| Учитель: |
| Предмет, класс: |
| Тема урока: |
| Целеполагание |
| Отсутствует (0 б.) | Цель формулирует учитель (0,5 б.) | Совместное с учащимися (1 б.) |
| | | |
| Цели урока |
| Нельзя измерить, продиагностировать (0 б.) | Диагностичны, измеряемы (1 б.) |
| | |
| Создание мотивационного поля |
| Отсутствует (0 б.) | На этапе целеполагания (0,5 б.) | На отдельных этапах урока (1 б.) |
| | | |
| Содержание урока |
| Нет связи с жизнью, практ. деятельностью. (0 б.) | Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью. (1 б.) | Прослеживается связь с жизнью, практ. деятельностью. Имеется интеграция содержания. (1,5 б.) |
|
|
|
|
| Формы организации деятельности учащихся на уроке |
| (max 1 б.) |
| Неактивные (0 б.) | Активные (0,5 б.) | Интерактивные (1 б.) |
| | | |
| (max 1 б.) |
| Фронтальные(0,2 б.) | Групповые (0,5 б.) | Парные (0,8 б.) | Индивидуальные (1 б.) |
| | | | |
| Требования к метапредметным заданиям |
| Критерии | Баллы |
| Уровень проектирования
| Использование готового задания 0,5 | шаблона
0,8 | самостоятельно разработанного 1 |
| Целесообразность использования на уроке | 0 | 0,5 | 1 |
| Оригинальность и новизна
| 0,5 | 0,8 | 1 |
| Эффективность решения учащимися | 0,5 | 0,8 | 1 |
| Возможность воспроизведения задания | 0 | 1 |
|
| Формирование видов грамотности (коммуник, информац., читател.) | 1 (формирование 3 видов) | 0,8 (2 видов) | 0,5 (1 вида) |
|
|
|
|
|
| Использование методов, приемов |
| Использование не оправдано, методы и приемы - репродуктивные (0 б.) | Выбор оправдан, соответствует целям урока, используются методы и приемы репродуктивные и продуктивные (0,5 б.) | Предполагает включение учащихся как субъектов деятельности на некоторых этапах урока; характер – компетентностно-ориентированный. (1 б.) | Предполагает включение учащихся как субъектов деятельности на всех этапах урока; характер – компетентностно-ориентированный (1,5 б.) |
| | | | |
| Форма урока |
| Традиционная (0 б.) | Нетрадиционная (0,5 - 1 б.) |
|
|
|
| Рефлексивность (max 1,5 б.) |
| Отсутствует (0 б.) | Эмоциональная рефлексия (0,2 б.) | Оценка деятельности (0,3 б.) | Оценка результата (0,5 б.) | Рефлексия учителя (0,5 б.) |
| | | | | |
| Результативность урока |
| Результат не достигнут или достигнут учителем (0 б.) | Сформирована направленность на УУД (указать какие); наличие продукта. Результат достигнут отдельными учащимися. (1 б.) | Сформирована направленность на УУД, МУД (указать какие); наличие продукта деятельности, знаний о его практ. применении. Большая часть класса достигла результата. (1,5 б.) | Сформирована направленность на УУД, МУД, развивались ключевые компетентности (указать, какие). Результат достигнут каждым учащимся. (2 б.) |
| | | | |
| Оценивание (max 1,5 б.) |
| Традиционное, по 5-бальной шкале (0,5 б.) | Словесная оценка деятельности (0,5 б.) | Другие виды оценивания (0,5 б.)
|
| Здоровьесбережение |
|
|
|
|
|
|
|
|
В условиях инновационного урока учитель, кроме того, что он делает на традиционном уроке, дополнительно осуществляет какое-либо нововведение: вводит новое содержание, новую методику обучения или воспитания, ведет экспериментально-исследовательскую работу на основе предварительно разработанной концепции и т.д. Поэтому при проведении инновационного урока, кроме тех показателей, которые применяются к оценке эффективности традиционного урока, дополнительно используются показатели и критерии инновационного урока.
При оценке эффективности урока могут быть использованы как 5-, так и 10- балльные шкалы. Это зависит от того, какой шкале вы отдаете предпочтение.
Показатели и критерии оценки эффективности инновационного урока
| № | Показатели эффективности | Критерии
оценки | Оценка max 5 б. |
| Степень оригинальности и новизны методики (технологии) урока | оригинальность, новизна до 1,5 б. |
|
| Гибкость сочетания традиционных и инновационных форм, методов обучения, содержания урока | гибкость, системность до 1 б. |
|
| Степень использования средств педагогической диагностики, позволяющих выявить эффективность педагогической инновации | Диагностичность до 1,5 б. |
|
| Технологичность, возможности для воспроизведения педагогической инновации другими учителями | Воспроизводимость до 1 б. |
|
|
| Итоговая оценка
|
|
|
| Учитель |
| Предмет, класс |
| Тема урока |
| Целеполагание |
| Отсутствует | Цель формулирует учитель | Совместное с учащимися |
| | | |
| Цели урока |
| Нельзя измерить, продиагностировать | Диагностичны, измеряемы |
| | |
| Создание мотивационного поля |
| Отсутствует | На этапе целеполагания | На отдельных этапах урока |
| | | |
| Содержание урока |
| Нет связи с жизнью, практической деятельностью. | Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью. | Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью. Имеется интеграция содержания. |
| Формы организации деятельности учащихся на уроке |
| Неактивные | Активные | Интерактивные |
| | | |
| Фронтальные | Групповые | Парные | Индивидуальные |
| | | | |
| Использование методов, приемов |
| Использование не оправдано, методы и приемы - репродуктивные | Выбор оправдан, соответствует целям урока, используются методы и приемы репродуктивные и продуктивные | Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на некоторых этапах урока; характер – компетентностно-ориентированный | Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на всех этапах урока; характер – компетентностно-ориентированный |
| | | | |
| Использование технологий |
| |
| Рефлексивность |
| Отсутствует | Эмоциональная рефлексия | Оценка деятельности | Оценка результата | Рефлексия учителя |
| | | | | |
| Результативность урока |
| Результат не достигнут или достигнут учителем | Сформирована направленность на предметные компетентности (указать какие); наличие продукта. Результат достигнут отдельными учащимися. | Сформирована направленность на предметные, общепредметные компетентности (указать какие); наличие продукта деятельности, знаний о его практическом применении. Большая часть класса достигла результата. | Сформирована направленность на предметные, общепредметные компетентности, развивались ключевые компетентности (указать, какие); Результат достигнут каждым учащимся. |
| | | | |
| Оценивание |
| Традиционное, по 5-бальной шкале | Качественная, словесная оценка деятельности | Другие виды оценивания |
| | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | |
В условиях инновационного урока учитель, кроме того, что он делает на традиционном уроке, дополнительно осуществляет какое-либо нововведение: вводит новое содержание, новую методику обучения или воспитания, ведет экспериментально-исследовательскую работу на основе предварительно разработанной концепции и т.д. Поэтому при проведении инновационного урока, кроме тех показателей, которые применяются к оценке эффективности традиционного урока, дополнительно используются показатели и критерии инновационного урока.
При оценке эффективности урока могут быть использованы как 5-, так и 10- балльные шкалы. Это зависит от того, какой шкале вы отдаете предпочтение.
Показатели и критерии оценки эффективности инновационного урока
11 444
4 104 
