Анализ речевого развития младших школьников

Средняя школа – интернат 17 г. Верхняя Салда

Учитель – логопед Семенова Светлана Ивановна

Анализ речевого развития младших школьников

В результате проводимых диагностических исследований формируются сведения об обучающихся с нарушениями устной речи, письма и чтения. Это помогает скомплектовать группы для коррекционных занятий, наметить план работы, отследить динамику, дать консультации педагогам и родителям.

Своевременное и правильное выявление речевых недостатков детей помогает определить, в какой помощи они нуждаются и как эффективнее ее можно оказать.

Во время логопедического обследования особое внимание я обращаю на особенности общего и речевого поведения (организованность, общительность, замкнутость, внимание, работоспособность, наблюдательность, утомляемость), а также на возможности адаптации детей к условиям общения.

По данным входного логопедического обследования я провожу анализ речевых нарушений учащихся и комплектую коррекционные группы. Подавляющее большинство зачисленных на коррекционные занятия составляют ученики 1х - 2х классов: ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышают шансы на успех.

Из числа учеников, зачисленных на логопедические занятия, я комплектую следующие группы:

– с элементами общего недоразвития речи, нарушениями письма и чтения, обусловленными ими;

– с фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи и нарушениями письма и чтения, обусловленное им;

– с фонетическими нарушениями речи.

Рис.1. Результаты входного контроля учеников 1 класса

Цифровой отчёт по результатам диагностики

(на примере 2018 - 2019 учебного года):

ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА УСТНОЙ РЕЧИ

УЧАЩИХСЯ 1-Х КЛАССОВ

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ДИАГНОСТИКА ПИСЬМА

УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ДИАГНОСТИКАЧТЕНИЯ

УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА

УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ

В результате входного мониторинга получается цифровой отчет, где отражажено количество выявленных обучающихс с речевым недоразвитием, принятых для оказания логопедической помощи, поставленных на очередь, а также количество детей, не имеющих речевых нарушений.

Рис.2. Цифровой отчет результатов входного контроля 2019-2020уч.года

При изучении медицинских карт первоклассников обращается внимание на заключения специалистов: невролога, логопеда. Это помогает уточнить логопедическое заключение и спланировать работу с учетом нарушений механизмов нарушения речи.

Рис.3. Анализ медицинских карт учащихся 1 класса 2019-2020 уч. года

Целостное обследование первоклассников при приеме в школу помогает выявить нарушенные компоненты речи и спланировать коррекционную работу.

Рис.4. Анализ уровня развития компонентов речи учащихся 1 класса 2019-20 уч. года

Комплексное обследование первоклассников позволяет сделать выводы, спланировать коррекционную работу и дать соответствующие рекомендации педагогам и родителям.

Рис.5. Выводы по результатам анализа входного контроля учащихся 1 класса 2019-20 уч. года

Обследование по методике раннего выявления дислексии, проведённое в первом классе показало следующие результаты: 50% учащихся предрасположены к нарушению чтения.

Было принято решение совместно с учителем 1 класса спланировать направления коррекционной работы по устранению предрасположенности к дислексии:

1. Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.

2. Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза слов, фонематических представлений; развитие слогового анализа и синтеза.

3. Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.

4. Развитие познавательных процессов (мышления, образной, оперативной памяти, слухового и зрительного внимания, а также способности к концентрации, распределению и переключению внимания): толкование пословиц, метафор; игры и упражнения по типу: «Угадай, кто кричит?», «Угадай, что делают?»; длительная сортировка и нанизывание бусинок, лабиринты (прослеживание взглядом линии от начала до конца); для развития оперативной памяти можно воспользоваться методикой И.Т. Федоренко.

5. Формирование связной речи.

6. Совершенствование пространственно-временных ориентировок: упражнения, способствующие развитию способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведению серий, включающих несколько различных движений (тест «Кулак-ребро-ладонь», пробы Хеда на определение схемы собственного тела).

7. Развитие мелкой моторики рук с использованием самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином и т.д.

8. Развитие тактильных ощущений посредством дермалексии (необходимо узнать, какую букву написали на спине, на руке, в воздухе рукой ребёнка, узнать буквы на ощупь и т.д.)

9. Расширение поля зрения ребёнка (Корректурные пробы).

10. Развитие конструктивного мышления путём моделирования букв из палочек, реконструирование букв, складывание разрезанных картинок, пазлов.

11. Развитие изобразительно-графических способностей: срисовывание фигур, дорисовывание фигур с недостающими деталями, письмо букв и слов по шаблонам, изографы.

12. Развитие сукцессивных способностей: упражнения на последовательность действий и планирование: игры на выполнение многошаговых инструкций, по памяти, «Живые цепочки», «Живые слова», отстукивание ритмов, рядоговорение, физминутки.

Анализ первичной диагностики формирующегося навыка письма у учащихся 1 класса показал:

• Уровень овладения навыком письма:

  Норма (приближено к норме)	39%
  Элементы нарушения письма	35%
  Несформированность письма	26%

• Уровень развития моторики руки:

  Развита достаточно	9%
  Развита недостаточно	91%

• Характер преобладающих ошибок:

Анализ диагностики позволил наметить коррекционные задачи с учетом индивидуальных особенностей детей:

Анализ диагностики формирующегося навыка чтения у учащихся 1 класса в 1 полугодии 2019/20 уч.г. позволил сделать следующие выводы:

1. Анализ способа чтения учащимися показал, что:

-читают по слогам и целыми словами - 17%;

-читают по слогам – 21%;

-читают по слогам и побуквенно – 16%;

-читают побуквенно – 25%;

-называют отдельные буквы – 21%.

2. Анализ беглости чтения показал, что:

-читают более 20 слов в минуту – 29%;

-читают 10-20 слов в минуту – 16%;

-читают отдельные слова, 5 и менее слов в минуту – 25%;

-не читают – 29%.

3. Анализ правильности чтения показал, что

-без ошибок читают – 16%;

-читают, допуская 1-2 ошибки – 13%;

-читают, допуская более 3 ошибок – 16%;

-читают, допуская ошибки, затрудняющие восприятие слога и слова (системное воспроизведение ошибочных слогов) – 13%;

-преобладающие ошибки при чтении – замены и перестановки букв, слогов

4. Анализ выразительности чтения показал, что:

-низкий темп чтения, а также способ чтения по слогам не дают возможности читать выразительно, передавая голосом диалоги;

-из числа детей, читающих более 20 слов/мин. 50 % детей при чтении соблюдают границы предложений.

5. Анализ осознанности чтения у детей показал, что:

-самостоятельно пересказывают содержание прочитанного текста, раскрывая при этом его скрытый смысл – 8%;

-раскрывают содержание прочитанного и его скрытый смысл с помощью вопросов – 4%;

-отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, но затрудняются раскрыть скрытый смысл – 16%;

-отвечают на простые вопросы по содержанию прочитанного – 13%;

- понимают смысл прочитанных слов – 4%;

-не понимают прочитанные слова, предложения – 32%;

-оценить осознанность недоступно по причине не способности овладения способом чтения у 21%.

Анализ диагностических данных позволяет отследить качество проводимой коррекционной работы и отметить тех детей, которые попадают в группу риска неуспевающих детей и по объективным причинам нуждаются в индивидуальном подходе в последующем обучении, о чём я сообщаю администрации школы, а также даю рекомендации по работе с ними педагогам.

Рис. 6. Результаты итогового контроля учеников 4 классов

Результаты коррекционной работы с учащимися с использованием новых методов и технологий отражаются в ежегодных отчетах.

Для анализа учебно-коррекционной деятельности рассмотрим данные статистики, которые ежегодно отражаются в цифровом отчёте. Организованная мной коррекционная работа с учащимися позволила достичь следующих результатов:

Рис. 7. Качество коррекции

Исходя из анализа статистических данных можно отметить, что результаты, достигнутые мной за пять последних лет стабильны: качество коррекции достигает в среднем 47%.

Но большинство детей, обучающихся в нашей школе, имеют не простое нарушение. Речевые нарушения, как правило, отягощены органическим поражением ЦНС, дети обучаются в классах с задержкой психического развития. Поэтому нуждаются в логопедическом сопровождении на протяжении всего обучения в начальных классах.

Поэтому специфика логопедической работы состоит в том, что учащиеся посещают группы:

• кратковременные для коррекции, так называемых, косметических дефектов речи;

• годичные для исправления нарушений письма и чтения средней степени тяжести;

• функционирующие 2-4 года, для компенсации сложных дефектов устной речи, письма и чтения.

Чтобы определить качество коррекции, сравниваю результаты логопедического воздействия с оценками за контрольные работы по русскому языку и чтению, предоставленные учителем.

Своевременное выявление учащихся младших классов с речевой патологией, правильная квалификация имеющихся у них дефектов речи и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяют не только предупредить появление нарушений письма и чтения, но и не допустить отставания школьников в усвоении программного материала. Организация логопедического процесса позволяет устранить или смягчить речевые нарушения.

Анализ работы показал, что хотя часть детей имеет положительную динамику, не все дети справляются с диагностическими заданиями в конце года. Причинами этого являются: гиперактивность с дефицитом внимания, несформированность контролирующей функции мозга, слабость познавательных процессов (ЗПР), заторможенность мыслительных процессов.

Программа «Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи» совместно с обучение детей позволила 70% учащихся улучшить результаты диктанта по русскому языку и повысить скорость чтения.

Стоит заметить, что в конце учебного года прогресс наметился в написании диктанта. Это явилось результатом планомерной и целенаправленной работы по:

• развитию навыка распределения внимания - проверка орфограмм и запись слов;

• развитию саморегуляции – проговаривание слогов, самопроверка;

• снятию тревожности – знание технологии письма под диктовку позволяет справиться со стрессом.

Результатом систематической коррекционно-развивающей работы с учащимися является ежегодное уменьшение количества учащихся с речевым недоразвитием на 40%, преодолевается неуспеваемость по русскому языку и литературному чтению (за межаттестационный период среди младших школьников нет детей, имеющих неудовлетворительные отметки).

Ежегодно более чем у 80% обучающихся 4 классов состояние письменной речи приближено к норме, 75% выпускников начальной школы имеют высокий или средний уровни скорости чтения, 90% выпускников начальной школы читают без ошибок и осмысленно, 75% выпускников 4 класса читают выразительно.

У обучающихся на базовом уровне сформированы универсальные учебные действия:

• осуществлять общение в разных видах деятельности на основе устной речи,

• моделировать собственные высказывания, выражать собственные мысли и чувства в устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка,

• участвовать в диалоге,

• выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии информации,

• говорить внятно и выразительно; воспринимать и анализировать поступающую речевую информацию,

• осуществлять прогнозирование речевой информации на основе воспринятых элементов речи;

• принимать, сохранять и выполнять учебную задачу,

• осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия;

• способность к мотивации в овладении устной речью;

• формирование речевого поведения,

• готовности применять приобретенный опыт в восприятии и воспроизведении устной речи).

Учителя отмечают, что учащиеся, посещающие логопедические занятия, более осознанно и ответственно подходят к выполнению письменных и устных заданий, увереннее чувствуют себя на контрольных работах и при чтении вслух, и как результат – повышение качества образования.