Россия, Пролетарск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 15.04.2026 10:14
Зенцева Людмила Павловна
учитель русского языка и литературы
53 года
3 120
21 841 
Местоположение
Специализация
Анализ впр рус 2019
Категория:
Русский язык
04.11.2019 10:46
Просмотр содержимого документа
«Анализ впр рус 2019»
Анализ результатов участников ВПР
Количественный состав участников ВПР - 2019 в ОО
| Наименование предметов | 4 класс (чел.) | 5 класс (чел.) | 6 класс (чел.) |
| Русский язык |
| 48 | 44 |
Распределение первичных баллов участников ВПР.
Русский язык 5 класс
Анализ гистограммы свидетельствует, что кривая распределения первичных баллов не соответствует нормальному распределению. При этом на данном рисунке виден заметный «пик» (на границах 36-37, 39 баллов).
Анализ шкал перевода первичных баллов в пятибалльную систему оценивания свидетельствует, что скачок соответствует минимальному количеству первичных баллов, необходимых для выставления отметки «5», «4». Можно с большой долей вероятности говорить о завышении отметок от «4» к «5».
В 2020 году для снижения необъективности при проверке учителями работ учащихся будут приняты меры: организована деятельность школьного методического объединения учителей русского языка по разработке и освоению моделей ликвидации пробелов, выявленных в ходе ВПР, проведены обучающие семинары по объективному оцениванию ВПР.
Русский язык 6 класс
Анализ гистограммы свидетельствует, что кривая распределения первичных баллов не соответствует нормальному распределению. При этом на данном рисунке видны несколько заметных «пиков» (на границах 8-18 баллов, 25-28, 38, 46 баллов).
Анализ шкал перевода первичных баллов в пятибалльную систему оценивания свидетельствует, что скачок соответствует минимальному количеству первичных баллов, необходимых для выставления отметки «2», «3», отметки «3» и «4» и отметки «4» и «5». Можно с большой долей вероятности говорить о завышении отметок от «2» к «3», от «3» к «4» и от «4» к «5».
В 2020 году для снижения необъективности при проверке учителями работ учащихся будут приняты меры: организована деятельность школьного методического объединения учителей русского языка по разработке и освоению моделей ликвидации пробелов, выявленных в ходе ВПР; проведены обучающие семинары по объективному оцениванию ВПР.
Выводы:
Анализ гистограмм по всем предметам ВПР (весна 2018) свидетельствует, что кривая распределения первичных баллов не соответствует нормальному распределению.
Можно с большой долей вероятности говорить о необъективности выставления отметок по предметам ВПР.
В 2019 году для снижения необъективности при проверке учителями работ учащихся будут приняты меры:
проведены обучающие семинары по объективному оцениванию ВПР.
усилен административный контроль за объективным оцениванием проверочных работ обучающихся по основным темам программы по предметам.
организована перекрестная проверка работ ВПР
Сравнительный анализ результатов ВПР – 2019 года с годовыми отметками учеников по русскому языку
Сравнительный анализ результатов участников ВПР
| Класс | Количество обучающихся, выполнивших ВПР (чел.) | Доля учащихся, отметки по ВПР которых ниже их годовой отметки (%) | Доля учащихся, отметки по ВПР которых совпадают с их годовой отметкой по предмету (%) | Доля учащихся, отметки по ВПР которых выше их годовой отметки (%) |
| Русский язык | ||||
| 5-А | 25 | 28 | 52 | 20 |
| 5-Б | 23 | 21,7 | 74 | 4 |
| 6-А | 21 | 28,5 | 61,9 | 9,5 |
| 6-Б | 23 | 21,7 | 65 | 13 |
Соотношение результатов ВПР и годовых отметок по русскому языку
в 5-х классах МБОУ гимназия № 3 г.Пролетарска
Больших отклонений в расхождениях между годовыми отметками учащихся 5-х классов и результатами ВПР по русскому языку не наблюдается.
При наличии занижения в отметках наблюдается более 50% совпадения годовых отметок и результатов ВПР учащихся 5-х классов по русскому языку.
Соотношение результатов ВПР и годовых отметок по русскому языку
в 6-х классах МБОУ гимназия № 3 г.Пролетарска
Больших отклонений в расхождениях между годовыми отметками учащихся 5-х классов и результатами ВПР по русскому языку не наблюдается.
При наличии занижения в отметках наблюдается более 60% совпадения годовых отметок и результатов ВПР учащихся 6-х классов по русскому языку.
Общий вывод:
По всем классам наблюдаются признаки необъективности при проверке ВПР.
Организовать с учителями в 2019-2020 году необходимо следующую работу:
Организовать обмен опытом на уровне школьного методического объединения.
Обеспечить участие учителей в работе районных методических объединений.
Усилить контроль за объективностью выставления.
Сравнение статистических показателей общероссийских, региональных, муниципальных и школьных результатов ВПР по предметам (русский язык, математика).
Сравнение статистических показателей общероссийских, региональных, муниципальных и школьных результатов ВПР по предмету «Русский язык»в 5-х классах МБОУ гимназия № 3 г.Пролетарска
|
| Количество участников | Распределение отметок участников в % | |||
| 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| Вся выборка по РФ | 1408499 | 13.5 | 36.6 | 35.2 | 14.7 |
| Ростовская область | 39405 | 11.5 | 38.8 | 35.6 | 14.2 |
| Пролетарский район | 341 | 14.1 | 36.4 | 34.9 | 14.7 |
| МБОУ гимназия № 3 г. Пролетарска | 48 | 20.8 | 27.1 | 35.4 | 16.7 |
Обобщенный вывод:
Наблюдается незначительное занижение результатов ВПР по русскому языку в 5-х классах по МОО средним общероссийским, региональным и муниципальным показателям.
Сравнение статистических показателей общероссийских, региональных, муниципальных и школьных результатов ВПР по предмету «Русский язык»в 6-х классах МБОУ гимназия № 3 г.Пролетарска
|
| Количество участников | Распределение отметок участников в % | |||
| 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| Вся выборка по РФ | 1300220 | 16.6 | 38.9 | 34.4 | 10.1 |
| Ростовская область | 36591 | 14 | 42.2 | 34.2 | 9.7 |
| Пролетарский район | 311 | 16.4 | 36.7 | 38.9 | 8 |
| МБОУ гимназия № 3 г. Пролетарска | 44 | 15.9 | 34.1 | 29.5 | 20.5 |
Обобщенный вывод:
Наблюдается незначительное завышение результатов ВПР по русскому языку в 6-х классах по МОО в соответствии со средним федеральным и муниципальным показателям.
Достижение планируемых результатов в соответствии с ПООП НОО/ООО и ФГОС
| Всероссийские проверочные работы 2019 (5 класс) | ||||||||
| Дата: 25.04.2019 | ||||||||
| Предмет: Русский язык | ||||||||
| Достижение планируемых результатов в соответствии с ПООП ООО | ||||||||
| | ||||||||
| № | Блоки ПООП ООО | Макс | По ОО | Средний % выполнения | 1 | | ||
| выпускник научится / | получит возможность научиться | |||||||
| или проверяемые требования (умения) в соответствии с ФГОС | По региону | По России | ||||||
| | ||||||||
| | | 48 уч. | 39405 уч. | 1408499 уч. | ||||
| 1К1 | Совершенствование видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами; | 4 | 53 | 57 | 57 | |||
| 1К2 | овладение основными нормами литературного языка (орфографическими, пунктуационными); стремление к речевому самосовершенствованию. | 3 | 50 | 55 | 54 | |||
| 1К3 | Соблюдать основные языковые нормы в письменной речи; редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка | 2 | 86 | 89 | 89 | |||
| 2К1 | Расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий | 3 | 35 | 56 | 56 | |||
| 2К2 | языка; формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), | 3 | 91 | 82 | 82 | |||
| 2К3 | синтаксического анализа словосочетания и предложения. Проводить фонетический анализ слова; проводить морфемный анализ слов; | 3 | 38 | 49 | 50 | |||
| 2К4 | проводить морфологический анализ слова; проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения. | 3 | 51 | 58 | 56 | |||
| 3 | Совершенствование видов речевой деятельности (чтения, говорения), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми; овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими). Проводить орфоэпический анализ слова; определять место ударного слога | 2 | 60 | 76 | 76 | |||
| 4(1) | Расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий | 3 | 76 | 78 | 76 | |||
| 4(2) | языка. Опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия | 2 | 78 | 56 | 55 | |||
| 5(1) | Совершенствование видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми; расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; овладение основными нормами литературного языка (пунктуационными). | 2 | 67 | 60 | 59 | |||
| 5(2) | Анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей; соблюдать основные языковые нормы в письменной речи; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении | 2 | 70 | 48 | 47 | |||
| 6(1) | Совершенствование видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми; расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; овладение основными нормами литературного языка (пунктуационными). | 2 | 70 | 60 | 61 | |||
| 6(2) | Анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей; соблюдать основные языковые нормы в письменной речи; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении | 1 | 69 | 51 | 52 | |||
| 7(1) | Совершенствование видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми; расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;овладение основными нормами литературного языка (пунктуационными). | 2 | 77 | 57 | 58 | |||
| 7(2) | Анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно- смысловой организации и функциональных особенностей; соблюдать основные языковые нормы в письменной речи; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении | 1 | 73 | 47 | 48 | |||
| 8 | Совершенствование видов речевой деятельности (чтения), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами; формирование навыков проведения многоаспектного анализа текста; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании письменных высказываний. Владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка; анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации | 2 | 48 | 46 | 46 | |||
| 9 | Совершенствование видов речевой деятельности (чтения), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами; формирование навыков проведения многоаспектного анализа текста; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании письменных высказываний. Владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка; анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации | 2 | 38 | 49 | 51 | |||
| 10 | Совершенствование видов речевой деятельности (чтения), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами; расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; формирование навыков проведения многоаспектного анализа текста; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании письменных высказываний. Владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка | 1 | 44 | 50 | 49 | |||
| 11 | Совершенствование видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка; расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; формирование навыков проведения различных видов анализа слова (лексического), а также многоаспектного анализа текста; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка. Владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка; проводить лексический анализ слова; опознавать лексические средства выразительности | 1 | 77 | 69 | 70 | |||
| 12 | Совершенствование видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка; расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; формирование навыков проведения различных видов анализа слова (лексического), а также многоаспектного анализа текста; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка. Владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты различных функционально- смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка; проводить лексический анализ слова; опознавать лексические средства выразительности. | 1 | 73 | 83 | 84 | |||
Анализируя достижения планируемых результатов по русскому языку учащихся 5-х классов, можно сделать вывод, что обучающиеся достигли высоких результатов в соответствии с ФГОС:
в умении соблюдать основные языковые нормы в письменной речи; редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка
в формировании навыков проведения морфемного анализа слова;
в умении познавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
в совершенствовании видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми; расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; овладение основными нормами литературного языка (пунктуационными);
в умении анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей; соблюдать основные языковые нормы в письменной речи; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
в умении владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка; проводить лексический анализ слова; опознавать лексические средства выразительности.
Анализ результатов выполнения ВПР позволил выделить несколько недостатков в подготовке обучающихся 5 класса по русскому языку:
в овладении основными нормами литературного языка (орфографическими, пунктуационными); стремление к речевому самосовершенствованию;
в совершенствование видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами;
в формировании навыков проведения фонетического и морфологического анализа слова;
в умении проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
в умении проводить орфоэпический анализ слова; определять место ударного слога;
в совершенствовании видов речевой деятельности (чтения), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами; формирование навыков проведения многоаспектного анализа текста; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании письменных высказываний. Владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка; анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации;
в умении анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации;
в умении адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка.
Рекомендации для учителей:
Оптимизировать работу по списыванию текста с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдая в практике письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
проводить морфологический анализ слова;
включать в план урока работу с текстом на распознавание уровней и единиц языка и взаимосвязь между ними; создавать устные и письменные высказывания;
Анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей; соблюдать основные языковые нормы в письменной речи; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
включать в план урока работу с текстом и его анализ с точки зрения основной мысли, включить упражнения, направленные на отработку умения адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме;
включать в план урока работу с текстом и его анализ с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
| Всероссийские проверочные работы 2019 (6 класс) | ||||||||||||||
| Дата: 23.04.2019 | ||||||||||||||
| Предмет: Русский язык | ||||||||||||||
| Достижение планируемых результатов в соответствии с ПООП ООО | ||||||||||||||
| | ||||||||||||||
| № | Блоки ПООП ООО | Макс | По ОО | Средний % выполнения | 1 | | ||||||||
| выпускник научится / | получит возможность научиться | |||||||||||||
| или проверяемые требования (умения) в соответствии с ФГОС | По региону | По России | ||||||||||||
| | ||||||||||||||
| | | 44 уч. | 36591 уч. | 1300220 уч. | ||||||||||
| 1К1 | Списывать текст с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдать в практике письма изученные орфографиические и пунктуационные нормы/ совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка; соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма | 4 | 60 | 58 | 55 | |||||||||
| 1К2 | Списывать текст с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдать в практике письма изученные орфографиические и пунктуационные нормы/ совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка; соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма | 3 | 70 | 55 | 57 | |||||||||
| 1К3 | Списывать текст с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдать в практике письма изученные орфографиические и пунктуационные нормы/ совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка; соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма | 2 | 97 | 92 | 92 | |||||||||
| 2К1 | Проводить морфемный и словообразовательный анализы слов; проводить морфологический анализ слова; проводить синтаксический анализ предложения. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними | 3 | 92 | 89 | 87 | |||||||||
| 2К2 | Проводить морфемный и словообразовательный анализы слов; проводить морфологический анализ слова; проводить синтаксический анализ предложения. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними | 3 | 72 | 72 | 67 | |||||||||
| 2К3 | Проводить морфемный и словообразовательный анализы слов; проводить морфологический анализ слова; проводить синтаксический анализ предложения. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними | 3 | 64 | 51 | 49 | |||||||||
| 2К4 | Проводить морфемный и словообразовательный анализы слов; проводить морфологический анализ слова; проводить синтаксический анализ предложения. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними | 3 | 50 | 58 | 57 | |||||||||
| 3(1) | Распознавать заданное слово в ряду других на основе сопоставления звукового и буквенного состава, осознавать и объяснять причину несовпадения звуков и букв в слове. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними | 1 | 80 | 77 | 80 | |||||||||
| 3(2) | Распознавать заданное слово в ряду других на основе сопоставления звукового и буквенного состава, осознавать и объяснять причину несовпадения звуков и букв в слове. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними | 1 | 70 | 65 | 67 | |||||||||
| 4 | Проводить орфоэпический анализ слова; определять место ударного слога. | 2 | 82 | 74 | 72 | |||||||||
| 5 | Опознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними | 3 | 78 | 75 | 74 | |||||||||
| 6 | Распознавать случаи нарушения грамматических норм русского литературного языка в формах слов различных частей речи и исправлять эти нарушения / осуществлять речевой самоконтроль | 2 | 60 | 64 | 62 | |||||||||
| 7(1) | Анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей, распознавать предложения с подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже;-- | 1 | 93 | 90 | 88 | |||||||||
| 7(2) | Анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей, распознавать предложения с подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже;-- | 1 | 73 | 59 | 54 | |||||||||
| 8(1) | Анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей, распознавать предложения с обращением, однородными членами, двумя грамматическими основами; | 2 | 84 | 71 | 71 | |||||||||
| 8(2) | Анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей, распознавать предложения с обращением, однородными членами, двумя грамматическими основами; | 1 | 80 | 64 | 63 | |||||||||
| 9 | Владеть навыками изучающего чтения и информационной переработки прочитанного материала; | 2 | 35 | 39 | 46 | |||||||||
| 10 | Осуществлять информационную переработку прочитанного текста, передавать его содержание в виде плана в письменной форме. | 3 | 50 | 46 | 53 | |||||||||
| 11 | Понимать целостный смысл текста, находить в тексте требуемую информацию с целью подтверждения выдвинутых тезисов, на основе которых необходимо построить речевое высказывание в письменной форме. | 2 | 58 | 52 | 59 | |||||||||
| 12(1) | Распознавать и адекватно формулировать лексическое значение многозначного слова с опорой на контекст; использовать многозначное слово в другом значении в самостоятельно составленном и оформленном на письме речевом высказывании.Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними; создавать устные и письменные высказывания | 1 | 36 | 67 | 68 | |||||||||
| 12(2) | Распознавать и адекватно формулировать лексическое значение многозначного слова с опорой на контекст; использовать многозначное слово в другом значении в самостоятельно составленном и оформленном на письме речевом высказывании.Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними; создавать устные и письменные высказывания. Соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма; осуществлять речевой самоконтроль | 2 | 45 | 49 | 50 | |||||||||
| 13(1) | Распознавать стилистическую принадлежность слова и подбирать к слову близкие по значению слова (синонимы). | 1 | 50 | 53 | 48 | |||||||||
| 13(2) | Распознавать стилистическую принадлежность слова и подбирать к слову близкие по значению слова (синонимы). | 1 | 43 | 55 | 57 | |||||||||
| 14(1) | Распознавать значение фразеологической единицы; на основе значения фразеологизма и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации фразеологизма; умение строить монологическое контекстное высказывание в письменной форме. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними; использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации; | 2 | 50 | 53 | 55 | |||||||||
| 14(2) | Распознавать значение фразеологической единицы; на основе значения фразеологизма и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации фразеологизма; умение строить монологическое контекстное высказывание в письменной форме. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними; использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации | 2 | 40 | 35 | 39 | |||||||||
Анализируя достижения планируемых результатов по русскому языку учащихся 5-х классов, можно сделать вывод, что обучающиеся достигли высоких результатов в соответствии с ФГОС:
в умении списывать текст с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдать в практике письма изученные орфографиические и пунктуационные нормы;
в умении проводить морфемный и словообразовательный анализы слов; проводить морфологический анализ слова; проводить синтаксический анализ предложения. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте;
в умении распознавать заданное слово в ряду других на основе сопоставления звукового и буквенного состава, осознавать и объяснять причину несовпадения звуков и букв в слове. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте;
в умении проводить орфоэпический анализ слова; определять место ударного слога. Соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка; оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
в умении опознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте;
в умении анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей, распознавать предложения с подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже; опираться на грамматический анализ при объяснении выбора тире и места его постановки в предложении. Cоблюдать в речевой практике основные орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
в умении распознавать предложения с обращением, однородными членами, двумя грамматическими основами; опираться на грамматический анализ при объяснении расстановки знаков препинания.
Анализ результатов выполнения ВПР позволил выделить несколько недостатков в подготовке обучающихся 5 класса по русскому языку:
в умении списывать текст с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдать в практике письма изученные орфографиические и пунктуационные нормы;
в умении проводить морфемный и словообразовательный анализы слов; проводить морфологический анализ слова; проводить синтаксический анализ предложения;
в умении распознавать случаи нарушения грамматических норм русского литературного языка в формах слов различных частей речи и исправлять эти нарушения;
в умении анализировать текст с точки зрения его основной мысли, адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме;
в умении осуществлять информационную переработку прочитанного текста, передавать его содержание в виде плана в письменной форме;
в умении распознавать и адекватно формулировать лексическое значение многозначного слова с опорой на контекст; использовать многозначное слово в другом значении в самостоятельно составленном и оформленном на письме речевом высказывании;
в умении распознавать стилистическую принадлежность слова и подбирать к слову близкие по значению слова (синонимы);
в умении распознавать значение фразеологической единицы; на основе значения фразеологизма и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации фразеологизма; умение строить монологическое контекстное высказывание в письменной форме.
Рекомендации для учителей:
Оптимизировать работу по списыванию текста с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдая в практике письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
проводить морфемный и словообразовательный анализы слов;
включать в план урока работу с текстом на распознавание уровней и единиц языка и взаимосвязь между ними; создавать устные и письменные высказывания;
включать в план урока работу с текстом на распознавание случаев нарушения грамматических норм русского литературного языка в формах слов различных частей речи и умение исправлять такие нарушения;
включать в план урока работу с текстом и его анализ с точки зрения основной мысли, включить упражнения, направленные на отработку умения адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме;
включать в план урока работу с текстом, направленную на выработку умения передавать его содержание в виде плана в письменной форме;
включать в план урока работу по лексике и фразеологии.
Выполнение заданий участниками ВПР – 2019
| Предмет: Русский язык 5 класс | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Выполнение заданий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| сводная таблица по ОО (в % от числа участников) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Максимальный первичный балл: 45 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ОО | Кол-во уч. |
| 1К1 | 1К2 | 1К3 | 2К1 | 2К2 | 2К3 | 2К4 | 3 | 4(1) | 4(2) | 5(1) | 5(2) | 6(1) | 6(2) | 7(1) | 7(2) | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||||||||||||||||||||||||||
| Макс | 4 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||
| Вся выборка | 1408499 | | 57 | 54 | 89 | 56 | 82 | 50 | 56 | 76 | 76 | 55 | 59 | 47 | 61 | 52 | 58 | 48 | 46 | 51 | 49 | 70 | 84 | ||||||||||||||||||||||||||
| | Ростовская обл. | 39405 | | 57 | 55 | 89 | 56 | 82 | 49 | 58 | 76 | 78 | 56 | 60 | 48 | 60 | 51 | 57 | 47 | 46 | 49 | 50 | 69 | 83 | |||||||||||||||||||||||||
| | Пролетарский муниципальный район | 341 | | 53 | 49 | 87 | 52 | 85 | 51 | 58 | 80 | 78 | 64 | 57 | 50 | 63 | 61 | 62 | 51 | 47 | 40 | 58 | 67 | 81 | |||||||||||||||||||||||||
| | МБОУ гимназия №3 г.Пролетарска | 48 | | 53 | 50 | 86 | 35 | 91 | 38 | 51 | 60 | 76 | 78 | 67 | 70 | 70 | 69 | 77 | 73 | 48 | 38 | 44 | 77 | 73 | |||||||||||||||||||||||||
Высокий уровень результатов учащиеся 5-х классов показали при выполнении заданий:
1К3 - правильность списывания текста;
2К2 - выполнение морфемного разбора;
Задание 4 - освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий; опознание самостоятельных частей речи и их форм, а также служебных частей речи и междометий;
Задание 5 - распознавание предложения и расстановка знаков препинания при прямой речи;
Задание 6 - распознавание предложения с обращением и расстановка знаков препинания;
Задание 6 - распознавание сложного предложения и расстановка знаков препинания;
Задание 11 - адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка; проводить лексический анализ слова;
Задание 12 - проводить лексический анализ слова; опознавать лексические средства выразительности.
На более низком уровне выполнены задания:
2К1 - выполнение фонетического разбора;
2К3 - выполнение морфологического разбора;
Задание 8 – умение анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации;
Задание 9 - адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка;
Задание 10 - анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка.
| Предмет: Русский язык 6 класс | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Выполнение заданий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| сводная таблица по ОО (в % от числа участников) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Максимальный первичный балл: 51 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ОО | Кол-во уч. |
| 1К1 | 1К2 | 1К3 | 2К1 | 2К2 | 2К3 | 2К4 | 3(1) | 3(2) | 4 | 5 | 6 | 7(1) | 7(2) | 8(1) | 8(2) | 9 | 10 | 11 | 12(1) | 12(2) | 13(1) | 13(2) | 14(1) | 14(2) |
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Макс | 4 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 2 | 3 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Вся выборка | 1300220 | | 55 | 57 | 92 | 87 | 67 | 49 | 57 | 80 | 67 | 72 | 74 | 62 | 88 | 54 | 71 | 63 | 46 | 53 | 59 | 68 | 50 | 48 | 57 | 55 | 39 | |||||||||||||||||||||||||||||||
| | Ростовская обл. | 36591 | | 58 | 55 | 92 | 89 | 72 | 51 | 58 | 77 | 65 | 74 | 75 | 64 | 90 | 59 | 71 | 64 | 39 | 46 | 52 | 67 | 49 | 53 | 55 | 53 | 35 | ||||||||||||||||||||||||||||||
| | Пролетарский муниципальный район | 311 | | 53 | 52 | 91 | 89 | 73 | 55 | 57 | 79 | 64 | 75 | 74 | 57 | 93 | 67 | 73 | 71 | 42 | 44 | 53 | 64 | 47 | 57 | 52 | 58 | 39 | ||||||||||||||||||||||||||||||
| | МБОУ гимназия №3 г.Пролетарска | 44 | | 60 | 70 | 97 | 92 | 72 | 64 | 50 | 80 | 70 | 82 | 78 | 60 | 93 | 73 | 84 | 80 | 35 | 50 | 58 | 36 | 45 | 50 | 43 | 50 | 40 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Высокий уровень результатов учащиеся 5-х классов показали при выполнении заданий:
Задание1 (1К2), (1К3) - списывать текст с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдать в практике письма изученные пунктуационные нормы; правильность списывания текста;
Задание 2 (2К1), (2К2) - проводить морфемный и словообразовательный анализы слов;
Задание 3 - распознавать заданное слово в ряду других на основе сопоставления звукового и буквенного состава, осознавать и объяснять причину несовпадения звуков и букв в слове;
Задание 4 - проводить орфоэпический анализ слова; определять место ударного слога;
Задание 5 - опознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи;
Задание 7 - распознавать предложения с подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже, опираться на грамматический анализ при объяснении выбора тире и места его постановки в предложении;
Задание 8 - распознавать предложения с обращением, однородными членами, двумя грамматическими основами; опираться на грамматический анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
На более низком уровне выполнены задания:
Задание 2К3 - выполнение словообразовательного разбора;
Задание 9 - анализировать текст с точки зрения его основной мысли, адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме;
Задание 10 - осуществлять информационную переработку прочитанного текста, передавать его содержание в виде плана в письменной форме;
Задание 12 - распознавать и адекватно формулировать лексическое значение многозначного слова с опорой на контекст; использовать многозначное слово в другом значении в самостоятельно составленном и оформленном на письме речевом высказывании;
Задание 13 - распознавать стилистическую принадлежность слова и подбирать к слову близкие по значению слова (синонимы);
Задание 14 - распознавать значение фразеологической единицы; на основе значения фразеологизма и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации фразеологизма; умение строить монологическое контекстное высказывание в письменной форме.
Краткое резюме в виде обобщенных выводов.
Проведенный общий и предметный анализ результатов ВПР по русскому языку позволил сделать следующие выводы:
Результаты ВПР по русскому языку в 5-6 классах имеют небольшие расхождения с годовыми отметками обучающихся.
Комплекс мер по повышению объективности проверки работ обучающихся и по ликвидации пробелов, выявленных при выполнении заданий ВПР
1. Проводить текущий и промежуточный контроль УУД учащихся с целью определения «проблемных» моментов, корректировки знаний учащихся.
2. Систематизировать работу по подготовке учащихся к ВПР с целью повышения качества их выполнения (подтверждения текущей успеваемостью учащихся).
3. Проводить индивидуальные и групповые консультации по подготовке к ВПР разных категорий учащихся.
4. Во внеурочной деятельности применять разнообразные формы работы (кружки, секции и т.д.), направленные на развитие связной речи учащихся.
При отборе заданий важно выдерживать такие принципы:
Задания должны быть разнообразными, чтобы, с одной стороны, не формировать стереотипов о том, что тот или иной планируемый результат проверяется всегда одинаково одним и тем же типом задания, с другой стороны, для того, чтобы совершенствовать знания и умения, поскольку одна из целей обучения – научить применять знания в разных ситуациях, а выполнение разных по типу заданий как раз этому и способствует;
Заданий на оценивание достижения каждого планируемого результата должно быть достаточно для того, чтобы сделать вывод о достижении этого планируемого результата, по 1-2 заданиям такой вывод не будет объективным;
Задания должны быть разноуровневыми: большая часть заданий должна позволять проверить достижение планируемого результата на базовом уровне, но как минимум одно задание должно позволять проверить достижение планируемого результата на повышенном уровне.
учителям-предметникам продумать систематическое повторение и технологическое обеспечение уроков с целью обеспечения своевременной коррекции знаний и практических умений и УУД.
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
