Анализ урока в контексте требований ФГОС ООО.

Анализ урока в контексте требований ФГОС основного общего образования

Развитие умения учителя проектировать урок , организовывать свою педагогическую деятельность в соответствии с необходимостью достижения учебных задач во многом зависит от степени компетентности заместителя директора по учебно-воспитательной работе анализировать урок.

Функция управления образовательной организацией, направленная на изучение состояния, тенденций развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояние составляет сущность педагогического анализа.

Аналогично и анализ урока может рассматриваться с точки зрения изучения:

• состояния – процесса проектирования содержания урока учителем;

• тенденции развития – процесса реализации требований к образовательным результатам с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта;

• результатов – процесса анализа урока и самоанализа с целью оценки учителем как планируемых результатов, так и достигнутых в ходе проведения урока;

• выработки рекомендаций – способов улучшения качества преподавания и, как следствие, достижения планируемых результатов обучения.

Поэтому логика анализа урока в контексте требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 ) может быть представлена следующим образом.

План анализа результативности урока:

1. Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности:

   • система работы учителя по применению приемов мотивации учащихся на результат и на деятельность;

   • соответствие учебных целей возрастным особенностям обучающихся.

2. Тип, форма и содержание урока:

   • соответствие содержания урока требованиям основной образовательной программы, программы учебного предмета, рабочей предметной программы педагога и т. д.;

   • соответствие типа урока поставленным целям;

   • соответствие выбора формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения;

   • уровень достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения на уроке.

3. Структура урока:

   • оптимальность структуры;

   • логическая связь между этапами.

4. Деятельность учащихся по достижению учебных целей:

   • особенности учебной деятельности учащихся;

   • реализация учебно-практических и учебно-познавательных задач обучения;

   • уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения и др.

5. Инструментарий учителя (технология, методы, приемы):

   • эффективность использования инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия с обучающимися;

   • адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

6. Дидактическое оснащение урока:

   • разнообразие заданий различного типа, вида и формы;

   • использование учителем разных источников информации;

   • оптимальность, целесообразность и формы организации работы с информационно-коммуникационными технологиями на уроке.

7. Формирование и развитие универсальных учебных действий (этот пункт может стать отдельным направлением анализа урока):

   • соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий

8. Организация контроля результатов обучения:

   • разнообразие применяемых в течение урока форм контроля результатов обучения.

9. Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей:

   • результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока;

   • разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т. д.);

   • целесообразность и разнообразие форм самооценки (рефлексии) деятельности учащихся.

10. Стиль общения:

    • деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником.