Анализ промежуточной итоговой аттестации по математике 5-9 классы

Шаблон для анализа результатов оценочных процедур

Итоговый отчёт должен содержать следующую информацию: (рассмотрим на примере анализа результатов ВПР по математике):

 описание целей, которые были достигнуты за счёт оценки;

Цель анализа результатов ВПР по математике: выявление пробелов в знаниях обучающихся и корректировки рабочих программ по математике на 2021-2022 учебный год

 описание содержания оценки (что измерялось);

Проверочная работа по математике 5 класс включала 14 заданий, в заданиях 1–5, 7, 8, 11, 12 (пункт 1), 13 необходимо записать только ответ. В задании 12 (пункт 2) нужно изобразить требуемые элементы рисунка. В заданиях 6, 9, 10, 14 требуется записать решение и ответ.

Проверочная работа по математике 6 класса содержит 13 заданий. В заданиях 1–8, 10 необходимо записать только ответ. В задании 12 нужно изобразить рисунок или требуемые элементы рисунка. В заданиях 9, 11, 13 требуется записать решение и ответ.

Проверочная работа по математике 7 класса содержит 16 заданий. В заданиях 1–9, 11 и 13 необходимо записать только ответ. В задании 12 нужно отметить точки на числовой прямой. В задании 15 требуется схематично построить график функции. В заданиях 10, 14, 16 требуется записать решение и ответ.

Проверочная работа по математике 8 класса содержит 19 заданий. В заданиях 1–3, 5, 7, 9–14 необходимо записать только ответ. В заданиях 4 и 8 нужно отметить точки на числовой прямой. В задании 6 требуется записать обоснованный ответ. В задании 16 требуется дать ответ в пункте 1 и схематично построить график в пункте 2. В заданиях 15, 17–19 требуется записать решение и ответ.

 предоставление подробных статистических таблиц для проведения вторичного анализа:

 представление полного распределения результатов достижений учащихся, определение, где это возможно, тенденций и закономерностей в результатах достижений учащихся;

Можно сначала в текстовом виде, затем таблицу (а можно наоборот)

Поэлементный анализ работ показывает, затруднения, выявленные на ВПР 2021 года были учтены в 2022 году и имеется небольшая динамика в достижении планируемых результатов: оперировать на базовом уровне понятием «обыкновенная дробь»; решать задачи на нахождение части числа и числа по его части; решать задачи разных типов (на работу, на движение); оперировать на базовом уровне понятиями: «прямоугольный параллелепипед», «куб», «шар». Однако ряд умений так и остался на низком уровне и стал ещё ниже: находить процент от числа, число по проценту от него; находить процентное отношение двух чисел; находить процентное снижение или процентное повышение величины (-7%), решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности (2,3%).

Основные затруднения у обучающихся 5 классов при выполнении ВПР по математике возникли при выполнении заданий:

Сравнение отметок по ВПР с отметками по журналу по математике, 5 класс

Распределение первичных баллов показывает всплеск на границе «3» (7 баллов) и на границе «4» (11 баллов), что говорит о необъективности оценивания экспертами работ участников ВПР.

6 класс

7 класс

8 класс

Таким образом, у школьников 5-8 классов по итогам всероссийских проверочных работ по математике выявлен недостаточно высокий уровень выполнения следующих заданий:

• построение геометрических фигур;

• использование геометрических понятий, решение геометрических задач;

• решение задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;

• овладение основами логического и алгоритмического мышления;

• решение задач разных типов (на работу, покупки, движение, производительность).

 описание факторов, которые оказывают влияние на результаты достижений учащихся;

• обучающиеся не владеют основами логического и алгоритмического мышления, основами пространственного воображения;

• низкий уровень сформированности навыков самоконтроля, включая навыки внимательного прочтения текста задания;

• нарушение порядка арифметических действий в выражении, при переходе через разряд при выполнении действия и вычислительные ошибки;

• низкая мотивация при изучении геометрии;

• не отработан метод (подход), лежащий в основе решения задач определённого типа, не сформированы устойчивые навыки и представления, необходимые для решения данной и аналогичных ей задач;

• недостатки в индивидуальной работе учителя-предметника с обучающимися;

• используемый УМК не способствует развитию данных УУД и получению предметных результатов;

• проверяемое требование большинству выпускников не позволяет достигнуть индекс их реальных возможностей;

• методика формирования данных УУД не разработана на уровне дидактики;

• необъективное оценивание обучающихся в течение года;

• оценивание работ участников ВПР не в соответствии со стандартизированными критериями.

 формулирование сбалансированных выводов о возможных последствиях для образовательной политики и рекомендаций по повышению результатов обучения;

для учителей математики:

• организовать индивидуальное повторение, учитывающее пробелы в знаниях и умениях конкретного ученика, и с помощью диагностических работ систематически фиксировать продвижение обучающихся по пути достижения уровня запланированных требований (т.е. разработать индивидуальные маршруты для учащихся как с низкими, так и с высокими результатами выполнения диагностических работ);

• разработать и использовать индивидуальные тематические домашние задания в соответствии с уровнем и характером затруднений учащегося;

• планировать своевременно опережающее, сопутствующее повторение;

• включить в планирование внеурочной деятельности задачи на развитие логического и алгоритмического мышления, сравнение величин, задачи связанные с бытовыми жизненными ситуациями;

• информировать обучающихся и их родителей о результатах диагностических работ, вырабатывать рекомендации по преодолению;

• разработать систему заданий для достижения планируемых результатов освоения предмета, руководствуясь следующими принципами:

1)​ задания должны быть разнообразными, чтобы, с одной стороны, не формировать стереотипов о том, что тот или иной планируемый результат проверяется всегда одинаково, с другой стороны, для того, чтобы научить применять знания в разных ситуациях;

2)​ заданий на оценивание достижения каждого планируемого результата должно быть достаточно для того, чтобы сделать вывод о достижении этого планируемого результата, по 1-2 заданиям такой вывод вряд ли будет объективным;

3)​ задания должны быть разноуровневыми: часть заданий должна позволять проверить достижение планируемого результата на базовом уровне, другая часть - на повышенном уровне.

для руководителя методического объединения или заместителя директора:

• внести корректировки в рабочие программы;

• учитывать анализ результатов ВПР прошлых лет и сопоставить общие результаты (по городу, области, стране) с результатами в параллели;

• провести семинар для экспертов «»

• провести мастер-класс «».