Анализ шмо гум. цикла 2018-2019

Анализ деятельности ШМО гуманитарного цикла за 2018-2019 уч.год

Деятельность ШМО в 2018-2019 учебном году строилась в соответствии с требованиями всех нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность учителя в условиях современной системы школьного образования, планом работы школьного методического объединения учителей русского языка и литературы, истории, обществознания, общешкольной методической темой, методической темой ШМО, отражая работу по реализации задач на 2018– 2019 учебный год.

ШМО учителей социально-гуманитарного цикла работало по теме: «Личностно-ориентированное обучение как средство развития личности ученика»

В начале учебного года определились цель работы ШМО: формирование профессиональной компетентности педагога через освоение современных образовательных технологий и системно-деятельностного подхода в обучении.

а также задачи по их решению:

1. Совершенствовать качество современного урока, повышать его эффективность и направленность на сохранение здоровья учащихся и формирование жизненных компетенций.

2. Развивать профессиональную компетентность учителей через активное участие в работе ШМО, РМО, практических семинаров, педагогических конкурсов.

3. Совершенствовать работу учителей МО с разными категориями учащихся на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов.

4. Продолжать работу с одарёнными детьми и организовать целенаправленную работу со слабоуспевающими учащимися через индивидуальные задания.

5. Совершенствовать организацию системной подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку, литературе, обществознанию, истории, английскому языку.

6. Повышать результативность работы по самообразованию;

7. Повышать качество знаний учащихся по предметам гуманитарного цикла через использование рациональных методов, приёмов и технологии обучения, воспитания.

Как показала работа, члены школьного методического объединения приложили максимум усилий для реализации поставленных в 2018-2019 учебном году целей и задач. В течение учебного года деятельность ШМО учителей социально-гуманитарного цикла носила творческий характер, отличалась стремлением проводить занятия методического объединения с целью совершенствования профессиональной подготовки и методического мастерства педагогов, обогащения практического опыта учителей-предметников.

Роль методической работы возрастает в современных условиях в связи с необходимостью использовать новые методики, приемы, технологии обучения. Поставленные перед педагогами задачи решались через совершенствование методики проведения уроков, индивидуальной и групповой работы со слабоуспевающими и одаренными учащимися, коррекции знаний учащихся на основе диагностической деятельности учителя, развития способностей и природных задатков учащихся, ознакомления учителей с новой педагогической и методической литературой.

II. Состояние работы с педагогическими кадрами, ее результативность

1) Анализ педагогических кадров

Выполнению поставленных задач способствовала активная работа всех членов ШМО социально-гуманитарного цикла. В 2018-2019 учебном году школьное методическое объединение учителей социально-гуманитарного цикла представлено 5 учителями:

Руководит ШМО учителей социально-гуманитарного цикла Зенцева Л.П..

В школе сложился коллектив педагогов социально-гуманитарного цикла, способных успешно реализовать поставленные задачи.

1. Анализ работы по повышению квалификации педагогов, аттестации.

В системе велась работа по методическим темам:

Темы для самообразования, выбранные педагогами ШМО, свидетельствуют о том, что учителя понимают всю важность задач, стоящих перед ними. В формулировках проблем, решаемых учителями социально-гуманитарного цикла, видятся новые подходы к образовательной деятельности. Главным в работе учителя считают заинтересовать ребят предметом, помочь им раскрыться, проявить себя творчески, дать ученикам свободно развиваться.

В течение учебного года учителя-предметники повышали свою квалификацию также и через организацию взаимопосещений уроков.

Результативность посещений: повышение профессионального и методического мастерства членов ШМО, пополнение банка методических идей, стимул для дальнейшего профессионального роста, повышение рейтинга учителя.

Педагогами апробированы следующие методики использования новых технологий на уроках: защита проектов, подготовка презентации по теме урока, её защита.

Модернизация образования требует от каждого усилий и активного повышения квалификации. Все учителя регулярно проходят курсы повышения квалификации, что развивает творческую активность, стимулирует деятельность, повышает их профессионализм, помогает осознать дифференцированную оценку результатов педагогического труда.

Педагогический опыт совершенствуется и в рамках ШМО, РМО, на педсоветах. Это выступления на заседаниях ШМО, РМО, освоение новых педагогических технологий, инновационная работа по предметам.

Все члены МО успешно прошли тест на сайте «Всероссийское тестирование педагогов 2018» при поддержке Минпросвещения России, Минздрава России и Роспотребнадзора.

III. Анализ тематики заседаний ШМО

В течение учебного года школьным методическим объединением рассмотрены следующие вопросы:

• «Нормативное и учебно-методическое обеспечение обучения русскому языку, литературе, истории и обществознания в 2018-2019 учебном году».

• «Повышения качества знаний через активизацию внеклассной и внеурочной работы».

• «Формы распространения педагогического опыта педагога».

• «Создание образовательного пространства для самореализации учителя и учащихся».

• Анализ работы ШМО, определение направлений ее совершенствования

Вывод: вынесенные вопросы на заседаниях ШМО соответствовали цели и позволили в полном объёме решить поставленные задачи.

В системе и по плану проведены и открытые уроки:

Вывод: все открытые уроки проанализированы и обсуждены.

IV. Анализ внеклассной деятельности ШМО

Внеклассная работа проходила по нескольким направлениям.

1. Олимпиады.

С целью повышения интереса учащихся к предметам, повышения статуса одаренных детей в школе, диагностирования учебных возможностей ребят были проведены школьные олимпиады по предметам гуманитарного цикла, по итогам которых победители приняли участие в муниципальном этапе.

Итоги Всероссийской олимпиады школьников на муниципальном уровне:

русский язык 11 класс – 1 призер Донцов Н.,

литература – 1 призер 9 класс Арутюнян А.

Очевидно, что подготовка участников олимпиад муниципального уровня находится на низком уровне. Результаты школьных, муниципальных олимпиад были детального обсуждены на заседании ШМО, тщательно проанализированы ошибки подготовки учащихся, определены задачи и перспективы дальнейшего участия ОУ в подобных олимпиадах, обозначены проблемы работы педагогов по выявлению, поддержке и сопровождению одарённых детей.

2. Предметная неделя.

Одним из средств привития любви и внимания к учебным предметам является предметная неделя, так как она предполагает развитие у школьников не только интереса к предмету, но и пробуждает желание самостоятельно работать с дополнительной литературой, словарями, справочниками, научно-популярной литературой. Кроме того, предметная неделя является одной из форм учебной деятельности, которая может повлиять на развитие личностных особенностей учащихся. При этом ученик стремится к самореализации, у него формируются навыки планирования и самоконтроля, ему приходится проявлять интеллектуальные способности. Предметная неделя даёт хорошую возможность и учителям лишний раз продемонстрировать значимость изучаемых в школе предметов, а также является массовым и увлекательным ученическим соревнованием.

Цель предметной недели:

- развитие интереса к изучаемому предмету;

- развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся;

- развитие коммуникативных навыков между учениками разных возрастов.

Предметная неделя проходила с 27 февраля по 5 марта 2017 года.

3. Участие в районных, областных мероприятиях.

В течение учебного года учителя и учащиеся принимали участие в различных семинарах, конкурсах:

• Конкурс чтецов «Живая классика» - 1победитель;

• Районный конкурс «Надежда», номинация «Живое слово» - 1 победитель.

• Районный конкурс сочинений 9 кл. – 2 призёра

• Всероссийское сочинение – 1 победитель, 1призёр.

• Конкурс «Интеллектуальное казино» - 1призёр

• Районный конкурс сочинений 11 кл. – 1 призёр

• Международный дистанционный онлайн-конкурс «Фоксфард» - 1 призёр

V. Анализ ВПР по русскому языку

Анализ результатов участников ВПР

1. Количественный состав участников ВПР - 2019 в ОО

1. Распределение первичных баллов участников ВПР.

Русский язык 5 класс

Анализ гистограммы свидетельствует, что кривая распределения первичных баллов не соответствует нормальному распределению. При этом на данном рисунке виден заметный «пик» (на границах 36-37, 39 баллов).

Анализ шкал перевода первичных баллов в пятибалльную систему оценивания свидетельствует, что скачок соответствует минимальному количеству первичных баллов, необходимых для выставления отметки «5», «4». Можно с большой долей вероятности говорить о завышении отметок от «4» к «5».

В 2020 году для снижения необъективности при проверке учителями работ учащихся будут приняты меры: организована деятельность школьного методического объединения учителей русского языка по разработке и освоению моделей ликвидации пробелов, выявленных в ходе ВПР, проведены обучающие семинары по объективному оцениванию ВПР.

Русский язык 6 класс

Анализ гистограммы свидетельствует, что кривая распределения первичных баллов не соответствует нормальному распределению. При этом на данном рисунке видны несколько заметных «пиков» (на границах 8-18 баллов, 25-28, 38, 46 баллов).

Анализ шкал перевода первичных баллов в пятибалльную систему оценивания свидетельствует, что скачок соответствует минимальному количеству первичных баллов, необходимых для выставления отметки «2», «3», отметки «3» и «4» и отметки «4» и «5». Можно с большой долей вероятности говорить о завышении отметок от «2» к «3», от «3» к «4» и от «4» к «5».

В 2020 году для снижения необъективности при проверке учителями работ учащихся будут приняты меры: организована деятельность школьного методического объединения учителей русского языка по разработке и освоению моделей ликвидации пробелов, выявленных в ходе ВПР; проведены обучающие семинары по объективному оцениванию ВПР.

Выводы:

1. Анализ гистограмм по всем предметам ВПР (весна 2018) свидетельствует, что кривая распределения первичных баллов не соответствует нормальному распределению.

2. Можно с большой долей вероятности говорить о необъективности выставления отметок по предметам ВПР.

3. В 2019 году для снижения необъективности при проверке учителями работ учащихся будут приняты меры:

• проведены обучающие семинары по объективному оцениванию ВПР.

• усилен административный контроль за объективным оцениванием проверочных работ обучающихся по основным темам программы по предметам.

• организована перекрестная проверка работ ВПР

1. Сравнительный анализ результатов ВПР – 2019 года с годовыми отметками учеников по русскому языку

Сравнительный анализ результатов участников ВПР

Соотношение результатов ВПР и годовых отметок по русскому языку

в 5-х классах МБОУ гимназия № 3 г.Пролетарска

1. Больших отклонений в расхождениях между годовыми отметками учащихся 5-х классов и результатами ВПР по русскому языку не наблюдается.

2. При наличии занижения в отметках наблюдается более 50% совпадения годовых отметок и результатов ВПР учащихся 5-х классов по русскому языку.

Соотношение результатов ВПР и годовых отметок по русскому языку

в 6-х классах МБОУ гимназия № 3 г.Пролетарска

1. Больших отклонений в расхождениях между годовыми отметками учащихся 5-х классов и результатами ВПР по русскому языку не наблюдается.

2. При наличии занижения в отметках наблюдается более 60% совпадения годовых отметок и результатов ВПР учащихся 6-х классов по русскому языку.

Общий вывод:

1. По всем классам наблюдаются признаки необъективности при проверке ВПР.

2. Организовать с учителями в 2019-2020 году необходимо следующую работу:

• Организовать обмен опытом на уровне школьного методического объединения.

• Обеспечить участие учителей в работе районных методических объединений.

• Усилить контроль за объективностью выставления.

1. Сравнение статистических показателей общероссийских, региональных, муниципальных и школьных результатов ВПР по предметам (русский язык, математика).

Сравнение статистических показателей общероссийских, региональных, муниципальных и школьных результатов ВПР по предмету «Русский язык»в 5-х классах МБОУ гимназия № 3 г.Пролетарска

Обобщенный вывод:

Наблюдается незначительное занижение результатов ВПР по русскому языку в 5-х классах по МОО средним общероссийским, региональным и муниципальным показателям.

Сравнение статистических показателей общероссийских, региональных, муниципальных и школьных результатов ВПР по предмету «Русский язык»в 6-х классах МБОУ гимназия № 3 г.Пролетарска

Обобщенный вывод:

Наблюдается незначительное завышение результатов ВПР по русскому языку в 6-х классах по МОО в соответствии со средним федеральным и муниципальным показателям.

Анализируя достижения планируемых результатов по русскому языку учащихся 5-х классов, можно сделать вывод, что обучающиеся достигли высоких результатов в соответствии с ФГОС:

• в умении списывать текст с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдать в практике письма изученные орфографиические и пунктуационные нормы;

• в умении проводить морфемный и словообразовательный анализы слов; проводить морфологический анализ слова; проводить синтаксический анализ предложения. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте;

• в умении распознавать заданное слово в ряду других на основе сопоставления звукового и буквенного состава, осознавать и объяснять причину несовпадения звуков и букв в слове. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте;

• в умении проводить орфоэпический анализ слова; определять место ударного слога. Соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка; оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;

• в умении опознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте;

• в умении анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей, распознавать предложения с подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже; опираться на грамматический анализ при объяснении выбора тире и места его постановки в предложении. Cоблюдать в речевой практике основные орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;

• в умении распознавать предложения с обращением, однородными членами, двумя грамматическими основами; опираться на грамматический анализ при объяснении расстановки знаков препинания.

Анализ результатов выполнения ВПР позволил выделить несколько недостатков в подготовке обучающихся 5 класса по русскому языку:

• в умении списывать текст с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдать в практике письма изученные орфографиические и пунктуационные нормы;

• в умении проводить морфемный и словообразовательный анализы слов; проводить морфологический анализ слова; проводить синтаксический анализ предложения;

• в умении распознавать случаи нарушения грамматических норм русского литературного языка в формах слов различных частей речи и исправлять эти нарушения;

• в умении анализировать текст с точки зрения его основной мысли, адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме;

• в умении осуществлять информационную переработку прочитанного текста, передавать его содержание в виде плана в письменной форме;

• в умении распознавать и адекватно формулировать лексическое значение многозначного слова с опорой на контекст; использовать многозначное слово в другом значении в самостоятельно составленном и оформленном на письме речевом высказывании;

• в умении распознавать стилистическую принадлежность слова и подбирать к слову близкие по значению слова (синонимы);

• в умении распознавать значение фразеологической единицы; на основе значения фразеологизма и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации фразеологизма; умение строить монологическое контекстное высказывание в письменной форме.

Рекомендации для учителей:

1. Оптимизировать работу по списыванию текста с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдая в практике письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;

2. совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;

3. проводить морфемный и словообразовательный анализы слов;

4. включать в план урока работу с текстом на распознавание уровней и единиц языка и взаимосвязь между ними; создавать устные и письменные высказывания;

5. включать в план урока работу с текстом на распознавание случаев нарушения грамматических норм русского литературного языка в формах слов различных частей речи и умение исправлять такие нарушения;

6. включать в план урока работу с текстом и его анализ с точки зрения основной мысли, включить упражнения, направленные на отработку умения адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме;

7. включать в план урока работу с текстом, направленную на выработку умения передавать его содержание в виде плана в письменной форме;

8. включать в план урока работу по лексике и фразеологии.

1. Краткое резюме в виде обобщенных выводов.

Проведенный общий и предметный анализ результатов ВПР по русскому языку позволил сделать следующие выводы:

1. Результаты ВПР по русскому языку в 5-6 классах имеют небольшие расхождения с годовыми отметками обучающихся.

Комплекс мер по повышению объективности проверки работ обучающихся и по ликвидации пробелов, выявленных при выполнении заданий ВПР

1. Проводить текущий и промежуточный контроль УУД учащихся с целью определения «проблемных» моментов, корректировки знаний учащихся.

2. Систематизировать работу по подготовке учащихся к ВПР с целью повышения качества их выполнения (подтверждения текущей успеваемостью учащихся).

3. Проводить индивидуальные и групповые консультации по подготовке к ВПР разных категорий учащихся.

4. Во внеурочной деятельности применять разнообразные формы работы (кружки, секции и т.д.), направленные на развитие связной речи учащихся.

При отборе заданий важно выдерживать такие принципы:

1. Задания должны быть разнообразными, чтобы, с одной стороны, не формировать стереотипов о том, что тот или иной планируемый результат проверяется всегда одинаково одним и тем же типом задания, с другой стороны, для того, чтобы совершенствовать знания и умения, поскольку одна из целей обучения – научить применять знания в разных ситуациях, а выполнение разных по типу заданий как раз этому и способствует;

2. Заданий на оценивание достижения каждого планируемого результата должно быть достаточно для того, чтобы сделать вывод о достижении этого планируемого результата, по 1-2 заданиям такой вывод не будет объективным;

3. Задания должны быть разноуровневыми: большая часть заданий должна позволять проверить достижение планируемого результата на базовом уровне, но как минимум одно задание должно позволять проверить достижение планируемого результата на повышенном уровне.

4. учителям-предметникам продумать систематическое повторение и технологическое обеспечение уроков с целью обеспечения своевременной коррекции знаний и практических умений и УУД.

VI. Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ.

Учителями МО в течение года проводилась дифференцированная работа по подготовке к ЕГЭ: индивидуально-групповые занятия по подготовке к ОГЭ, индивидуальные консультации, были составлены разноуровневые тесты по материалам ОГЭ, велась углубленная работа с тестовыми заданиями, подготовка к сочинениям и изложениям. Все учащиеся выпускных классов допущены к сдаче ОГЭ.

VII. Итоги ОГЭ

К итоговой аттестации по русскому языку допущены 50 обучающихся 9-х классов. Все выпускники преодолели порог успешности. Средний балл по школе составил 30,78, средняя оценка – 4,16; самый высокий балл 38, минимальный балл 16. По итогам экзамена получили «5» - 14 обучающихся, «4» - 30 обучающихся,«3» - 6 обучающихся. Таким образом, выполнение ОГЭ по русскому языку по школе составило 100%, качество 88%.

Результаты выполнения экзаменационной работы по русскому языку дают возможность выявить тот круг умений и навыков, отработка которых требует большего внимания в процессе обучения в основной школе.

Анализ результатов выполнения экзаменационной работы показывает, что участники экзамена в целом справились с заданиями, проверяющими уровень сформированности основных предметных компетенций. При этом самым низким оказался уровень практической грамотности и языковой компетенции, основным показателем которой является способность использовать орфографические и пунктуационные нормы языка, нормы русского литературного языка в собственной речи, а также богатство словарного за­паса и грамматического строя речи выпускников.

Проведение экзамена обнаружило необходимость усиления внимания к работе по формиро­ванию теоретических знаний по русскому языку учащихся основной школы, предполагающей овладение основными ви­дами речевой деятельности – умением воспринимать устную и письменную речь и создавать собственные выска­зывания, а также владением орфографическими и пунктуационными нормами языка. При оценке коммуникативной компетенции выпускников 9-х классов особое внимание уделялось уме­нию извлекать из прочитанного текста соответствующую информацию для аргументации своих утверждений.

Результаты проверки выполнения части С экзаменационной работы показали, что наибольшие трудности вы­пускники испытывают, применяя орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

РЕКОМЕНДАЦИИ

При подготовке выпускников к сдаче государственной (итоговой) аттестации по русскому языку необхо­димо настраивать учащихся на выполнение всей работы полностью, не ориентироваться на демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов, так как включённые в него задания, не отражают всех вопросов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ.

При подготовке следует обратить внимание на особенности типов заданий в разных частях экзаменацион­ной работы.

С целью выработки практической грамотности учащихся необходимо на уроках, дополнительных занятиях проводить различные типы диктантов: объяснительный, диктант «проверь себя», орфографический, контрольное списывание и т.д.

К итоговой аттестации по обществознанию допущены 29 обучающихся 9-х классов. Все выпускники преодолели порог успешности. Средний балл по школе составил 27,34, средняя оценка – 3,75; самый высокий балл 34, минимальный балл 17. По итогам экзамена получили «5» - 2 обучающихся, «4» - 18 обучающихся, «3» - 9 обучающихся. Таким образом, выполнение ОГЭ по русскому языку по школе составило 100%, качество 68,9%.

Результаты выполнения экзаменационной работы по обществознанию дают возможность выявить тот круг умений и навыков, отработка которых требует большего внимания в процессе обучения в основной школе.

По итогам экзаменационных работ выявлено, что у учащихся 9-х классов более успешное выполнение заданий 1 части А. Испытывали затруднения при выполнении заданий 2 части, которая предполагает работу с текстом, проверяет умение осуществлять поиск социальной информации. На достаточном уровне у учащихся развиты следующие умения и навыки:

• Распознавать существенные признаки понятий, характерные черты социального объекта, элементы его описания;

• Оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук;

• Распознавать понятия и их составляющие;

• Проводить поиск социальной информации в различных источниках;

• Сравнивать социальные объекты, выявлять их общие черты и различия;

• Анализировать, классифицировать, интерпретировать имеющуюся социальную информацию, соотносить ее со знаниями, полученными при изучении курса;

• Формулировать собственные суждения и аргументы.

Выводы и рекомендации:

1. В план подготовки учащихся 9-х классов к ОГЭ включить вопросы, связанные с отработкой умений распознавать существенные признаки понятий, характерные черты социального объекта, элементы его описания, возможность оценивать различные суждения о социальных объектах, называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту, и применять их в предлагаемом контексте.

2. На уроках, при изучении определенных событий отрабатывать навыки работы выбора верных позиций из списка, умение осуществлять поиск социальной информации.

3. Обратить особое внимание на отработку навыков применения обществоведческих знаний при решении познавательных и практических задач, отражающих проблемы жизни человека и общества.

VIII. Итоги ЕГЭ

К итоговой аттестации по русскому языку допущены 20 обучающихся 11 класса. Все выпускники преодолели порог успешности. Средний балл по школе составил 74,2; самый высокий балл 96, минимальный балл 51.

Количество учащихся, выполнивших работу от 80 до 100 баллов, – 9 (из 20) или  45%: 

Учащиеся, выполнившие работу от 60 до 80 баллов, - 11.

Учащиеся, выполнившие работу ниже 60 баллов, - 0.

Таким образом, выполнение ОГЭ по русскому языку по школе составило 100%, качество 95%.

Исходя из полученных результатов можно сформулировать следующие выводы и предложения:

- При поурочном планировании и проведении уроков уделять особое внимание повторению и закреплению наиболее значимых и сложных тем, а также выделять резерв времени на отработку тестовых заданий.

- Подготовку к экзамену проводить параллельно с изучением программного материала, путем включения заданий в формах, используемых при итоговой аттестации начиная с 8-9 класса.

- Выявлять и ликвидировать отдельные пробелы в знаниях учащихся, особое внимание уделять тем разделам, которые считаются западающими по итогам ЕГЭ.

- При изучении русского языка необходимо повышать практическую направленность предмета, больше уделять внимания применению знаний в письменных работах.

-использовать в своей деятельности единый критериальный подход к оценке творческих работ учащихся;

- отрабатывать умения и навыки, связанные с чтением, с информационной переработкой текста. Создавать благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции: больше работать с текстом, обучать анализу текста, интерпретации и созданию текстов различных стилей и жанров;

- комплексно использовать работу над сочинениями и изложениями для автоматизации орфографических и пунктуационных навыков;

- регулярно проводить тестовый контроль для того, чтобы учащиеся могли овладеть техникой работы с тестами и могли работать в формате ЕГЭ (начиная с 5-го класса); - изучить рекомендации по совершенствованию процесса преподавания русского языка, созданные Федеральным институтом педагогических измерений.

IX. Общие выводы:

- проблема школы и вытекающая из нее тема методического объединения соответствуют основным задачам, стоящим перед школой;

- члены ШМО социально-гуманитарного цикла понимают значимость методической работы, принимают активное участие в жизни школы;

- тематика заседаний отражает основные проблемы, стоящие перед учителями;

- заседания тщательно подготовлены и продуманы;

- протоколы заседаний ШМО ведутся и хранятся.

- выступления и выводы основывались на анализе, практических результатах, позволяющим сделать серьезные методические обобщения;

- проводилась работа по овладению учителями современными методиками и технологиями обучения;

- уделялось внимание формированию у учащихся навыков творческой исследовательской деятельности; сохранению и поддержанию образовательной среды.

Но в работе педагогов ШМО остались ещё не решённые до конца проблемы:

- не в полной мере используются на уроках и внеурочной деятельности современные образовательные технологии;

- нет достаточного опыта работы по составлению технологических карт уроков по ФГОС;

- не систематически ведётся работа с одарёнными и слабоуспевающими школьниками;

- не все педагоги публикуют методические разработки в сети Интернет;

- качество знаний учащихся;

- недостаточно используются инновационные технологии;

- слабая организация кружковой внеклассной работы в основной школе.

Имеющиеся недостатки в работе анализируются, а значит, возможно их устранение.

На основании вышеизложенного работу ШМО учителей гуманитарного цикла следует признать удовлетворительной.

Так как проблема совершенствования методики подготовки обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ и проблема совершенствования методики проведения занятий согласно требованиям ФГОС ООО остаются актуальными для ШМО учителей гуманитарного цикла, в 2019-2020 учебном году мы продолжим работать над методической темой: «Инновационная деятельность учителя в условиях введения ФГОС второго поколения".