Аналитическая справка о выполнении объемных показателей индивидуального плана

Аналитическая справка

о выполнении объемных показателей индивидуального плана

педагога-психолога МКОУ «Ирганайская СОШ им. М. А. Заргалаева»

Джаватхановой Альбины Ахмедовны за последние три года

Цель работы: психологическое сопровождение участников образовательного процесса, обеспечение психологических условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности

Поставленные задачи:

1. Выявление причин неуспеваемости

2. Анализ динамики развития познавательных процессов и способностей

3. Анализ проблем личностного развития: конфликтность, агрессивность, эмоциональные проблемы, дезадаптация

4. Анализ детско-родительских отношений: психологический анализ детско-родительских отношений

5. Психологическое сопровождение и помощь учащимся 8-10 классов в профессиональном самоопределении

6. Психологическое сопровождение и помощь учащимся 9-11 классов при подготовке к экзаменам

7. Повышение психологической грамотности всех участников образовательного процесса

Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности в этом учебном году работа велась по основным направления: консультативное, диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское и методическое, в соответствии с перспективным планом работы.

Консультативное направление

За прошедший период были проведены консультации для учащихся, для педагогов школы, для родителей учащихся.

Процесс консультирования обычно проходил в два этапа: а) первичное консультирование – во время которого собираются основные данные и уточняется запрос; б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определение плана дальнейшей работы по проблеме; кроме того, родителям давались рекомендации по особенностей взаимодействия с ребенком и способам преодоления трудностей. Повторные консультации в некоторых случаях не ограничивались отдельным приемом, а носили системный характер, в этом случае во время беседы обсуждалась динамика работы с ребенком, и уточнялись рекомендации.

В связи с тем, что основной контингент – это дети подросткового возраста, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения. В целом все запросы можно разделить на:

1. трудности в общении со сверстниками

2. эмоционально-поведенческие трудности

3. проблемы в детско-родительских отношениях

4. трудности в профессиональном самоопределении

5. трудности обучения

6. консультации по результатам групповой диагностики

В процессе консультирования решались следующие задачи:

1. прояснение и уточнение запроса;

2. сбор психологического анамнеза для установления возможных причин нарушений;

3. диагностика нарушений;

4. рекомендации учащимся, а также педагогам и родителям по вопросам воспитания и устранения нарушений;

5. составление плана дальнейшей работы по запросу.

Выводы. В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Однако, большинство консультаций носили разовый характер, что может быть связано либо с недостаточной мотивированностью клиентов на дальнейшую работу, либо с недостаточно грамотно проведенной консультативной работой, во время которой не удалось донести до клиентов важность дальнейшей работы. В связи с этим в дальнейшем необходимо проанализировать и определить причины сложившейся ситуации. А также уделять больше внимания мотивированию клиентов на более глубокую работу. Также стоит обратить внимание на низкое количество обращений за консультациями со стороны родителей. В будущем году необходимо по возможности усилить взаимодействие с родителями учащихся.

Диагностическое направление.

В течение года диагностическая деятельность была представлена как отдельный вид работы (с целью анализа развития познавательных способностей, анализа проблем личностного развития, дальнейшего формирования групп для коррекционно-развивающей деятельности), а так же как составляющая индивидуальных консультаций. В рамках проведения групповой диагностики проводилось следующее тестирование:

1. Диагностика навыка чтения (Л.А. Ясюкова)

2. Диагностика эмоционального состояния учащихся (цветовой тест Люшера)

3. Диагностика скорости переработки информации и уровня концентрации внимания (тест Тулуз-Пьерона)

4. Диагностика интеллекта (тест Амтхауэра)

5. Диагностика уровня развития визуального мышления (прогрессивные матрицы Равена)

6. Социометрия

7. Диагностика профессиональных интересов и склонностей (методики «ДДО» Е.А. Климова, «Системный выбор профессии»)

В процессе консультирования для определения проблемы и ее причин проводилась диагностика, в основном с использованием проективных методов, диагностической беседы и наблюдения.

Для проведения психологической диагностики имелся достаточный набор диагностических методик, которые соответствовали предъявляемым запросам и позволяли дифференцировать трудности и определять их причины. Что, в свою очередь, позволяло планировать дальнейшую развивающую и консультативную работу, а также давать рекомендации по преодолению трудностей.

Выводы. Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у клиентов. Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методов для более эффективной диагностики.

Коррекционно-развивающее направление

За прошедший период проводилась групповая развивающая работа с учащимися 6, 8-10 классов, направленная на развитие у учащихся необходимых качеств для более успешной адаптации и преодоления трудностей в эмоционально-поведенческой и коммуникативной сферах. Всего за этот учебный год было проведено 66 групповых коррекционно-развивающих занятий. Основной контингент – учащиеся 6, 8 классов. В 9, 10 классах коррекционно-развивающая работа велась преимущественно в индивидуальном режиме. Также индивидуальная работа проводилась с учащимися 6 и 8 классов.

Основная тематика коррекционно-развивающих занятий:

• развитие внимания

• коррекция эмоционального состояния

• работа со стрессовыми состояниями

• работа с агрессией

• развитие коммуникативных навыков

Коррекционно-развивающую работу можно считать успешной, как по отзывам самих участников, так и по динамике. Однако, стоит обратить внимание на усиление групповой работы с учащимися 9,10 классов. Низкая посещаемость занятий учащимися, возможно, связана со следующими проблемами: недостаточная мотивированность учащихся, высокая «загруженность» учащихся в связи с подготовкой к экзаменам

Выводы. Проведенную групповую развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной. Но, в то же время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования развивающего направления деятельности.

В будущем году необходимо сделать акцент на мотивирование учащихся к участию в групповой работе, проанализировать трудности и их причины, скорректировать программы коррекционно-развивающей работы.

Просветительская деятельность.

Данное направление деятельности реализовывалось в следующих формах.

1) Проведение тематических классных часов для учащихся 6, 8-10 классов. Цель данных мероприятий - познакомить учащихся с актуальными для их возраста проблемами в интерактивной форме, дать возможность учащимся путем рефлексивного анализа расширить представления о себе и сформировать активную позицию в отношении возможности преодоления имеющихся трудностей.

Основные темы классных часов:

1. Стратегии поведения в конфликте

2. Психология общения

3. Психология влияния и психология рекламы

4. Самопрезентация

5. Психологическая подготовка к экзаменам

6. Способы снятия стресса

7. Мир труда и профессий

В связи с тем, что были получены положительные отзывы (от учащихся и классных руководителей) о проведенных занятиях, а после занятий учащиеся проявляли заинтересованность в индивидуальных консультациях и участии в развивающих данное направление деятельности можно считать очень эффективным.

2) Выступления на родительских собраниях. Всего было проведено 8 выступлений для родителей учащихся 6, 8-10 классов (общешкольные и классные родительские собрания). Темы проведенных выступлений: «Психологическая карта класса», «Самоопределение подростков» и «Психологические особенности возрастных периодов».

В целом все выступления прошли успешно, были получены положительные отзывы от классных руководителей, родителей. Также стоит обратить внимание, что после родительских собраний родители обращались за консультационной помощью.

3) Просветительские беседы в процессе индивидуальных консультаций для педагогов;

4) мотивирование взрослых на более глубокую работу по преодолению трудностей.

В целом реализацию данного вида деятельности можно оценить как эффективную, т.к. педагоги смогли получить необходимую информацию и рекомендации по дальнейшей работе над проблемами.

4) Выступления на педагогическом совете и методическом объединении классных руководителей. Тема выступлений «Гиперактивные дети: методы и формы помощи». Задача данного вида просветительской деятельности – повышение психологической грамотности пед.коллектива, ознакомление с рекомендации по работе с гиперактивными детьми

5) Групповые и индивидуальные просветительские консультации учащихся 8,9 классов по вопросам профессионального самоопределения и подбору учебных заведений.

Выводы. Реализацию просветительской деятельности можно считать качественной и успешной. Однако в дальнейшем следует обратить внимание на следующие моменты: полнота знаний специалиста, методическая и информационная оснащенность, а также совершенствование способов подачи информации.

Методическая работа.

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

1. Разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ. Результатами методической работы за этот год стали: а) подбор, анализ и систематизация материалов для написания программ; б) составление программ для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы; в) разработка классных часов для учащихся; г) разработка и написание программ выступлений на родительских собраниях; д) создание базы диагностических методик.

2. Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей

3. Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей

4. Оформление документации педагога-психолога

5. Посещение конференций и семинаров в целях самообразования

Выводы. Методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей участников образовательного процесса. Кроме того, необходимо больше внимания уделить разработке программ взаимодействия с педагогическими кадрами, программам работы с одаренными детьми.

2015-2016 учебный год

2. 2016-2017 уч.год.

3. 2017 -2018 уч. год.

Стабильные положительные результаты или положительная динамика результатов, освоения обучающимися образовательных программ, подтверждаемых по итогам внутреннего и внешнего мониторингов

Модернизация системы психологического обеспечения процесса образования предусматривает выбор активной позиции педагога - психолога в сопровождении инновационных процессов, проектирование позитивных изменений образовательной среды и повышении психолого - педагогической компетентности всех участников образовательного процесса. Следовательно, суть психолога – переход от работы в режиме « скорой помощи» к созданию среды психологической безопасности, основа которой позитивное взаимодействие.

Цель моей профессиональной деятельности- психологическое сопровождение участников образовательного процесса, обеспечение психологических условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности.

Исходя из вышеназванной цели мною осуществляется реализация следующих задач

1. Систематическое отслеживание уровня развития и обучения учащихся.

2. Психологическая помощь учащимся в профессиональном самоопределении.

3. Создание и поддержание психологического климата в коллективе, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов.

4. Сотрудничать с педагогическим коллективом школы и родителями учащихся (лицами, их заменяющими) с целью обеспечения адекватных условий для обучения, воспитания и развития учащихся школы.

5. Профилактика и психокоррекция трудностей адаптации вновь прибывших учащихся.

6. Психологическая помощь учащимся выпускных классов в период подготовки к ЕГЭ и ОГЭ.

7. Психологическое консультирование педагогов, учащихся и их родителей.

Исходя из вышеизложенного, я как педагог- психолог в течение трех лет работаю со следующими программами:

1. Контингент школы весьма разнообразен по вариантам дидактической запущенности, с перерывами в обучении, с преобладанием безработной молодежи и взрослых, по социальному и возрастному составу, с низкой мотивацией, поэтому мною была разработана программа под названием «Дороги и тропинки к трудным детям».

Цели данной программы:

- сопровождение обучающихся с низкой учебной мотивацией; профилактика отказов от посещения школы.

- расширение знаний о себе и других людях, развитие рефлексивных навыков, уверенности в себе, развитие критического мышления;

При реализации данной программы психолого-педагогического сопровождения обучающихся в УВП удалось получить следующие результаты:

Удовлетворенность образовательной средой

Высокий

2014 – 2015 учебный год - 76%

2015-2016 учебный год - 79%

2016 -2017 учебный год - 86%

Средний

2014 – 2015 учебный год - 16%

2015-2016 учебный год - 14%

2016 -2017 учебный год - 11%

Низкий

2014 – 2015 учебный год - 7%

2015-2016 учебный год - 6%

2016 -2017 учебный год - 3%

Эмоционально-психологический климат

Высокий

2014 – 2015 учебный год - 19%

2015-2016 учебный год - 22%

2016 -2017 учебный год - 35%

Средний

2014 – 2015 учебный год - 52%

2015-2016 учебный год - 56%

2015-2016 учебный год - 49%

Низкий

2014 – 2015 учебный год - 29%

2015-2016 учебный год - 22%

2015-2016 учебный год - 16%

Познавательная мотивация, познавательные интересы

Высокий

2014 – 2015 учебный год - 42%

2014 – 2015 учебный год - 50%

2015-2016 учебный год - 59%

Средний

2014 – 2015 учебный год - 48%

2014 – 2015 учебный год - 16%

2015-2016 учебный год - 38%

Низкий

2014 – 2015 учебный год - 30%

2014 – 2015 учебный год - 34%

2015-2016 учебный год - 3%

Психологической службой созданы необходимые социально – психолого-педагогические условия для сохранения и укрепления психологического здоровья педагогов, повышения их психологической культуры (компетентности): семинары, деловые и ролевые игры; тренинги; психологическое сопровождение в процессе аттестации; анализ психологической составляющей по итогам посещения уроков; групповые консультации; индивидуальное консультирование по результатам диагностики педагогов и учащихся; диагностика эмоционального состояния, психологического микроклимата, гармоничности психологической культуры.

Основу профессионального здоровья педагога составляет психологическое здоровье как мера способности педагога выступать активным и автономным субъектом собственной жизнедеятельности в изменяющемся мире. Цель психологической работы с педагогом заключается в том, чтобы запустить новые продуктивные механизмы, обеспечивающие формирование способности педагога к собственному развитию, к созданию мотивов и интересов быть здоровым.

Комплексное решение проблемы сохранения и восстановления профессионального здоровья возможно путем создания в образовательном учреждении оптимальных условий для личностного и профессионального развития педагога. Здесь значительная роль отводится работе педагога-психолога с педагогическим коллективом и администрацией.

Преобладающая профессиональная позиция педагога-психолога в построении взаимодействия с коллективом и администрацией образовательного учреждения – это стратег, аналитик, тренер, консультант. Работая с администрацией, педагог-психолог активно участвует в разработке и реализации образовательных программ и проектов, проводит психологическую экспертизу проектируемых и реализуемых моделей образовательной среды с точки зрения задач возрастного и индивидуального развития детей, принимает участие в разработке общего плана работы школы, отслеживает промежуточные итоги и вносит коррективы в реализуемые психолого-педагогические программы, совместно с администрацией разрабатывает сценарии значимых мероприятий.

Работа педагогом –психологом Джаватхановой Альбиной Ахмедовной по всем показателям выполнена на 120 %.

Директор

МКОУ «Ирганайская СОШ» А.М. Магомедов

16