Анализ и разбор типичных ошибок ОГЭ 2022

Сергеева А. А. учитель английского языка

Анализ и разбор типичных ошибок ОГЭ 2022

Типичные ошибки

• Общие ошибки
• Незнание формата, критериев оценки;
• Невнимательное прочтение инструкций в бланках;
• Невнимательное прочтение инструкций к заданиям;
• Неправильное распределение времени на экзаменах.

• Ошибки организационного и психологического плана
• Неправильно заносят ответы в бланк ответов (добавляют лишние символы или заносят информацию в неправильные позиции бланка)
• Забывают заполнить позиции бланка
• По одной позиции пишут 2 ответа
• Пропускают клеточки при заполнении бланков
• Пишут неразборчиво, машина не распознает ответы

5 ОБИДНЫХ ОШИБОК, НА КОТОРЫХ УЧАЩИЕСЯ ПОТЕРЯЛИ БАЛЛЫ

Употребляют слова в неправильной форме

• В основном это касается глаголов, но попадаются существительные, числительные и местоимения. Например: предлагается числительное  one , в предложении оно должно стать порядковым  first . Школьники употребляют все что угодно: от  once  (однажды) до  third  (третий).

Не так согласовывают времена

• Встречается много ошибок на применение страдательного залога, перфектных времен, будущего времени в прошедшем. Например: «Он спросил, когда я приду домой». Если на уроке все понимают, что идет отработка будущего в прошедшем, то на экзамене это требуется понять из контекста.

Некорректно строят слова

• Часто ученики ошибаются в словообразовании. Например, они знают суффикс  -able  и используют слово  changeable  (непостоянный, переменчивый) вместо  flexible  (гибкий, уступчивый). Или допускают орфографические ошибки в суффиксах и приставках. Например, в словах с  -ful  ( beautiful ,  successful ) пишут две буквы « l ».

Не понимают задание

• Самое трудное в разделе «Чтение» — это задание, в котором нужно выбрать из трех вариантов ответа: высказывание соответствует тексту, высказывание не соответствует тексту или же в тексте об этом ничего не сказано ( true, false, not stated ). Школьники путают  false  и  not stated . Дети рассуждают так: «Если я не нашел информации об этом в тексте, значит, это неверно».

Переводят с ошибками

• Иногда школьники попадаются на «ложных друзей переводчика» или просто на устоявшиеся «неполные» переводы. Типичная ситуация, когда слово  holidays  они воспринимают как «каникулы», а не как «праздники», и на вопрос  «How do you celebrate your favorite holidays?»  отвечают неверно.

Типичные ошибки обучающихся, допускаемые в разделе «Чтение».

• Что встретилось наиболее часто?
• Невнимательное прочтение инструкции к заданию и, соответственно, неправильное занесение ответов в бланк ответов (например, экзаменуемые заносят в бланк лишние символы или заносят ответ в неправильные позиции бланка).
• Попытка дать ответ на тестовое задание, основываясь на значении отдельного слова.
• Неправильное определение ключевых слов, соответствующих теме текста.
• Попытка найти в тексте лексику, использованную в вопросе без подбора синонимов или синонимичных выражений к словам из текста.
• Выбор ответа в задании на основании только грамматической формы или только на лексическом наполнении фразы.

Примеры типичных ошибок:

• Неправильно произносят звуки [s], [θ], [ð],
• Замена звуков друг другом, неправильное произношение [f], [v], [w]
• Оглушение звонких согласных в конце слова – например, plays [z], reads [z],
• Одинаковое произношение долгих и кратких гласных [ɑː] – [ʌ], [iː] – [ɪ]; [ɔː] – [ɒ]; [u:] – [u], [ɔː] и [ɜː],
• Неиспользование «связующего r».

При выполнении заданий раздела «Чтение» следует обращать внимание на следующие аспекты:

- Следует приучать учащихся внимательно читать инструкцию к выполнению задания и извлекать из неё максимум информации.

  - Для овладения определенной стратегией чтения и контроля определенного блока умений целесообразно использовать определенные типы и жанры аутентичных текстов;

- Необходимо развивать языковую догадку учащихся.

- Следует приучать учащихся не стремиться понять каждое слово в тексте.

При выполнении заданий раздела «Чтение» следует обращать внимание на следующие аспекты:

  - Следует учить учащихся находить ключевые слова в тексте, необходимые для понимания основного содержания, и обращать их внимание на то, что даже если они не точно знают значение слов, от которых не зависит понимание основного содержания, это не повлияет на результат выполнения задания.

  - Если по заданию требуется понять тему или основную идею микротекста, учащийся должен быть приучен внимательней читать первое и последнее предложения, где обычно заключена тема или идея.

Типичные ошибки обучающихся, допускаемые в разделе "Аудирование"

• 1. При выполнении задания на установление соответствия некоторые экзаменуемые:
• невнимательно читают инструкцию к заданию и соответственно неправильно заносят ответы в бланк ответов;
• неверно определяют ключевые слова, соответствующие основной мысли высказывания в микротекстах;
• осуществляют соответствие, исходя из выбранного из контекста слова, а не на основе общего понимания услышанных микротекстов.

Типичные ошибки обучающихся, допускаемые в разделе "Аудирование"

• 2. В задании с выбором ответа:
• выбирают ответ без опоры на текст, исходя из собственных представлений и общих знаний;
• исходят не из содержания текста, а из своего социального опыта, в то время как в тексте данной информации нет;
• · экзаменуемые не соотносят ключевые слова в вопросах и в аудиотекстах.

При выполнении заданий раздела «Аудирование» следует обращать внимание на следующие аспекты:

- следует обращать внимание обучающихся на то, что внимательное прочтение инструкции позволяет извлечь из неё всю полезную информацию;

• следует ставить задачу выделять при прослушивании аудиотекстов ключевые слова в заданиях и подбирать соответствующие синонимы;

- следует обращать внимание учащихся на то, что выбор ответа в заданиях на полное понимание прослушанного должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что о ней думают или знают по предложенному вопросу.

Типичные ошибки обучающихся, допускаемые в разделе «Грамматика и лексика "

• Невнимание к контексту, и, как следствие, неправильное использование видовременных форм и форм страдательного залога
• Незнание форм неправильных глаголов
• Подмена причастием I причастием II и наоборот
• Неправильное употребление неличных форм глагола
• Образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту
• Заполнения пропуска опорным словом без изменения его
• Употребление несуществующих слов
• Использование неправильного отрицательного префикса
• Неправильное написание слов
• Неумение правильно подобрать слова из ряда предложенных
• Незнание устойчивых выражений, идиом и фразовых глаголов

Что вызвало наибольшие трудности в этом разделе?

• Наибольшую трудность для учащихся представляет форма страдательного залога в Past и Present Indefinite. Типичной ошибкой также является использование активной формы Past и Present Indefinite вместо пассивной формы (asked вместо was asked; invited вместо was invited).
• Встречается также ошибочное употребление вместо Past и Present Indefinite Passive форм глаголов в Present или Past Perfect Active, Past или Present Progressive Active. Есть ошибки, вызванные незнанием того, как образуется форма Past Indefinite Passive, когда учащиеся вместо 3-ей формы глагола употребляли 2-ую (was wrote вместо was written).

Трудности возникли и с этим

• Другая разновидность ошибок при образовании Past и Present Indefinite Passive связана с неправильным употреблением формы вспомогательного глагола to be (are printed вместо is printed). Эта же ошибка встречается в использовании глагола to be для образования видовременных форм группы Progressive и даже в простейшем случае его использования в качестве глагола-связки в составном именном сказуемом.
• Использование неличных форм глагола (given, giving) вместо соответствующих личных форм активного и страдательного залогов говорит о том, что некоторые тестируемые не видят структуры предложения, в соответствии с которой в пропуск после подлежащего должна быть вписана соответствующая форма сказуемого.

С чем связано наибольшее количество ошибок?

• Наибольшее количество ошибок связано с использованием вместо Present Perfect – Present и Past Indefinite. По-видимому, это обусловлено незнанием случаев употребления соответствующих видовременных форм и недостаточной сформированностью навыков их употребления.
• Некоторые ошибки обусловлены неправильным выбором формы вспомогательного глагола (has grown вместо have grown и наоборот) из-за неумения согласовать подлежащее со сказуемым.
• В отношении употребления неличных форм глагола большое количество ошибок было допущено экзаменуемыми в употреблении причастий. Эти ошибки состоят в употреблении вместо необходимой формы причастия I (taking) причастия II (taken) и наоборот, а также в употреблении вместо причастия II (taken) личных форм глагола (took) или слов, образованных от опорного с помощью суффиксов (takeness), часто не существующих в языке.

Кроме того, учащиеся допускают типичные словообразовательные ошибки:

• - наибольшую трудность представляет употребление суффиксов -er, -ly, -ness, -ency, -ion, -ation, -able, -ive, а также префиксов dis- и in-;
• - образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту (вместо protection – protective, proteced или protectly);
• - заполнение пропуска опорным словом без изменения его;
• - употребление несуществующих слов (difficultness вместо difficulty, scientifics вместо scientists);
• - вместо заполнения пропуска словом с отрицательным префиксом, употребление или опорного слова без изменения, или слова, образованного с помощью суффикса (honestly, honesty вместо dishonest);
• - использование не того отрицательного префикса, который употребляется с указанным корнем (unhonest, inhonest);
• - неправильное написание слов (valueable, importent).

При выполнении заданий раздела «Грамматика и лексика» следует обращать внимание на следующие аспекты:

  - Для ознакомления и тренировки в употреблении видовременных форм глагола использовать связные тексты, которые помогают понять характер обозначенных в нем действий и время, к которому эти действия относятся.

- При обучении временам глагола обращать больше внимания на те случаи употребления времен, когда в предложении не употреблено наречие времени, а использование соответствующей видовременной формы глагола обусловлено контекстом.

  - Использовать при обучении достаточное количество тренировочных заданий, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола и при выполнении которых учащиеся в нужной мере закрепляют навык употребления подходящей формы глагола в зависимости от подлежащего в предложении.

При выполнении заданий раздела «Грамматика и лексика» следует обращать внимание на следующие аспекты:

  - Особое внимание уделять формам глагола to be и to have как вспомогательным глаголам.

- При обучении словообразованию английского языка уделять особое вниманию использованию суффиксов –ic, -ful, -ly, , -able, -ion, -tion, -al, -er, - ity, -ive, вызвавших наибольшее число затруднений у выпускников .

  - Использовать для отработки грамматических навыков задания, в которых употребление соответствующей видовременной формы глагола осуществляется с учетом правила согласования времен.

- Обращать внимание учащихся на структуру и смысл предложений и соблюдение порядка слов, соответствующих построению предложений в английском языке.

При выполнении заданий раздела «Грамматика и лексика» следует обращать внимание на следующие аспекты:

    - При обучении грамматическим формам требовать от учащихся правильного написания слов, т. к. неправильное написание лексических единиц в разделе «Грамматика и лексика» приводит к тому, что тестируемый получает за тестовый вопрос 0.

- При обучении лексике уделять внимание вопросам сочетаемости лексических единиц.

  - Показывать, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы, учить видеть связь между лексикой и грамматикой.  -

Типичные ошибки при выполнении заданий в разделе «Письмо»

• учащиеся допустили следующие ошибки:
• - не определили стиль письма (официальный, неофициальный) в зависимости от адресата и вида задания. Не смогли придерживаться выбранного стиля на протяжении всего задания
• - неполное и/или неточное выполнение задания.
• - невнимательно прочли инструкции к заданию, не сумели извлечь из инструкции максимум информации.
• - не соблюли требований по объёму, указанному в тестовом задании. Имеет место недостаточный объем письменного высказывания, как и значительное превышение заданного объема, которые привели к снижению баллов.

При выполнении заданий раздела «Письмо» следует обращать внимание на следующие аспекты:

    - Необходимо научить учащихся внимательно читать инструкцию к заданию, извлекать из нее максимум информации, видеть коммуникативную задачу и формальные ограничения (рекомендуемое время выполнения, требуемый объем).

  - Формировать у учащихся умение писать различные виды письменных продуктов с учетом специфики коммуникативной задачи определенного типа и вытекающие из этой коммуникативной задачи особенности каждого вида, в частности, стиль (официальный, неофициальный).

При выполнении заданий раздела «Письмо» следует обращать внимание на следующие аспекты:

  - Формировать умение делить текст на абзацы, которые отражают логическую и содержательную структуру текста, использовать средствам логической связи текста, как внутри предложений, так и между предложениями.

• - Совершенствовать умение учащихся планировать, анализировать и редактировать свое письменное высказывание.

Спасибо за внимание!