлинский указывал на важность игровой деятельности в обучении «игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Игра — это способ самореализации для младших школьников. В игре дети учатся приобретать новые и уточняют уже имеющиеся знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, интерес к учению, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. В игре воспитывается отношение к людям, к жизни.

Позитивный настрой игр помогает сохранить познавательную активность младшего школьника, дошкольника к учению. Л. С. Выготский писал, что «игра - это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка».

Отечественные психологи (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, А.Н. Леонтьев) считают, что игра обусловлена внутренними причинами: потребностями, интересами, мотивациями, склонностями, запросами. Потребности в игре зависят от творческих возможностей, а творчество связано с уровнем развития познавательной активности.

И.М. Лущихина считает, что игра — это не только школа для развития мышления и суждения, но также игра — это большие возможности для проведения экспериментов, поскольку игра дает возможность открывать и узнавать новое и неизведанное. А.И. Мазаев указывал что «игра есть вполне обозримое духовно-практическое действие, совершающееся в определенных границах места и времени, добровольно и, как правило, вне сферы материальной пользы».

О.С. Газман писал, что «игровая деятельность — это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил».

По мнению многих исследователей (Б. Г. Ананьев, М.М. Берштейн, П.П. Блонский, А. А. Вербицкий, Л. С. Выготский, С. Т. Шацки и др.) игра способствует активизации учащихся, развивает их мыслительную деятельность, помогает творчески переосмыслить и усвоить учебный материал, и тем самым нацеливая на познавательную активность. Итак, выше сказанное позволяет заключить, что грамотное введение игры в процесс обучения младших школьников создает предпосылки их познавательного развития через активизацию интереса к учебной деятельности. Многие педагоги указывают на то, что широкое применение игры в учебном процессе дает возможность придавать познанию мира иные формы, не похожие на классическое обучение. Игра активизирует фантазию и стремление самостоятельно искать ответы, тем самым пополняя и расширяя знания.

Как указывала М.П. Осипова использование игры в процессе обучения младших школьников дает возможность решать сразу целый ряд образовательных задач:

1. Игра содержит большие возможности для расширения объема информации, которую учащиеся получают в ходе обучения, и позволяет активизировать главный процесс познания - переход от любопытства к любознательности;

2. Игра — это прекрасное и доступное средство для развития интеллектуальных творческих способностей;

3. Игра несет положительные эмоции и поэтому в игре дети готовы учиться сколько угодно, практически не уставая и обогащаясь эмоционально;

4. Игра позволяет подготовить сознание у учащихся для восприятия нового.

Существует большое количество видов игр, например, «игры с фиксированными, открытыми правилами (дидактические, познавательные, подвижные и др.) и игры со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые)».

А.В. Запорожец и А.П. Усова разработали следующую классификацию:

1. «Игры творческие и их разновидности: игры- драматизации и строительные игры;

2. Подвижные игры;

3. Дидактические игры».

О.С. Газман классифицировал игры на следующие виды:

- подвижные игры;

- сюжетно-ролевые игры;

- компьютерные игры;

- дидактические игры.

Также О.С. Газман выделил требования, которые предъявляются к использованию игр в процессе обучения младших школьников:

1. Игра должна соответствовать имеющимся у младших школьников знаниям. Учителю важно соблюдать принцип обучения от простого к сложному, только так игра будет оказывать положительное влияние на развитие познавательной активности.

2. Для сохранения интереса к играм, которые требуют напряженных интеллектуальных усилий, важно не оказывать давления на учащихся, чтобы игра не воспринималась как учебная задача, поскольку тогда она потеряет интерес для учащихся. Итак, игры необходимо использовать в процессе обучения для того, чтобы мобилизовать внимание детей, играя дети меньше утомляются, игры создают положительные эмоции на уроке и способствуют прочному усвоению знаний. Использование игр будет эффективно, если игра полностью соответствует целям и задачам урока и в ней принимают активное участие все младшие школьники. «Играя с увлечением, они лучше усваивают материал, не устают и не теряют интереса. В процессе игры у детей формируются общеучебные умения и навыки, в частности умения контроля и самоконтроля, формируются такие черты характера, как взаимопонимание, ответственность, честность».

Итак, включение в урок игры ставит перед собой следующие задачи:

1. Стимулировать познавательную деятельность детей на уроках, во внеклассной работе и в свободное время;

2. Способствовать формированию у них творческих интересов;

3. Воспитывать интерес к учению;

4. Активизировать мышление, аналитические способности учащихся, развивать фантазию и воображение;

5. Способствовать формированию стремления к получению новых знаний.

Приведем наиболее интересные игры для учащихся начальной школы направленные на развитие познавательной активности. Сюжетно-ролевая игра представляет собой определенный вид игры, которая направлена на активное усвоение новых социальных ролей, самореализацию, приобретение нового социального опыта, развитие познавательного интереса и т.д.

Сюжет - главный компонент сюжетно-ролевой игры, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. С.Я. Рубинштейн писал, что сюжетно-ролевая игра самое спонтанное проявление детей и вместе с тем она строится на взаимодействии ученика и педагога. Сюжетно-ролевой игре присущи такие черты как эмоциональная насыщенность и увлеченность младших школьников, самостоятельность, активность, творчество.

Л. С. Выготский указывал, что основой сюжетно-ролевой игры является мнимая, или воображаемая, ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет игровые действия в созданной им самим игровой обстановке.

Цель программы: стимулирование познавательной активности, а также учебной мотивации учащихся начальной школы в дидактической игре.

Программа носит комплексный характер и предполагает реализацию целого ряда условий, в ряду которых:

1. Формирование у учащихся рефлексии учебной деятельности.

2. Стимулирование активной познавательной позиции учащихся.

3. Способствование осознанию учащихся значимости компонентов учебной деятельности.

Программа в рамках своей реализации предполагает решение следующего перечня задач:

1. Развитие познавательных психических процессов, коммуникативных навыков и умений у младших школьников.

2. Повышение общего уровня познавательной активности, стимулирование развития мотивации учебной деятельности, развитие рефлексии.

Также в рамках реализации программы предполагается в качестве дополнительных результатов можно рассматривать оптимизацию эмоционального состояния детей, развитие познавательных процессов, а также формирование осознанного отношения к учебной деятельности и своему социальному статуса учащегося.

Данная программа относится к категории развивающих; адресатами программы выступают учащиеся начальных классов, в первую очередь дети, которые имеют сниженный уровень мотивации учебной деятельности, а также сниженный уровень познавательной активности.

Форма занятий: групповые занятия развивающей направленности.

Адресатом программы выступают младшие школьники, учащиеся 1-2 класса.

Ожидаемыми результатами реализации программы выступает развитие познавательной активности, стимулирование учебной мотивации младших школьников, развитие познавательных процессов и формирование осознанного отношения к учебной деятельности.

Программа реализуется с использованием общедидактических принципов, таких, как:

1. Принципы доступности, активности и осознанности.

2. Принцип систематичности и последовательности при реализации учебно-воспитательного воздействия.

3. Принцип индивидуального подхода к учащимся.

4. Принцип усложнения материала.

Программа исследовательской деятельности учащихся включает в себя три сравнительно самостоятельных структурных блока:

1. Тренинг исследовательских способностей.

2. Самостоятельная исследовательская практика.

3. Мониторинг исследовательской деятельности младших школьников.

Программа формирующей деятельности предполагает овладение детьми специальными умениями, знаниями и навыками исследовательского поиска, а именно развитие умений видеть проблему, ставить вопросы, порождать гипотезы, классифицировать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, а также структурировать материал.

Самостоятельная исследовательская практика предполагает реализацию творческих проектов. Данная часть программы является основной и предполагает все более высокий уровень самостоятельной познавательной активности у учащихся.

Мониторинг предполагает определение эффективности организации исследовательской деятельности, а также определение особенностей познавательной активности и учебной мотивации у младших школьников. Деятельность мониторинга предполагает мероприятия, которые необходимы для того, чтобы обеспечить решение задач исследовательского обучения. Иными словами, в рамках мониторинга осуществляется деятельность демонстрации творческих проектов, конференций, мини-конкурсов, защиты исследовательских работ. Основной назначение данного блока заключается в том, чтобы сформировать у ребенка представление о том, что его работа имеет ценность, что она важна и значима, а также имеет непосредственную практическую значимость. Немаловажное значение также имеют умений и навыки презентации результатов собственной исследовательской деятельности, а также овладение умениями аргументировать собственные суждения и обосновывать выводы по результатам исследовательской деятельности.

Тематическое планирование программы представлено в таблице 8.

Таблица 8.

Тематический план занятий

№ п / п	Тема занятия	Цель занятия	Содержание занятия
1	Занятие №1	Стимулирование познавательной активности, развитие внимания, мышления, коллективного взаимодействия	Разминочное упражнение «Нос, пол, потолок» Кинезиологическое упражнение «Симметричные рисунки» Упражнения основной части «Найди одинаковые». «Пишущая машинка». «Назови одним словом».
2	Занятие №2	Стимулирование познавательной активности, развитие памяти, внимания, мышления, создание положительного отношения к заданиям учебного характера	Разминочное упражнение «Пожалуйста,…» Кинезиологическое упражнение «Ленивые восьмерки» Упражнения основной части «Отгадай слова». «Поиск общего» «Зашифруй предложение».
3	Занятие №3	Стимулирование познавательной активности, развитие внимания, мышления, группового взаимодействия.	Разминочное упражнение «Называй и считай». Кинезиологическое упражнение «Кулак – ладонь» Упражнения основной части «Способы применения предмета» «Составление предложений» «Запомни картинки».
4	Занятие №4	Стимулирование познавательной активности, развитие внимания, мышления, повышение учебной мотивации	Разминочное упражнение «Замри!» Кинезиологическое упражнение «Перекрестное марширование» Упражнения основной части «Отгадай слова» «Назови предмет» «Назови по порядку».
5	Занятие №5	Стимулирование познавательной активности, развитие слуховой памяти, внимания, мышления, повышение интереса к учебной деятельности	Разминочное упражнение «Запрещенное движение» Кинезиологическое упражнение «Симметричные рисунки» Упражнения основной части «Письмо инопланетянина». «Сравни предметы» «Вычеркивай буквы и слушай»
6	Занятие №6	Стимулирование познавательной активности, развитие внимания, мышления.	Разминочное упражнение «Бывает – не бывает» Кинезиологическое упражнение «Ленивые восьмерки» Упражнения основной части «Объедини слова». «Четвертый лишний» «Найди слоги»
7	Занятие №7	Стимулирование познавательной активности, развитие памяти, внимания, мышления.	Разминочное упражнение «Животные – растения» Кинезиологическое упражнение «Колечко» Упражнения основной части «Письмо инопланетянина». «Отгадай слова» «Выбери главное».
8	Занятие №8	Стимулирование познавательной активности, развитие внимания, мышления, формирование элементов самоконтроля.	Разминочное упражнение «Запретная цифра» Кинезиологическое упражнение «Мельница» Упражнения основной части «Какой? Какая? Какие?» «Четвертый лишний» «Вычеркивай буквы и слушай»
9	Занятие №9	Стимулирование познавательной активности, развитие памяти, внимания, мышления, командного взаимодействия.	Разминочное упражнение «Кто летает?» Кинезиологическое упражнение «Кулак – ладонь» Упражнения основной части «Письмо инопланетянина» «Заселение дома» «Подбери слово».
10	Занятие №10	Стимулирование познавательной активности, развитие памяти, внимания, мышления, произвольности.	Разминочное упражнение «Четыре стихии» Кинезиологическое упражнение «Колечко» Упражнения основной части «Покажи одинаковые». «Соблюдай правило» «Найди четвертый лишний

2.4. Оценка эффективности программы развития познавательной деятельности младших школьников

По окончании формирующего воздействия была выполнена процедура контрольной диагностики особенностей сформированности познавательной деятельности у участников исследования – членов экспериментальной и контрольной групп исследования. Результаты исследования особенностей сформированности познавательной интереса представлены в таблице 9.

Таблица 9.

Результаты диагностики познавательного интереса у учащихся

	Экспериментальная		Контрольная
	абс.ч.	в %	абс.ч.	в %
Низкий	0	0%	4	20%
Средний	12	60%	16	80%
Высокий	8	40%	0	0%

В ходе исследования определено, что для большинства участников исследования характерен средний уровень сформированности познавательного интересе. У 60% участников экспериментальной группы и у 80% участников контрольной группы диагностируется средний уровень сформированности познавательного интереса. Высокий уровень познавательного интереса диагностируется только у 40% участников экспериментальной группы, тогда как низкий уровень познавательного интереса выявлен у 20% участников контрольной группы исследования. Соотношение показателей представлено на рисунке 4.

Рисунок 4. Соотношение уровней сформированности познавательного интереса у учащихся

Результаты проверки достоверности различий представлены в таблице 10.

Таблица 10.

Результаты проверки достоверности различий по показателям сформированности познавательного интереса у учащихся

	Сумма рангов ЭГ	Сумма рангов КГ	U	p
Диагностика познавательного интереса	540,50	279,50	69,50

Определено, что участники экспериментальной группы имеют достоверно более высокий уровень познавательного интереса (на уровне статистической значимости р

Результаты проверки достоверности сдвига показателей познавательного интереса с использованием статистического критерия Вилкоксона представлены в таблице 11.

Таблица 11.

Результаты проверки достоверности различий по показателям сформированности познавательного интереса

	Т	р
Экспериментальная	0,00
Контрольная	20,00	0,77

Достоверные сдвиги диагностируются только в экспериментальной группе, тогда как в контрольной группе достоверных различий не выявлено. Можно говорить о том, что процедура целенаправленного формирующего воздействия в экспериментальной группе способствуют активизации познавательной деятельности у младших школьников.

Результаты исследования особенностей познавательной активности представлены в таблице 12.

Таблица 12.

Результаты диагностики познавательной активности учащихся

	Экспериментальная		Контрольная
	абс.ч.	в %	абс.ч.	в %
Низкий	1	5%	9	45%
Средний	10	50%	11	55%
Высокий	9	45%	0	0%

В ходе исследования было выявлено, что для большинства участников экспериментальной (50%) и контрольной (55%) групп исследования характерен средний уровень познавательной активности. Дети проявляют познавательную активность применительно двух-трех учебных предметов. Высокий уровень познавательной активности диагностируется у 45% участников экспериментальной группы. Можно говорить о том, что дети проявляют интерес четырем и более учебным предметам. Низкий уровень познавательной активности диагностируется у одного участника экспериментальной группы (5%), а также у девяти участников контрольной группы исследования (45%).

Соотношение показателей представлено на рисунке 5.

Рисунок 5. Соотношение уровней познавательной активности учащихся

Результаты проверки достоверности различий с использованием статистического критерия Манна-Уитни представлены в таблице 13.

Таблица 13.

Результаты проверки достоверности различий по показателям познавательной активности учащихся

	Сумма рангов ЭГ	Сумма рангов КГ	U	p
Исследование познавательной активности	539,50	280,50	70,50

Определено, что две группы на статистически достоверном уровне (р

Результаты проверки достоверности сдвигов показателей представлено на рисунке 14.

Таблица 14.

Результаты проверки достоверности сдвигов показателей познавательной активности

	Т	р
Экспериментальная	0,00
Контрольная	0,00	0,18

Показано, что достоверные сдвиги выявлены только в экспериментальной группе (p, тогда как в контрольной группе статистически достоверных сдвигов не выявлено.

Результаты исследования активности, самостоятельности и отвлекаемости в двух группах исследования представлены в таблице 15 и таблице 16.

Таблица 15.

Результаты диагностики показателей активности, самостоятельности и отвлекаемости как аспектов познавательной активности в экспериментальной группе

	Активность		Самостоятельность		Отвлекаемость
	абс.ч.	в %	абс.ч.	в %	абс.ч.	в %
Низкий	5	25%	5	25%	5	25%
Средний	10	50%	12	60%	10	50%
Высокий	5	25%	3	15%	5	25%

Таблица 16.

Результаты диагностики показателей активности, самостоятельности и отвлекаемости как аспектов познавательной активности в контрольной группе

	Активность		Самостоятельность		Отвлекаемость
	абс.ч.	в %	абс.ч.	в %	абс.ч.	в %
Низкий	9	45%	11	55%	7	35%
Средний	10	50%	9	45%	13	65%
Высокий	1	5%	0	0%	0	0%

Определено, что две группы исследования достаточно существенно различаются по показателям активности, самостоятельности и отвлекаемости познавательной деятельности. Определено, что средний уровень активности диагностируется у 50% участников экспериментальной и контрольной группы. Высокий уровень активности выявлен у 25% участников экспериментальной группы и у 5% участников контрольной группы. Применительно показателя самостоятельности показано, что высокий уровень самостоятельности диагностируется у 15% участников экспериментальной группы. Средний уровень самостоятельности диагностируется у 60% участников экспериментальной группы и у 45% участников контрольной группы. Высокий уровень самостоятельности познавательной деятельности выявлен у 15% участников экспериментальной группы.

Относительно показателей отвлекаемости определено, что высокий уровень отвлекаемости диагностируется у 25% участников экспериментальной группы. Средний уровень отвлекаемости является преобладающим в выборке исследования. Средние значения диагностируются у 50% участников экспериментальной группы и у 65% участников контрольной группы. Низкий уровень отвлекаемости выявлен у 25% участников экспериментальной группы, тогда как в контрольной группе у 35% участников исследования выявлен данный уровень показателя отвлекаемости.

Соотношение показателей представлено на рисунке 6.

Рисунок 6. Соотношение показателей активности, самостоятельности и отвлекаемости как аспектов познавательной активности

Результаты проверки достоверности различий показателей представлены в таблице 17.

Таблица 17.

Результаты проверки достоверности различий по показателям активности, самостоятельности и отвлекаемости как аспектов познавательной активности

	Сумма рангов ЭГ	Сумма рангов КГ	U	p
Активность	470,00	350,00	140,00	0,11
Самостоятельность	483,50	336,50	126,50	0,05
Отвлекаемость	462,50	357,50	147,50	0,16

Определено, что участники экспериментальной группы характеризуются более высоким уровнем самостоятельности познавательной деятельности (р=0,05) по сравнению с участниками экспериментальной группы. Можно говорить о том, что процедура целенаправленного формирующего воздействия была эффективной и способствовала формированию самостоятельности у младших школьников – участников экспериментальной группы.

Результаты оценки достоверности сдвига изучаемых показателей с использованием статистического критерия Вилкокосона представлены в таблице 18.

Таблица 18.

Результаты проверки достоверности сдвига показателей познавательной деятельности

	Экспериментальная		Контрольная
	Т	р		Т	р
Активность	0,00	0,01		0,00	0,18
Самостоятельность	0,00	0,03		5,00	1,00
Отвлекаемость	0,00	0,01		2,50	0,36

Определено, что в экспериментальной группе на констатирующем этапе исследования диагностируются достоверно более высокий уровень сформированности познавательной активности, самостоятельности и отвлекаемости познавательной деятельности, тогда как в контрольной группе статистически достоверных сдвигов не было выявлено.

Выводы по главе 2:

Обобщая результаты эмпирического исследования можно заключить, что процедура целенаправленного формирующего воздействия была эффективной и способствовала активизации познавательной деятельности у младших школьников.

Основная гипотеза исследования подтверждается полностью. Специально организованная деятельность по активизации познавательной деятельности младших школьников будет эффективной, если:

- своевременно выявлять актуальный уровень сформированности познавательной деятельности у младших школьников.

- проводить систему дидактических игр во внеурочной деятельности, направленных на активизацию познавательной деятельности младших школьников.

Заключение

На период обучения в начальных классах приходится достаточно важный период личностного и социального развития. Ребенок в данном возрасте получает принципиально новые социальные роли, на передний план в качестве ведущей выступает учебная деятельность. Изменения в социальном плане способствуют изменению социального статуса ребенка, а также формированию у него новой системе обязанностей. В процессе обучения в начальных класса у ребенка формируется умение рефлексивного осмысления результатов собственной деятельности, познавательные процессы начинают носить все более произвольный характер. Также для детей в младшем школьном возрасте характерным является активное развитие речи, мышления, памяти. Все эти процессы начинают носить более «интеллектуальный» характер.

Познавательную активность можно рассматривать как комплексное личностное образование, которое выражается в готовности школьника к осуществлению познавательной деятельности, а также в выражении инициативы по отношению к ней. В настоящее время существует целый ряд теоретических концепций, в рамках которых существуют различные представления относительно структуры познавательной активности. Наиболее частым является выделение вариантов воспроизводящего, интерпретирующего, а также творческого уровней познавательной активности ребенка. Познавательная активность в процессе своего формирования проходит ряд специфических этапов: формирования любопытства, любознательности, познавательного интереса и собственно познавательной активности. В качестве компонентов познавательной активности выделяются эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно-процессуальный, а также компонент социальной ориентации.

Для исследования возможностей дидактической игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников было спланировано и осуществлено экспериментальное исследование. Субъектами исследования стали 40 детей младшего школьного возраста, учащихся 2 «а» и 2 «б» классов, составляющие экспериментальную и контрольную группы. В группы исследования входило по 10 мальчиков и по 10 девочек в возрасте от 8 до 9 лет.

На основании констатирующей диагностики можно заключить, что две группы исследования – контрольная и экспериментальная являются фактически эквивалентными по показателям сформированности познавательной деятельности. Можно говорить о том, что большинство детей имеют средний уровень познавательного интереса, средний уровень познавательной активности, самостоятельности и имеют умеренный уровень отвлекаемости.

С целью активизации познавательной деятельности у младших школьников была осуществлена процедура целенаправленного формирующего воздействия, которая строилась на активном использовании системы дидактических игр.

На контрольном этапе исследования было определено, что участники экспериментальной группы характеризуются достоверно более высоким уровнем познавательной активности, познавательного интереса, а также показателей активности, самостоятельности и отвлекаемости познавательной деятельности. Можно говорить о том, что процедура целенаправленного формирующего воздействия с использованием дидактических игр была эффективной и способствовала активизации познавательной деятельности.

Основная гипотеза исследования подтверждается полностью, то есть специально организованная деятельность по активизации познавательной деятельности младших школьников будет эффективной, если:

- своевременно выявлять актуальный уровень сформированности познавательной деятельности у младших школьников.

- проводить систему дидактических игр во внеурочной деятельности, направленных на активизацию познавательной деятельности младших школьников.

Цель исследования может считаться достигнутой, тогда как задачи исследования могут считаться выполненными. В качестве перспектив дальнейшей деятельности может рассматриваться работа по развитию познавательного интереса и познавательной активности с использованием различных подходов и технологий.

Список использованной литературы

1. Абасов З. А. Познавательная активность школьников // Педагогика. 1989. №7. С. 40-43.

2. Айхель Н.В. К вопросу о проектно-познавательной деятельности младших школьников// В сборнике: Образование: традиции и инновации. Материалы XXII международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Н.В. Уварина. 2019. С. 4-7.

3. Алиева М.К. Метод проектов для активизации познавательной деятельности// Наука: общество, экономика, право. 2020. № 2. С. 366-370.

4. Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1984. № 5. С. 36-41.

5. Атаев Х.Р., Арестова И.Ю. Принципы и методы активизации познавательной деятельности// в сборнике: современные тенденции в науке, технике, образовании. сборник научных трудов по материалам X Международной научно-практической конференции. Смоленск, 2020. С. 15-21.

6. Бабанова И.А. Методы и приемы активизации учебно-познавательной деятельности// В сборнике: Научная дискуссия современной молодежи: актуальные вопросы, достижения и инновации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 2020. С. 235-239.

7. Божович Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. – М. : Педагогика, 1979. – 212 с.

8. Вальвакова Т. В. Из опыта работы. Развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. СПб.: СатисЪ, 2014. С. 122-124.

9. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир. Методика обучения. М.: ИнфраМ, 2012. 320 с.

10. Газова А.Ш., Молдалиева С. Психолого-педагогические особенности познавательной деятельности младших школьников//Вестник Кыргызского государственного университета имени И. Арабаева. 2018. № 2. С. 22-26.

11. Гайдарова Д. М. В сборнике: Информация как двигатель научного прогресса сборник статей по итогам Международной научнопрактической конференции. 2018. С. 28-3

12. Горгадзе М.В., Шергина Т.А Развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников в проектной деятельности// в сборнике: педагогическое и психологическое образование: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике. сборник статей Международной научно-практической конференции. 2018. С. 64-67.

13. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А. В. Петровского. М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2003. 439 с.

14. Данилов, М. А. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1971. № 1. С. 73–95.

15. Донченко О.П., Щербакова И.В. Активные методы обучения как условие активизации учебно-познавательной деятельности учащихся// Проблемы педагогики. 2020. № 1 (46). С. 39-42.

16. Доронина Н. Н., Чернова О. А. Познавательная активность детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. 2018. №4. С. 176- 178.

17. Дьяченко В. К. Организация коллективных учебных занятий Начальная школа / В. К. Дьяченко. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.

18. Ефанова Е.А., Прудко Т.В., Томаровкая И.Н. Формирование познавательной деятельности у младших школьников через внеурочную деятельность// Интернаука. 2020. № 3-1 (132). С. 40-41.

19. Заздравных И.И., Кузнецова Е.И., Ульянова Л.В. Метод синквейн как средство развития речи детей дошкольного возраста// В сборнике: Педагогический опыт: от теории к практике. сборник материалов XI Международной научно-практической конференции. ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»; Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова. 2019. С. 87-90.

20. Зубкова Т. И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов: автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. 21 с.

21. Зыкова И. Р., Вартанова В. В. Модель формирования познавательной активности на уроках окружающего мира // Молодёжь. Наука. Современность. 2017. С. 221-225.

22. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк ; под ред. Л. Н. Проколиенко. М. : Педагогика, 1988. 304 с.

23. Ильин В. С. Формирование личности школьника: целостный процесс. М. : Педагогика, 1984. 144 с.

24. Канищенко А. П. Развитие познавательной активности младших школьников в процессе обучения: На материале уроков украинского языка в школах с украинским языком обучения. Киев, 1985. 231 с.

25. Кириллова, Г.Д Методы обучения в современной общеобразовательной школе, [Текст] / Г.Д Кириллова. Л.: Знание, 1986. 78 с.

26. Клинова М. Н. Дидактические задания для формирования универсальных учебных действий // Химия в школе. 2018. № 3. С. 8-13.

27. Князев И.Н., Князева О.К. Методы и способы обучения и активизации познавательной деятельности обучающихся// В сборнике: Актуальные вопросы подготовки офицеров запаса в гражданских учреждениях высшего образования. сборник материалов III Республиканской научно-методической интернет-конференции. отв. ред. В. А. Новоселецкий. Гродно, 2020. С. 31-33.

28. Костромина Т.Б., Серебрякова А.С. Применение метода синквейн в развитии речи детей дошкольного возраста// В сборнике: Мир, открытый детству: актуальные проблемы развития современного образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Отв. редактор Е. В. Коротаева. 2020. С. 136-139.

29. Красновский Э. А. Активизация учебного познания // Педагогика. 1989. №5. С. 10-14.

30. Кузьмина В. В. Роль творческих заданий на уроках окружающего мира [Электронный ресурс]. 2015. (дата обращения 10.04.2021)

31. Кун Д. Основы психологии. Все тайны поведения / Д. Кун. – СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2002 – 864 с.

32. Леонтьев А. Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959. 345 с.

33. Лернер, И.Я Проблемное обучение, [Текст] / И. Я Лернер. М.: Знание, 1974. 64.с

34. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Н. Лутошкин. – М. : Просвещение, 2000. – 123 с.

35. Масальская О. В. В сборнике: Молодежь в науке и творчестве Материалы международной научно-практической конференции обучающихся: сборник научных статей: сборник научных статей: в 2 частях. Гжельский государственный университет. 2016. С. 194-198.

36. Меднис Л. С. Организация исследовательской деятельности младшими школьниками в проведении метеонаблюдений при изучении предмета «окружающий мир» // В сборнике: XXV Ершовские чтения межвузовский сборник научных статей. отв. ред. Л. В. Ведерникова. 2015. С. 212-215.

37. Минхевич М. П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дефференциации обучения: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1989. 151 с.

38. Павловец Т.Л. Познавательная активность как предмет психолого-педагогических исследований / / Пачатковае навучанне. 1997. №2. С. 77-87.

39. Палаткина С.И., Шилова Е.Ю. Метод проектов как средство активизации познавательной деятельности младших школьников// В сборнике: Системы управления, технические системы: устойчивость, стабилизация, пути и методы исследования. материалы V Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения профессора Ю.Н. Меренкова. 2019. С. 227-230.

40. Поспелов, Н.Н М.: Педагогика, Формирование мыслительных операций, [Текст] / Н.Н Поспелов. – М.: Педагогика. 1989.- 152 с.

41. Рубинштейн С. Л. Психологическая наука и дело воспитания / С. Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1986. – 192 с.

42. СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность» [Электронный ресурс] : Постановление от 18 мая 2010 года № 58 (с изменениями на 10 июня 2016 года). URL: http://docs.cntd.ru/document/902217205 (дата обращения 14.04.2021).

43. Селезнева Л. В. Творческие задания для развития творческого воображения и мышления на уроках окружающего мира // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. № 14. С. 101-105.

44. Соловейчик М. С. Русский язык и начальных классах. Теория и практика обучения / М. С. Соловейчик. – 3-е изд. – М. : Академия, 1997. – 305 с.

45. Суровикина С. А. Дидактические задания, направленные на развитие мышления // Развитие мышления в процессе обучения физике. 2014. №1.С. 11-18.

46. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям, [Текст] // В.А. Сухомлинский. - Киев: Радянська школа, 1971. – С. 87

47. Фамутдинова Т.С. Активизация познавательной деятельности и развитие универсальных учебных действий младших школьников с применением новых информационных технологий//В сборнике: Современные проблемы преподавания башкирского языка в Республике Башкортостан и других регионах Российской Федерации. Материалы V Всероссийской научно-методической конференции (с международным участием), посвященной Году башкирского языка в Республике Башкортостан и 30-летию факультета башкирской филологии, востоковедения и журналистики Башкирского государственного университета. отв. ред. Абдуллина Г.Р., 2020. С. 483-485.

48. Фатеева Т. П. Творческое задание на уроках математики [Электронный ресурс]. URL: http://area7.ru/metodic-material.php?13498 (дата обращения 10.04.2021).

49. Хазыкова Т. С., Васькаева Ц. А. В сборнике: Технологии психолого-педагогической работы в современных сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. 2017. С. 106-110.

50. Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников. Минск: Народная асвета, 1975. 207с.

51. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.

52. Щеглова Е.С. Возрастные особенности развития личности младшего школьника// Искусство и образование: методология, теория, практика. 2020. Т. 3. № 3-4. С. 177-183.

53. Щигилев Р.В. Методы и приемы активизации познавательной деятельности на уроках истории// В сборнике: Научное сообщество студентов. Междисциплинарные исследования. сборник статей по материалам LX студенческой международной научно-практической конференции. 2019. С. 279-283.

54. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учеб. пособие. М. : Просвещение, 1979. 160с.

55. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 351 с.

56. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания / под ред. Г. С. Костюк, П. Ф. Гамата. Киев, 1961. С. 84.

Приложение 1

Результаты констатирующей диагностики в экспериментальной группе

№	Возраст	Пол	Диагностика познавательного интереса	Исследование познавательной активности	Наблюдение
					Активность	Самостоятельность	Отвлекаемость
1	8	м	18	2	2	1	1
2	8	м	29	1	2	1	2
3	8	м	19	2	2	1	1
4	9	м	27	1	2	2	1
5	8	м	23	1	2	2	2
6	8	м	29	1	1	2	2
7	8	м	22	1	1	2	1
8	8	м	23	1	1	1	2
9	8	м	23	2	1	1	1
10	8	м	24	1	2	2	2
11	9	ж	25	1	1	2	1
12	8	ж	21	2	1	2	1
13	8	ж	26	1	2	2	2
14	8	ж	20	1	2	1	2
15	8	ж	24	1	1	2	2
16	8	ж	21	2	1	1	2
17	8	ж	23	1	2	2	1
18	9	ж	18	1	2	1	1
19	8	ж	29	1	1	2	1
20	8	ж	29	1	1	2	1

Результаты констатирующей диагностики в контрольной группе

№	Возраст	Пол	Диагностика познавательного интереса	Исследование познавательной активности	Наблюдение
					Активность	Самостоятельность	Отвлекаемость
1	8	м	23	1	2	2	1
2	8	м	29	2	2	1	2
3	8	м	28	2	1	1	2
4	8	м	20	1	1	2	2
5	8	м	26	2	2	1	1
6	8	м	21	2	2	2	2
7	8	м	25	1	1	1	1
8	8	м	22	2	1	1	2
9	9	м	19	1	2	1	2
10	8	м	27	2	2	2	2
11	8	ж	26	2	2	2	2
12	8	ж	22	1	1	2	1
13	8	ж	23	1	1	2	2
14	8	ж	26	1	2	1	2
15	8	ж	25	1	1	1	2
16	9	ж	17	2	1	1	2
17	8	ж	19	1	1	2	1
18	8	ж	24	1	1	1	2
19	8	ж	19	2	2	2	2
20	8	ж	27	1	2	1	2

Приложение 2

Содержание программы активизации познавательной деятельности

Занятие №1

Цель: развитие внимания, мышления, коллективного взаимодействия.

Вводная часть.

Разминка. Упражнение «Нос, пол, потолок»

По команде дети должны показать рукой, то что называет ведущий: пол, окно, потолок, дверь, нос. Ведущий сначала, проговаривая команду, показывает правильно, а затем называет одно направление, а показывает другое. Задача детей не ошибаться, выполнять только словесные команды, независимо от того, что показывает ведущий.

Кинезиологическое упражнение «Сим­метричные рисунки» (улучшает зрительно-двигательную координацию).

Дети должны рисовать симметричные рисунки двумя руками одновременно (к себе, от себя, вверх, вниз).

Основная часть

Упражнение «Найди одинаковые».

Ведущий предлагает ученикам внимательно посмот­реть вокруг себя, а затем назвать как можно больше предметов; названия которых начинаются, например, с заданной буквы (например, буквы «к»). Выигрывает ученик, который назвал предмет по­следним.

Возможные варианты заданий: назвать предметы

• какого-либо цвета (например, красных);

• круглых;

• прямоугольных;

• деревянных;

• металлических;

• пластмассовых.

Упражнение «Пишущая машинка».

Каждому ученику присваивается название од­ной из букв алфавита. Затем ведущий называет слово или фразу из 2—3 слов. По сигналу ученики начинают «печатать» это слово (фразу): первая «буква» слова хло­пает в ладоши, затем вторая и т.д. Когда слово будет «напечатано», все вместе хлопают в ладоши.

Примерные слова: дом, папа, мама, чаша, каша, ра­ма, рука, вода, бык, сон, стул.

Упражнение «Назови одним словом».

Учащихся просят заменить несколько слов одним общим словом.

Примерные наборы слов: Окунь, карась, сом, щука — ... (рыбы). Ромашка, ландыш, роза, тюльпан — ... (цветы). Шкаф, стол, кровать, стул — ... (мебель) и др.

Заключительная часть. Подведение итогов занятия, рефлексия.

• Какое задание понравилось тебе больше (меньше)?

• Трудно ли тебе было выполнить задание?

• Что было трудно? Что легко?

• Как ты себя чувствуешь сейчас?

• Какое у тебя настроение?

Занятие № 2

Цель: развитие памяти, внимания, мышления, создание положительного отношения к заданиям учебного характера.

Вводная часть.

Разминка. Упражнение «Пожалуйста,…»

Ведущий просит выполнить какое-либо действие (подпрыгнуть, повернуться, поднять правую руку). Если в начале команды звучит фраза «Пожалуйста…» ее нужно выполнять, если нет, то не стоит. Главное не ошибаться и выполнять команды только с этими фразами.

Кинезиологическое упражнение «Ле­нивые восьмерки».

Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки» по три раза каждой рукой, а затем обеими руками.

Основная часть

Упражнение «Отгадай слова».

На доске записываются буквы, из ко­торых ученики должны составить слово.

Примерные наборы букв:

а, г, о, н (нога)

к, о, р, у (урок)

з, а, в, а (ваза)

м, а, з, и (зима)

о, н, и, к (кино)

ы, с, у, б (бусы)

с, а, р, о (роса)

Упражнение «Поиск общего».

Называются два слова, не связанные между собой. Следует назвать как можно больше общих признаков для этих предметов (как существенных, так и несущест­венных).

Примерные пары слов:

тарелка — лодка,

дерево — дом,

солнце — рубашка,

самолет — ложка.

Упражнение «Зашифруй предложение».

Цель задания — научить детей пользоваться схема­тическими изображениями слов и предложений как средством их запоминания. Для запоминания даются отдельные слова или относительно завершенные высказывания. Например, «Волк выбежал из леса», «Дети играли во дворе», «Сегодня светит солн­це» и т.д. Нужно обсудить с учениками, что должно быть лаконично нарисовано, чтобы «зашифровать» в ри­сунке данное предложение. Так, чтобы запомнить фразу «Волк выбежал из леса», можно схематически нарисо­вать елочку и зубастую пасть волка. Затем предложить зашифровать самостоятельно 2-3 фразы.

Заключительная часть. Подведение итогов занятия, рефлексия.

Занятие № 3

Цель: развитие внимания, мышления, группового взаимодействия.

Вводная часть.

Разминка. Упражнение «Называй и считай».

Ученикам предлагается называть буквы алфавита, ко­торые перемежаются счетом: А, 1, Б, 2, В, 3 и т.д. Для ус­ложнения задания счет можно начинать с любого числа (например, А, 25, Б, 26 и т.д.) или называть только чет­ные (нечетные) числа (например, А, 2, Б, 4, В, 6 и т.д.).

Кинезиологическое упражнение «Кулак – ладонь»

Левую руку согнуть в локте, пальцы сжать в кулак, правую руку выпрямить на уровне плеча, ладонь раскрыть, пальцы развести с силой. Затем левую руку выпрямить, ладонь раскрыть, пальцы с силой развести, правую согнуть в локте и сжать в кулак (6 – 8 раз).

Основная часть

Упражнение «Способы применения предмета».

Ведущий называет ка­кой-либо хорошо известный предмет. Надо назвать как можно больше различных способов его применения. Побеждает тот, кто укажет последним способ применения предмета. Примерные названия предметов — ка­рандаш, яблоко, коробка, ножницы.

Упражнение «Составление предложений».

Дети делятся на группы по 2-3 человека. Ведущий называет любые три слова, не связанные между собой по смыслу. Дети должны посовещаться и составить как можно больше предложений, в которых обязательно должны быть эти три слова (можно менять их падеж использовать другие слова).

Примерные наборы для предъявления:

море, карандаш, медведь;

улица, книга, фартук;

окно, стол, дождь;

девочка, птица, дерево;

мяч, небо, цветок.

Упражнение «Запомни картинки».

Необходимы 7—10 картинок с изображением отдельных предметов. Можно также использовать игрушки из «Киндер-сюрприза»

Ведущий раскладывает все картинки/фигурки в случайном по­рядке. Одному из учеников предлагается в течение 15-20 с запомнить их последовательность. Затем он отвора­чивается. Несколько картинок меняют местами. Ученик должен определить, что изменилось, и восстановить ряд в первоначальном виде. Затем это задание выполняет другой ученик и т.д.

Заключительная часть. Подведение итогов занятия, рефлексия.

Занятие № 4

Цель: развитие внимания, мышления, повышение учебной мотивации

Вводная часть.

Разминка. Упражнение «Замри!»

Ученики сво­бодно двигаются в такт музыке. Внезапно музыка обры­вается. Дети замирают в тех позах, в которых их застал музыкальный перерыв. Затем через 7-10 сек, музыка вновь возникает и ученики продолжают движение.

Кинезиологическое упражнение «Перекрестное марширование»

Сделать 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторить «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра – руки вверх. Затем снова повторить упражнение перекрестно. Смотреть при этом на пересечение линий буквы Х. упражнение повторять 7 по 7 раз.

Основная часть

Упражнение «Отгадай слова»

Ученикам предлагается прочесть стихотворение, от­гадывая зашифрованные слова.

Н, О, К, Р, О, В, О, Ж, А (Жаворонок) На солнце темный С, Е, Л (лес) зардел, В долине А, Р, П (пар) белеет тонкий, И песню раннюю П, Е, Л, 3, А (запел) В лазури жаворонок звонкий. Он голосисто с вышины Е, Т, П, О (поет), на солнышке сверкая: С, А, Н, В, Е (весна) пришла к нам молодая, я здесь пою приход Е, С, Ы, В, Н (весны).(В. Жуковский)

Упражнение «Назови предмет».

Ведущий азывает ряд признаков предмета. Учащие­ся должны мысленно объединить их и назвать этот предмет. Например: упругий, круглый, красный = мяч.

Упражнение «Назови по порядку».

Материал к заданию. 2—3 таблицы с числами от 1 до 25 (таблицы Шульте).

Нужно как можно быстрее отыскать все числа по порядку, начиная с 1, и показать их. Возможен вариант задания — отыскивать числа в убывающем порядке, на­чиная с 25. Регистрировать время выполнения задания. Побеждает тот, кто затратит меньше времени на поиск чисел. Во избежание запоминания местонахождения чи­сел больше двух раз пользоваться одной и той же таб­лицей не рекомендуется.

Заключительная часть. Подведение итогов занятия, рефлексия.

Занятие № 5

Цель: развитие слуховой памяти, внимания, мышления, повышение интереса к учебной деятельности.

Вводная часть.

Разминка. Упражнение «Запрещенное движение»

Предварительно нужно договориться, какие движения будут «запрещенными». Ведущий показывает какое-либо движение, а остальные его повторяют. Нельзя выполнять «запрещены» движения.

Кинезиологическое упражнение «Сим­метричные рисунки» (улучшает зрительно-двигательную координацию).

Дети должны рисовать симметричные рисунки двумя руками одновременно (к себе, от себя, вверх, вниз).

Основная часть

Упражнение «Письмо инопланетянина».

Материал к заданию: для каждого ученика пригото­вить лист бумаги с таблицей, разделенной на 12 клеток (3 по горизонтали и 4 по вертикали), карандаш. В левом верхнем углу каждой клетки проставить ее номер.

Ученикам говорится, что они будут запоминать трудные слова и словосочетания с помощью специаль­ных схем, знаков (по типу тех, которые использовались в уроке 2). Для этого они должны по поряд­ку в соответствующей клеточке «зашифровать» заданное слово или словосочетание, т.е. обозначить эти слова ка­ким-либо знаком или лаконичным рисунком, чтобы по­том, глядя на них, можно было вспомнить эти слова.

Слова для запоминания: грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребе­нок, хорошая погода, сильный человек, наказание, ин­тересная сказка, сильный ветер.

Слова читаются с интервалом 15—20 сек, чтобы все ученики успели сделать зарисовку. В конце занятия (минут через 10— 15) учеников просят вспомнить эти слова и записать их в нижней части каждой клеточки. Проводится общая проверка воспроизведенных слов.

Упражнение «Сравни предметы».

Ведущий называет пары слов, обозначающих различ­ные предметы. Ученики должны ответить, чем они по­хожи или чем не похожи.

Слова для предъявления.

Чем похожи и чем непохожи: слива — персик, апельсин — помидор, бабочка — птица, кошка — мышка, автобус — троллейбус, стул — кресло.

Чем отличаются: ворона — самолет, дерево — бревно, кукла — человек

Упражнение «Вычеркивай буквы и слушай».

Материал к заданию. Для каждого приготовить бланк с рядами напечатанных букв (например, Корректурная проба).

После сигнала ведущего «Начали!» ученики должны как можно быстрее просматривать ряды букв и вычер­кивать какую-либо заданную букву (например, «а»). Од­новременно с вычеркиванием буквы ученики слушают сказку или рассказ, которую читает учитель. Задача уче­ников - правильно вычеркивать букву и следить за со­держанием читаемого. Через 5 минут после начала рабо­ты ведущий дает сигнал «Стоп!» и выясняет у учеников, что они поняли из содержания прочитанного и прослушанного текста и сколько букв пропустил или неправильно зачеркнул каждый ученик.

Заключительная часть. Подведение итогов занятия, рефлексия.

Занятие № 6

Цель: развитие внимания, мышления.

Вводная часть.

Разминка. Упражнение «Бывает – не бывает»

Предлагается ряд действий, ситуаций. Бывает – хлопок, не бывает – тишина.

Кинезиологическое упражнение «Ле­нивые восьмерки»

Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки» по три раза каждой рукой, а затем обеими руками.

Основная часть

Упражнение «Объедини слова».

Ведущий называет пары слов, не связанных между собой по смыслу. Учащиеся должны найти любые связи между ними и таким образом объединить их. Например, дана пара слов кот — лист. Возможно из объединение на основе такой ассоциативной связи, как «кот играет с листом» либо «кот спрятался под листом от дождя» и т.п. Другие примерные пары слов:

машина — груша, яблоко — пиджак и др.

Упражнение «Четвертый лишний».

Наборы слов:

тюльпан, ромашка, горох, фиалка;

река, озеро, море, мост;

кукла, песок, мяч, лопата;

стол, кресло, кровать, ковер;

шиповник, сирень, орешник, береза;

лебедь, петух, гусь, индюк;

Саша, Витя, Петров, Коля;

число, деление, сложение, вычитание;

веселый, быстрый, вкусный, осторожный;

круг, треугольник, указка, квадрат

Ведущий читает наборы слов, в каждом из которых ученики должны найти «лишнее» слово и записать его в тетрадь(эти слова вы­делены). Остальные три слова обобщить. Дать объяснение.

Упражнение «Найди слоги»

Материал к заданию: таблица со слогами и словами, состоящими из этих слогов.

Ведущий по очереди называет слова. Задача вызван­ного к доске ученика - отыскать в таблице слоги, из которых состоит слово, названное учителем, в порядке их следования в слове.

Пример слоговой таблицы и соответствующих слов.

Слоги	Слова
ТЫ ШО ВЫ ЛО ТА ПА ЛИ ГИ РА СЫ РЫ ХО ЖИ ME ВИ ЛЕ НЫ СА КИ КА ГО НА БА РЕ ГА КО BE ДЫ ЛЮ ЦА СО ПО МУ НО НЯ ПИ БЕ СИ РО ВО ЯБ МО	камера, колесо, барыня, хорошо сирота, канаты, вера, кора раковина, гора, вино, пора берега, пара, дыра, сапоги пироги, волосы, ворота высота, лимоны, лисица яблоки, яблоня, мужики

Заключительная часть. Подведение итогов занятия, рефлексия.

Занятие № 7

Цель: развитие памяти, внимания, мышления.

Вводная часть.

Разминка. Упражнение «Животные – растения»

Называются слова. Если это название растения нужно поднять руки вверх, если животного – хлопок, посторонний предмет – тишина. Возможны варианты.(птица, звери, рыбы; и т.д.)

Кинезиологическое упражнение «Колечко»

Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем плавно и поочередно последовательно указательный, средний и т. д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Основная часть

Упражнение« Письмо инопланетянина».

Материал к заданию: для каждого ученика пригото­вить лист бумаги с таблицей, разделенной на 12 клеток (3 по горизонтали и 4 по вертикали), карандаш. В левом верхнем углу каждой клетки проставить ее номер.

Ученикам говорится, что они будут запоминать трудные слова и словосочетания с помощью специаль­ных схем, знаков (по типу тех, которые использовались ранее). Для этого они должны по поряд­ку в соответствующей клеточке «зашифровать» заданное слово или словосочетание, т.е. обозначить эти слова ка­ким-либо знаком или лаконичным рисунком, чтобы по­том, глядя на них, можно было вспомнить эти слова.

Слова для запоминания: грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребе­нок, хорошая погода, сильный человек, наказание, ин­тересная сказка, сильный ветер.

Слова читаются с интервалом 15—20 сек, чтобы все ученики успели сделать зарисовку. В конце занятия (минут через 10— 15) учеников просят вспомнить эти слова и записать их в нижней части каждой клеточки. Всем вместе проверить точность воспроизведения слов и словосочетаний.

Упражнение «Отгадай слова»

Учеников просят прочитать текст, отгадывая «заши­фрованные» слова.

Зима вьюжная

Пролетело жаркое О, Е, Л, Т (лето), прошла золотая Н, С, О, Е, Ь (осень), выпал снег - пришла М, И, 3, А (зима). Подули холодные Р, Ы, В, Е, Т (ветры). Голые стояли в лесу В, Ь, Я, Р, Е, Д, Е (деревья) - ждали зим­ней Ы, Д, Ж, Е, Д, О (одежды). И, Л, Е (Ели) и Н, Ы, С, О, С (сосны) стали еще зеленее. Много раз большими хлопьями начинал падать Е, Н, Г, С (снег), и, просыпа­ясь, люди не узнавали Л, Я, П, О (поля), такой необык­новенный свет светил в К, О, Н, О (окно). По первой пороше охотники пошли на Т, У, О, О, X (охоту). И целыми днями слышался по всему лесу заливистый А, И, Л (лай) Б, А, К, С, О (собак).

(И. Соколов-Микитов.)

Упражнение «Выбери главное».

Ведущий предлагает ученикам прослушать начало предложения и закончить его, выбрав наиболее подходящее слово из данных.

1. .У сапога есть... (шнурок, пряжка, подошва, ре­мешки, пуговицы).

2. Вода всегда... (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).

3. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, ко­рень, тень).

Заключительная часть. Подведение итогов занятия, рефлексия.

Занятие № 8

Цель: развитие внимания, мышления, формирование элементов самоконтроля.

Вводная часть.

Разминка. Упражнение «Запретная цифра»

Выбирается какая-либо цифра, например, 4. Учени­ки встают в круг и по часовой стрелке считают по оче­реди: один, два, три Когда очередь доходит до четвер­того ученика, он не произносит цифру, а хлопает в ла­доши четыре раза. Ошибающийся ученик выбывает из игры.

Кинезиологическое упражнение «Мельница»

Выполнять так, чтобы рука и противоположная нога двигались одновременно, с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. При этом касаться рукой противоположного колена, «пересекая среднюю линию». Дыхание произвольное.

Основная часть

Упражнение «Какой? Какая? Какие?»

Ведущий называет любое существительное, а ученики подбирают к нему слова, обозначающие различные каче­ства этого предмета. Например, «трава» — зеленая, мяг­кая, шелковая, высокая, изумрудная, болотистая, густая, скользкая, нежная, сухая и т.д. «Дом» — большой, много­этажный, кирпичный, красивый, прохладный, солнеч­ный, комфортабельный, модерный, величественный, вет­хий, мрачный, недостроенный, отремонтированный, по­крашенный, поштукатуренный, заселенный и др.

Побеждает тот, кто назвал последним какое-либо качество.

Упражнение «Четвертый лишний».

Ведущий читает наборы слов, в каждом из которых ученики должны найти «лишнее» слово и записать его в тетради (эти слова вы­делены). Остальные три слова обобщить. Дать объяснение.

Наборы слов

мак, ромашка, роза, лук

чашка, блюдце, суп, тарелка

яблоко, персик, огурец, груша

помидор, баклажан, перец, слива

чашка, тарелка, кастрюля, стакан

молоко, сметана, каша, сыр

коза, курица, корова, овца

чайник, стул, стол, шкаф

машина, самолет, автобус, троллейбус

карандаш, портфель, тетрадь, шляпа

Учеников просят рассмотреть группы картинок и определить, какая «лишняя», т.е. не подходит к осталь­ным (слова, соответствующие этим картинкам, выделе­ны). Дать объяснение. Назвать остальные три предмета одним (обобщающим) словом.

Упражнение «Вычеркивай буквы и слушай».

Материал к заданию: индивидуальные бланки с ря­дами букв (например, Корректурная проба)).

Задача учеников: слушать рассказ, читаемый ведущим, и вычеркивать на бланке буквы. Однако задача несколько усложняется за счет вычеркивания не одной, а двух букв (например, так: с, к). В остальном порядок работы сохраняется как в занятии №5.

Заключительная часть. Подведение итогов занятия, рефлексия.

Занятие № 9

Цель: развитие памяти, внимания, мышления., командного взаимодействия.

Вводная часть.

Разминка. Упражнение «Кто летает?»

Сейчас мы выясним, кто (что) может летать, кто (что) не может. Я буду спрашивать, а вы сразу отвечайте. Если назову что-нибудь или кого-нибудь, способного летать, например, стрекозу, отвечайте: «Летает» – и показывайте, как она это делает, – разведите руки в стороны, как крылья. Если я вас спрошу: «Поросенок летает?», молчите и не поднимайте руки».

Список слов: орел, змея, диван, бабочка, майский жук, стул, баран, ласточка, самолет, дерево, чайка, дом, воробей, муравей, комар, лодка, утюг, муха, стол, собака, вертолет, ковер.

Кинезиологическое упражнение «Кулак – ладонь»

Левую руку согнуть в локте, пальцы сжать в кулак, правую руку выпрямить на уровне плеча, ладонь раскрыть, пальцы развести с силой. Затем левую руку выпрямить, ладонь раскрыть, пальцы с силой развести, правую согнуть в локте и сжать в кулак (6 – 8 раз).

Основная часть

Упражнение«Письмо инопланетянина».

Материал к заданию: для каждого ученика пригото­вить лист бумаги с таблицей, разделенной на 12 клеток (3 по горизонтали и 4 по вертикали), карандаш. В левом верхнем углу каждой клетки проставить ее номер.

Ученикам говорится, что они будут запоминать трудные слова и словосочетания с помощью специаль­ных схем, знаков (по типу тех, которые использовались ранее). Для этого они должны по поряд­ку в соответствующей клеточке «зашифровать» заданное слово или словосочетание, т.е. обозначить эти слова ка­ким-либо знаком или лаконичным рисунком, чтобы по­том, глядя на них, можно было вспомнить эти слова.

Слова для запоминания: грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребе­нок, хорошая погода, сильный человек, наказание, ин­тересная сказка, сильный ветер.

Слова читаются с интервалом 15—20 сек, чтобы все ученики успели сделать зарисовку. В конце занятия (минут через 10— 15) учеников просят вспомнить эти слова и записать их в нижней части каждой клеточки. Проверить точность воспроизведения слов и словосочетаний.

Упражнение «Заселение дома».

Материал к заданию. Каждому ученику дается лист бумаги с изображением шестиэтажного дома. Ведущий говорит: «Нарисован дом. В нем шесть этажей. На каждом этаже три комнаты. Живут такие жильцы: Точка, Палочка и Галочка. На всех этажах жильцы живут в разном порядке. На самом верх­нем этаже в первой комнате слева живет Точка, в сред­ней — Палочка. Кто живет в последней? (Галочка.) Те­перь нарисуйте на своем листочке, кто в какой комнате живет на шестом этаже. Будем заселять пятый этаж. В первой комнате тоже живет Точка. Где поселить Палочку и Галочку, чтобы они жили не в том порядке, как на шестом этаже?

Заселите остальные четыре этажа. На каждом этаже они должны жить в разных порядках».

Упражнение «Подбери слово».

Учащиеся делятся на две команды и выстраиваются в шеренги друг против друга. Каждый участник по очереди бросает мяч ученику из другой команды и называют какое-либо слово, относящееся либо не относящееся к заданному ведущим понятию. Если слово относится к названному понятию, ученик мяч ловит. Теперь он на­зывает какое-либо слово и бросает мяч участнику дру­гой команды. Если слово не относится к заданному по­нятию, мяч отбивается. Выигрывает команда, допус­тившая наименьшее число ошибок.

Примерные темы: «Зимние вещи — не зимние ве­щи», «Сказочные герои — не сказочные герои», «Яго­ды — не ягоды», «Цветы — не цветы», «Природа живая — неживая» и др.

Заключительная часть. Подведение итогов занятия, рефлексия.

Занятие № 10

Цель: развитие (слуховой памяти, внимания, мышления).

Вводная часть.

Разминка. Упражнение «Четыре стихии»

Играющие стоят по кругу и выполняют по команде ведущего движения в соответствии со словами: «Земля» – руки вниз, «Вода» – вытянуть руки вперед, «Воздух» – поднять руки вверх, «Огонь» – произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается считается проигравшим.

Кинезиологическое упражнение «Колечко»

Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем плавно и поочередно последовательно указательный, средний и т. д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Основная часть

Упражнение«Покажи одинаковые».

Материал к заданию. Подготовить 10—15 разных предметов (чашка, тарелка, кусок хлеба, сушка, сахар, полотенце, вилка, ложка, носовой платок, кухонная доска, скалка, гвоздь, крючок, ключ, карандаш, или их изображения).

Ученикам предлагается найти похожие предметы, например, сначала все металлические. Затем предлагает­ся найти предметы с другими свойствами: съедобные, мягкие, круглые и т.д. Если дети легко справляются с таким выбором, то можно выбрать предметы сразу по двум признакам.

Упражнение «Соблюдай правило».

Материал к заданию. Лист с геометрическими, карандаши.

Каждый ученик получает лист с геометрическими фигурами. Ведущий говорит: «В верхней части бланка над чертой нарисованы фигуры, внутри которых про­ставлены значки: внутри квадрата — галочка, внутри треугольника — черточка, внутри кружка — крестик внутри ромбика — точка. По сигналу «Начали!» вы бу­дете внимательно, по строкам, слева направо просмат­ривать фигурки и ставить внутри них значки так, как показано на образце. Это надо делать быстро, стараясь не ошибаться, то есть не пропускать фигуры и не ста­вить в них «чужие» значки. По команде «Стоп!» подни­мите руку с карандашом вверх». Задание выполняется течение 1,5-2 мин.

Упражнение «Найди четвертый лишний».

На доске записаны наборы из четырех слов. Ученики должны найти «лишнее» слово в каждом наборе и объяснить, что объединяет остальные три слова.

Примерные наборы слов (выделены лишние слова):

Сын, друг, бабушка, папа (родственники)

Шалаш, казак, боб, горох (читаются в обе стороны одинаково)

Гнездо, муравейник, курятник, берлога (не сделано человеком)

Береза, сосна, клен, тополь (нехвойные деревья)

Стол, стул, семья, трио (в словах присутствуют чис­лительные)

Также можно преобразовать это упражнение в «Найди лишнее число». Примерные наборы чисел (выделены лишние числа):

33, 84, 22, 11 (составлены одинаковыми цифрами)

35, 75, 25, 5 (двузначные числа)

27, 81, 52, 63 (делятся на 3)

17, 26, 48, 56 (четные числа)

Заключительная часть. Подведение итогов занятия, рефлексия.

Приложение 3

Результаты контрольной диагностики в экспериментальной группе

№	Возраст	Пол	Диагностика познавательного интереса	Исследование познавательной активности	Наблюдение
					Активность	Самостоятельность	Отвлекаемость
1	8	м	23	2	2	1	1
2	8	м	35	2	2	2	2
3	8	м	25	2	3	1	3
4	9	м	31	2	2	2	2
5	8	м	28	1	3	2	3
6	8	м	33	3	3	2	2
7	8	м	28	3	1	2	2
8	8	м	26	2	1	2	2
9	8	м	28	2	2	2	2
10	8	м	27	3	2	2	2
11	9	ж	31	3	2	3	1
12	8	ж	24	3	1	2	1
13	8	ж	32	3	3	2	3
14	8	ж	26	3	2	1	2
15	8	ж	30	2	1	2	2
16	8	ж	25	3	2	1	3
17	8	ж	26	2	2	3	1
18	9	ж	24	2	3	1	1
19	8	ж	34	3	2	3	2
20	8	ж	35	2	1	2	3

Результаты контрольной диагностики в контрольной группе

№	Возраст	Пол	Диагностика познавательного интереса	Исследование познавательной активности	Наблюдение
					Активность	Самостоятельность	Отвлекаемость
1	8	м	24	2	2	2	1
2	8	м	29	2	2	1	2
3	8	м	28	2	1	1	1
4	8	м	19	1	1	2	2
5	8	м	25	2	2	2	1
6	8	м	21	2	2	2	2
7	8	м	25	2	2	1	1
8	8	м	22	2	1	1	2
9	9	м	19	1	2	2	2
10	8	м	27	2	2	2	2
11	8	ж	26	2	2	1	2
12	8	ж	22	1	1	1	1
13	8	ж	22	1	1	2	1
14	8	ж	27	1	3	1	2
15	8	ж	26	1	1	1	2
16	9	ж	17	2	1	1	2
17	8	ж	19	1	1	2	2
18	8	ж	23	1	1	1	1
19	8	ж	20	2	2	2	2
20	8	ж	26	1	2	1	2

1^ Данилов, М. А. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1971. № 1. С. 73–95.

2^ Абасов З. А. Познавательная активность школьников // Педагогика. 1989. №7. С. 40-43.

3^ Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников. Минск: Народная асвета, 1975. 207с.

4^ Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.

5^ Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учеб. пособие. М. : Просвещение, 1979. 160с.

6^ Доронина Н. Н., Чернова О. А. Познавательная активность детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. 2018. №4. С. 176- 178.

7^ Леонтьев А. Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959. 345 с.

8^ Избранные психологические труды / Г. С. Костюк ; под ред. Л. Н. Проколиенко. М. : Педагогика, 1988. 304 с.

9^ Красновский Э. А. Активизация учебного познания // Педагогика. 1989. №5. С. 10-14.

10^ Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.

11^ Данилов, М. А. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1971. № 1. С. 73–95.

12^ Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учеб. пособие. М. : Просвещение, 1979. 160с.

13^ Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.

14^ Ильин В. С. Формирование личности школьника: целостный процесс. М. : Педагогика, 1984. 144 с.

15^ Зубкова Т. И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов: автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. 21 с.

16^ Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания / под ред. Г. С. Костюк, П. Ф. Гамата. Киев, 1961. С. 84.

17^ Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1984. № 5. С. 36-41.

18^ Минхевич М. П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дефференциации обучения: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1989. 151 с.

19^ Павловец Т.Л. Познавательная активность как предмет психологопедагогических исследований / / Пачатковае навучанне. 1997. №2. С. 77-87.

20^ Абасов З. А. Познавательная активность школьников // Педагогика. 1989. №7. С. 40-43.

21^ Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников. Минск: Народная асвета, 1975. 207с.

22^ Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.

23^ Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 351 с.

24^ Канищенко А. П. Развитие познавательной активности младших школьников в процессе обучения: На материале уроков украинского языка в школах с украинским языком обучения. Киев, 1985. 231 с.

25^ Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.

26^ Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учеб. пособие. М. : Просвещение, 1979. 160с.

27^ Абасов З. А. Познавательная активность школьников // Педагогика. 1989. №7. С. 40-43.

28^ Поспелов, Н.Н М.: Педагогика, Формирование мыслительных операций, [Текст] / Н.Н Поспелов. – М.: Педагогика. 1989.- 152 с.

29^ Лернер, И.Я Проблемное обучение, [Текст] / И. Я Лернер. М.: Знание, 1974. 64.с

30^ Кириллова, Г.Д Методы обучения в современной общеобразовательной школе, [Текст] / Г.Д Кириллова. Л.: Знание, 1986. 78 с.

31^ Щигилев Р.В. Методы и приемы активизации познавательной деятельности на уроках истории// В сборнике: Научное сообщество студентов. Междисциплинарные исследования. сборник статей по материалам LX студенческой международной научно-практической конференции. 2019. С. 279-283.

32^ Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям, [Текст] // В.А. Сухомлинский. - Киев: Радянська школа, 1971. – С. 87

33^ Атаев Х.Р., Арестова И.Ю. Принципы и методы активизации познавательной деятельности// в сборнике: современные тенденции в науке, технике, образовании. сборник научных трудов по материалам X Международной научно-практической конференции. Смоленск, 2020. С. 15-21.

34^ Князев И.Н., Князева О.К. Методы и способы обучения и активизации познавательной деятельности обучающихся// В сборнике: Актуальные вопросы подготовки офицеров запаса в гражданских учреждениях высшего образования. сборник материалов III Республиканской научно-методической интернет-конференции. отв. ред. В. А. Новоселецкий. Гродно, 2020. С. 31-33.

35^ Бабанова И.А. Методы и приемы активизации учебно-познавательной деятельности// В сборнике: Научная дискуссия современной молодежи: актуальные вопросы, достижения и инновации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 2020. С. 235-239.

36^ Костромина Т.Б., Серебрякова А.С. Применение метода синквейн в развитии речи детей дошкольного возраста// В сборнике: Мир, открытый детству: актуальные проблемы развития современного образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Отв. редактор Е. В. Коротаева. 2020. С. 136-139.

37^ Заздравных И.И., Кузнецова Е.И., Ульянова Л.В. Метод синквейн как средство развития речи детей дошкольного возраста// В сборнике: Педагогический опыт: от теории к практике. сборник материалов XI Международной научно-практической конференции. ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»; Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова. 2019. С. 87-90.

38^ Донченко О.П., Щербакова И.В. Активные методы обучения как условие активизации учебно-познавательной деятельности учащихся// Проблемы педагогики. 2020. № 1 (46). С. 39-42.

39^ Палаткина С.И., Шилова Е.Ю. Метод проектов как средство активизации познавательной деятельности младших школьников// В сборнике: Системы управления, технические системы: устойчивость, стабилизация, пути и методы исследования. материалы V Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения профессора Ю.Н. Меренкова. 2019. С. 227-230.

40^ Алиева М.К. Метод проектов для активизации познавательной деятельности// Наука: общество, экономика, право. 2020. № 2. С. 366-370.

41^ Гайдарова Д. М. В сборнике: Информация как двигатель научного прогресса сборник статей по итогам Международной научнопрактической конференции. 2018. С. 28-3

42^ Ефанова Е.А., Прудко Т.В., Томаровкая И.Н. Формирование познавательной деятельности у младших школьников через внеурочную деятельность// Интернаука. 2020. № 3-1 (132). С. 40-41.

43^ Хазыкова Т. С., Васькаева Ц. А. В сборнике: Технологии психологопедагогической работы в современных сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. 2017. С. 106-110.

44^ Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А. В. Петровского. М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2003. 439 с.

45^ Гайдарова Д. М. В сборнике: Информация как двигатель научного прогресса сборник статей по итогам Международной научнопрактической конференции. 2018. С. 28-33.

46^ Айхель Н.В. К вопросу о проектно-познавательной деятельности младших школьников// В сборнике: Образование: традиции и инновации. Материалы XXII международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Н.В. Уварина. 2019. С. 4-7.

47^ Вальвакова Т. В. Из опыта работы. Развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. СПб.: СатисЪ, 2014. С. 122-124.

48^ Хазыкова Т. С., Васькаева Ц. А. В сборнике: Технологии психологопедагогической работы в современных сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. 2017. С. 106-110.

49^ Зыкова И. Р., Вартанова В. В. Модель формирования познавательной активности на уроках окружающего мира // Молодёжь. Наука. Современность. 2017. С. 221-225.

50^ Суровикина С. А. Дидактические задания, направленные на развитие мышления // Развитие мышления в процессе обучения физике. 2014. №1.С. 11-18.

51^ Клинова М. Н. Дидактические задания для формирования универсальных учебных действий // Химия в школе. 2018. № 3. С. 8-13.

52^ Зыкова И. Р., Вартанова В. В. Модель формирования познавательной активности на уроках окружающего мира // Молодёжь. Наука. Современность. 2017. С. 221-225.

53^ Селезнева Л. В. Творческие задания для развития творческого воображения и мышления на уроках окружающего мира // Научнометодический электронный журнал «Концепт». 2016. № 14. С. 101-105.

54^ Горгадзе М.В., Шергина Т.А Развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников в проектной деятельности// в сборнике: педагогическое и психологическое образование: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике. сборник статей Международной научно-практической конференции. 2018. С. 64-67.

55^ Виноградова Н. Ф. Окружающий мир. Методика обучения. М.: ИнфраМ, 2012. 320 с.

56^ Меднис Л. С. Организация исследовательской деятельности младшими школьниками в проведении метеонаблюдений при изучении предмета «окружающий мир» // В сборнике: XXV Ершовские чтения межвузовский сборник научных статей. отв. ред. Л. В. Ведерникова. 2015. С. 212-215.

57^ Кузьмина В. В. Роль творческих заданий на уроках окружающего мира [Электронный ресурс]. 2015. (дата обращения 10.04.2021)

58^ Фамутдинова Т.С. Активизация познавательной деятельности и развитие универсальных учебных действий младших школьников с применением новых информационных технологий//В сборнике: Современные проблемы преподавания башкирского языка в Республике Башкортостан и других регионах Российской Федерации. Материалы V Всероссийской научно-методической конференции (с международным участием), посвященной Году башкирского языка в Республике Башкортостан и 30-летию факультета башкирской филологии, востоковедения и журналистики Башкирского государственного университета. отв. ред. Абдуллина Г.Р., 2020. С. 483-485.

59^ Фатеева Т. П. Творческое задание на уроках математики [Электронный ресурс]. URL: http://area7.ru/metodic-material.php?13498 (дата обращения 10.04.2021).

60^ Газова А.Ш., Молдалиева С. Психолого-педагогические особенности познавательной деятельности младших школьников//Вестник Кыргызского государственного университета имени И. Арабаева. 2018. № 2. С. 22-26.

61^ Масальская О. В. В сборнике: Молодежь в науке и творчестве Материалы международной научно-практической конференции обучающихся: сборник научных статей: сборник научных статей: в 2 частях. Гжельский государственный университет. 2016. С. 194-198.

62^ СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность» [Электронный ресурс] : Постановление от 18 мая 2010 года № 58 (с изменениями на 10 июня 2016 года). URL: http://docs.cntd.ru/document/902217205 (дата обращения 14.04.2021).

63^ Рубинштейн С. Л. Психологическая наука и дело воспитания / С. Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1986. – 192 с.

64^ Божович Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. – М. : Педагогика, 1979. – 212 с.

65^ Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Н. Лутошкин. – М. : Просвещение, 2000. – 123 с.

66^ Соловейчик М. С. Русский язык и начальных классах. Теория и практика обучения / М. С. Соловейчик. – 3-е изд. – М. : Академия, 1997. – 305 с.

67^ Дьяченко В. К. Организация коллективных учебных занятий Начальная школа / В. К. Дьяченко. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.

68^ Кун Д. Основы психологии. Все тайны поведения / Д. Кун. – СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2002 – 864 с.

69^ Щеглова Е.С. Возрастные особенности развития личности младшего школьника// Искусство и образование: методология, теория, практика. 2020. Т. 3. № 3-4. С. 177-183.