Анализ уроков открытых видео-уроков по МХК

Тема урока

Архитектура Средневековья

Дата проведения

декабрь 2023

Класс

10

Цель урока

Изучить культуру Средневековья через особенности архитектуры данного периода

Образовательные,

развивающие и

воспитательные

задачи урока

Не озвучены, но восстанавливаются из содержания урока:

образовательные – изучить особенности и характерные черты романского и готического стилей в архитектуре Средних веков;

воспитательные – воспитывать общую культуру, способствовать развитию эстетического вкуса, повышению духовного уровня развития на примерах памятников культуры Средних веков;

развивающие – развивать устную речь, умение говорить и анализировать архитектурные художественные стили европейского Средневековья, сравнивать их между собой, давать им оценку.

Тип урока

Урок открытия нового знания

Организационная структура урока:

Характеристика

последовательности,

взаимосвязи и

соотношения

частей урока

Урок можно разделить на следующие этапы по ФГОС:

1. Организационный (1 мин.)

2. Актуализация знаний (5 мин.)

3. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся (5 мин.).

4. Первичное усвоение новых знаний (21 мин.).

5. Первичная проверка понимания (6 мин.).

6. Первичное закрепление (4 мин.).

7. Информация о домашнем задании (1 мин.).

8. Рефлексия (2 мин.).

Урок содержит все основные этапы по ФГОС. Части урока расположены логично и проистекают одна из другой. Поменяны местами 2-й и 3-й этапы, но это не влияет на логику урока.

Соотношение частей урока обеспечивает деятельностный подход, в котором максимум времени должно отводиться на самостоятельную работу обучающихся.

Характеристика

насыщенности урока и темпа его проведения

Виды учебной деятельности на уроке разнообразны: слушание учителя и докладов одноклассников, самостоятельная работа с текстом и изображениями, анализ и систематизация полученной информации, творческая деятельность, индивидуальная и групповая работа. Виды учебной деятельности подобраны таким образом, чтобы максимально реализовывать деятельностный подход в обучении.

В ходе урока чередуются задания разной степени сложности.

В целом, темп урока поддерживается интенсивным, но посильным для большинства обучающихся.

Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени

на отдельные этапы урока?

Структура урока соответствует требованиям ФГОС к уроку освоения новых знаний, так как включает все ключевые этапы: от мотивации до рефлексии и закрепления.

Распределение времени по этапам урока также рационально. Выделено достаточно времени для работы в группах, самостоятельного поиска (работа с учебником и интернет-источниками) и синтеза информации (опорный план + эскиз). Это полностью соответствует продуктивному методу открытия нового знания. Этап проверки первичного понимания по времени достаточен для защиты ключевых выводов, но недостаточен для глубоких вопросов. Этап информации о домашнем задании несколько сокращен, что не позволило детально проговорить его содержание, но это не критично, т.к. может быть вынесено за рамки урока, например, в электронный дневник или мессенджеры.

В целом, структура урока логична и соответствует инверсионной логике открытия нового знания.

Анализ содержания учебного материала урока:

Соотношение практического и теоретического материала

Урок демонстрирует высокое соотношение практического материала к теоретическому восприятию. Практическая деятельность обучающихся включает поиск информации в текстовых и графических источниках, ее анализ, описание особенностей того или иного стиля с помощью опорного плана, творческое задание (эскиз), защиту проекта, а также упражнение на усвоение материала. Теоретический материал, который обучающиеся усваивают пассивно, сведен учителем к необходимому минимуму. Т.е. новое знание не дается в абсолютно готовом виде, а добывается учащимися в ходе управляемой исследовательской деятельности.

Таким образом, теоретический и практический материал в содержании урока представлены в сбалансированном виде.

На каком материале или этапе урока делается главный акцент?

Главный акцент урока делается на этапе первичного усвоения новых знаний. На этом этапе ведущей является исследовательская работа в группах: ученики самостоятельно с помощью текстовых и графических источников изучают и систематизируют признаки двух архитектурных стилей (романского и готического). Виды деятельности во время групповой работы (оформление опорного плана и создание эскиза), представляющие собой синтез анализа источников и творчества, обеспечивают глубокое проникновение в материал.

Анализ методов, приемов и средств обучения:

Характеристика методов, приемов и средств обучения

Учитель в течение демонстрирует широкий спектр методов обучения. Она применяет рассказ (монолог, цитирование), беседу (вопрос-ответ), объяснение (комментирование ответов обучающихся), работу с источниками (чтение, анализ и извлечение информации), демонстрацию (образцы архитектуры), работу с иллюстрациями (анализ иллюстраций в учебнике и интернет-источниках) и проектный метод. Методы и приемы подобраны таким образом, чтобы обучающиеся активно узнавали и усваивали новую информацию, методы и приемы пассивного восприятия через рассказ и объяснения учителя сведены к необходимому минимуму. Благодаря этому на уроке преобладали поисковый и творческий характер познавательной деятельности.

Подобранные приемы и методы соответствуют цели, задачам и содержанию урока, возрастным и индивидуальным особенностям восприятия обучающихся.

Средства обучения стандартные, которыми располагает среднестатистическая общеобразовательная школа: учебники, доска мультимедийное оборудование, – т.е. по природе происхождения – аналоговыми и цифровыми. По форме представления средства обучения, использованные на уроке, можно разделить на вербальные (живая речь, учебные тексты) и невербальные образные (рисунки, музыкальные записи). По степени активности обучающихся средства можно разделить на пассивные (учебники, мультимедийная презентация) и активные (интерактивное упражнение для проверки усвоения материала урока).

Характеристика способов проверки знаний учащихся

На уроке используется многоуровневая система проверки, соответствующая разным целям его этапов. Беседа используется на этапе актуализации для выявления «стартовых» знаний и мотивации. Защита группового проекта на этапе первичной проверки понимания используется для выявления глубины понимания ключевых характеристик стиля и умения систематизировать материал. Для быстрой диагностики усвоения ключевых характеристик двух архитектурных стилей используется интерактивное упражнение на этапе первичного закрепления. Наконец, этап рефлексии направлен на проверку осознания учащимися степени усвоения материала и трудностей, с которыми им пришлось/не пришлось столкнуться.

Анализ деятельности учителя (по шкале от 1 до 5)

1

2

3

4

5

Научность и доступность изложения новых знаний

много фактических ошибок

Вопросы учителя и требования к ответам учащихся

Организация закрепления учебного материала

Организация самостоятельной работы учащихся

Проверка и оценка знаний и умений учащихся

Задание на дом и проявленное учителем внимание к нему

Пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся

Эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения

Контакт учителя с классом

Анализ деятельности учащихся

1

2

3

4

5

Поведение учащихся на уроке

Активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой

Контакт с учителем

Интерес к уроку

Интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся

Знание учащимися теории, умение применять полученные знания

Степень и характер участия коллектива в целом и отдельных учащихся в работе на уроке

Выводы:

Достигнуты ли цель и задачи урока?

Особенности и характерные черты романского и готического стилей в архитектуре Средних веков на уроке изучены через самостоятельную групповую работу обучающихся.

Демонстрация общепризнанных образцов архитектуры обоих стилей способствовала развитию эстетического вкуса, повышению духовного и общекультурного уровня развития.

Через устные ответы обучающихся при фронтальном опросе и при защите своих работ на уроке развивалась устная речь, умение говорить и анализировать, сравнивать между собой явления, давать им оценку.

Таким образом, все задачи (образовательные, воспитательные и развивающие) были выполнены, и цель урока можно считать достигнутой.

Какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему?

1. Подобрать корректные примеры готического стиля (вместо неоготического собора Непорочного Зачатия Пресвятой Девы Марии и вместо многократно перестраивавшегося Собора Парижской Богоматери, который является примером перехода между стилями).

2. При самостоятельной работе обучающихся:

- заранее рассадить их группами за сдвинутыми столами;

- использовать более структурированный опорный план описания характерных особенностей стиля, например, преобладающий тип зданий, в какие геометрические фигуры вписываются, узловые элементы композиций, декор (пышный или нет) и т.п. и только в конце в одном предложении резюме общей характеристики стиля;

- вместе с опорным планом описания характерных особенностей стиля выдать также опорный план описания характерных архитектурных элементов зданий с их изображениями (донжон, травея, полуциркульные арки, свод; аркбутан, контрфорсы, краббы, пинакли, фиалы, вимберг и т.д.). Задание продумать так, чтобы только часть ответов можно было найти в учебнике;

- Учебники для работы с материалом выдать по кол-ву учащихся в группе;

- Попросить отложить телефоны на край стола и воспользоваться сначала учебниками для поиска информации, и только затем – источниками в интернете;

- Контролировать распределение ролей в группе, не допускать, чтобы кто-то просто сидел и смотрел, как другие работают (как это было на уроке). Контролировать время работы над каждым этапом и озвучивать это время;

- Для создания эскиза дать конкретное ТЗ, например, жилой дом, ДК, часовня и т.д. Формулировка «нарисуйте здание» приводит к тому, что учащиеся теряются, тратят очень много времени на обдумывание и в результате просто срисовывают с какой-нибудь реальной постройки, которую нашли в интернете;

- Для создания эскиза можно выдать распечатки с готовыми объемами зданий, на которые нужно только добавить элементы соответствующего стиля – это существенно сократит время работы;

- Продумать момент презентации получившейся работы (не на листочке на доске);

3. Более развернутое резюме по теме работы групп: по одному слайду на каждый стиль, но с максимумом информации, например: в центре слайда здание, вокруг него укрупненно – архитектурные особенности;

4. Более структурировано проговорить выполнение домашнего задания: какой продукт хочет видеть учитель (доклад, сообщение, презентация, реферат, макет здания), что этот продукт должен содержать, можно ли объединяться в группы, как будет проходить защита.

Что из данного урока вы взяли бы себе на вооружение?

1. Работу в группах для самостоятельного поиска новой информации.

2. Проверку усвоения новой информации с применением интерактивных упражнений.

3. Рефлексию в письменной форме, т.к. это позволяет корректировать содержание учебного материала, свои методы, приемы и т.д. при подготовке следующего урока не по памяти, а с опорой на ответы учащихся.

Тема урока

Культура и искусство раннего Средневековья

Дата проведения

апрель 2024

Класс

10 класс

Цель урока

Озвученная учителем: «Понять людей раннего средневековья, чем они руководствовались, чем жили». Переформулированная: сформировать у обучающихся целостное представление о мировоззрении людей раннесредневековой культуры через анализ ключевых стилистических особенностей ведущих художественных форм.

Образовательные,

развивающие и

воспитательные

задачи урока

Не озвучены, но из формы и содержания урока и заявленной учителем цели могут быть восстановлены, например, в следующем виде:

образовательные – сформировать систему знаний о хронологических рамках и ключевых культурных центрах раннего Средневековья. Определить основные этапы эволюции художественных стилей раннего Средневековья. Проанализировать роль религии как доминирующего фактора в формировании художественного языка раннесредневекового искусства на образцах книжных миниатюр, ювелирного дела, монументальной архитектуры;

воспитательные – способствовать формированию адекватного отношения к историческому прошлому и культурному наследию народов Европы; воспитывать понимание того, как исторические и религиозные установки формируют художественную картину мира;

развивающие – развить навыки работы с информационными источниками (текст лекции, иллюстративный материал) через умение выделять главное и структурировать информацию; способствовать развитию аналитического мышления через сопоставление художественных артефактов с доминирующим мировоззрением эпохи; развить умение формулировать собственное оценочное суждение о культурном наследии прошлого.

Тип урока

Урок открытия нового знания (форма – урок-вводная лекция)

Организационная структура урока:

Характеристика

последовательности,

взаимосвязи и

соотношения

частей урока

Урок в форме лекции, несмотря на свое происхождение из высшей школы, не должен полностью повторять лекцию в вузе. Он должен учитывать возраст обучающихся и содержать определенные этапы, соответствующие сути деятельностного подхода, а не простое пассивное прослушивание материала.

Как правило, урок-лекция в рамках ФГОС строится из следующих частей:

1. Организационный момент + мотивация.

2. Актуализация опорных знаний.

3. Создание проблемной ситуации / Озвучивание проблемы.

4. Собственно лекционная часть.

5. Первичное осмысление и фиксация нового материла.

6. Рефлексия.

В анализируемом уроке мы видим структуру классической вузовской лекции с заявленной в самом начале темой
(1 мин.), актуализацией ранее изученного материала учителем (2 мин.), изложением теории (36 мин.) и подведением итогов также учителем (6 мин.). Обучающиеся лишь задают по ходу повествования несколько вопросов и пишут конспект.

Внутри лекционного материала наблюдается некоторая нелогичность повествования и резкие переходы между блоками материала. Из-за этого складывается ощущение, что учитель либо слабо владеет излагаемой темой, либо плохо подготовился к занятию.

Характеристика

насыщенности урока и темпа его проведения

Виды учебной деятельности на уроке однообразны: слушание учителя и составление конспекта. Это полностью соответствует знаниевому, а не деятельностному подходу.

Темп урока на всей его протяженности размеренный.

Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени

на отдельные этапы урока?

С одной стороны, форма урока и его структура подготавливают обучающихся к реалиям вузовского обучения. Видно, что для них это уже привычный формат, т.к. они самостоятельно составляют конспект по материалу. Но остается открытым вопрос о качестве такого конспекта: в конце урока мы не видим проверки того, какую информацию зафиксировали ученики. Хотя возможно, что она вынесена на следующий урок.

Структура урока выбрана неверная. Хотя учащиеся 10 класса в силу возрастных особенностей уже способны усваивать концентрированное изложение больших объемов новой информации, урок должен включать этапы, направленные на самостоятельное (пусть и под руководством учителя) осмысление материала, а не просто пассивное его прослушивание. Целеполагание, актуализация знаний должны проводиться при непосредственном активном участии учеников. Обязательно должно проводиться первичное осмысление новых знаний, их фиксация. Должна присутствовать рефлексия.

Анализ содержания учебного материала урока:

Соотношение практического и теоретического материала

Логично, что на уроке в формате вводной лекции соотношение будет смещено в сторону теоретического материала, но теоретический материал должен обрабатываться учениками с использованием практических навыков конспектирования и анализа. Т.е. информационная подача должна быть организована как управляемая исследовательская деятельность.

В содержании же учебного материала анализируемого урока теория полностью преобладает над практикой. Учащиеся ведут конспект лекции, но качество и структуру этого конспекта мы не видим. Кроме того, на записи урока видно, что некоторые ученики просто слушают учителя, ничего не записывая.

На каком материале или этапе урока делается главный акцент?

Главный акцент урока в плане содержания делается на мировоззренческом аспекте. Сделана попытка (именно попытка, причем очень слабая) рассмотреть искусство не просто как набор форм, а как отражение «менталитета» человека раннего Средневековья.

Если говорить о структуре урока, то акцент полностью смещен на этап изложения теории.

Анализ методов, приемов и средств обучения:

Характеристика методов, приемов и средств обучения

Ведущим методом обучения является лекция, в рамках которой используются приемы монолога, аргументации, комментирования, демонстрации и описания иллюстративного материала с незначительными элементами диалога и обсуждения.

Характеристика способов проверки знаний учащихся

Проверка первичного усвоения знаний учащихся на уроке не проводится.

Анализ деятельности учителя (по шкале от 1 до 5)

1

2

3

4

5

Научность и доступность изложения новых знаний

очень много фактических ошибок

Вопросы учителя и требования к ответам учащихся

Организация закрепления учебного материала

Организация самостоятельной работы учащихся

Проверка и оценка знаний и умений учащихся

Задание на дом и проявленное учителем внимание к нему

Пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся

Эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения

Контакт учителя с классом

Анализ деятельности учащихся

1

2

3

4

5

Поведение учащихся на уроке

Активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой

сложно оценить

Контакт с учителем

Интерес к уроку

Интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся

сложно оценить

Знание учащимися теории, умение применять полученные знания

сложно оценить

Степень и характер участия коллектива в целом и отдельных учащихся в работе на уроке

сложно оценить

Выводы:

Достигнуты ли цель и задачи урока?

По итогам урока система знаний о хронологических рамках и ключевых культурных центрах раннего Средневековья у обучающихся не сформирована. Основные этапы эволюции художественных стилей раннего Средневековья четко не обозначены. Роль религии в формировании художественного языка раннесредневекового искусства не продемонстрирована. Была предпринята невнятная попытка продемонстрировать особенности искусства через политико-социальные реалии периода, но информация была преподнесена крайне отрывочно и нелогично.

Соответственно воспитательные задачи урока, проистекающие из образовательных также не были выполнены.

Как говорилось выше, на уроке не продемонстрированы конспекты, которые вели учащиеся. Этапы проверки знаний и рефлексия отсутствуют. Поэтому сложно судить о степени развитости навыков работы обучающихся с информационными источниками (текстом лекции и иллюстративным материалом). Учитель не развивал у обучающихся умение формулировать собственное оценочное суждение о культурном наследии прошлого, не способствовал развитию аналитического мышления через сопоставление демонстрировавшихся художественных артефактов с доминирующим мировоззрением эпохи.

развить умение.

Таким образом, заявленная в начале урока цель достигнута не была.

Какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему?

1. Учителю необходимо заняться самообразованием и углубить знания по теме, которую он пытается донести до учащихся. Особенно это касается исторических событий и их интерпретации, т.к. отчетливо бросается в глаза то, что педагог материалом не владеет и включила его в лекцию непосредственно при подготовке к уроку. То же касается и лингвистического материала: в обоих случаях, когда учитель пытается привести тезисы и подкрепить их примерами, она допускает грубейшие фактические ошибки. Уровень описания образцов искусства также оставляет желать лучшего.

2. Учитель необходим репетитор по русскому языку, т.к. количество и характер речевых ошибок указывает на системную проблему, а не случайные явления, например, из-за волнения. Вообще, способность внятно формулировать мысли в рамках неподготовленного (и даже подготовленного) высказывания у учителя на уровне детей, которых она учит. Складывается ощущение, что педагог не владеет навыками публичных выступлений, что для представителя нашей профессии неприемлемо.

3. Ввести внятный этап актуализации опорных знаний хотя бы через беседу с классом.

4. Создать проблемную ситуацию или озвучить проблему, решить которые невозможно, используя уже имеющиеся знания (например: «Почему искусство раннего Средневековья для представителей эпохи Возрождения выглядело «примитивно» по сравнению с античным»?).

5. Дальнейшее изложение информации (собственно лекционная часть) должно быть структурировано как поиск ответа на проблемный вопрос.

6. Перед началом лекционной части выдать учащимся опорный план / схему / таблицу и т.п., которые они должны заполнить, конспектируя материал. Задать задание составить основу для глоссария по основным понятиям.

7. Обязательно ввести какую-то форму первичной проверки понимания: мини-диалог, проверку заполнения схемы / таблицы. Цель – убедиться, что главные тезисы лекции зафиксированы в сознании учеников, а не проверить запоминание деталей.

8. Обязательно ввести домашнее задание. Поскольку лекция вводная, то можно ограничить его объем. Например, задать проработку глоссария по новым понятиям или эссе, в котором можно отразить применение понятия «мировоззрение человека раннего Средневековья» к конкретному артефакту той эпохи.

9. Обязательно ввести этап рефлексии.

Что из данного урока вы взяли бы себе на вооружение?

Только форму урока.

Тема урока

Образ Богородицы через века

Дата проведения

январь 2016

Класс

9-11 классы – участники; 5-7 классы – слушатели

Цель урока

Не озвучена. Может быть сформулирована следующим образом: создание целостного, эмоционально насыщенного, полихудожественного образа Богородицы в сознании обучающихся через восприятие произведений мирового искусства разных эпох и культур.

Образовательные,

развивающие и

воспитательные

задачи урока

Не озвучены, но могут быть восстановлены из содержания урока:

образовательные – сформировать знание о многообразии и эволюции образа Богородицы в христианском искусстве Западной и Восточной традиции. Охарактеризовать стилистические особенности и иконографические типы икон Богородицы (Одигитрия, Оранта и др.). Установить межпредметные связи между живописью, музыкой и религиозными традициями;

воспитательные – воспитать чувство сопричастности к великим духовным и культурным ценностям человечества. Сформировать уважение к религиозным традициям различных конфессий (на примере католических и православных гимнов);

развивающие – способствовать развитию эмоционального интеллекта и способности к эмпатии через восприятие высокой музыки и живописи. Способствовать развитию навыков межвидового синтеза (умение «слышать» живопись и «видеть» музыку). Способствовать развитию навыков публичного восприятия и анализа произведений искусства.

Тип урока

нетрадиционный урок (урок-художественная композиция)

Организационная структура урока:

Характеристика

последовательности,

взаимосвязи и

соотношения

частей урока

Урок длится 51 минуту и состоит из трех частей:

1. Введение (2 мин.).

2. Основная часть (47 мин.).

3. Подведение итогов (2 мин.).

Он построен не по классической схеме «знания–закрепление», а по принципу нарастания и синтеза впечатлений.

Вводная часть направлена на создание общей атмосферы, обозначения темы урока.

Основная часть посвящена раскрытию образа Богородицы через музыкальные, живописные и стихотворные произведения. Логика переходов:
от западноевропейского Ренессанса через музыкальные шедевры к православной иконографии и гимнографии. Это логика углубления в духовную суть, а не только хронологическая.

Заключительная часть (Синтез и осмысление): Вероятно, включает обобщение увиденного/услышанного и подведение к главной идее.

Заключительная часть включает обобщение увиденного и услышанного и подведение к главной идее урока.

В соответствии с формой урока такое его членение представляется логичным и оправданным.

Характеристика

насыщенности урока и темпа его проведения

Насыщенность урока чрезвычайно высокая, т.к. он включает более 10 разнородных художественных объектов (картины, иконографические типы, музыкальные отрывки, вокализы, каноны, стихотворения). Темп урока достаточно динамичный и быстрый, но посильный для большинства детей, хотя обучающиеся более младшего возраста к концу урока устали. Из-за высокой насыщенности и быстрого темпа есть риск, что материал мог быть воспринят поверхностно.

Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени

на отдельные этапы урока?

Учитывая нетрадиционную форму урока, максимально приближенную к восприятию искусства в музее или на концерте, его структура рациональна, т.к. полностью соответствует цели – создать эмоциональное и целостное впечатление об образе Богородицы.

Выделение самого большого отрезка времени на основную часть также видится логичным, т.к. в уроке представлено больше 10 разноплановых художественных объектов, каждый из которых требует времени для осмысленного восприятия.

Анализ содержания учебного материала урока:

Соотношение практического и теоретического материала

Урок почти полностью сфокусирован на практическом восприятии и эмоциональном отклике, как с точки зрения учеников, принимающих в нем непосредственное участие, так и с точки зрения зрителей. Восприятие (слушание, рассматривание), исполнение и прослушивание вокализов, молитв, канонов, колядок, демонстрация и восприятие живописных произведений.

Теоретический материал выступает в роли комментария, связующего звена между произведениями. Учитель представляет минимум информации: кто автор произведения, когда оно создано и т.д.

На каком материале или этапе урока делается главный акцент?

Главный акцент в уроке сделан на эмоционально-эстетическое переживание и синтез искусств. Урок нацелен не столько на запоминание дат и имен, сколько на формирование образа Богородицы, который меняется в зависимости от эпохи, стиля и конфессии.

Композиция урока выстроена как диалог культур и эпох. Происходит попеременное чередование живописи (визуальный ряд), музыки и поэзии (слуховой ряд), что усиливает эмоциональное воздействие.

Анализ методов, приемов и средств обучения:

Характеристика методов, приемов и средств обучения

Методы и приемы, использовавшиеся на уроке, довольно разнообразны: рассказ (описание, изложение, цитирование, аналогия, сравнение, комментирование), демонстрация (показ, исполнение, прослушивание), иллюстрация (изобразительное толкование).

Средства обучения, использовавшиеся на уроке, – аналоговые: это печатные изображения, музыкальный инструмент (фортепьяно), живое вокальное исполнение.

Характеристика способов проверки знаний учащихся

В анализируемом уроке проверки знаний учащихся не было. Возможно, она перенесена на следующий урок.

Вообще, в формате «художественной постановки» формальный контроль знаний (тест, терминологический диктант и т.п.) неуместен. Проверка знаний должна носить внутренний и личностно-ориентированный характер. Это может быть наблюдение (фиксация эмоционального вовлечения и реакции учеников), устная беседа (вопросы типа «Что отличает музыку Шуберта от музыки Баха в их обращении к теме?» или «Как называется этот тип иконы?»), рефлексия (оценка обучающимися собственного эстетического и духовного опыта, а не только предметного знания).

Анализ деятельности учителя (по шкале от 1 до 5)

1

2

3

4

5

Научность и доступность изложения новых знаний

Вопросы учителя и требования к ответам учащихся

вопросы носят скорее риторических характер

Организация закрепления учебного материала

Организация самостоятельной работы учащихся

Проверка и оценка знаний и умений учащихся

Задание на дом и проявленное учителем внимание к нему

Пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся

Эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения

с учетом, что это 2016 год

Контакт учителя с классом

Анализ деятельности учащихся

1

2

3

4

5

Поведение учащихся на уроке

Активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой

Контакт с учителем

Интерес к уроку

Интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся

Знание учащимися теории, умение применять полученные знания

Степень и характер участия коллектива в целом и отдельных учащихся в работе на уроке

Выводы:

Достигнуты ли цель и задачи урока?

Образовательные задачи, на мой взгляд, достигнуты частично. Из-за высокой насыщенности и быстрого темпа урока учащиеся зафиксировали лишь общие впечатления, а не точные факты. Но знание о многообразии и эволюции образа Богоматери сформировано, а межпредметные связи между живописью, музыкой и религиозными традициями установлены.

Воспитательные и развивающие цели достигнуты.

Таким образом, и общая методическая цель урока (создание целостного, эмоционально насыщенного, полихудожественного образа Богородицы в сознании обучающихся через восприятие произведений мирового искусства разных эпох и культур) может считаться достигнутой.

Какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему?

1. Ввести цифровые средства обучения в части демонстрирования произведений живописи.

2. Сократить количество музыкальных и вокальных произведений, чтобы учащиеся могли прослушивать их более осмысленно.

3. Включить блок проверки первичных знаний в форме беседы и обязательную рефлексию.

Что из данного урока вы взяли бы себе на вооружение?

1. Полихудожественный синтез, т.к. эффектное чередование живописи и музыки для раскрытия одного образа – мощный прием для уроков МХК.

2. Использование «высокой» духовной музыки как эмоциональной мотивирующей базы урока.

3. Форму урока с нетрадиционной структурой, которая ставит во главу угла переживание, а не только запоминание фактов.