Анализ программ дошкольного воспитания по проблеме развития познавательно-исследовательской деятельности

Анализ программ дошкольного воспитания по проблеме развития познавательно-исследовательской деятельности.

Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования является следующее: «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать». Достижению данной цели способствует содержание образовательной области «Познавательное развитие», среди задач которой можно выделить развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности детей дошкольного возраста.

В контексте положений ФГОС ДО познавательно-исследовательская деятельность включает исследование предметов окружающего мира и экспериментирование с ними. В процессе этой деятельности у детей развивается познавательная активность, любознательность, инициатива и самостоятельность, формируются предпосылки умений устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающей действительности, дети учатся задавать вопросы взрослым и сверстникам. В свете вышесказанного, можно рассматривать познавательно-исследовательскую деятельность как форму активности ребенка, направленную на решение задач поискового характера, обеспечивающую познание свойств, связей объектов и явлений окружающего мира, их упорядочение и систематизацию, а также освоение способов познания.

Закон РФ «Об образовании» закрепил право дошкольных учреждений работать по разнообразным программам. Образовательная программа ДОУ (комплексная или парциальная) определяет содержание образовательного процесса и влияет на качество и эффективность образования детей.

С целью выявления направленности содержания дошкольного образования на развитие исследовательских способностей детей был проведен анализ ряда образовательных программ, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации для детей дошкольного возраста.

Анализируемые программы: «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеева), «Истоки» (Л.А. Парамонова), «Детство» (под редакцией Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.) по следующим критериям:

• основные целевые ориентиры;

• основная научная идея;

• условия для познавательного развития ребенка;

• ценностное отношение ребенка к результатам познавательно-продуктивной деятельности;

• задачи, связанные с познавательной активностью ребенка;

• возможность выбора ребенком вида деятельности, места работы, партнеров, материалов;

• методическое сопровождение;

• рекомендации по подготовке предметно-развивающей среды в ДОУ;

• участие родителей в процессе формирования познавательной активности дошкольников.

Основные целевые ориентиры программы «От рождения до школы» направленные на создание условий для полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства и формирование основ базовой культуры личности ребенка.

Основная научная идея программы основывается на позиции гуманистической педагогики с опорой на ведущие дидактические принципы развивающего обучения. Программа направлена на личностно ориентированную модель воспитания свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Программа «От рождения до школы» ориентирована на развитие познавательно- исследовательского интереса и мотивации к дальнейшему обучению у старших дошкольников через наблюдения, занимательные опыты, фокусы, простейшие эксперименты.

Задачи, связанные с развитием познавательной активности ребенка, направлены на формирование любопытства, любознательности, инициативности, познавательного интереса у детей дошкольного возраста, познавательной деятельности дошкольников. Учитывая перечисленные познавательные процессы, необходимо принимать во внимание, что познавательная активность сопровождает познавательное развитие детей в течение всего дошкольного периода.

Ценностное отношение ребенка к результатам познавательно-исследовательской деятельности педагог формирует через атмосферу поддержки, помощи в обнаружении ошибок, в своих рассуждениях при обсуждении творческих вопросов и при решении проблемно-противоречивых ситуаций.

Возможность выбора ребенком вида деятельности, места работы, партнеров, материалов зависит от соблюдения педагогом принципа вариативности предметно-пространственной среды при создании активных площадок (мастерских, исследовательских площадок, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), игрового пространства в соответствии с возникающими игровыми ситуациями. Согласно условиям, предложенным авторами программы, дети имеют право находиться в одновозрастной или разновозрастной группе дошкольной образовательной организации.

Методическое сопровождение формирования познавательно-исследовательской деятельности дошкольников имеется в виде учебно-методического комплекта по познавательному развитию (методические и наглядно-дидактические пособия, научно-методическая литература). Рекомендации по подготовке предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ даны в виде специального пособия, в котором помимо принципов организации, развивающей предметно-пространственной среды приведены подробные перечни материалов и оборудования для оснащения помещений (групповых комнат и пр.) и участка детского сада. Обозначенный критерий не раскрыт в самой образовательной программе, поэтому педагогу для подбора дидактических материалов необходимо будет руководствоваться не только приведенным перечнем игр и игрушек, но и быть компетентным в области педагогической и психологической экспертизы игрушек.

Участие родителей в процессе формирования познавательной активности дошкольников авторы программы предлагают организовывать в виде самых разнообразных общепринятых и инновационных форм работы: акции, посещение семьями программных мероприятий: семейный абонемент, семейные гостиных, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, проектная деятельность, дни открытых дверей в детском саду, консультации, конференции, родительские и педагогические чтения, родительские школы и др. Родительская страничка, представленная в каждом пособии программы «Школа Семи Гномов», способствует повышению педагогической образованности родителей.

Основные целевые ориентиры программы «Истоки» направлены на полноценное развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных и возрастных возможностей.

Концепция программы построена на основных научных идеях дошкольной педагогики: деятельности подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса.

Особенности познавательного интереса детей к объектам живой и неживой природы отражены в программе через процесс экспериментирования и установления причинно-следственных связей. Помимо интеллектуальной составляющей познавательной деятельности, успешность формирования познавательного интереса дошкольников во многом зависит и от эмоционально-волевых способностей воспитанников. Благоприятными условиями для познавательного развития ребенка авторы программы считают поисковую деятельность и экспериментирование с новым материалом.

Ценностное отношение ребенка к результатам познавательно-продуктивной деятельности педагог формирует вместе с детьми через предварительный анализ образцов. Бесспорно, предложенная авторами программы схема обследования объекта важна при анализе результатов познавательно-продуктивной деятельности. Итогом деятельности ребёнка может быть коллективная работа, выполненный опыт с предметом, выращенное растение. Следовательно, будет актуален анализ всего познавательного процесса за тем или иным явлением.

Задачи, связанные с развитием познавательной активности ребенка, направлены на развитие общих познавательных способностей детей через организацию поисковой деятельности.

Авторы программы делают акцент на формировании «обучающего детского сообщества», в котором предусмотрена возможность выбора ребенком вида деятельности, места работы, партнеров, материалов через специально созданную развивающую предметно-пространственную среду. Тем самым стимулируются процессы саморазвития ребенка, его самостоятельные творческие проявления, партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между собой, в которых замыслы, идеи, способы действия выбираются детьми, а воспитатель оказывает помощь в их осуществлении, помогает организовать взаимодействие между детьми.

Методическое сопровождение формирования познавательной культуры дошкольников присутствует в виде перечня методических материалов и пособий к программе, что не в полной мере обеспечивает подготовку воспитателей к познавательному развитию дошкольников.

Авторами программы даны рекомендации по подготовке предметно-пространственной развивающей среды не только в здании ДОУ, но и на территории детского сада. Главным лозунгом при построении предметно-пространственной среды авторы программы считают «отсутствие развивающего эффекта при наличии готовой среды» и предлагают создание из разных поделочных материалов детализированной самодельной среды, создаваемой детьми по ходу игры в соответствии с их игровыми замыслами.

Несомненно, в каждом образовательном центре по определенной образовательной области должны присутствовать заготовки для познавательной деятельности дошкольников.

Участие родителей в процессе формирования познавательной активности дошкольников авторы программы видят через традиционные и интерактивные формы сотрудничества с семьями воспитанников – проектную деятельность, интеллектуальную викторину, экологические акции, просмотр и обсуждение видеофрагментов, фотопрезентации о жизни детей в детском саду и семье, игровое взаимодействие с детьми.

Программа «Детство» относится к содержательно насыщенным программам, что особо отмечается во введении к ней: «Широкое образовательное содержание становится основой для развития любознательности, познавательных способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов».

Задачи программы:

• развитие у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

• способствовать развитию познавательной активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

• развитие творческой активности детей, воображения;

• укрепление психического и физического здоровья ребенка.

В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника, программа обеспечивает главным образом развитие образных форм познания мира - наглядно-образного мышления и воображения. Развитие характерной для дошкольников любознательности и познавательной активности стимулируется благодаря насыщенности программы познавательными задачами и расширения круга объектов познания (люди и их отношения, мир предметов, трудовая деятельность, природа, искусство).

Содержание программы предусматривает последовательный переход от представлений об объекте к выделению сущностных характеристик групп объектов, установлению связей и зависимостей между объектами и явлениями, формированию способов познания (сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей).

Итогом освоения линии познания становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логическому познанию.

Анализ программ дошкольного образования («От рождения до школы», «Истоки», «Детство») показал, во всех программах предусмотрена возможность выбора ребенком вида деятельности, места работы, партнеров, материалов. При работе с родителями в процессе формирования познавательной деятельности дошкольников предлагаются разнообразные формы взаимодействия.

Так же можно отметить, что современные программы дошкольного воспитания используют в воспитательно-образовательном процессе исследовательские методы обучения. Наиболее четко это идея прослеживается в программе «Детство».

В программе «Детство» большое внимание уделяется развитию исследовательской, экспериментальной деятельности. Но в данной программе нет систематизированных методических разработок.

Таким образом, исходя из анализа рассматриваемых в работе программ, может сделать вывод – систематизированная и целенаправленная работа по познавательному развитию на основе исследовательского метода обучения в рамках программы «Детство» может привести к более высоким результатам при развитии у детей навыков исследовательской деятельности.