Английский язык

А. Послушай, как английские и американские мальчики и девочки называют себя. Открой учебник, урок 1, упр. 1.

Женский голос: I am Pam.

I am Ann.

Мужской голос: I am Dick.

I am Bob.

Женский голос: I am Polly.

I am Emma.

Мужской голос: I am Ben.

I am Nick.

В. Теперь слушай и повторяй за диктором в паузы. (Записано с паузами для повторения.)

Ж. г.: [ai] (3 раза), [æ] (3), [m] (3), [æm] (3), I am Pam (3), I am Ann (3).

М.г.: [d] (3), [i] (3), Dick (3), I am Dick (3), [b] (3), Bob (3), I am Bob (3).

Ж. г.: Polly (3), I am Polly (3), [e] (3), Emma (3), I am Emma (3). М.г.: Ben (3), I am Ben (3), [i] (3), Nick (3), I am Nick (3)

А. Учимся знакомиться. Сначала прослушай диалог целиком.

М. г.: Hi! I am Bob.

Ж. г.: Hi, Bob! I am Ann.

М. г.: Hi, Ann!

Ж. г.: Bye, Bob!

М. г.: Bye, Ann!

В. А теперь слушай и повторяй. (Диалог читается с паузами после каждого предложения.)

Развитие речи учащихся в 1 классе в подготовительный период к обучению грамоте. ( первое полугодие)

Вся работа по русскому языку в школе должна быть построена так , чтобы она обеспечивала прочное , осознанное знание русского языка , обогащение и расширение словаря учащихся , умение правильно , грамотно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В прессе изучения русского языка учащиеся должны получить представление о том , что язык – важнейшее средство человеческого общения.

Каждому учителю ясно , какое огромное значение имеет в обучении русскому языку развитие речи , обогащение словарного запаса детей.

Начинать эту работу необходимо с первых шагов поступления ребёнка в школу.

Требования к речи учащихся 1 класса

Чтобы выразить свои мысли и довести их до понимания слушателя , ученик должен обладать достаточным запасом слов. Бедность словаря делает речь бесцветной , однообразной , а иногда и мало понятной для слушателя. Конечно , семилетний ребёнок приходит в школу с довольно скромным запасом слов , и дело учителя , школы – обогатить , пополнить словарь начинающего школьника , уточнить многие речевые понятия его. Работа со словарём ребёнка – дело первостепенной важности. Перед школой поставлена задача – сделать речь ребёнка правильной как в грамматическом отношении , так и в отношении произношения : нельзя допускать таких выражений : «у маме» , «моя платья» , «шешнадцать» и т.п. С первых шагов учитель приучает ребёнка выражаться точно , ясно , произносить слова с правильным ударением , в меру громким голосом , интонируя повествовательную , вопросительную или восклицательную форму.

Перечень этих требований составляет основу программы по развитию речи в начальной школе и может быть осуществлён последовательно на протяжении всего периода обучения.

Развитая речь ученика – результат общей работы над языком. Каждый урок русского языка учитель обязан использовать в целях развития речи : чтение художественного произведения , беседа по прочитанному , занятия по письму , - всё , кроме прямого назначения , служит учителю также и для развития речи ребёнка.

Учитель должен весьма требовательно относиться и к собственной речи , помня о том , что его слушают дети , для которых речь учителя является образцом.

План работы по развитию речи учащихся

1.Выявление круга представлений и степени развития речи детей , пришедших в школу.

а) запас слов;

б) умение отвечать на вопросы;

в) умение рассказать о своей жизни дома , об играх , труде и т. П.;

г) умение рассказать сказку , прочитать стихотворение ;

д) выявление дефектов речи детей (шепелявость , картавость , сюсюканье).

2. Упражнение в громком , ясном и чётком произношении предложений и слов ( работа над дикцией и правильностью речи ): деление предложений на слова , слов – на слоги , выделение звуков.

3.Заучивание стихотворений со слов учителя.

4.Рассказывание народных сказок : «Репка» , «Колобок» .

5. Словарная работа :

а) уточнение и расширение запаса слов , имеющихся у ребёнка ;

б) классификация предметов: домашняя и классная мебель ; игрушки и учебные вещи; овощи;

в) знакомство с цветом предметов и их формой ;

г) расширение и уточнение словаря детей на занятиях трудом дома и в школе , на пришкольном участке и в живом уголке;

д) расширение и уточнение словаря детей на материале стихотворений ,загадок , сказок ;

е) название игр , организуемых учителем при проведении перемен : слова , употребляемые в играх , ориентировка во времени и пространстве.

ж) словарная работа в процессе обучения грамоте , письму и счёту ( составление задач по картинкам , правильное название чисел до 10).

6. Работа над предложением.

а)упражнение в делении короткого , доступного пониманию детей рассказа или стихотворения на отдельные предложения ; подведение учащихся к пониманию детей рассказа или стихотворения на отдельные предложения ; подведение учащихся к пониманию того , что предложение есть единица связной речи.

б) уменье ответить на вопросы полным предложением ;

в) составление предложений по картинке и личным наблюдениям предметов.

Виды и приёмы работ по развитию устной речи в подготовительный период

Изучение класса

Развитие речи у детей 1 класса связано со всеми школьными занятиями : чтением , письмом , математикой , окружающим миром , изобразительным искусством.

Дети 7 лет приходят в школу с запасом 3-4 тысячи слов , но речь их по структуре и по правильности заставляет желать очень многого. Учитель должен терпеливо и с большим вниманием выслушивать каждого ученика не только на уроке , но и в разговоре с ним вне урока , осторожно исправлять неправильность его речи. Разумеется , учитель должен делать эти исправления с педагогическим тактом.

Постоянной работой учителя должна быть борьба и с вульгаризмами , засоряющими речь ребёнка : «тама» (там) , «здеся» (здесь) , «етот» (этот) , «кажный» (каждый) и др.

Разговор

Для развития речи ребёнка необходимо проводить упражнения в разговоре. Каждый учитель должен найти время для индивидуального разговора с детьми в классе и для встречи с ним на дому. Это поможет педагогу осуществить индивидуальный подход к детям.

Знание бытовых условий ребёнка поможет учителю понять особенности его поведения и речи ( замкнутость , молчаливость , застенчивость , скромность , излишняя развязность , болтливость , хорошее и слабое развитие и т.д.)

Некоторые дети говорят неясно , приглушённо , а иногда предпочитают не отвечать.

С первых бесед учитель учит детей говорить. Он требует громких и правильных ответов и отчётливого произношения.

В разговоре заложены в зачатке все формы живого слова :

а) ответы на вопросы , поставленные учителем;

б) вопросы , предлагаемые детьми;

в) краткие рассказы о каком-нибудь происшествии , поразившем ребёнка;

г) описание вещи , которую он сделал.

Беседа

Прекрасным средством развития речи учащихся являются беседы на определённую тему , в которые втягивается весь класс. Такие беседы помогают выявить круг детских представлений и узнать , как учащиеся владеют своей речью.

В результате беседы улучшается:

1. лексика учащихся

2. морфология и синтаксис

3. логика детей

В подготовительный период основной формой работы с детьми является беседа:

1. в беседе учитель сообщает детям первые правила поведения ученика ;

2. в беседе выявляется накопленный опыт детей по данному предмету ;

3. сообщаются первоначальные знания по предмету.

К проведению беседы учитель должен тщательно готовиться:

1)продумать план беседы;

2)подобрать материал для её беседы ;

3) тщательно продумать систему вопросов беседы ;

4)продумать и записать формулировку выводов , к которым должны прийти дети.

Рассказывание сказок

Учитель должен помнить , что народная сказка рассказывается ритмично , в медленном темпе. Речь его должна быть образцом для детей – ясная , точная , выразительная.

Непонятные слова и выражения сказки можно объяснить перед чтением сказки , или дети усваивают народные выражения в процессе слушания , когда эти выражения читаются с особой интонацией («тянут - потянут» , «большая-пребольшая») , путём протяжного произнесения.

Желательно иллюстрировать сказку показом фильма. Тогда действующие лица сказки оживают и детям легче уяснить последовательный ход событий.

Заучивание стихотворений

Огромное значение для развития речи и памяти учащихся имеет заучивание наизусть стихотворений.

При заучивании наизусть дети должны хорошо понять и представить то , что они собираются заучить.

Примерный порядок работы :

1.Подготовительная беседа , подводящая детей к восприятию образов стихотворения.

2.Выразительное чтение стихотворения учителем

3.Вопросы по содержанию.

4.Чтение и разбор стихотворения по частям с раскрытием образных выражений и непонятных детям слов.

5.Обобщающие вопросы по содержанию в целом.

6.Устанавливаются тон , темп , ритм чтения.

7.Заключительное чтение (индивидуальное , хоровое , коллективная декламация).

8.Заучивание вслух по частям и в целом.

Звуковые упражнения

Обучение грамоте в школах проводится по аналитико-синтетическому звуковому методу. Этот метод строится на базе фонетики – науки , изучающей звуки речи и их сочетания в словах. Звуки изучаются не изолировано от слов , а в целом слове , которое выделяется из предложения ; поэтому в подготовительный к обучению период проводятся звуковые упражнения , развивающие фонетический слух и технику речи учащихся. Образование навыков правильного , чёткого и ясного произношения слов зависит от правильной постановки звуковых упражнений , систематически проводимых на всех уроках обучения чтению и письму , начиная с добукварного периода.

Нужно развивать у детей уменье слушать и вслушиваться в такой мере , чтобы в маленьком рассказе учащиеся научились различать отдельные предложения , а в предложении – слова , в которых учились бы выделять слоги и слышать отдельные звуки слова.

Словарная работа

В 1 классе проводится исключительно большая работа над словом. Она начинается с момента прихода детей в школу и продолжается до конца учебного года.

Основные задачи словарной работы в 1 классе следующие :

1. изучение и уточнение учителем словаря ребёнка ;

2. обогащение словаря ученика и активизация имеющегося у него запаса слов ;

3. забота учителя о правильном произношении и понимании детьми слов ; за каждым словом у ребёнка должно быть конкретное представление , точное понятие ;

4. борьба за чистоту и культуру речи учащихся.

Словарная работа при планомерном проведении её обогащает лексический состав речи учащихся , уточняет значение слова , способствует выработке у них литературного языка.

Анализ речи приводит учащихся к уменью делить предложения на слова и к пониманию того , что наша речь состоит из слов.

Логические упражнения

Словарная работа тесно связана с развитием логического мышления учащихся. Развивая мышление детей , учитель в то же время обогащает речь учащихся новыми словами и оборотами речи , необходимыми для точного и ясного обозначения новых представлений и понятий.

В 1 классе применяется самый простой вид логических упражнений – это классификация слов , обозначающих предметы по признаку принадлежности их к какой-либо определённой группе предметов.

В добукварный период для группировки берутся предметы , которые дети видят вокруг себя : предметы мебели школьной и домашней ; учебные вещи и игрушки ; овощи.

Развитие речи детей при знакомстве с цветом предметов. Большинство детей 7-8 лет умеет определять только основные цвета , но многие из них плохо различают оттенки различных цветов.

Задача учителя – научить детей различать цвета и правильно называть их при определении цвета предметов. Эту работу удобно проводить при ознакомлении учащихся с формой предметов.

Знания и навыки , полученные детьми в добукварный период.

В результате работы в подготовительный период дети должны получить следующие навыки:

1. В итоге ряда бесед об организации детей на работу учащиеся приобрели элементарные навыки правильного поведения в школе.

2. Под руководством учителя дети уточнили ряд ориентировочных понятий и научились пользоваться ими в процессе работы: слева – справа , вверху – внизу, больше – меньше ит.п.

3. В процессе бесед , рассказов учителя , вопросов и ответов дети приобрели навыки уменья слушать учителя и товарищей и организованно отвечать.

4. Речь детей развивалась и обогащалась новыми словами при заучивании стихотворений.

5. В результате ежедневных систематически проводимых звуковых упражнений дети научились выделять по слуху предложения из связного рассказа , составлять предложения о разных предметах по картинке и натуре.

6. В процессе вышеуказанной работы по развитию речи дети научились произносить слова громко , правильно и отчётливо , сказки и стихотворения рассказывать выразительно.

Кривош Елена Николаевна

МОУ «СОШ» пгт. Кожва

учитель начальных классов

Аннотация

В статье даются рекомендации по развитию речи учащихся первых классов с момента прихода детей в школу. Подробно описан план работы по развитию речи . Предлагаются виды и приёмы работ и знания и навыки , которые получат ученики в подготовительный период.

Список используемой литературы

1.Уроки развития речи в 1 классе : Книга для учителя.- М., ООО «ТИД «Русское слово - РС» , 2005.

2.Полякова Э.И. Работа над текстом в начальной школе . 1 часть : пособие для учителя ; Коми республиканский институт развития образования и переподготовки кадров. – Сыктывкар , 2006.

Методическая тема

Тема: РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА НА УРОКАХ обучения грамоте (РУССКОГО ЯЗЫКА)

Выполнила: Алексеева Ю.В.

-2016-

Содержание

Введение 3

Глава I. Лингвистика детской речи 6

1.1.Психолого-лингвистические основы развития устной речи учащихся 6

1.1.1. Речь и ее виды 6

1.1.2. Высказывание 8

1.1.3. Типы речи (текста) 10

1.1.4.Требования к устной речи учащихся 12

1.2. Возрастные особенности развития устной речи школьников 7-го года жизни. 14

1.4. Методическое обеспечение процесса обучения русскому языку в 1 классе. 18

Выводы: 23

Глава II. Исследование развития устной речи учащихся 1 класса. 25

2.1.Определение уровня развития устной речи учащихся контрольной и экспериментальной группы (констатирующий эксперимент). 25

Введение

РОДНОЙ ЯЗЫК – этот живая связь времен. С помощью языка человек осознает роль своего народа в прошлом и настоящем, приобщается к культурному наследию, к современным процессам духовного развития общества, нации. Значение русского языка в наше время огромно. Русский язык закрепляется и как средство международного общения, входя в круг мировых языков. Эти общественные функции подготовлены всем ходом исторического развития. Совершенно естественно, что в наши дни особенно широко ставится задача изучения и научной нормализации русского языка, повышение культуры устной и письменной речи, пропаганды лингвистических знаний в классах.

В основных документах, определяющих содержание курса русского языка в начальных классах, отмечается, что младшие школьники должны не только освоить систему знаний о языке, овладеть орфографическими умениями, но и развить данную им от природы языковую интуицию, проникнуться чувством сопричастности к сохранению чистоты родного языка(43).

Задача развития устной речи у учащихся – одна из серьезных задач, стоящих перед школой. Исследования как в прошлом (Ф.И.Буслаев, К.Д.Ушинский, И.И.Срезневский, Н.С.Рождественский, М.Т.Баранов, Л.П.Федоренко и др.), так и в настоящем (М.Р.Львов, Т.Г. Рамзаева, А.Д. Дейкина, Т.К.Донская, Л.А. Ходякова, О.В. Сосновская и др.). показывают, что речь учащихся часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистических ошибок и, как правило, невыразительна (9). Ясно, что назрела острая необходимость преодолеть эти недостатки. Этим и обусловлена актуальность данной темы исследования.

Все вышесказанное определили выбор темы работы.

Цель исследования — выявить особенности развития устной речи учащихся 1 класса, рассмотреть особенности и влияние методической системы заданий и упражнений программы авторов В.А. Канакина, В.Г. Горецкий и др., на развитие речи младших школьников.

Объектом исследования стал процесс развития устной речи учащихся 1 класса в рамках обучения грамоте (русскому языку).

Предмет исследования — процесс развития устной речи учащихся 1 класса на уроках русского языка (его организация, содержание и методическое обеспечение).

Гипотеза исследования: уровень развития устной речи учащихся зависит от дидактической системы развития речи, представляющей собой единство четырех основных взаимосвязанных компонентов: произносительного, лексического, синтаксического и текстового.

Проблема, объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач:

1)провести критический анализ научной литературы (методической, педагогической, психологической и лингвистической) по проблеме исследования;

2)проанализировать действующие программы и учебно-методические комплексы по русскому языку для начальной школы с точки зрения их потенциала в раскрытии особенности основных функций языка;

3) проанализировать реальную картину уровня развития устной речи учащихся 1 класса;

4) экспериментальным путем доказать эффективность избранной дидактической системы обучения.

Выбор методов исследования определяется характером решаемых задач. Они включают:

• анализ методической, лингвистической, психологической, педагогической литературы;

• тестирование учащихся;

• наблюдение;

• опрос;

• анкетирование;

• интервью;

• беседа;

• рейтинг;

• педагогический эксперимент;

• сравнительный метод;

• количественный и качественный анализ полученных данных

Глава I. Лингвистика детской речи 1.1.Психолого-лингвистические основы развития устной речи учащихся 1.1.1. Речь и ее виды

Речь- это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, образовании, она обогащает человека духовно, служит предметом искусства. Речью называют общение с помощью языка - знаковой системы, веками отшлифованной и способной передавать любые оттенки сложнейшей мысли. Вспомогательные, невербальные средства общения - жесты, мимика, прикосновения (тактильное общение), умолчания. И само пространство, ситуация участвуют во взаимопонимании.

Термин речь имеет три значения:

а) речь как процесс, как деятельность, например: механизмы речи; ребенок начинает говорить, он овладевает речью; речь льется свободно;

б) речь как результат, как продукт речевой деятельности, синоним - текст, например: анализ речи 6-летнего ребенка; образцы речи высокой культуры;

в) речь как жанр устного, ораторского выступления: Полный текст речи депутата Н.Н. опубликован в газетах; блестящая речь, произнесенная на суде адвокатом.

В речевом общении участвуют, как минимум, двое: говорящий или пишущий (отправитель речи, коммуникатор) и слушающий или читающий (адресат речи, перципиент). В диалоге, т.е. речи двоих или нескольких, роли «говорящий» - «слушающий» все время меняются; в монологе такой смены нет, но адресат речи всегда подразумевается, иногда это сам говорящий (диалог с самим собой).

Неозвученная или ненаписанная речь - это внутренняя, или мысленная, речь, так сказать, речь для себя (играющая, кстати, огромную роль в сознательной жизни человека). Речь, таким образом, подразделяется на внешнюю, т.е. речь для других, и внутреннюю - речь для себя.

Речь внешняя и внутренняя служит важным средством формирования личности человека. В последние десятилетия изучается такой феномен, как «языковая личность», т. е. совокупность всех знаний, умений и предпочтений в области языка (языков) у данного человека, в нашем случае - у ученика начальных классов, в его онтогенезе и филогенезе, индивидуально или в историческом развитии людей.

Внешняя речь, т.е. речь-общение, подразделяется на четыре вида:

• говорение, т. е. выражение мысли в акустическом коде, с помощью звучащих комплексов - слов, их сочетаний (действие коммуникатора);

• слушание (аудирование)- слуховое восприятие акустического потока, отправленного говорящим, и его понимание, т. е. сверка со смысловыми, фонемными эталонами, накопленными в памяти ранее;

• письмо, т. е. выражение мысли в графическом коде (при звуковом, точнее - фонемном, письме - через посредство фонем);

• чтение, т. е. зрительное восприятие графического ряда, написанного или напечатанного, и его понимание, т. е. соотнесение графических комплексов (слов, их сочетаний) через их фонемный состав с эталонами, хранящимися в памяти.

Чтение имеет два варианта: прямое перекодирование графически зафиксированного текста на мыслительный код и двойное перекодирование: на мысленный код и на звучащие слова, т. е. на акустический код.

При слушании и чтении отсутствие в памяти эталона может привести к непониманию воспринятой речи, но контекст и понимание ситуации общения создают условия для догадки (антиципации), которая, как правило, сохраняет непрерывность общения.

Первая пара видов речи - говорение и аудирование объединяется под названием устной речи, вторая пара - письмо и чтение как речь письменная; эти виды речи различаются не только своими механизмами или способами порождения, но и языковыми, внешними, признаками:

Сходства и различия устной и письменной речи Таблица 1

Сходства/различия	Устная речь	Письменная речь
По стилю	Разговорные стили	Письменно-книжные стили
По степени подготовленности	Импровизированная, моментальная, ситуативная	Обдуманная, подготовленная, проверенная
По точности выбора слов	Моментальный выбор, не всегда удачный	Тщательный, обдуманный выбор
По объему единиц речи	Сравнительно малый объем предложений	Уравнительно большой объем
По средствам выразительности	Паузы, логические ударения, интонации, темп, тембр, мимика, жесты наряду с фигурами	Фигуры, тропы
По сохранности	Только в момент исполнения (или в звукозаписи)	Долговременная сохранность

В повседневной практике последовательность видов речи:

мысленная - устная — письменная.

В развитии речи взаимодействие видов кладется в основу его системы.

В речи, в отдельных речевых актах (высказываниях) реализуются средства языка: звуки, слова, сочетания слов, интонации, а также правила грамматики; в этом смысле речь - это прагматика языка. Сам язык, во всей его сложности, выступает как материал речи, кодовая система.

1.1.2. Высказывание

Высказывание - это единица речи, самостоятельная и относительно законченная. Оно является продуктом речевого действия, или акта. Примеры речевых актов: реплика в диалоге; объяснение учителя на уроке; ответ ученика - объяснение решения задачи; подготовка и написание статьи в журнал; речь на конференции; мемуары ветерана Великой Отечественной войны...

Рассмотрим ступени речевых действий.

1. Ситуация - это стечение обстоятельств жизни, которые побуждают человека к высказыванию. Ситуация урока побуждает и учителя, и ученика строить высказывания определенного содержания и типа. Журналист побывал на крупной стройке, ему надо осветить возникающие там проблемы. Пожилой человек, много повидавший на своем веку, осознает приближение неизбежного, хочет передать хотя бы частицу своего знания людям...

2. Ситуация порождает мотивацию: возникает потребность высказывания, смутная потребность постепенно осознается, перерастает в ясную цель (цель - осознанная потребность).

3. Речевая интенция (в переводе с лат. - «намерение») – это ряд подготовительных решений: выбор адресата речи, стилевого ключа, определение громкости, тембра голоса, интонаций; прогнозирование вероятных результатов речевого действия (трезвая оценка такой вероятности нередко приводит к отказу от речевого действия).

4. План внутренний, иногда написанный: он четко определяет содержание предстоящего высказывания, последовательность мыслей.

5. Наконец, внутренняя, мысленная подготовка высказывания завершается семантико-грамматическим структурированием. Оно складывается:

а) из выбора слов – самое важное;

б) порядка слов в высказывании;

в) грамматического маркирования, т.е. установления связей слов с помощью предлогов, союзов, падежных и личных окончаний частей речи.

Этой ступенью заканчивается докоммуникативный этап подготовки общения: следующие две ступени составляют коммуникативный этап.

Ознакомление со ступенями речевого действия показывает, как надо готовить школьников к речевым упражнениям: устным рассказам, сочинениям, письмам, сообщениям, к ведению дневников, к устному общению в школьных или домашних условиях Следующая ступень - материализация высказывания, т.е. кодовый переход на акустический код (устная речь) или на графический код (письменная речь). Эти кодовые переходы в течение многих лет тренировки в устной речи и письме, в аудировании и чтении достигают высокой степени автоматизма.

Казалось бы, высказывание состоялось и речевой акт закончен. Но с точки зрения теории речевой деятельности для полного цикла общения (коммуникации) недостает еще двух ступеней: это, во-первых, восприятие высказывания собеседником (адресатом), без чего общение нельзя считать состоявшимся; во-вторых, это обратная связь, т.е. реакция перципиента на принятое высказывание.

Восприятие проходит следующие шаги (в устном варианте):

• прием акустических сигналов в виде ряда звучащих слов;

• сравнение их с хранящимися в памяти эталонами, в результате чего происходит понимание слов;

• антиципация;

• расшифровка грамматических связей в тексте высказывания;

• понимание общего смысла предложения или текста;

• понимание коннотаций, образов, тропов, аллегории, иронии и пр.;

• понимание скрытого смысла высказывания или его отсутствия;

• оценка личности говорящего: его интеллекта, нравственного облика, степени владения языком и уровня культуры речи и пр. (Сократ: «Заговори, чтобы я тебя увидел»).

Обратная связь осуществляется в виде ответа - нового высказывания либо в виде действий, поведения, определяемого первым высказыванием.

1.1.3. Типы речи (текста)

В зависимости от целей высказывания и от его содержания в античной риторике разграничивали повествование, описание и рассуждение; в наши дни введено также понятие смешанного (комментированного) текста.

В повествовании излагается последовательность событий, текст имеет сюжет и, как правило, действующих персонажей, в этом смысле оно близко к рассказу как литературному жанру. Последовательность событий в повествовании обычно определяется их естественным ходом. Но нередко автор в композиционных целях изменяет этот порядок. В повествовании имеют место диалоги, бывают описательные вставки, зарисовки пейзажа, рассуждения. Повествование - самый подвижный, динамичный тип речи, считается, что он наиболее доступен детям.

Рассуждением называется такой тип речи (и текст), в котором для доказательства или опровержения какого-то утверждения, тезиса используются различные доводы, аргументы, примеры, чьи-то мнения, доказательства; в итоге автор делает вывод. Модель рассуждения:

Тезис

Развитие тезиса: доказательства и опровержения

Вывод

Рассуждение - наиболее строгий, сложный тип речи. В начальных классах проводится целенаправленная работа над сравнением, сопоставлением, противопоставлением в основном по живым наблюдениям; объяснение причинно-следственных связей явлений; доказательство с помощью примеров, собственных наблюдений и пр.; построения умозаключений; работа над обобщениями и выводами. Примеры тем для рассуждений: «Лучшая профессия», «Почему надо беречь птиц?», «Как стать сильным и умелым?», «Кем быть или каким быть?».

Поскольку чистые типы повествования, описания и рассуждения встречаются не так часто, то целесообразно пользоваться такими оценочными понятиями: «текст с преобладанием того или иного типа»; «рассказ-повествование с двумя пейзажными зарисовками»; «рассуждение, в котором использованы две сюжетные повествовательные вставки в качестве аргументов».

Начальная школа делает первые шаги и в сторону стилистической дифференциации текстов: дети уже в I классе начинают понимать, что домашняя манера говорить, детская лексика, диалектная и просторечная в школе звучать не должны. Они различают также разговорно-бытовую и литературно-разговорную речь. В письменных изложениях и сочинениях они учатся дифференцировать две стилевые разновидности: эмоционально-образный стиль и научный, «деловой». Так у детей формируются умения коммуникативного выбора синонимических средств языка

Таким образом, формирование устной речи школьников надо связывать с работой над конкретными стилями речи.

1.1.4.Требования к устной речи учащихся

Какую же речь можно считать хорошей, к чему следует стремиться учителю и ученику?

Первое требование – требование СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТИ речи. говорить или писать можно лишь о том, что сам хорошо знаешь. Лишь тогда рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и другим, когда в нем будет построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нем будут передаваться обдуманные мысли, искренние переживания.

Второе требование – требование ЛОГИЧНОСТИ, последовательности, четкости построения речи. хорошее знание того, о чем школьник говорит и пишет, помогает ему не пропустить чего-либо существенного, логично переходить от одной части к другой, не повторять одного и того же по несколько раз. Правильная речь предполагает обоснованность выводов /если они есть/, умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание.

Эти первые два требования касаются содержания и структуры речи; последующие требования относятся к речевому оформлению устных сообщений и письменных сочинений.

Под ТОЧНОСТЬЮ речи понимают умение говорящего и пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства – такие слова, сочетания, которые передают именно те черты, которые присущи изображаемому предмету.

Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда она ВЫРАЗИТЕЛЬНА. Выразительность речи – это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов,

построением фразы, выбором слов, настроением рассказа. ЯСНОСТЬ речи – это ее доступность тем людям, к кому она обращена.

Чрезвычайна важна также ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ сторона речи: хорошая дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии – произносительных норм литературного языка, умение говорить /и читать/ выразительно, достаточно громко, владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и прочее.

И выразительность, и ясность речи предполагают ее ЧИСТОТУ, то есть лишних слов, грубых просторечных слов и выражений и тому подобное.

Для школы особенно большое значение имеет ПРАВИЛЬНОСТЬ речи, то есть соответствие литературной нормы.

Все эти требования и приемы к речи младших школьников. Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований.

Таким образом, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае:

1) если она богата и разнообразна по использованным в нем лексическим и грамматическим средствам;

2) если в ней точно передано содержание высказывание;

3) если в ней учтены особенности ситуации общения, выдержан определенный стиль речи.

Рассмотрим возрастные особенности развития устной речи детей седьмого года жизни и факторы, влияющие на эти особенности.

1.2. Возрастные особенности развития устной речи школьников 7-го года жизни.

Для понимания процесса развития устной речи человека, особенно движущих сил этого развития (факторов), очень много дает исследование первых его шагов, т.е. речи ребенка в самом начале овладения языком.

Психолог Н.И.Жинкин показал, каков механизм усвоения языка ребенка: «При передаче сообщения вводится (в мозг человека.) два вида информации - а) о предметах и явлениях действительности и б) о правилах языка, на котором подается сообщение. Последний вид информации вводится в неявной форме, так как правила языка применяются, но о самих правилах ничего не говорится... Развитие речи есть не что иное, как введение в мозг ребенка языка в неявном виде, то есть через речь» (17). Слушая речь окружающих, ребенок не только запоминает слова, сочетания слов, предложения, он улавливает аналогии в языке, связывает аналогии значений с аналогиями форм. Так, уже на ранних ступенях развития ребенок не только пользуется уменьшительно-ласкательными формами, но с помощью встречавшихся суффиксов оценки сам образует их.

Восприятие чужой речи опережает собственную речь ребенка: он начинает понимать речь взрослых несколько ранее, чем сам делает попытки говорить. Этот разрыв позволяет практически, на уровне «внутренних обобщений» усвоить простейшие правила языка, хотя ребенок не осознает их и не может сформулировать.

Из сказанного вытекает вывод о роли речевой (языковой) среды в овладении речью и языком и, следовательно, в развитии речи. Но это не единственный фактор нормального речевого развития человека; можно назвать и прокомментировать и другие факторы, не менее важные:

-потребность контакта с близким человеком, сначала эмоционального (гуление, лепет), а затем содержательного общения (1 год - 1 год и 3 - 6 мес.) - один из факторов. Речи, общению способствуют также положительные эмоции (от улыбки трехмесячного ребенка до поэтического творчества взрослого человека, охваченного вдохновением);

-факторы длительной, многолетней тренировки физиологического механизма: произносительного аппарата, мозговых центров, аппарата аудирования, памяти - долговременной и оперативной, координирующих систем, а при развитии чтения и письма - зрительных и рукодвигательных систем. Чаще всего недостатки развития устной речи связаны со слабой натренированностью именно этого аппарата;

-фактор потребности номинации и обобщения: такая потребность возникает в познании окружающего мира, служит основой не только овладения речью, но и всей учебной познавательной деятельностью человека;

-фактор речевой активности ребенка предполагает общую активность в игре и в социальной жизни, быстрые речевые реакции в диалоге, быстрый выбор слов;

-наконец, фактор осмысления, «осознания» языка, фактор теории: предполагается изучение грамматики в школе.

Перечисленные факторы овладения языком, особенно речевая среда и речевая активность, формируют у детей чутье языка, пли языковую интуицию - автоматизированное неосознаваемое предпочтение в использовании общепринятых, активных, продуктивных моделей языка.

Очень важно, чтобы эти предпочтения действовали в рамках нормированного, литературного, языка, а не просторечия, не диалекта. Очень важно поэтому, чтобы с ранних лет языковое чутье формировалось под влиянием высококультурной речевой среды, чтобы она создавалась на основе интеллигентной речи родителей, чтения художественной литературы дома и в школе. Конечно, школа постепенно исправляет даже неверную интуицию, но процесс исправления проходит трудно и долго.

Важной особенностью психического развития ребенка является его повышенная сензитивность (чувствительность), прежде всего к овладению целями и способами систематического обучения.

Детям доступно понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научных знаний. Однако достаточно высокого уровня познавательной деятельности первоклассники достигают только при условии, если обучение в этот период направлено на активное развитие мыслительных процессов и ориентировано на зону ближайшего развития (10).

При этом учителя должны понимать, что логическая форма мышления хотя и доступна, но еще не является характерной для детей этого возраста. Основной формой (характерной для дошкольного детства) все еще является наглядно - действенное мышление, которое формируется с опорой на реальные •действия с предметами и их заменителями. Развитие наглядно-образного мышления ребенка выражается в том, что его представления приобретают гибкость, подвижность и ребенок пытается оперировать при решении умственных задач не предметами, а образами (21).

Уровень развития устной речи является одним из ярких показателей уровня и качества мышления.

Наглядно-действенное мышление проявляется в «глагольном» характере речи первоклассников: в словаре ребенка, по данным Канакиной В.П., имена существительные составляют 38% словарного запаса, глаголы— 32%, местоимения — 10%, наречия — 7% и лишь 2% — имена прилагательные (20). Но стоит отметить чуткость детей к языковым явлениям, которая проявляется в их способности понимать и употреблять новые слова, их формы и сочетания по аналогии с ранее усвоенными словами, формами и сочетаниями.

Если основной функцией речи дошкольников (и первоклассников на первых этапах обучения) является общение, то речь ребенка 7-го года жизни носит ситуативный, контекстный характер, отличительными особенностями ее являются свернутость, недосказанность, жесткая связь с конкретной ситуацией.

У детей в новой среде развивается потребность быть понятыми вне зависимости от ситуации. Чтобы быть понятым, ученик должен овладеть связной, развернутой, логичной речью.

Различные виды речи чередуются (перемежаются) в речевой практике каждого ребенка в зависимости от характера сообщения, его содержания, эмоционального состояния и пола (мальчики и девочки по-разному пересказывают тексты, хотя спонтанность речи снижается и у тех, и у других).

В этом возрасте в процессе обучения начинается формироваться объяснительная речь (рассуждение, объяснение способа действия, констатация факта, обдумывание плана действия, рефлексия действия и т. д. Этот вид речи требует точной лексики для описания свойств и качеств предметов, указания на место и время проходящих или минувших событий, логики построения предложения или рассказа(24). Такой вид речи не допускает произвольного изложения, он формируется в процессе обучения, и качество его формирования зависит от деятельности учителя.

Таким образом, речь неотрывна от мышления, она развивается на основе мышления и с другой стороны сама речь развиваясь, способствует формированию мысли. Факторами, влияющими на развитие устной речи, являются: языковая среда; потребность контакта с близким человеком; факторы длительной, многолетней тренировки физиологического механизма: произносительного аппарата, мозговых центров, аппарата аудирования, памяти - долговременной и оперативной, координирующих систем, а при развитии чтения и письма - зрительных и рукодвигательных систем; фактор потребности номинации и обобщения; фактор речевой активности ребенка; фактор осмысления, «осознания» языка.

Рассмотрим содержательные аспекты содержания в учебно-методических комплектах традиционной школы и «Школа 2100» для 1 класса по 4-летней начальной школе по образовательной области филология.

1.4. Методическое обеспечение процесса обучения русскому языку в 1 классе.

Обучение грамоте

Учебники «Русская азбука» В. Г. Горецкий и др. и «Моя любимая Азбука»

О. В. Пронина предназначены для обучения грамоте в курсе русского языка и литературного чтения.

Сроки прохождения материала варьируются с сентября по декабрь или с сентября по март, в зависимости от уровня подготовленности класса.

В учебнике «Русская азбука» В. Г. Горецкий, выделяются три этапа обучения грамоте: подготовительный, основной, послеазбучный. О. В. Пронина выделяет два этапа: безбуквенный и буквенный.

Звуковой аналитико-синтетический метод положен в основу обучения по всем учебникам.

Сравнительный анализ УМК Таблица 2

«Русская азбука» В. Г. Горецкий и ДР-	«Моя любимая Азбука» О. В. Пронина
Учебник входит в традиционный базовый комплект	Учебник входит в УМК «Школа 2100»
Учебник рекомендован МО РФ	Учебник допущен МО РФ
Учебники входят в эксперимент «Модернизация структуры и содержания школьного образования»
Формирование фонемных умений
Речь. Предложение. Слово. Слог. Звук гласный. Звук согласный. Звуки твердые и мягкие. В основе чтения лежат 2 единицы чтения: слияние и звук вне слияния	Слово. Предложение. Текст. Речевые и неречевые звуки. Гласные звуки. Согласные звуки
Порядок изучения букв
Принцип частности (порядок изучения букв зависит от частоты употребления в русском языке)	Порядок изучения букв зависит от сходства составляющих элементов. На одном уроке изучаются несколько букв: (г, п, т, р, и); (а, о, ы); (л, м) и т. д.
Графическая наглядность
Используется различная графическая наглядность - слияние -звук вне слияния	Звуки обозначаются человечком Цвет ботинок — зеленый, синий — мягкость, твердость согласных
Особенности обучения первоначальному чтению
Обучение чтению ведется по двум единицам чтения: слог-слияние и буква вне слияния по алгоритму, разработанному авторами с учетом фонетико-графической структуры слова	Чтение на основе артикуляции
Методическое сопровождение
Методические рекомендации выпущены в 80-е годы. «Прописи» авт. В. Г. Горецкий; авт. Н. А. Федо- сова; авт. Илюхина; авт. Н. П. Лукина и М. В. Бойкина	Методические рекомендации: «Мои волшебные пальчики» (прописи) О. В. Прониной

Русский язык.

Русский язык для школьника — не только предмет изучения, но и средство общения, познания окружающего мира.

Основной задачей программ является развитие ребенка, раскрытие перед ним особенностей родного языка, привитие, привитие интереса к предмету и к русскому языку, развитие устной и письменной речи, формирование у младших школьников навыков грамотного письма. Традиционная школа

При обучении русскому языку по традиционной программе, общих дидактических принципов (от простого к сложному учет физиологических и психологических особенностей учащихся младших классов, практическая направленность в обучении родному языку) важнейшим является принцип развития речи, коммуникативной функции языка. Формирование умений и навыков должно сочетаться с целенаправленной работой по формированию у каждого ученика качеств, характер-; для активной, критически мыслящей личности.

По традиционной программе ШКОЛА РОССИИ в Санкт-Петербурге используются учебники и методические пособия следующих авторов: Горецкий В. Г.. , Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е..

Учебники построены в строгом соответствии с базовой программой и, как все учебники, имеют свои достоинства и недостатки.

Достоинства	Недостатки
1. Подобраны хорошие тексты, четко сформулированы задания. 2. Серьезная работа по формированию у учащихся орфографических и пунктуационных навыков, овладению умением списывать текст. 3.Система понятий, правил, сведений является основой для прочных ЗУН. 4. Тексты являются моделями различных стилей речи, типов текстов, источником фактических знаний	Большинство заданий - репродуктивного характера. Мало заданий, способствующих развитию памяти, внимания, мышления, речи учащихся. В учебнике Зелениной Л. М. в рубрике «Задания для самостоятельной работы» недостаточное количество упражнений, что может сказаться на формировании орфографических, пунктуационных и речевых навыков

УМК «Школа 2100»

Авторы — Р. Н. Бунеев и Е. В. Бунеева.

Основная цель обучения по этому комплекту — развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности» средствами данного предмета. Перечислим задачи, решаемые УМК «Школа 2100» на уроках русского языка:

• сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков для овладения правильной, точной устной и письменной речью;

-развитие у детей чувства языка, воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством;

-воспитание патриотического чувства по отношению к родному языку, любви и интереса к нему, понимания его эстетической ценности и осознания себя носителем языка

В курсе русского языка «Школа 2100» ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения, поэтому основными разделами являются «Слово», «Предложение» и «Текст». Авторами выдержан единый подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка. Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, формирует языковые, грамматические и орфографические умения, навыки, необходимые для дальнейшего успешного обучения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике в различных речевых ситуациях.

Сочетание курсов русского языка, риторики и литературного чтения дает возможность максимально успешно формировать функциональную грамотность.

Курс русского языка в УМК «Школа 2100» — часть единого курса обучения в дошкольных учреждениях и в девятилетии основной школе. Этими авторами созданы учебные пособия для детей 5—6 лет «По дороге к "Азбуке"» и «Прописи», а также пособие «Как готовить ребенка к школе», ими же написаны учебники для учащихся 5—8 классов.

УМК включает учебники с 1 по 4 классы, дидактический материал, тетради для контрольных и проверочных работ, рабочие тетради для учащихся 1 класса, методические рекомендации для учителя.

УМК имеет свои достоинства и недостатки.

Достоинства

Недостатки

1. Курс русского языка - часть единого курса обучения в дошкольных учреждениях, в начальной и основной школе. 2. Созданы учебники, дидактический материал, тетради для учащихся. 3. Заложено воспитание навыков самостоятельной работы. 4. Продуманы задания для воспитания навыков самоконтроля и самопроверки – учащиеся сами должны оценивать свои знания. 5. Уделено внимание формированию орфографических навыков, обоснованию условий выбора изученных орфограмм в устной и письменной форме (графическое комментирование

Многие упражнения сложны для учащихся (трудные слова для понимания, огромное количество заданий). Большие по объему тексты

По результатам анализа можно отметить наличие во всех учебниках УМК традиционной школы значительного числа упражнений с использованием рецептивных методов, благодаря учету иллюстраций и заданий, в которых учащиеся читают художественные тексты, учат наизусть стихотворения. При этом явно недостаточно представлена система работы, направленная на усвоение лексики, отражающей чувственный опыт ребенка (краски, звуки, запахи). Это не может способствовать активизации словарного запаса, имеющегося у ребенка 6-7 лет, который включает не только знания о мире, но и ощущения, впечатления. Упражнения, представленные в учебнике, не обеспечивают в полной мере оптимального соотношения разных методов обучения. Предпочтение отдано в основном репродуктивному методу обучения, что создает дисбаланс между развитием логического и образного мышления, препятствует в итоге раскрытию творческой индивидуальности и личностных качеств учащихся. Тогда как в УМК «Школа 2100» мы видим перераспределение материала в курсе начального обучения и некоторое расширение стандарта образования. Но работа по данному учебному комплекту возможна с наиболее подготовленными к школе детьми.

Выводы:

Речь неотрывна от мышления, она развивается на основе мышления и с другой стороны сама речь развиваясь, способствует формированию мысли. Факторами, влияющими на развитие устной речи, являются: языковая среда; потребность контакта с близким человеком; факторы длительной, многолетней тренировки физиологического механизма: произносительного аппарата, мозговых центров, аппарата аудирования, памяти - долговременной и оперативной, координирующих систем, а при развитии чтения и письма - зрительных и рукодвигательных систем; фактор потребности номинации и обобщения; фактор речевой активности ребенка ; фактор осмысления, «осознания» языка.

Формирование устной речи школьников надо связывать с работой над конкретными стилями речи. Говорить о хорошей речи можно лишь в том случае:

1) если она богата и разнообразна по использованным в нем лексическим и грамматическим средствам;

2) если в ней точно передано содержание высказывание;

3) если в ней учтены особенности ситуации общения, выдержан определенный стиль речи.

Во всех учебниках УМК традиционной школы недостаточно представлена система работы, направленная на усвоение лексики, отражающей чувственный опыт ребенка (краски, звуки, запахи). Упражнения, представленные в учебнике, не обеспечивают в полной мере оптимального соотношения разных методов обучения. Предпочтение отдано в основном репродуктивному методу обучения, что создает дисбаланс между развитием логического и образного мышления, препятствует в итоге раскрытию творческой индивидуальности и личностных качеств учащихся. Тогда как в УМК «Школа 2100» мы видим перераспределение материала в курсе начального обучения и некоторое расширение стандарта образования:

В программу внесены кроме обязательного минимума по предмету следующие дополнения (принцип минимакса):

1 класс. Словообразование (практическое знакомство), однокоренные слова.

2 класс. Предложения и текст, анализ содержания текста, соотнесение заголовка с главной мыслью. Правописание суффиксов и приставок.

3 класс. Понятия об однородных членах предложения, о сложных предложениях, о бессоюзных предложениях и предложениях, соединенных союзами «а», «и», «но». Распространенное и нераспространенное предложения. Междометия. Несклоняемые имена существительные. Глаголы неопределенной формы на ЧЬ (Ь). Словообразование разных частей речи.

4класс. Синтаксический разбор простого и сложного предложения. Предложение с прямой речью. Художественный и научно-популярный текст.

Глава II. Исследование развития устной речи учащихся 1 класса. 2.1.Определение уровня развития устной речи учащихся контрольной и экспериментальной группы (констатирующий эксперимент).

В ходе развития устной речи учащихся должны произойти качественные изменения в речи ребенка, поэтому представляется важным оценить и уровень развития речи первоклассников. Для этого было осуществлено тестирование учащихся, которое позволило определить состояния их речи на различных уровнях:

1) на фонетическом (выявлялось умение различать звуки на слух и правильно произносить их);

2) на лексическом уровне;

3) на грамматическом;

4) на текстовом.

Констатирующий эксперимент проведен на базе первого класса школы № 654 «Хореография» Санкт-Петербурга. В эксперименте участвовало 20 учащихся.

Диагностическая работа по обучению грамоте.

Цель исследования — определение уровня готовности ребенка к успешному усвоению языкового материала и навыков чтения.

Для обеспечения объективного сравнения при проведении диагностической работы используется единое измерительное средство. В качестве такого средства, для проверки уровня развития фонематического восприятия, был взят тест по обучению грамоте, разработанный в 2003 году под руководством Григорян Н.В. и опубликованный в сборнике «Обновление учебно-методического комплекса в Санкт-Петербургской четырехлетней начальной школе. Методические рекомендации» (Приложение 1).

Проверка уровня сформированности фонематического восприятия проводилась индивидуально.

В первом задании дети должны были привести примеры слов начинающихся со звуков [м] и [м^,]. Во втором задании - записать слова, используя вместо букв кружки. Третье задание – это соотнесение картинки и записанного кружками слова

После проведения подсчета результатов мы получили следующие данные:

Таблица 3

Уровень сформированности фонематического восприятия

Класс	Выполнили без ошибок
	№ 1	№ 2	№ 3
ЭГ	11 чел.	6 чел.	9чел.

Покажем это на рисунке.

Рис 1 Уровень сформированности фонематического восприятия

Из диаграммы видно, что самой трудной для учащихся ЭГ оказалась группа заданий, проверяющая соотнесение звуков и их графического изображения. Это довольно естественный результат, который отражает реальное состояние в уровне подготовке учащихся на этом этапе обучения. Результаты данной работы можно считать в целом достаточно высокими и как показывают дальнейшие исследования учащиеся, чьи результаты соответствуют таким данным или превосходят их, весьма успешно в дальнейшем овладевают последующими учебными навыками.

Проверка навыков чтения.

Цель: выявить уровень базовых знаний, для проведения учебной общеклассной и индивидуальной работы (Приложение 6). Текст был выбран из сборника В.Г.Горецкого «Тематические и контрольные работы по чтению в начальной школе».

Уровень навыка чтения Таблица 4

Класс	Не читает	Знает все буквы	Знает несколько букв	Не знает букв	Читает
					По буквам	По слогам	Слог+целое слово	Целое слово
	1	2	3	4	5	6	7	8
ЭГ	6	17	0	0	3	4	2	5

Покажем на рисунке.

Рис.2 Уровень навыка чтения

Из рисунка видно, что уровень техники чтения в группах почти одинаков. Но по результатам экспериментальная группа несколько уступает контрольной.

Анализ результатов проведенной диагностической работы позволил сделать вывод о том, что учащиеся шести-семилетнего возраста знают все буквы алфавита, в основном, умеют читать, соотносить графическую модель звука с самим звуком. Данные умения сформированы благодаря занятиям, проводимым в детском саду, школе будущего первоклассника, в семье, они носят практический (не всегда осознанный) характер.

Тестирование - игра «Светофор».

Цель: выявление уровня интереса учащихся к урокам русского языка (Приложение 1).

В качестве материала для теста будем использовать кружки трех цветов: зеленый - высокий уровень, желтый — средний уровень, красный — низкий уровень. Перед началом теста с детьми проводится инструктаж.

-У вас на столах лежит светофор. Что обозначает каждый цвет светофора?

-Наш светофор будет гореть для русского языка. Если вам интересно на уроках русского языка, вы узнаете много нового и с охотой выполняете все задания, то в своем светофоре вы включаете зеленый цвет. Если уроки русского языка проходят для вас обычно, вы не испытываете к ним особого интереса, но выполняете все задания и стараетесь запомнить все, то у вас загорается желтый цвет. Но если же вам на уроках русского языка совсем не интересно, вы не хотите узнавать что-то новое, потому что считаете этот урок скучным, тогда ваш цвет красный. Раскрасьте выбранный вами кружочек.

После обработки данных получились следующие результаты:

Уровни познавательного интереса Таблица 5

Класс	Уровни познавательного интереса
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
ЭГ	9 чел.	6 чел.	5 чел.

Покажем уровни познавательного интереса на рисунке.

Рис. 3 Уровни познавательного интереса

Из таблицы № 5 и рисунка № 3 видно, что большинство детей оценили свой интерес к урокам обучения грамоте как высокий и средний, но и велико количество детей с интересом низкого уровня.

Речевое развитие первоклассников.

Для выявления уровня развития устной речи детей нами был использован адаптированный автором исследования тест Амтхауэра из сбрника Л.А. Ясюковой.

Цель: выяснить, насколько словарный запас ребенка соответствует тому словарному запасу, на который ориентирована программа первого класса, и выявить степень развития грамматического строя речи.

Речевое развитие определяется в заданиях: «Речевые антонимы», «Речевые классификации», «Произвольнее владение речью (исправление, восстановление и завершение предложений)», «Составление рассказа по картинке». При этом первые два задания в большей степени характеризуют словарный запас ребенка, а третье задание — грамматический строй речи, четвертое задание- текстовый уровень (Приложение 5).

Обобщенный показатель «Речевое развитие» складывается из суммы баллов за выполнение заданий:

1.Задание «Речевые антонимы» (лексический уровень):

- подбор антонимов (максимально 4 балла).

2.Задание «Речевые классификации» (синтаксический уровень):

• дополнение классификационных групп (максимально 4 балла);

• нахождение обобщающего слова (максимально 4 балла).

3.Задание «Произвольное владение речью»:

- исправление, восстановление, дополнение предложений (максимально 8 баллов).

4. Задание «Создание связного текста по заданной теме». (максимально 2 балла)

Максимальная оценка за речевое развитие — 22 балла.

I. «Речевые антонимы»

Инструкция:

«А теперь я тебе буду говорить слово, а ты придумывай, какое слово будет наоборот. Например: маленький, а .наоборот — большой, чистый, а наоборот— грязный. Понятно?»

Зачитывайте слова по очереди. Если ребенок не может придумать антоним после предъявления слова, помогите ему, задав вопрос более конкретно:

«Пластилин мягкий, а камень — ...?

Нож бывает острый, а бывает — ...?

Дорога широкая, а тропинка —...?

Река глубокая, а лужа — ...?»

1 балл — Дается только за правильно подобранные антонимы:

твердый — мягкий

широкий — узкий

острый — тупой

глубокий — мелкий.

0 баллов — Дается за приблизительные ответы (например, «широкий — тонкий»), а также за повторение названных слов с приставкой «не» («неострый», «неглубокий»).

0,5 баллов — Дается за правильные ответы, полученные только после оказания помощи-подсказки («камень твердый, а пластилин— ...?»и др.).

Если ребенок не может выполнить ни одного задания без получения помощи (подсказки), или часть заданий выполняет с подсказкой, а часть не выполняет вообще, то вся его работа получает оценку в 0,5 балла.

Если ребенку помогает первая или вторая подсказка и какие-то задания он делает после этого самостоятельно, то ответы по подсказке оцениваются в 0,5 балла каждый, а ответы без подсказки — по 1 баллу каждый.

II. «Речевые классификации»

Инструкция:

«А теперь другое задание. «Кастрюля, тарелка...»— какие еще слова сюда подойдут, что еще можно добавить?»

Желательно, чтобы ребенок придумал не меньше двух слов (больше трех не надо). Если ребенок не может — не настаивайте. Затем спросите: «Что это такое? Как все это можно назвать одним словом?» Запишите ответ. Похвалите ребенка.

За дополнение группы слов можно получить:

1 балл — Ребенок называет не менее двух слов, правильно дополняющих группу, и при этом его ответ не содержит неподходящих слов.

0,5 баллов — Ребенок не может придумать больше одного правильного ответа или придумывает не менее двух правильных ответов, но при этом добавляет к ним неподходящие слова.

0 баллов — Ребенок не может назвать ни одного слова или дает только неправильные ответы.

1. Кастрюля, тарелка,... ?

Правильные ответы: чашка, чайник, ложка, сковородка и т. п., любые предметы, относящиеся к посуде.

Неправильные ответы: предметы кухонного обихода (плита, стол и пр.); предметы декоративно-прикладного искусства (ваза и т. п.); слова, относящиеся к еде (каша, суп и пр.); слова, просто субъективно ассоциирующиеся со стимульными словами.

2. Шкаф, диван,... ?

Правильные ответы: стол, стул, кровать, сервант и т. п., любые предметы, относящиеся к мебели.

Неправильные ответы: бытовая техника (телевизор, холодильник и пр.); осветительные приборы (люстра, торшер и т. п.); предметы украшения и искусства (картина, зеркало и пр.); части комнаты (стена, пол и пр.); одежда или постельные принадлежности (одеяло, подушки и пр.).

3. Окунь, карась,... ?

Правильные ответы: названия); любых рыб.

Неправильные ответы: морские животные (дельфин, кит, краб, лягушка, морская звезда); названия других животных; ситуативные ассоциации (вода, аквариум, и пр.).

4. Санкт-Петербург, Париж,...

Правильные ответы: названия любых городов.

Неправильные ответы: названия стран, континентов, частей или сторон света, любые другие географические названия.

За обобщение группы слов можно получить:

1 балл — Ребенок правильно называет обобщающее слово:

1. Кастрюля, тарелка — посуда.

2. Шкаф, диван — мебель.

3. Окунь, карась — рыбы.

4. Санкт-Петербург, Париж — города.

0,5 балла — Ребенок называет обобщающее слово в ряду конкретных слов (например: щука, рыба, акула).

0 баллов - - Ребенок дает различные объяснения (например, «это — из чего едят», «где спят», «куда вещи кладут» и пр.). Отсутствие ответа. Неправильные обобщения:

1. Кастрюля, тарелка — кухня, столовые приборы, сервиз и др.

2. Шкаф, диван — гарнитур, стенка (мебельная), комната и др.

3. Карась, окунь — животные и др.

III. «Произвольное владение речью: исправление, восстановление и завершение предложений»

а) Исправление предложений.

Исправляя предложение, ребенок должен «озвучивать» его правильный вариант, а не просто объяснять, что там неверно. Он должен правильно произнести если не все предложение, то хотя бы его концовку.

Инструкция:

«Послушай предложение и подумай, правильное оно или нет. Если неправильное, скажи так, чтобы было верно.

Зачитайте предложение. Если ребенок говорит, что все верно, так и запишите и переходите к следующему предложению. По просьбе ребенка предложение можно повторить, отметив эго в Бланке ответов. Если ребенок начинает объяснять, почему предложение неправильное, остановите его и попросите сказать так, чтобы было правильно. Второе предложение делается аналогично.

1. «Начал таять снег, и закончилась весна»

1 балл — «Закончилась зима» или «началась, наступила вес.»

2. «Этим подарком мы доставили маме большую любовь.

1 балл — Достаточно, если ребенок скажет: «Радость,» Все предложение произносить не обязательно.

0 баллов — Ребенок не может найти ошибку и говорит, что все правильно. Или говорит, что предложение неправильное, но исправить его не может. Или дает только неправильные ответы (например, «Начал таять снег, и наступила осень»). Или не следует инструкции («исправить заданное стимульное предложение») и придумывает какие-нибудь свои предложения (например: «мы маме на день рождения подарили цветы» и пр.).

б) Восстановление предложений.

При восстановлении предложений также желательно, чтобы ребенок полностью произносил их, но настойчиво добиваться этого необязательно. Если сказанные ребенком отдельные слова правильно восстанавливают смысл и форму предложения, ответ засчитывается.

Продолжение инструкции:

«А в этом предложении в середине что-то пропущено (слово или несколько слов). Вставь, пожалуйста, пропущенное и скажи, какое предложение получится»

Зачитайте предложение, делая паузу на месте пропуска. Запишите ответ. Если ребенок называет только слово, которое надо вставить, попросите его сказать предложение целиком. Если ребенок затрудняется, не настаивайте.

1. «Катя... своего маленького брата».

1 балл — Любые сказуемые, которые по смыслу и форме сочетаются с последующими словами: «любит», «купает», «кормит», «одевает», «вывела гулять», «взяла из детского сада», «обидела» и т. п.

0 баллов — Любые сказуемые, которые не сочетаются с последующими словами: «гуляет», «играет» и пр. Не считается правильным ответ: «Катя — сестра своего маленького брата» (это — тавтология).

Отсутствие ответа (ребенок ничего не может придумать).

в) Завершение предложений.

При завершении предложений вполне достаточно, если ребенок произнесет только его вторую половину. Требовать воспроизведения предложения целиком не следует.

Продолжение инструкции: «А теперь я начну предложение, а ты закончи» Произнесите начало предложения так, чтобы оно интонационно звучало незаконченным, и ждите ответа. Если ребенок затрудняется с ответом, скажите ему: «Придумай что-нибудь, чем можно было бы закончить это предложение». Затем повторите начало предложения и отметьте это на Бланке ответов. Ответы записывайте дословно, сохраняя порядок слов и их произношение. Не поправляйте ребенка, хвалите его за работу.

1. «Если завтра будет сильный мороз, то...»

1 балл - Любые ответы, в котором описывается следствие: «надо тепло одеться», «я надену шубу и шапку», «я не пойду в школу», «мы не пойдем гулять», «все лужи замерзнут» и т. п.

О баллов— Ответы в которых отсутствует причинно-следственная логика: «то сегодня будет тепло», «то послезавтра будет дождь» и т. п. «Будет холодно» (эго просто обозначение возникшего образа, а не прогноз последствий). Любые нелепые ответы.

2. «В комнате погас свет, потому что ...».

1 балл — Любые ответы, в которых описывается причина указанного события: «перегорела лампочка», «вылетели пробки», «порвались провода», «была гроза», «отключили за неуплату», «его выключили» и т. п.

0,5 балла — Любые ответы, в которых не соблюдена безличная форма: «мама выключила», «я выключил».

0 баллов — Ответы, которые описывают возникающий образ темной комнаты и не являются дополнением предложения: «темно», «уже ночь», «уже поздно», «пора спать», «все спят» и т. п. Любые нелепые ответы.

3. «Мальчик упал с велосипеда и разбился, потому что...».

1балл — Любой ответ, в котором указана причина падения: «неаккуратно ехал», «не умеет кататься на велосипеде», «налетел на камень», «задел за поребрик», «резко нажал на тормоза», «не успел затормозить» и т. п.

0 баллов — Ответы, в которых указана причина того, что мальчик разбился (так как причина этого уже указана в самом предложении — «упал с велосипеда»): «упал», «ушибся» и т. п. Любые нелепые ответы.

4. «Валя еще плохо умеет читать, хотя ...».

1 балл — Любые ответы, в которых соблюдается противительный смысл союза «хотя»: «уже ходит в школу», «уже большая», «учится в первом классе», «знает буквы», «умеет считать» и т. п.

0,5 баллов — «Умеет писать», «хорошо пишет» (для этих ответов предлагается «компромиссная» оценка, так как формально они могут рассматриваться как правильные, хотя, по сути, ребенок, не умеющий читать, хорошо писать не может).

0 баллов — Любые ответы, в которых не соблюдается смысл союза «хотя»: «умеет», «по слогам», «немножко умеет», «еще маленькая» и т. п.

IV. Создание связного текста по заданной теме.

Инструкция: Посмотри на картинку. Составь рассказ. Придумай заголовок к рассказу (Приложение 5).

1. балл - Ребенок придумал рассказ самостоятельно.

0,5 балла - Ребенок придумал рассказ с помощью наводящих вопросов учителя.

0,5 балла - Ребенок смог озаглавить рассказ.

Обработка заданий, выявляющих развитие устной речи ребенка, осуществляется в два этапа. Сначала производится непосредственная обработка результатов по отдельным заданиям, в которых анализируются конкретные операциональные механизмы. Затем производится пересчет полученных данных в более общие показатели, характеризующие уровень развития речи детей (Приложение 2). Для того чтобы определить уровень развития устной речи учащихся необходимо определить критерии его оценивания. Они представлены в таблице 6.

Критерии оценивания уровня развития речи (в баллах) Таблица 6

Показатель	Уровень патологии	Слабый уровень (С)	Средний уровень, норма (Н)	Хороший уровень (Х)	Высокий уровень (В)
Речевое развитие	0-6	7-11	12-16	17-20	21-22

Уровень развития устной речи Таблица 7

	слабый	НОРМА	ХОРОШИЙ	ВЫСОКИЙ
ЭГ	2	11	7

Покажем полученные данные на рисунке.

Рис.4 Уровень развития речи.

Слабый уровень. Свидетельствует о недостаточном развитии речи. Требует объединения усилий психолога, родителей и педагога для оказания помощи ребенку.

Средний уровень, или норма. Он типичен для детей поступающих в школу, и достаточен для начала обучения по общеобразовательной программе. Однако это не освобождает родителей от текущего контроля за обучением и необходимости оказывать детям помощь.

Хороший уровень. Превышает типичный уровень развития речи детей данного возраста, является необходимым и достаточным для обучения.

Высокий уровень. Редко встречается и свидетельствует о незаурядности ребенка.

Первоклассникам не дано самостоятельно осознать возможности использования средств языка в речи. Это возможно именно в школе, на уроках русского языка.

Библиография

	Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений русского языка. -М., 1993.-520с.
	Артемов В.А. Курс лекций по психологии. – М., 1991.-239 с.
	Бакулина Г.А., Обухова Е.А., Дембицкая Н.В. Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка.-М.: Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2006.-216 с.
	Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М., 1964.-548 с.
	Бодалев А.А.. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия движения. М., 1998. С. 108-203.
	Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка// Избр. пед. соч. М., 1992. С.30.
	Бутузова И.Д. Лексическая работа на уроках русского языка//Начальная школа. -1992.- №1.-С. 15-19.
	Васильева А.Н. Основы культуры речи: учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1990.-120с.
	Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В.Гошезо -М., Просвещение- 1991.-296 с.
	Вунаков Н.Д. Родной язык как предмет изучения в начальной школе с трехгодичным курсом. М., 1953. -С. 50-51;
	Выготский Л. С. Мышление и речь. - М.; Л., 1934. - С. 311.
	Гальперин ПЛ. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985.-С.21-30.
	Гвоздев А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике. – М., Просвещение, 1963. – 242 с.
	Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1990.-С65-66.
	Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе: Методическое пособие.-М.: Дрофа, 1995.-160 с.
	Двухжилова Л.В. Повышение эффективности орфографических упражнений средствами развития речи//Начальная школа. -1990.- №2.-С. 17-21.
	Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе \ Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4-8 классах. - М., 1969. - С. 104.
	Каленчук М.Л., Касаткина Р.Ф. Словарь трудностей русского произношения.-М.,1989.-590с.
	Канакина В.П. Лексико-орфографические упражнения//Начальная школа. – 1990. - №11. – с.17-22.
	Канакина В.П. Особенности лексики младших школьников. //Начальная школа. -1997.- №6.-С. 72-77.
	Касаткин Л.Л.Место словесного ударения в русском языке//Начальная школа. -2001.- №1.-С. 5-12.
	Конопкин О А. Психологическая саморегуляция произвольной активности // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 6-7.
	Кочеткова А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников. //Начальная школа. -2002.- №9.-С. 64-68.
	Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность –М., 1969. С.73-75.
	Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка. -М., 1974. – 96 с.
	Лепская Н.И. Язык ребенка. — М., 1997.- 132 с.
	Лобчук Е.И. Усвоение фразеологизмов. //Начальная школа. -1990.- №12.-С. 27-31.
	Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М., 1985.-240с.
	Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Светловская Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. -М.: Просвещение, 1987. – 431 с.
	Люстрова З.Н. и другие. Друзья русского языка: Книга о развитии современного русского языка, о его месте социальной структуре. –М.: Знание, 1982.-С.56-57.
	Макарова Н.В. Ознакомление младших школьников с функцией синонимов в тексте. //Начальная школа. -1992.- №9-10.-С. 24-25.
	Новотерцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль, 1996.-175 с.
	Обновление учебно-методического комплекса в Санкт-Петербургской четырехлетней начальной школе. Методические рекомендации/ Под ред. Григорян Н.В.- СПб: «СМИО Пресс»- 2003.-144 с.
	Панкратова Н.В. Развитие речи младших школьников в играх и игровых упражнениях. //Начальная школа. -1997.- №3.-С. 33-36.
	Пасяева К.З. Развитие внимания и логического мышления. //Начальная школа. -2005.- №7.-С. 38-40.
	Петрякова А.Г. Культура речи – практикум. – М. Академия "Финта", 1997.-С.24.
	Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. - М., 1984. –С.56.
	Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах /Под ред. П.А. Грушкова .- М.: Просвещение, 1973.-С.15.
	Речь. Речь. Речь. Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся / Под ред. Т.А.Ладыженской. – М., 1983. –С.79.
	Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. -М., 1960.-С.68-69.
	Романовская З.И. Чтение и развитие речи младших школьников. - М., 1982. –С.89.
	Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1940. - С. 305.
	УшинскийКД. О первоначальном преподавании русского языка. Пед. соч.: В 6 т. М., 1989. Т. 5. С. 261-263
	Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное образование. Русский язык // Сборник нормативных документов. – М.: Дрофа, 2004. – С. 20.
	Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. - М., Просвещение. 1984. - С. 27.
	Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973. С. 37.
	ФедоренкоЛ.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. "Методика развития речи детей дошкольного возраста", М., 1977 г.-С.145.
	Фомичева Г.А.О формировании синтаксического строя речи младших школьников//Начальная школа. -2001.- №1.-С. 15-29.
	Яковлева В.И. Работа над средствами выразительности устной речи на уроках русского языка//Начальная школа. -1990.- №1.-С. 17-48.

Приложения

Приложение 1

Диагностическая работа для первого класса по обучению грамоте

и литературному чтению

Уровень развития фонематического восприятия.

1.Назови слова, которые начинаются со звука [ м ] [ м ,].

Например: машина…

Запиши слова, используя вместо букв кружки

Соотнеси картинку и записанное кружками слово

5.

Приложение 2

Уровень развития речи первоклассников

(констатирующий эксперимент)

№п/п	1	Уровень развития речи
		с
		н
		н
		с
		н
		н
		н
		н
		х
		х
		н
		х
		х
		х
		х
		н
		х
		н
		н
		н

Приложение 3

Уровень развития речи экспериментальной группы

№п/п	ЭГ	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
1		с	с
		н	н
		с	н
		н	н
		н	н
		н	х
		н	х
		х	х
		н	х
		х	х
		х	х
		х	х
		х	х
		н	н
		х	х
		н	н
		н	х

Приложение 4

Бланк ответов

I. «Речевые антонимы»

«Пластилин мягкий, а камень — ...?

Нож бывает острый, а бывает — ...?

Дорога широкая, а тропинка —...?

Река глубокая, а лужа — ...?»

II. «Речевые классификации»

1. Кастрюля, тарелка,... ?

2. Шкаф, диван,... ?

3. Окунь, карась,... ?

4. Санкт-Петербург, Париж,...

III. «Произвольное владение речью: исправление, восстановление и завершение предложений»

а) Исправление предложений.

1. «Начал таять снег, и закончилась весна»

2. «Этим подарком мы доставили маме большую любовь.

б) Восстановление предложений.

1. «Катя... своего маленького брата».

в) Завершение предложений.

1. «Если завтра будет сильный мороз, то...»

2. «В комнате погас свет, потому что ...».

3. «Мальчик упал с велосипеда и разбился, потому что...».

4. «Валя еще плохо умеет читать, хотя ...».

IV. Создание связного текста по заданной теме.

Приложение 5

Входная контрольная работа по чтению

ПЕРВЫЙ КЛАСС

Жили куры и гуси у дома и жила лиса у рощи. У лисы были ноги вялы и зубы были тупы, куры и гуси были рады.

Л. Толстой

Чему были рады гуси и куры?