Актуальные вопросы профессиональной подготовки студентов филологического факультета педагогического института

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА

Владение иностранным языком рассматривается сегодня как необходимое личностное и профессиональное качество специалиста, как макрофактор, объединяющий государства и народы. Совершенно очевидно, что владение одним иностранным языком для решения проблем профессиональной, экономической и социальной защищенности сегодня недостаточно. Как известно, во многих российских школах вводится изучение второго или третьего иностранного языка. В то же время приходится констатировать, что соотношение изучаемых иностранных языков резко изменилось. Немецкий язык все больше вытесняется английским как первым иностранным языком и обретает статус второго иностранного языка. Традиционные образовательные программы в иноязычном образовании филологических и лингвистических факультетов базируются, как правило, на двух иностранных языках с явным предпочтением первого или основного иностранного языка. Все больше абитуриентов выбирают английский язык в качестве основного языка. Согласно статистике последних лет численность студентов, изучающих немецкий в качестве первого иностранного, имеет выраженную тенденцию к сокращению и даже исчезновению. Более того, в качестве второго иностранного языка абитуриенты, поступающие на факультет филологии педагогического института, выбирают китайский язык, объясняя свой выбор популярностью и перспективностью этого языка.

В связи с введением в школах России обязательного изучения второго иностранного языка немецкий культурный центр им. Гёте при Посольстве Германии в Москве выступил с образовательной инициативой «Немецкий - первый второй иностранный!» и совместно со своими партнёрами начал реализовывать новый проект, направленный на поддержку общеобразовательных учреждений, планирующих введение в учебные планы изучение немецкого языка в качестве второго иностранного языка. Мы поддерживаем инициативу сохранить за немецким языком статус ведущего или первого второго иностранного языка.

Раскрытие образовательного потенциала немецкого как второго иностранного языка, привлечение внимания родителей, учащихся и руководителей общеобразовательных учреждений к образовательному потенциалу предметной области «Иностранные языки/ второй иностранный язык», внедрение современных технологий и методик преподавания немецкого языка и повышение качества его преподавания в общеобразовательных учреждениях, защита профессиональных интересов преподавателей немецкого языка, повышение статуса учителя немецкого языка, сохранение и развитие лучших традиций преподавания немецкого языка в Российской Федерации являются важнейшими задачами преподавания иностранных языков в современных условиях, требуют поэтому особого осмысления, необходимости решения и свидетельствуют об актуальности темы исследования.

Будучи ограниченными рамками статьи, опишем свой опыт профессиональной подготовки студентов по учебной дисциплине «Методика обучения второму иностранному языку (немецкий)», преподаваемой на 4 курсе филологического факультета КГПИ КемГУ. Данная дисциплина нацелена на формирование у студентов общепрофессиональных умений, освоение которых способствует становлению профессионально-педагогической компетентности обучающихся в области обучения и воспитания.

В результате освоения учебной дисциплины «Методика обучения второму иностранному языку (немецкий)» обучающийся должен:

уметь:

- разрабатывать программы отдельных учебных предметов, в том числе программы дополнительного образования (согласно освоенному профилю (профилям) подготовки) (ОПК-2);

- разрабатывать программу развития универсальных учебных действий средствами преподаваемой(ых) учебных дисциплин, в том числе с использованием ИКТ (ОПК-2);

- разрабатывать планируемые результаты обучения и системы их оценивания, в том числе с использованием ИКТ (согласно освоенному профилю (профилям) подготовки) (ОПК-2);

- применять различные приемы мотивации и рефлексии при организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями (ОПК-3);

- применять различные подходы к учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями (ОПК-3);

- формулировать образовательные результаты обучающихся в рамках учебных предметов согласно освоенному (освоенным) профилю (профилям) подготовки (ОПК-5);

- осуществлять отбор диагностических средств, форм контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся (ОПК-5);

- применять различные диагностические средства, формы контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся (ОПК-5);

владеть:

- формами, методами, приемами и средствами организации учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями (ОПК-3);

- способами выявления трудности в обучении и корректирует пути достижения образовательных результатов (ОПК-5).

При реализации этой учебной дисциплины предусматривается проведение практических и лабораторных занятий в 6 и 7 семестрах по следующим разделам: «Основные понятия и категории методики обучения иностранным языкам», «Аспекты обучения иностранным языкам», «Обучение видам речевой деятельности», «Урок иностранного языка. Немецкий как второй иностранный язык».

Большое внимание в ходе организации и проведения занятий отводится использованию разнообразных активных форм и приемов работы. Все занятия имеют прикладной характер и отражают реальную действительность будущей профессиональной деятельности студентов. Группа профессиональных компетенций, формируемая на лабораторно-практических занятиях, нацелена прежде всего на подготовку студентов к проведению уроков немецкого языка, моделирование различных ситуаций учебного общения. Обучающиеся относительно самостоятельно разрабатывают и затем демонстрируют фрагменты уроков по предмету. Во время проигрывания фрагментов урока группа студентов работает как единый учебный коллектив, имитируя учащихся учреждения начального или среднего общего образования. Для этого один из студентов выполняет функции преподавателя, другие исполняют роль учащихся. Есть и другой вариант проведения фрагментов урока, когда один из студентов выполняет функции преподавателя, другой –директора школы, третий – методиста, четвертый – учителя немецкого языка, пятый-психолога, а остальные – учащихся. Роли студентов могут варьироваться в зависимости от целей и задач практического занятия, их интересов и потребностей, степени языковой и методической подготовленности и т.д. Во время фрагмента студент ведет урок на немецком языке по разработанному им плану-конспекту с использованием лексики классного обихода. Обучающиеся участвуют во фрагменте, отвечают на вопросы преподавателя, выполняют упражнения и делают все другие виды работ по его указанию. Заканчивается фрагмент урока анализом и подведением итогов. Первым получает слово студент, выполнявший функции учителя. Он объясняет, что из задуманного ему удалось и не удалось осуществить и почему. Затем предоставляется слово студентам, назначенным на роли директора, методиста, учителя, психолога, которые анализирую урок с точки зрения методики преподавания предмета. Анализируя фрагмент, студенты отмечают как достоинства, так и недостатки урока; формулируют оценочные суждения; демонстрируют свой уровень компетентности в решении методических проблем; проявляют наблюдательность, творческий подход, логичность, последовательность, используют специальную терминологию. Для того чтобы произвести правильный разбор и анализ урока немецкого языка, студентам рекомендуется использовать следующие параметры: целеполагание и постановка задач урока; содержание и принципы обучения на уроке; структура, логика, целостность урока, рациональность использования времени на уроке; использование разнообразных типов и видов упражнений, их количественное соотношение, адекватность упражнений задачам урока, их последовательность, формы взаимодействия учителя и учащихся, мотивированность и активность учащихся; формы и средства контроля, их уместность и соответствие объектам контроля; степень эффективности обучающей деятельности учителя: наличие четких установок, умелое использование опор, ТСО и наглядных пособий; личность учителя: речь, поведение, умение создать атмосферу общения, компенсаторные способности учителя; достижение поставленных целей и решение задач урока.

Студенты, выполнявшие роль учащихся, оценивают фрагмент урока с позиции легкости и доступности усвоения учебного материала, степени заинтересованности, мотивированности, активности и вовлеченности в учебный процесс, обеспечения эмоциональной поддержки в ходе работы, создания ситуации успеха для каждого ученика, использование игр, песен, визуальной наглядности, опор, презентаций и т.д.

Умение студентов анализировать фрагмент урока, в свою очередь, оценивается с позиции следующих критериев: полнота и целостность анализа, критичность, способность вычленять объект для критики в сочетании с тактом в формулировании оценочных суждений, обоснованность представленных результатов анализа, компетентность в решении обнаруженных методических ошибок, логика, оптимальное сочетание рационального и эмоционального в выступлении, адекватное владение методической, дидактической и иной релевантной терминологией.

В заключение преподаватель характеризует работу всех ее участников, отмечает положительные моменты и недостатки, дает рекомендации по устранению языковых ошибок и методических неточностей в действиях студентов.

Наряду с традиционным обучением, студенты знакомятся и затем используют в своих фрагментах активные формы и инновационные приемы обучения немецкому языку, например, приемы мультисенсорного подхода, предполагающего обучение с опорой на каналы восприятия всех органов чувств: слуха, зрения, осязания и др., что способствует более легкому восприятию и запоминанию нового языкового материала. В рамках этого подхода студенты разрабатывают упражнения в зависимости от ведущего канала восприятия: «вижу-делаю-говорю» (игра-пантомима, подражание животным в повадках и способах передвижения), «слышу-делаю-говорю» (отгадывание звуков животных), «чувствую-делаю-говорю» (изготовление поделок, лепка из пластилина, изотерапия (рисование, раскрашивание, коллажирование), игра «Угадай, кто в мешке» и пр.). Данные упражнения позволяют учащимся реализовать свои сильные стороны согласно ведущему типу восприятия.

Часто студенты сопровождают свои фрагменты кукольными персонажами, обеспечивая тем самым лучшее запоминание языкового материала учениками. Особенно эффективно использование куклы в обучении учащихся, имеющих кинестетический тип восприятия. С этой же целью студентам рекомендовано использование разрезного дидактического материала, позволяющего обучающимся не только слышать акустический образ слова и видеть его визуальный образ, но и ощущать предмет и его форму тактильно, иначе говоря, «дотронуться руками» до языкового материала и, таким образом, лучше его запомнить.

Для более эффективного объяснения языкового материала и легкого усвоения его учащимися, студенты учатся систематизировать информацию и представлять ее в виде графиков, таблиц и схем, то есть упорядоченно, структурированно. Для этого используются такие средства визуализации информации как: облако слов, ментальные карты, инфографика, метод Фишбоун, скрайбинг, мультимедийные презентации и пр., как опоры для развития речевых навыков и умений учащихся.

Готовясь к занятиям по методике, студенты придумывают и затем апробируют в реальных условиях грамматические сказки, суть которых заключается в передаче грамматического правила путем рассказа истории в хорошо знакомой детям сказочной форме, где герои принимают на себя функции грамматических понятий, а их действия отражают грамматическое правило. Подача грамматического материала на основе сказок обладает рядом бесспорных преимуществ, к числу которых можно отнести то, что грамматическая сказка существенно облегчает понимание абстрактных грамматических понятий и содействует их сознательному усвоению, развивает воображение ученика, что напрямую связано с развитием речи и эмоциональной сферы личности и является средством творческого моделирования ситуаций общения; словесный способ подачи новой информации способствует развитию речевых умений ученика, провоцирует на самостоятельное соотнесение сказочного сюжета и грамматического правила, т.е. стимулирует умственную активность учащихся.

Наряду с отечественными наработками в области обучения предмету студенты успешно апробируют на занятиях элементы современной немецкой методики, например, SOS-модель (Sammeln – Ordnen – Systematisieren) как проявление индуктивного метода обучения грамматике. При использовании данной модели обучаемый собирает фразы с грамматической конструкцией, которую нужно усвоить, потом он анализирует и пытается понять её закономерности, а затем учащийся выводит самостоятельно правило и оформляет его. Апробация и последующий анализ данной модели позволил студентам выявить ее несомненные достоинства, к числу которых можно отнести: смещение акцента с доминирующей позиции преподавателя на активную самообразовательную деятельность обучаемых; вывод правил, языковых закономерностей - дело самих учащихся; использование поиска - самого эффективного способа учения, способствующего осознанию сущности грамматического явления; полноценная реализация принципа сознательности; стимулирование умственной активности обучаемых, обеспечивающее непроизвольное запоминание изучаемого грамматического явления; возможность организации самостоятельной работы учащихся.

Диапазон апробируемых на занятиях игр достаточно широк и разнообразен и варьируется от различных загадок и настольных игр (Kartenspiele (Quartett, Terzett), Würfelspiel, Lotto, Domino, Schachspiel, Memory, Puzzle, Wortsalat и пр.) до Wechselspiel, в основе которой лежит ситуация «информационного пробела» или «дефицита информации», когда речевые партнеры не знают или не догадываются о коммуникативных интенциях друг друга и пытаются в ходе общения восполнить недостаток сведений, используя информационный потенциал друг друга. Содержание такой игры представлено на специально подготовленных рабочих листах А и В. Сведения, имеющиеся у партнеров по игре, характеризуются неравномерным распределением в них информации: наличием ее в рабочем листе А и отсутствием ее в рабочем листе В и наоборот. Это значит, что один из пары имеет доступ к той информации, которой, в то же время, не обладает его речевой партнер. Суть игры поэтому заключается в обмене информацией, запросе недостающих и сообщении имеющихся данных.

Проведение игр в наибольшей степени имитирующих условия естественного общения требует от студентов умения использовать парные и групповые формы социального взаимодействия обучающихся, организация которых, в свою очередь, предполагает владение студентами технологиями деления обучающихся на пары и микрогруппы. Традиционным способам деления (по парам, по рядам, по уровню успеваемости, по желанию и пр.) студенты предпочитают технологии деления учащихся по принципу случайности, когда, например, ученики берут карточки с названиями или иллюстрациями животных, имитируют их поведение, подражая в способах передвижения и повадках, и те, кто изображает одинаковых животных, образуют пары или микрогруппы. Содержанием такого способа деления может быть изображение определенной мимики, состояния, походки, позы и пр. Такая деятельность сопровождается обычно смехом, выкриками, суматохой, позволяет ученикам раскрепоститься, проявить свои возможности в достаточно свободной форме. Цель использования таких технологий кроме деления на пары и группы – снять напряжение, дать обучаемым небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, стимулировать интерес к изучению немецкого языка. Дальнейшая работа в группе или паре, сформированной по принципу случайности, учит обучаемых приспосабливаться к различным условиям и людям, работать в команде, брать на себя обязательства и функции, не свойственные ранее: организатора, навигатора, мотиватора, руководителя и пр., формированию деловых и социальных качеств личности.

Дефицит двигательной активности и положительных эмоций учащихся студенты учатся компенсировать, используя в процессе обучения предмету подвижные игры как одну из здоровьесберегающих технологий. По составу и характеру движений, присущих играм, это могут быть ходьба, бег, танцевальные движения, игры в мяч и пр. Действия, совершаемые учащимися, могут сопровождаться проговариванием слов и фраз.

На практических занятиях студенты достаточно эффективно апробируют методику работы с песней, которая предоставляет ученикам возможность не только отдохнуть за счет эмоционального настроя, но и служит приемом формирования фонетических, лексических, грамматических навыков. Как и песня, стихи также обладают значительным потенциалом эмоционального воздействия и могут быть использованы в качестве дополнительного учебного материала при изучении отдельных грамматических явлений. Не требуя от обучаемого особых усилий, заучивание небольших по объему стихотворений служит одним из наиболее эффективных средств усвоения грамматики, поскольку многократные повторы, рифма, мелодика способствуют непроизвольному запоминанию текста.

Использование студентами этих и других приемов и технологий обучения в процессе проигрывания фрагментов демонстрирует их умение формировать языковые навыки и речевые умения учащихся, способность создавать атмосферу реальной языковой коммуникации и делать процесс обучения более живым и эмоциональным, поддержать мотивацию учащихся к изучению немецкого языка, повысить качество преподавания и статус немецкого языка в целом.

В процессе подготовки и проигрывания фрагментов урока меняется роль студента: он становится активным субъектом образовательного процесса и выступает в роли учителя, методиста, сценариста, режиссера учебного процесса, модератора и пр., т.е. обучая других, студент обучается сам. Такая форма обучения и контроля, построенная на рефлексии, дает возможность будущим преподавателям соотносить технологии учения с технологиями обучения, шире использовать свой опыт, предвосхитить и снять возможные трудности при переходе от обучения к собственно преподаванию.

Наряду с имитационными методами профессиональной подготовки используются методические игры: лото, домино, пазлы и пр., предполагающие соревнование групп при обсуждении конкретных методических вопросов. Такие игры создают атмосферу азарта, эмоционального напряжения, обеспечивают мотивацию и запоминание материала.

В процессе изучения разделов и тем курса студенты собирают индивидуальные профессионально-методические портфели, в состав которых входят: анализ УМК по немецкому языку для школ, анализ видеоуроков немецкого языка, словарь лексики классного обихода и прочие виды работ, являющиеся обязательной частью текущей аттестации. Заканчивается изучение курса экзаменом, содержанием которого является ответ студента на теоретический вопрос и выполнение практико-ориентированного кейс-задания.

Таким образом, лабораторно-практические занятия в наибольшей степени способствуют реализации образовательных потребностей студентов через непосредственно практическую деятельность, в полной мере обеспечивают возможность формирования методической компетенции обучающихся и апробации их профессиональных умений, развитие профессионально важных личностно-деловых качеств студентов и, как следствие, получение качественной профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации и популяризации немецкого языка в целом.

Список литературы

1. Основная профессиональная образовательная программа по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) профиль (направленность) подготовки «Иностранный язык (английский язык) и Иностранный язык (немецкий/французский/китайский язык)». Год начала подготовки: 2021. Утверждена с изменениями научно-методическим советом КемГУ от 23.09.2020 г. (протокол № 1)

2. Рабочая программа дисциплины Б1.О.15 Методика обучения второму иностранному языку (немецкий) по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) направленность (профиль) подготовки: Иностранный язык (английский язык) и Иностранный язык (немецкий язык). Автор: канд. пед. наук, доцент Е.С. Казакова, 2024. 

2