СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ
«Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит ее добывать»
А. Дистервег
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ.
1. Открытие семинара. Сообщение плана работы семинара. Цели и задачи семинара.
Уважаемые коллеги! Предлагаем начать семинар-практикум для педагогического коллектива нашей школы по теме «Активные методы обучения».
С планом работы семинара и задачами Вы могли ознакомиться на информационном стенде в учительской (их озвучивать мы не будем).
Цель нашего мероприятия:
определить сущность активных методов обучения и необходимость их применения учителями в учебно-воспитательной работе .
Всё, что лежит на столах –пригодится по ходу проведения семинара. Мы Вас просим нам немного помочь, т к выступать первыми всегда сложно.
2. Тренинг-настрой. АМ «Поздоровайся ладошками».
- Уважаемые коллеги, для положительного настроя на работу и для установления доброжелательной атмосферы, проводится Тренинг-настрой.
Их много. Некоторые из них…
1.- Мои умницы и умники! Рада видеть вас!
2.Здравствуйте, мои дорогие! Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот день принесет вам радость, общение друг с другом. Сядьте удобно, закройте глаза и слушайте меня и повторяйте за мной:
- «Я в школе, я на уроке. Я радуюсь этому.
Внимание мое растет. Я как разведчик, все замечу.
Память моя крепка. Голова мыслит ясно.
Я хочу учиться. Я готов к работе. Я работаю.
Откройте глаза. Приступаем к работе.
3.Здравствуйте!
-Поздоровалось с людьми солнце на рассвете
«С добрым утром!» - говорит и большим, и детям.
Утро добрым быть должно, и хорошим тоже.
Лишь хороший человек всё на свете сможет.
-Пусть эти стихи поэтессы Т. Юриной станут девизом нашего урока.
4.Здравствуйте, дети! Рада видеть вас
.Я желаю вам сегодня добра.
Вы желаете мне сегодня добра?
Если вам будет трудно, я помогу.
Улыбнёмся друг другу.
Улыбка универсальный знак доброты, начинай и заканчивай день улыбкой!
Предлагаю провести тренинг «Поздоровайся ладошками»
Пожелаем друг другу здоровья. Повернитесь друг к другу, посмотрите в глаза, улыбнитесь. Разверните ладони друг к другу, но не прикасайтесь. Теперь соединяем пальцы со словами:
желаю (большой),
успеха (указательный),
большого (средний),
всегда (безымянный),
во всем (мизинец),
здравствуй (всей ладонью), … (имя).
Второй вариант: «Прикоснитесь друг другу ладошками и подарите своему товарищу чувство уверенности в том, что сегодня у нас всё получится, поддержите друг друга перед нашей предстоящей работой, улыбнитесь друг другу от всей души!
Ведущий:
- А теперь я хочу подарить вам свою ладошку на память и пожелать всем нам интересной и плодотворной работы.
Упражнение «Что себе подарить?»
Сейчас каждый из вас сделает подарок самому близкому человеку. Как вы думаете, кому? Кому вы можете доверить самый важный секрет? Кто знает о вас все и даже немножко больше? Конечно, это вы сами. Сегодня мы и займемся подарком самому себе. Это будет ваза с цветком. Мы к серединкам цветка добавим лепестки, на которых вы напишите качества. 2 лепестка я уже к серединке цветка прикрепила – это те качества, которые мне больше всего нравятся в людях. (доброта, оптимизм). Каждая группа выберет себе в подарок те качества, которых нет у вас. Я попрошу лепестки прикрепить к цветку. Главное условие – чтобы при взгляде на подарок самому себе у вас улучшалось настроение. Дадим ему название? («Мои достоинства»). Цветок показывает все то, чем вы сегодня можете гордиться.
II. Вступительная часть.
Выяснение ожиданий и опасений участников семинара. АМ «Корзина идей»
Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно использовать метод «Корзина идей» .
Учителю этот метод позволит лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода.
Ученикам данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе. Давайте определим, что вы ожидаете от нашего семинара, а чего опасаетесь. Для этого на одной стороне ладони напишите ожидания, а на другой опасения.
В конце занятия мы вернёмся к этим ладошкам и узнаем, подтвердились ли ваши опасения или вам было уютно и комфортно на мероприятии.
Методическая разминка «В школе животных».
Цель - сфокусировать внимание участников мероприятия на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме.
Ведущий рассказывает притчу:
-Была однажды создана школа для животных. Преподаватели были уверены, что у них очень понятный учебный план, но почему-то учеников преследовали неудачи. Утка была звездой урока по плаванию, но полностью проваливалась на лазании по деревьям. Обезьяна была великолепна в лазании по деревьям, но получала тройки по плаванию. Цыплята были превосходны в поиске зерен, но так срывали уроки по лазанью по деревьям, что их ежедневно отправляли в кабинет к директору. Кролики делали сенсационные успехи в беге, но им пришлось нанимать индивидуального преподавателя по плаванию. Печальнее всего обстояли дела у черепах, которые, после многих диагностических тестов, были объявлены “неспособными развиваться”. И их послали в специальный класс, в отдаленную нору суслика.
3. Вызов. Включение в тему семинара. Дискуссия.
Дискуссия, обсуждение, разработка рекомендаций по проблеме, обозначенной в притче.
1.Кому было легче: учителю или ученику?
2.Как учить разных учеников?
3.Как выстраивать учебный процесс так, чтобы в нем могли хорошо чувствовать себя все дети?
(Ответы участников семинара).
Ведущий
Сегодня востребован педагог, способный творчески подходить к решению любой проблемы, сравнивать, анализировать, исследовать, умеющий находить выход из нетипичных ситуаций. В соответствии с этим возникла необходимость осуществления поиска новых путей развития творческой личности педагога. Специалисты справедливо подчеркивают, что “исследовательский элемент был, есть и еще в большей степени будет важнейшим элементом практической педагогической деятельности”. Педагог, умеющий творчески решать различные педагогические задачи, искать новые варианты решений педагогических ситуаций, сможет организовать процесс обучения на уровне, отвечающем требованиям современного общества.
4.Теоретический аспект по теме семинара.
Реализация деятельностного метода обучения опирается на методы: активные, интерактивные, исследовательские, проектные.
Как известно, в школьном образовании существует множество методов обучения. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную.
Особенностями пассивной модели является то, что ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий. Эта модель самая традиционная и довольно часто используется, хотя современными требованиями к структуре урока является использование активных методов. Активные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Эта модель видит общение в системе «ученик-учитель», наличие творческих (часто домашних) заданий как обязательное. Интерактивная технология своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации. Вперед и вместе: через живое общение, через работу в группах, где каждый обучающийся субъект познания нового.
Вместе с тем, психологи отмечают, что и интерактивные методы обучения не являются единственно верными. Интерактивное обучение может не соответствовать индивидуальным психологическим особенностям личности обучаемых.
Как же правильно выбрать методы обучения?
Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:
формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
развивали бы универсальные учебные действия: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности.
5. АМ «Светофор».
(зеленый свет – согласен, желтый свет – сомневаюсь, красный свет – не согласен).
Вопросы для обсуждения:
- Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. (+)
- АМО можно применять на всех этапах урока. (+)
- Для каждого этапа урока используются свои методы обучения. (+)
- АМО строятся в основном на монологе (-), диалоге. (+)
- Учение – объект обучения. (-)
- Учитель – наставник, модератор, консультант. (+)
IV. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
1. Мастер-класс «Применение АМО на разных этапах урока и во внеклассный работе.
Сегодня вы наглядно увидите возможность применения различных АМО на всех этапах учебного занятия.
К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа
2. Активные методы начала образовательного мероприятия эффективно и динамично помогут начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.
АМ начала образовательного мероприятия:
«Подари подарок другу».
«Поздоровайся локтями».
«Поздоровайся глазами».
«Добро в ладошке».
«Индейское имя».
«Галерея портретов».
«Расскажи о себе».
«Круг дружбы».
«Познакомься с игрушкой».
«Любознательная Людмила».
«Представление» («Визитная карточка»).
«Поздоровайся ладошками».
«Фруктовая корзина».
«Мой цветок».
«Поздоровайся частями тела».
«Летающие имена».
Метод «Детектив» Цель: познакомить участников, активизировать речемыслительную деятельность в группе, обеспечить положительный эмоциональный настрой в группе
Ведущий выдает каждому по листу бумаги, на котором написаны части одного единого текста-клише (пословица, высказывание, афоризм). Например, «век живи» - 1, «век учись» - 2. Необходимо найти свою половинку. Участники при этом передвигаются по комнате и, всякий раз, называя свое имя, подходят к новому члену группы, находят владельца недостающей половинки своего текста.
Предлагаю провести АМ «КРУГ ДРУЖБЫ»
Цель: приветствие обучающихся. Задачи: - формировать дружественные отношения в коллективе, познакомить с различными формами приветствия в разных странах; - снять напряжение в незнакомой группе.
Учащиеся или взрослые встают в круг под негромкую музыку. Для того, чтобы движения были синхронными, модератор объясняет своей группе, что при выполнении движений, сначала вступаем в контакт с партнером слева, затем с партнером, который находится справа.
Инструкции модератора обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО.
- Как прекрасно, что мы все сегодня собрались. Приглашаем вас в круг дружбы. (Все участники встают в круг в центре аудитории).
- Давайте еще раз поздороваемся. Здороваться можно по-разному:
* как деловые люди - рукопожатием (жмут друг другу руки);
* как добрые, старые приятели - обняться (обнимают соседа слева, затем справа);
* просто потереться плечиками (спинками);
Выяснение ожиданий и опасений участников семинара. АМ «Корзина идей»
АМ ПРЕЗЕНТАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал учащимся. Активные методы презентации учебного материала позволят сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.
Активные методы презентации учебного материала
«Инфо-угадай-ка».
«Написание синквейна».
«Написание эссе».
«Лекция со стопами».
«Ковер идей».
«Мозговой штурм».
«Составление кластера».
«Пометки на полях» (или «Инсерт»).
«Маркировочная таблица».
«Золотой ключик».
«Ажурная пила».
А) АМ «СОСТАВЛЕНИЕ КЛАСТЕРА»
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Кластер - это графическая организация материала, показывающая
смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие.
Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.
- Уважаемые коллеги, предлагаю продолжить составление кластера по теме «Активные методы обучения».
*****Творческая работа в группах. Составление кластера на заданную тему.
- спорт
-лексика
- глобальные проблемы
- периметр
- времена в английском языке
- Давайте проверим, что у вас получилось
Б) АМ «НАПИСАНИЕ СИНКВЕЙНА»
В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы
На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.
Последняя строчка - это слово-резюме, синоним, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по - возможности, эмоциональной.
Практическая работа в группах.
Тема синквейна: «Осень». Синквейны по МО
Заслушиваются варианты синквейнов
В) Во ФГОСах второго поколения работе с текстом отводится особое место. При работе с текстом обучающиеся затрудняются сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы. В решении этой проблемы учителю могут помочь следующие методы.
****Таблица Шульте
*** ромашка Блума
5.АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РЕЛАКСАЦИИ
Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5 – 10 минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы позволят вам это сделать, не выходя из класса.
Активные методы релаксации
«Четыре стихии».
«Постройся по росту».
«Пантомима».
«Земля, воздух, огонь и вода»
«Домик, мышки, землетрясение».
«Обезьяна, слон. Пальма».
«Переполох на заднем дворе».
«Тряпичная кукла и солдат».
«Энергия - 1».
«Роботы».
«Красная Шапочка и Серый Волк».
АМ «ЧЕТЫРЕ СТИХИИ»
Цель: расслабление, восстановление энергии в классе.
Проведение: - "Четыре стихии"- это земля, вода, воздух, огонь.
Если я скажу "земля" - вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до пола.
Если я скажу "вода" - вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения.
Если скажу "воздух" - вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх, глубоко вдыхаете.
Если я скажу "огонь" - вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах. Понятно? А сейчас потренируемся. Тот, кто ошибется, может исправить ошибку.
А сейчас проведем АМ «АПЛОДИСМЕНТЫ ПО КРУГУ»
чтобы: снять напряжение и усталость; поблагодарить всех участников за работу.
Все участники сидят по МО. Определяем ведущего в каждом МО. Ведущий начинает хлопать в ладоши и смотрит на кого-то из участников. Они начинают хлопать вдвоем. Участник, на которого посмотрел ведущий, смотрит на другого участника, включая его в игру и т.д. Таким образом. Начинают хлопать все участники.
6. АМ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НАД ТЕМОЙ
При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов!
Для работы над темой урока
«Ульи»
«Визитные карточки»
«Экспертиза»
«Карта группового сознания»
«Парный выход»
Для проведения дискуссии и принятия решений:
«Cветофор»
«Приоритеты»
«На линии огня»
Для представления материала самостоятельной работы обучающихся: «Инфо-карусель»
«Автобусная остановка»
«Ярмарка»
«Экспресс-портрет»
6.1. АМ «НА ЛИНИИ ОГНЯ». АМ проведения дискуссии и принятия решения
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в группах.
Участники делятся на две группы. Одна группа отвечает за аргументы «за», другая за аргументы «против». Группы начинают дискуссию по предлагаемому вопросу или тезису. Каждая группа пытается убедить друг друга в своей правоте.
6. Выступления групп. Дискуссия «На линии огня» по теме «Активные методы обучения».
Аргументы «за»:
Ученик чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.
Атмосфера взаимной поддержки позволяет не только получать новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность, приводит ее на более высокие формы сотрудничества.
Практически исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим.
Учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуктивные решения, участвовать в дискуссиях. Общаться с другими людьми.
АМ развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивают воспитательную задачу, поскольку приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.
АМ снимают нервную нагрузку школьников, дают возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятия.
Активные методы обучения помогают развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика.
Активные методы обучения помогают учить учащихся самостоятельно добывать знания,
Активные методы обучения помогают развивать интерес к предмету,
позволять активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
Формирование положительной учебной мотивации; • повышение познавательной активности учащихся; • активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс; • стимулирование самостоятельной деятельности; • развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления; • эффективное усвоение большого объема учебной информации; • развитие творческих способностей и нестандартности мышления; • развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося; • раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития; • развитие навыков самостоятельного умственного труда; • развитие универсальных навыков.
Аргументы «против»:
Даже АМ обучения не могут преодолеть нежелание ребенка участвовать в процессе обучения.
Для некоторых детей АМ являются чем-то, что разрушает их привычное понимание процесса обучения, что вызывает внутренний дискомфорт.
Несмотря на выслушивание разных мнений, может доминировать мнение одного учащегося, если выступающий психологически доминирует в группе.
Для некоторых учащихся работа в команде с использованием АМО – это возможность ничего не делать.
Если учитель в должной мере не владеет АМО, то процесс обучения может превратиться в обычную анархию.
Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому :
не могут совладать со своими эмоциями, следовательно на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем.
Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества.
И, наконец, не нужно забывать о том, что увлечение АМО может увести от основной цели урока – получение знаний по конкретной теме.
Вывод:
Как показывает практика использования АМО, они способствуют не только эффективной организации учебного процесса, активизации процесса обучения, но и учат детей конструктивному общению, поиску компромиссов, что немаловажно в современной школе. Поэтому я говорю активным методам обучения: ДА!
6.2. Прием РАФТ
Пишущий выбирает для себя роль, т.е. сочиняет не от своего лица; определяет, для кого (родители, одноклассники) он пишет; выбирает форму (письмо, жалоба) и тему сочинения. Работа может вестись в парах, а также с опорой на вопросы. Перед написанием учащимся предлагается определиться с четырьмя параметрами будущего текста:
Р – ролью. То есть, от чьего имени вы будете писать?
А – аудиторией. Кому вы будете писать?
Ф – в какой форме вы будете писать (анекдот, рассказ, диалог, эссе).
Т – тема. На чем будет сосредоточен ваш текст? Какова его основная идея?
Данный приём используется на стадии «Рефлексия»
Варианты использования на уроках
5 класс. Тема: « Прямоугольный параллелепипед»
« Я – объемная фигура и имею три измерения: длина, ширина и высота. У меня 12 рёбер, 8 вершин. Моя поверхность состоит из 6 прямоугольников. Если нужно, то можно найти площадь поверхности и объём. Ты можешь сказать, как меня зовут?»
6.3. ПОПС_ФОРМУЛА
В данном случае учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС — формулы:
П – позиция
О – объяснение (или обоснование)
П – пример
С – следствие (или суждение)
Но этот приём не был бы технологичным, не обладал бы законченностью, если бы мы не предложили начало предложений.
Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:
«Я считаю, что…».
Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:
«Потому что …».
Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:
«Я могу это доказать это на примере …».
И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:
«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
V. Рефлексия.
1. АМ «Корзина идей» Подводя итоги нашего семинара - практикума, вернёмся к «Ладошкам». Вспомните, какие ожидания и опасения были у вас в начале мастер- класса. Определите для себя, оправдались ли они. (Выслушиваются ответы по желанию).
Вывод:
Как показывает практика использования АМО, они способствуют не только эффективной организации учебного процесса, активизации процесса обучения, но и учат детей конструктивному общению, поиску компромиссов, что немаловажно в современной школе. Поэтому я говорю активным методам обучения: ДА!
Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.
Я надеюсь, что вам удалось получить базовое представление об АМО и их возможностях. Если же у вас возникло желание более подробно познакомиться с этими методами, вы можете найти информацию на сайте www.moi-universitet.ru
И др. смотрите буклеты
2. АМ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. В завершении учитель резюмирует итоги урока, при необходимости дает задание на дом и напоследок говорит хорошие слова ребятам.
Так незаметно, весело, но эффективно пройдет урок с использованием АМО, принеся удовлетворение и учителю и обучающимся.
Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные
«Ресторан».
«Ромашка».
«Мудрый совет».
«Итоговый круг».
«Комплименты».
«Письмо самому себе».
«ХИМС».
«Чемодан наших успехов, достижений».
«Солнышко и туча».
«Все у меня в руках!»
«Что я почти забыл?»
«Аплодисменты по кругу».
Расскажу про АМ «РОМАШКА»
Этот метод помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока.
Цель: позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке.
Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной сторон Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке.
Проведем в завершении Метод ХИМС
Проведение: Этот метод позволяет педагогу быстро выяснить впечатления детей от проведенной деятельности по следующим вопросам, начальные буквы которых составляют это, не очень понятное название метода: Все дети отвечают на эти вопросы, анализируя тем самым деятельность.
Хорошо….
Интересно…
Мешало…
С собой возьму…
3 317
20 395 
