Анализ ОГЭ по информатике 2026-2027 уч.год

Муниципальное казенное учреждение

«Информационно-методический центр

развития образования»

« » июля 2026 г. №

(ПОСЛЕ ПЕРЕСДСАЧИ)

ИТОГ

Аналитическая справка

о результатах проведения ОГЭ по информатике обучающихся 9-х классов

ОО Илекского района в 2025-2026 учебном году

На основании приказа МКУ Отдел образования администрации Илекского района Оренбургской области от 17.05.2024г № 72 «Об организации проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в основной период в 2026 году в Илекском районе», в целях организованного проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в формах основного государственного экзамена и государственного выпускного экзамена» был проведен основной государственный экзамен по информатике.

Цель: объективная оценка качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы основного общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов).

Задачи:

- установление уровня освоения выпускниками Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования,

- анализ условий, влияющих и обусловливающих качество образования.

Сроки проведения: 26.05.2025 и 27.06.2025 г.

В написании ОГЭ по информатике приняли участие 58 обучающихся 9 класса из 7 школ района, что составило 21% от общего количества девятиклассников (270). В течение учебного года проводились консультации для выпускников 9 класса, индивидуальные занятия по информатике с целью повышения качества знаний и подготовки к ОГЭ, в течении года проводились тренировочные работы по информатике в форме ОГЭ с использованием сайта «Решу ОГЭ», «Демоверсий», «Яндекс учебник».

По итогам проведения ОГЭ по информатике были получены следующие результаты. В ходе анализа было проведено сравнение результатов ОГЭ за три года.

Таблица 1

Средний балл ОГЭ за три года по информатик

В 2026 году доля участников ОГЭ, выбравших информатику и ИКТ, по сравнению с 2025 годом увеличилось в 1,3 раза. Увеличение количества школьников, сдающих информатику, связано как с большим интересом к предмету, так и со стремлением учащихся в дальнейшем связать свою профессию с цифровыми технологиями, программированием, кибербезопасностью и другими IT-направлениями. Также анализ результатов ОГЭ показывает, что увеличивается и доля выпускников с низким уровнем подготовки, что проявляется в росте количества оценок «удовлетворительно» и «неудовлетворительно». Экзамен по предмету «Информатика» привлекает иллюзорной легкостью сдачи и низким (для получения оценки «3» необходимо набрать минимум 5 баллов, как и в 2025 году) баллом минимального порога в сравнении с другими предметами по выбору. Однако структура экзамена (особенно задания части 2) предъявляет высокие требования к логическому мышлению и техническому пониманию. Это приводит к разрыву между ожиданиями и реальными результатами. Иллюзия «легкости» сдачи ОГЭ по информатике, по всей видимости, играет ключевую роль в росте числа участников, сдающих ОГЭ по информатике, особенно среди слабо подготовленных учащихся.

Таблица 2

Рейтинг образовательных организаций Илекского района

по среднему баллу ОГЭ по информатике

Диаграмма 2

В гистограмме представлены результаты 7 школ, принявших участие в ОГЭ по информатике. Средний балл по Илекскому району в 2026 году составил 11,8 баллов. Лучшие результаты среднего балла отмечены МБОУ Илекская СОШ №2 14,8 баллов (16 учащихся) и МБОУ Илекская СОШ № 1 11,1 баллов (18 учащихся). МБОУ Димитровская СОШ 8,8 баллов (5 учащихся), МБОУ Озерская СОШ 8,7 баллов (3 ученика) и МБОУ Сладковская СОШ ( 2ученика) и МБОУ Привольненская СОШ (13 учащихся) набрали 8,5 баллов. Самый низкий показатель среднего балла в МБОУ Студеновская СОШ 6 баллов (1 учащийся).

Структура КИМ по информатике

Каждый вариант КИМ состоит из двух частей и включает в себя 16 заданий. Количество заданий, проверяющих каждый из предметных результатов, зависит от его вклада в реализацию требований ФГОС и объёмного наполнения материалов в курсе информатики основной школы.

Часть 1 содержит 10 заданий с кратким ответом.

В КИМ предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:

• задания на вычисление определённой величины;

• задания на установление правильной последовательности, представленной в виде строки символов по определённому алгоритму.

Ответы на задания части 1 даются соответствующей записью в виде натурального числа или последовательности символов (букв или цифр), записанных без пробелов и других разделителей.

Часть 2 содержит 6 заданий, для выполнения которых необходим компьютер.

Задания этой части направлены на проверку практических навыков использования информационных технологий. В этой части 2 задания с кратким ответом и 4 задания с развёрнутым ответом в виде файла.

Последовательность выполнения заданий работы участник экзамена определяет самостоятельно.

Распределение заданий по частям экзаменационной работы:

• с кратким ответом в виде числа или строки символов (12 заданий);

• с развёрнутым ответом (4 задания).

В работу включены задания из всех разделов, изучаемых в курсе информатики.

Распределение заданий экзаменационной работы по содержательным разделам курса информатики:

• представление и передача информации;

• обработка информации;

• основные устройства ИКТ;

• проектирование и моделирование;

• Математические инструменты, электронные таблицы;

• Организация информационной среды, поиск информации.

На уровне воспроизведения знаний проверяется такой фундаментальный теоретический материал, как:

• единицы измерения информации;

• принципы кодирования информации;

• моделирование;

• понятие алгоритма, его свойства, способы записи;

• основные алгоритмические конструкции;

• основные элементы математической логики;

• основные понятия, используемые в информационных и коммуникационных технологиях;

• принципы адресации в Интернете.

Задания, проверяющие сформированность умений применять свои знания в стандартной ситуации, включены в части 1 и 2 работы. Это следующие умения:

• подсчитывать информационный объём сообщения;

• использовать стандартные алгоритмические конструкции для построения алгоритмов для формальных исполнителей;

• формально исполнять алгоритмы, записанные на естественном и алгоритмическом языках;

• создавать и преобразовывать логические выражения;

• оценивать результат работы известного программного обеспечения;

• производить поиск информации в документах и файловой системе компьютера.

Изменения в КИМ 2026 года по сравнению с 2025 годом:

При решении тестирования по информатике школьник может выбрать одно из заданий: 13.1 или 13.2. Если в первом случае нужно составить презентацию, то во втором – создать текстовый документ, воспроизведя всё оформление из образца текста.

Задание 13.1

Текстовый файл с нужной информацией для задания будет представлен только в формате *.odt, а допустимый формат файла ответа (самой презентации) – *.odp.

Задание 13.2

Сохранить текст нужно будет в новом для девятиклассников формате — *.odt.

В заданиях 13.1 и 13.2 указан перечень допустимых форматов файла ответа.

Формат файлов ODT (Open Document Text) и ODP (Open Document Presentation) – это форматы, которые поддерживаются программами LibreOffice и OpenOffice.

Спецификация КИМ ОГЭ устанавливает три уровни сложности заданий: базовый, повышенный и высокий, при этом для заданий базового уровня примерный интервал выполнения задания – 36-88%; для повышенного уровня результат выполнения предполагается в интервале 50-70%; с заданиями высокого уровня сложности предположительно справляются менее 20-35% участников экзамена.

Среди заданий базового уровня сложности учащиеся хуже справились с заданием 6 - формально исполнять алгоритмы на языке программирования (справились 36% участников ОГЭ). Самым простым оказалось задание 5 - Алгоритм, свойства алгоритмов, способы записи алгоритмов. Блок-схемы. Представление о программировании (справились 88% обучающихся).

На повышенном уровне обучающиеся хуже справились с заданием 8 - компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и некомпьютерные каталоги, поисковые машины, формулирование запросов (справились 48% учащихся), больше экзаменуемых справилось с 9 заданием повышенного уровня (71%) – диаграммы, планы, карты. Если анализировать задания высокого уровня (14, 15,16 задания), то можно сделать вывод, что умениями такого качества владеют 59% учащихся. С Заданием 16, справился лишь 1 обучающийся (2%).

Анализ выполнения заданий 1-12:

Задания №1 на умение оценивать количественные параметры информационных объектов, задание выполнили 76 % школьников. Наибольшее количество ошибок выявлено в математических расчетах

Задания №2 на умение кодировать и декодировать информацию, задние выполнили 83 % школьников. Наибольшее количество ошибок выявлено из-за невнимательности при расшифровке сообщений.

Задания №3 на умение определять значение логического выражения, задние выполнили 55 % школьников. Наибольшее количество ошибок выявлено при раскрытии скобок, школьники теряют знак и получают неверное равенство, что является.

Задания №4 на умение представлять формульную зависимость в графическом виде, задание выполнили 81 % школьников. Наибольшее количество ошибок было сделано из-за того, что просчитывают не все маршруты.

Задания №5 на умение исполнить алгоритм для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд, задние выполнили 88 % школьников. Наибольшее количество ошибок при невнимательном прочтении задания, не выполнили условие о числе команд (не более 5), не понимают, что необходимо сделать.

Задания №6 на умение исполнить простейший циклический алгоритм, записанный на алгоритмическом языке, задние выполнили 36 % школьников. Наибольшее количество ошибок выявлено неправильное использование логических операций.

Задания №7на умение использовать информационно-коммуникационные технологии, задание выполнили 79% школьников. Наибольшее количества ошибок, перепутали имя сервера и файла.

Задания №8 на умение осуществлять поиск информации в Интернете, задние выполнили 48% школьников. Наибольшее количество ошибок в том, что школьники забывают, что самое минимальное количество страниц в результате поиска буде в условии запроса с конъюнкцией (логическое умножение И), а максимальное количество страниц с дизъюнкцией (логическое сложение ИЛИ).

Задания №9 на умение анализировать информацию, представленную в виде схем, задние выполнили 71% школьников. Наибольшее количество ошибок допущено при невнимательном складывании количества путей, которые ведут из соседних вершин, а также не учитывают все дороги.

Задания №10 на умение записывать числа в различных системах счисления, задние выполнили 57% школьников. Наибольшее количество ошибок в незнание степеней числа 2.

Задания №11 на умение поиска информации в тексте, задние выполнили 62 % школьников. Наибольшее количество ошибок допустили при невнимательном поиске фамилии.

Задания №12 на умение посчитать количество файлов по маске, задание выполнили 60 % школьников. Наибольшее количество допущено при неправильном написании маски в поиске.

Анализ выполнения заданий 13-15:

Задания №13 на умение создавать презентацию или текстовый документ, задние выполнили 50 % школьников. Наибольшее количество ошибок выявлено:

• в задании 13.1 шрифт во всей презентации разный, изображения искаженные и перекрывают текст;

• в задании 13.2 текст в ячейках заголовка таблицы набран шрифтом с полужирным начертанием, допущены орфографические ошибки, а также ошибок в расстановке пробелов между словами, знаками препинания, пропущенных слов

Задания №14 на умение создавать презентацию или текстовый документ, задние выполнили 22 % школьников. Наибольшее количество ошибок школьники совершают при задании логического условия в функции ЕСЛИ, так же не верное построение диаграммы.

Задания №15 на умение составить программу, задние выполнили 34% школьников. Наибольшее количество ошибок при написании программы не использовались циклы или данная программа не подходила для другой обстановке (с такой же структурой).

Задание № 16  проверяет умение записать алгоритм на языке программирования, в частности создать простейшие программы с циклом и ветвлением внутри цикла, задание выполнили 2% школьников. Обучающие не приступали к выполнению данного задания, 1 ученик выполнил на 2 балла.

На основе анализа результатов ОГЭ по информатике 2026 г для администрации ОО рекомендуется:

• Проводите системный мониторинг. Регулярно анализируйте результаты диагностических работ, ОГЭ по информатике, чтобы выявлять системные пробелы в знаниях и умениях учеников. На основе этого корректируйте рабочие программы и планы уроков. 

• Создавайте условия для дифференцированного обучения. Обеспечьте возможность выстраивать индивидуальные образовательные маршруты: для одних — углублённая проработка сложных тем, для других — дополнительная поддержка. Используйте для этого цифровые образовательные ресурсы (ЯКласс, Яндекс Учебник, Школьную цифровую платформу от СберКласса, Фоксфорд) и возможности внутришкольной цифровой среды. 

• Организуйте внеурочную деятельность. Вводите элективные курсы, факультативы и кружки по алгоритмизации и программированию, в том числе с олимпиадным уклоном. 

• Работайте с мотивацией. Информируйте родителей и учеников о формате экзаменов, критериях оценивания и том, как эффективно распределять время на экзамене.

Стимулируйте обмен опытом. Организуйте «перекрёстные» консультации с учителями из школ, где результаты стабильно высокие. 

Для методических объединений учителей информатики рекомендуем темы, которые помогут не только разобрать сложные моменты, но и транслировать успешный опыт школ с высокими результатами ОГЭ.

• Анализ итогов ОГЭ по информатике. Разберите статистику: какие задания вызвали наибольшие сложности, какие типичные ошибки допускали ученики. На основе этого выявятся «зоны риска», и коллеги смогут вместе искать пути их преодоления. 

• Перспективная модель ОГЭ-2026. Обсудите изменения в КИМ, чтобы учителя могли заранее адаптировать рабочие программы и подобрать актуальные задания. 

• Разработка системы мер по профилактике затруднений. Подумайте, какие мини-уроки или тренировочные блоки помогут закрыть выявленные пробелы в знаниях и умениях. 

• Опыт школ с высокими результатами. Организуйте обмен: попросите педагогов из таких ОО поделиться конкретными инструментами. Например, как они выстраивают дифференцированный подход (разный темп, разные задания для сильных и слабых учеников), какие цифровые ресурсы используют (тренажёры, симуляторы, онлайн-платформы для практики), как формируют у школьников навыки самопроверки и анализа кода. 

• Разбор сложных тем и заданий. Посвятите отдельное заседание разбору конкретных блоков, которые традиционно вызывают трудности: 

  • алгоритмы и программирование (в том числе динамическое программирование в задачах обработки последовательностей); 

  • обработка числовой информации в электронных таблицах (логика, массивы, моделирование); 

  • комбинаторика (аналитическое решение и программная реализация алгоритмов); 

  • представление графики и звука в памяти компьютера; 

  • основы теории информации. 

• Практикум по анализу данных. Обсудите, как формировать у школьников умение собирать данные, обрабатывать их, визуализировать и интерпретировать результаты — это напрямую влияет на успешность в ряде заданий ОГЭ. 

• Использование видеоразборов от ФИПИ и экспертов. Поговорите о том, как включать в работу официальные разборы сложных заданий, чтобы учителя видели «живые» критерии и могли разбирать ошибки на уроках. 

• Мастер-классы и открытые уроки. Предложите коллегам посетить или провести мини-урок в другой ОО, чтобы увидеть методику в действии.

• Проблемно-ситуационные игры и тренинги. Такие форматы помогают отработать алгоритмы решения конкретных типов задач в условиях, близких к экзаменационным.