Англис тил сабагында оюндарды колдонуу

Кыргыз Республикасынын Билим берүү жана илим министрлиги

Р Е Ф Е Р А Т

План :

Мазмуну………………………………..............................3

1. Оюн түшүнүгү жана анын методикалык милдеттери……………….……..............................…........4

2.Оюндар коммуникативдик көндүмдөрдү өнүктүрүүнүн каражаты катары……………………………….................5

3.Оюндардын классификациясы………………….…......6

Жыйынтык ……………………….….................................11

Колдонулган адабияттар………………………..……......12

Мазмуну

Оюндар балдарга чыгармачыл инсан болууга жардам берет, аларды ар кандай иште чыгармачыл болууга үйрөтөт. Бизнес чөйрөсүндө чыгармачыл болуу аны жогорку сапатта, жогорку деңгээлде аткарууну билдирет. Чыгармачылык - бул ар кандай иш-аракеттерде дайыма өркүндөтүү жана прогресс. Оюндар балдарга да, чоңдорго да чыгармачылыкты тартуулайт. Чыгармачылыктын кубанычы жок жашообуз тажатма жана кадимки көрүнүшкө айланат. Чыгармачыл адам ар дайым бир нерсеге күйүп-бышат. Анын жашоо деңгээли адамдын чыгармачыл жөндөмүнө жараша болот.

Оюн - бул эмоционалдык жана акыл-эс күчүн талап кылган атайын уюштурулган иш-аракет. Оюн ар дайым чечим кабыл алууну камтыйт - кандай иш-аракет кылуу керек, эмне айтуу керек, кантип жеңиш керек? Ушул маселелерди чечүүгө умтулуу студенттердин акыл-эс ишмердүүлүгүн курчутат. Чет тил сабактарында оюндун колдонулушу дагы жаңылык эмес. Ошондой болсо да, билим берүүчү оюндардын көрүнүктүү жагымдуулугуна карабастан, алар чет тил сабактарында жетишсиз колдонулуп, жалпы системанын чыныгы куралы болуп калган жок.

Практика көрсөткөндөй, оюндар көбүнчө сабактын көңүл ачуучу учуру катары кызмат кылат, мугалимдер окуучулардын чарчап-чаалыгуусун кетирүү үчүн, аларды эс алуу үчүн гана колдонушат. Ошол эле учурда, оюнда чоң билим берүү мүмкүнчүлүгү да бар. Бул бизди дагы бир жолу ушул көйгөйдүн айрым аспектилерине токтолууга түртөт.

Иштин максаты - англис тили сабактарында билим берүү процессин өркүндөтүү каражаты катары оюндарды жана алардын классификациясын, оюн ыкмаларын колдонуу ыкмаларын карап чыгуу. Бүгүнкү күндө көпчүлүк орус мектептеринде чет тилин окутууда бир топ кыйынчылыктар болуп жатат, анткени окуучулар сабактан тышкары алган билимдерин колдоно албай, бул сабакты окууга болгон каалоосун жоготушат. Окуучулар билимдин маанилүүлүгүн көрбөй калышат, аны эмне үчүн жана эмне үчүн өздөштүрүү керектигин түшүнбөй калышат. Окууга болгон кызыгууну арттыруучу баалуу ыкманы билим берүү процессинде оюн кырдаалын түзүүгө таянган оюн методу деп атоого болот.

1.Оюн түшүнүгү жана анын методикасы

Оюндун мыкты изилдөөчүсү Д.Б. Эльконин оюн коомдук мүнөзгө ээ жана токтоосуз каныктырат жана чоңдордун дүйнөсүн чагылдырып турат деп эсептейт. Оюнду "коомдук мамилелердин арифметикасы" деп атап, Д.Б. Эльконин ойноону белгилүү бир этапта пайда болгон иш-аракет катары, психикалык функциялардын өнүгүшүнүн алдыңкы формаларынын бири жана балдардын чоңдор дүйнөсүн таанып билүү методдору катары чечмелейт.

Оюн - бул социалдык практиканын бир түрү, чыныгы практикалык мамиледен тышкары жашоо кубулуштарын натыйжалуу көбөйтүү. Ал ар дайым эки убакыт өлчөмүндө пайда болот: учурдагы жана келечектеги, көз ирмемдик кубаныч тартуулаган, ошондой эле инсандын шашылыш муктаждыктарын канааттандырганга кызмат кылат. Оюн - бул байыркы маданий жетишкендик. Ал коом жашап турганда эле бар болчу. Ошондой эле ар бир адамдын жашоосу оюн менен коштолот. Биздин мезгилде оюн көзкарандысыз иш-аракет гана эмес, коомдук турмуштун дээрлик бардык чөйрөлөрүндө: экономика, саясат, менеджмент, илим жана, албетте, билим берүү жаатында анын универсалдуу куралы болуп калды.

Оюндар маанилүү методикалык тапшырмаларды аткарууга көмөктөшөт:

- балдардын оозеки баарлашууга психологиялык даярдыгын түзүү;

- көп жолу кайталоого же тилдик материалга болгон табигый муктаждыкты камсыз кылуу;

- окуучуларды каалаган сүйлөө вариантын тандап алууга үйрөтүү, бул жалпысынан сүйлөөнүн кырдаалдык стихиясына даярдык.

Оюн - бул окутуунун жана тарбиялоонун салттуу, таанылган методу.Бул балдарды зордук-зомбулуксуз окутуунун уникалдуу каражаты. Оюн баланын табигый муктаждыктарын жана каалоолорун канааттандырат, демек, анын жардамы менен ал ырахаттануу менен үйрөнөт. Көптөгөн мугалимдер англис тилин окутуунун каражаты катары оюндун чоң потенциалын белгилешет. Оюндардын аркасында окуучулардын бардык таанып-билүү процесстери активдешет: көңүл, эс тутум, ой жүгүртүү, чыгармачылык өнүгөт. Тажрыйба тастыктап тургандай, мектеп окуучулары үчүн эң чоң кызыгуу аларды ой жүгүртүп, алардын жөндөмдөрүн текшерип, өнүктүрүүгө жана башка студенттер менен атаандашууга мүмкүнчүлүк берген оюндар.

Мектеп окуучуларынын мындай оюндарга катышуусу алардын өзүн-өзү тастыктоосуна өбөлгө түзөт, туруктуулукту өрчүтөт, ийгиликке умтулат. Оюндун жакшы жагы - ага болгон эмоционалдык мамиле балдардын жүрүм-турумун жана бардык аракеттерин оюн эрежелеринин талаптарына баш ийдирүүгө даярдыгын жана жөндөмүн камсыз кылат. Ошентип, ыктыярдуу дисциплина пайда болот, ал ички мотивация жагынан мугалимдин авторитетине негизделген дисциплинадан түп-тамырынан айырмаланат. Оюнда ар дайым чыңалуу элементи болот. Бир нерсени бүтүрүү үчүн күч-аракет талап кылынат.

Окуу процессиндеги оюн иш-аракеттери төмөнкү функцияларды аткарат: окутуу функциясы - эс тутумду, көңүлдү, маалыматты кабылдоону өркүндөтүү, жалпы билим берүү жөндөмдөрүн жана жөндөмдөрүн өркүндөтүү, ошондой эле чет тил билүү жөндөмдөрүн өркүндөтүүгө көмөктөшөт; билим берүү функциясы - мындай өнөктөшкө көңүл буруу, адамгерчиликтүү мамиле кылуу сапатын тарбиялоо; өз ара жардамдашуу жана өз ара колдоо сезими дагы өрчүйт;

көңүл ачуу функциясы сабакта жагымдуу атмосфераны түзүү, сабакты кызыктуу жана адаттан тыш окуяга, кызыктуу укмуштуу окуяга, кээде жомок дүйнөсүнө айлантуудан турат; коммуникативдик функция - бул чет тилдеги баарлашуунун атмосферасын түзүү, студенттердин командасын бириктирүү, чет тилдеги өз ара аракеттенүүнүн негизинде жаңы эмоционалдык жана коммуникативдик мамилелерди түзүү; эс алуу функциясы

- чет тилин интенсивдүү окутуу учурунда нерв системасындагы стресстен келип чыккан эмоционалдык стрессти жоюу; психологиялык функция - бул физиологиялык абалын натыйжалуу иш-аракетке даярдоо, ошондой эле көп көлөмдөгү маалыматты өздөштүрүү үчүн психиканы реструктуризациялоо көндүмдөрүн калыптандыруу; мотивациялык-мотивациялык - билим берүүчү жана тарбиялоочу иш-аракеттерге түрткү берет жана стимулдайт, окуучунун инсандык сапатына оң таасирин тийгизет, анын ой жүгүртүүсүн кеңейтет, ой жүгүртүүсүн, чыгармачыл активдүүлүгүн ж.б.

2.Оюндар коммуникативдик көндүмдөрдү өнүктүрүүнүн каражаты катары

  Мектеп окуучуларынын билим берүү иш-аракеттерин, алардын бири-бири менен, мугалим менен, чыныгы эне тилин билген адамдар менен баарлашуусунун өзгөчөлүктөрүн талдоо окуучулардын коммуникативдик жөндөмдөрүнүн жакшы өнүкпөгөнүн, өздөштүрүлгөн тилдик материалды баарлашуу кырдаалында колдоно билүүсүн көрсөтөт .

      
Байланыш көндүмдөрүн өнүктүрүүнүн эң натыйжалуу каражаттарынын бири бул оюн. Себеби, анын ар тараптуулугу сыяктуу өзгөчөлүгү бар: оюн ыкмаларын колдонуу ар кандай максаттарга жана милдеттерге ылайыкташтырылышы мүмкүн. Оюн техникасы баланын өнүгүүсүндө көптөгөн функцияларды аткарат, билим берүү процессин жеңилдетет, жыл сайын көбөйүп келе жаткан материалдарды өздөштүрүүгө жардам берет жана зарыл компетенттүүлүктү кыйшаюусуз өнүктүрөт..

С.А оюн технологиясын түзүү боюнча иштеген. Шмаков. Алар оюндун аныктамасын, анын өзгөчөлүктөрүн, иш-милдеттерин, оюндун структурасын иш-аракет катары жана процесс катары, колдонуу чөйрөлөрүн жана оюндарды классификациялоонун ар кандай жолдорун беришти. Биз үчүн эң маанилүүсү - бул оюндун иш-аракети катары структурасы жана оюндардын методологиясы боюнча классификациясы. ошондуктан биз аларды колдонуу тутумун сунуштайбыз. Бул система бешинчи класстан баштап чет тилин үйрөнүүдө ар кандай баскычтагы оюндардын айрым түрлөрүн колдонууну камтыйт.

Оюндун түрлөрү окуучунун окуу предмети катары мүнөздөмөлөрүнө жана жалпы билим берүүчү мектептер үчүн англис тили программасына ылайык тандалып алынат.

       Ошентип, окутуунун биринчи этабында (5-6-класстар), оюндардын негизги түрү фонетикалык, лексикалык жана грамматикалык оюндарды камтыган предметтик (лингвистикалык) оюндар болот. Себеби, ушул курактагы окуучулар тил базасын жаңыдан түзө башташкан жана алардын ээ болгон көндүмдөрү роль ойноо, окуяга негизделген оюндарды өткөрүү үчүн жетишсиз. Бул жерде драматургияларды жана имитациялык оюндарды, оюндарды - сынактарды колдонуу максатка ылайыктуу.

        Кийинки этапта (7-8-класстар) окуучулар коммуникативдик компетенттүүлүктүн башталгыч деңгээлине жеткенде, оюн активдүүлүгү татаалдашат. Окуучуларды коомдоштуруу үчүн лингвистикалык жана имитациялык оюндар менен катар ролдук оюндар колдонулат. Алардын мазмуну адамдардын ортосундагы мамиле. Алар негизинен маалыматтык жана жөнгө салуучу функциялардын деңгээлинде чет тилдүү баарлашууну өздөштүрүүгө багытталган. Бул жердеги оюндар дагы программанын темасына ылайык тандалып алынган.

9-класстан баштап, андан жогорку класстарга чейин, айрыкча, окуучулардын тил даярдыгынын деңгээли жетиштүү болсо, анда сюжеттик - ролдук жана ишкердик оюндарды колдонуу максатка ылайыктуу. Бул оюн иш-аракеттеринин татаал түрлөрү, алар мугалимден да, окуучулардан дагы кылдат даярдыкты талап кылат. Оюндун даярдык этабында долбоордук ыкманы колдонуу баарлашуу көндүмдөрүн өнүктүрүүнүн кошумча каражаты болуп саналат.

Оюндарды билим берүү процессинде окуу куралы катары колдонуп, көптөгөн көрүнүктүү педагогдор алардын мүмкүнчүлүктөрү чоң экендигин туура белгилешкен. Иштин оюн түрлөрү сабакта жагымдуу психологиялык климатты түзүүгө көмөктөшөт жана окуучулардын активдүүлүгүн жогорулатат. Оюнда адамдын жөндөмдүүлүктөрү эң толук жана кээде күтүлбөгөн жерден байкалат. Чет тил сабагында оюндарды колдонуу дагы жаңылык эмес.

3.Оюндардын классификациясы

Оюндарды классификациялоо жөнүндө айта турган болсок, оюндарды классификациялоо аракеттери өткөн кылымда оюн көйгөйү менен алектенген чет элдик жана ата мекендик изилдөөчүлөр тарабынан жасалгандыгын белгилей кетүү керек.

Чет тил сабактарында колдонулган оюндарды классификациялоодо көрүнүктүү орунду М.Ф. Стронин. Ал оюндарды 2 топко бөлүүгө болот деп эсептейт: даярдык жана чыгармачыл. Даярдоо оюндарына грамматика, лексика, фонетикалык жана орфография кирет. Алар сүйлөө көндүмдөрүнүн калыптанышына өбөлгө түзөт. Бул оюндар жеке же командалык мелдеш катары ойнолушу мүмкүн. Даярдык оюндары таза грамматикалык же лексикалык мүнөзгө ээ эмес. Алардын бардыгы бири-бирине байланыштуу. Чыгармачыл оюндар сүйлөө чеберчилигин жана жөндөмүн андан ары өркүндөтүүгө өбөлгө түзөт. Бул бөлүмдө биз оюндардын кыскача сүрөттөмөсүн карап чыгып, алардын мисалдарын келтиребиз.

Ар кандай даярдык оюндарынын маанилүүлүгү жөнүндө сөз кылып жатып, грамматикалык оюндар алдыңкы орунду ээлеши керек деп айтуу керек, анткени грамматикалык материалды өздөштүрүү окуучулардын активдүү сүйлөөсүнө өтүүгө мүмкүнчүлүк түзөт.

Бул оюндар төмөнкү максаттарды көздөйт: окуучуларга белгилүү бир грамматикалык кыйынчылыктарды камтыган сүйлөө үлгүлөрүн колдонууга үйрөтүү; ушул сүйлөө моделин колдонуу үчүн табигый кырдаалды түзүү; студенттердин сүйлөө чыгармачыл активдүүлүгүн өнүктүрүү.

Оюндарга эң маанилүү грамматикалык материал кирет - этиштер –

be, have, may, can, must; курулуш - бар / бар; топтун убактылуу этиш формалары Indefinite, Continuous, Perfect; баш ийүүчү маанай; кыйыр сөз.

Оюндун үлгүсү: 1. Модалдык этиштер.

Эки команда түзүлдү. Бир команда берилген модалдык этиш менен сүйлөм ойлоп табышат. Башка команда сүйлөмдү болжолдошу керек. Ушул максатта суроолор берилет: Сиз жасай аласызбы ..? Сиз керек ..? Андан кийин экинчи команда ошол эле тапшырманы аткарып, оюн улана берет.

Аракет сүрөтү.

Максаты: этиштерди оозеки кепте колдонууну автоматташтыруу.

Оюндун жүрүшү: Оюнчулар жуп түзүшөт. Бир оюнчу иш-аракетти чагылдырат (окшоштуруучу же пантомимикалык), экинчиси изилденген этиштердин жардамы менен ага комментарий бериши керек

Лексикалык оюндар

Албетте, бул оюндар грамматикалык мүнөзгө ээ эмес. Грамматикалык оюндар лексикалык болушу мүмкүн жана тескерисинче. Лексикалык оюндар сөздүн негизин түзүүнү улантууда.

Бул оюндар төмөнкүдөй максаттарды көздөйт: окуучуларды табигый чөйрөгө жакын кырдаалда лексиканы колдонууга үйрөтүү; окуучулрды сүйлөө-ой жүгүртүү ишин активдештирүү; окуучулардын сүйлөө иш-аракетин өнүктүрүү; окуучуларды сөз айкаштары менен тааныштыруу.

Оюндун мисалы: "А" командасы "сатуучулар", "Б" командасы "сатып алуучулар" болгон дүкөндөгү оюн.

Shopman: What can I do if I cook?

Buyer: My mom sent me to buy something, but I forgot what it was.

Shopman: What does he want to cook?

Buyer: He wants to make a pie.

Shopkeeper: Did he ask you to buy flour?

Buyer: No, it is not.

Shopman: Did he ask you to buy an egg?

Buyer: No, it is not.

Shopman: Did he ask you to buy yeast?

Buyer: Yes.

"Сатуучу" "сатып алуучуга" эмне сатып алууну сунуштады, "сатып алуучу" төлөдү - чип берди. Андан кийин командалар ролдорду алмаштырышат. Мурунку "сатып алуучулар" "сатуучу" болуп калышат, эгерде "сатып алуучуга" ага кандай товар керек болсо, анда алар чип таба алышат. Албетте, мугалим сунуштаса болмок, бирок мугалим "дүкөндө" жок болчу.

Фонетикалык оюндар

Фонетикалык көнүгүү оюндары төмөнкү максаттарды көздөйт: окуучуларды англис тыбыштарын туура айтууга үйрөтүү; окуучуларга ырларды катуу жана так окууга үйрөтүү; ырларды роль менен ойноо үчүн үйрөнүү.

Мисал оюну: Кайсы сөз угулат?

Окуучуларга 10-20 сөздөн турган топтом сунушталат. Мугалим сөздөрдү белгилүү ылдамдыкта туш келди ырааттуулукта окуй баштайт. Окуучулар төмөнкүлөрдү аткарышы керек:

Вариант 1. Мугалим айткан сөздөрдүн тизмесинен таап, алардын ар биринин жанына удаалаш номерди мугалим кандай айтса, ошондой коюңуз.

Вариант 2. Тизмеде мугалим айткан сөздөрдү гана белгилеңиз.

Тапшырманы мыкты сапатта аткарган жеңүүчү болот.

Орфографиялык оюндар

Чет тилин билүү тилдин графикалык тутумун билмейинче жана эне эмес тилде сабаттуу жазуу мүмкүнчүлүгүнө ээ болбосо толук болбойт. Бул маселени чечүүдө, үйрөнүлүп жаткан лексиканын орфографиясын өздөштүрүүгө багытталган орфографиялык оюндарды ийгиликтүү колдонсо болот.

Бул оюндардын максаты - англисче сөздөрдү жазуу көнүгүүсү

Оюндун мисалы: Милдеттүү кат.

Окуучуларга карточкалар берилет жана көрсөтүлгөн тамга белгилүү бир жерде турган сөздөрдү мүмкүн болушунча көбүрөөк жазууну суранат. Мисалы, мугалим: “Бүгүн бизде“ О”тамгасы бар, ал биринчи орунда турат. "О" тамгасы биринчи орунда турган дагы ким сөз жазат? " Тапшырманы аткаруу убактысы жөнгө салынат (3-5 мүнөт).

Чыгармачыл оюндар

Чыгармачыл оюндар сүйлөө жөндөмүн жана жөндөмүн андан ары өркүндөтүүгө өбөлгө түзөт.

Аудитордук оюндар.

Бул оюндар төмөнкү угуу максаттарына жетүүгө жардам берет: студенттерди бир эле билдирүүнүн маанисин түшүнүүгө үйрөтүү; окуучуларды маалымат агымындагы негизги нерсени бөлүп көрсөтүүгө үйрөтүү; окуучуларды сүйлөө агымындагы жеке сүйлөө үлгүлөрүн жана сөз айкаштарын таанып билүүгө үйрөтүү; окуучулардын угуу эс тутумун өнүктүрүү; угуу жообун иштеп чыгуу.

Оюндун мисалы : Make It Logical

Магнитофонго кыскача окуяны жазууга болот, анда баяндоонун логикалык ырааттуулугу атайылап бузулган. Окуучулар окуянын логикасын калыбына келтириши керек.

It saved me. I went alone. Once I went to the forest for a walk with my dog. But the dog knew the way home very well. Only my dog was with me. Suddenly I lost my way. I was afraid.

Сүйлөө оюндары

Бул оюндар төмөнкү милдеттердин аткарылышына өбөлгө түзөт: окуучуларга логикалык ырааттуулукта ой-пикирин билдире билүүгө үйрөтүү; окуучуларга ээ болгон сүйлөө көндүмдөрүн практикалык жана чыгармачылык менен колдонууга үйрөтүү; окуучуларды баарлашуу процессинде оозеки жооп берүүгө үйрөтүү.

Оюндун үлгүсү: Explain

Мугалим окуянын башталышы же аягы болушу мүмкүн болгон сүйлөмдү айтат (максатына жараша). Изилденген лексика жана грамматиканы колдонуп, окуяны эң логикалуу түзгөн жеңүүчү болот.

Ролдук оюн

Ар кандай билим берүүчү оюндарда роль ойноо өзгөчө орунду ээлейт. Бул окуучулардын жаш өзгөчөлүктөрүн, алардын кызыкчылыктарын эске алууга мүмкүндүк берет: иштин контекстин кеңейтет; чет тилдеги диалогдук баарлашуунун мотивин түзүүнүн натыйжалуу каражаты катары иш алып барат, чет тилин үйрөтүүдө активдүү ыкманы ишке ашырууга көмөктөшөт, эгерде көңүл борборунда окуучу кызыгуусун жана муктаждыгын эске алса.

Үлгү оюну: Мыкты адамдар.

1. Ар бир окуучу биринчи адам жөнүндө айта алган, бирок өзүнүн фамилиясын бербеген атактууларды тандайт.

2. Каалоосу боюнча "атактуулардын" бири мугалимдин столуна барат (класстын алдына кел).

3. Калган окуучулар ага суроолорду беришет, анын мазмуну алардын даярдык деңгээлине жараша болот.

4. "Атактуулардын" милдети - анын ролу ушунчалык тез түшүнүлүп калбашы үчүн, суроолорго бир аз качкын жана бүдөмүк жооп берүүгө аракет кылуу.

5. Эгерде топтун окуучулары бул "атактуу адам" ким экендигин божомолдосо, анда фамилиясын кагазга жазып, мугалимге беришет.

6. Бир нече туура жооптор берилгенде, мугалим оюнду токтотуп, биринчи туура жооп берген окуучунун атын берет.

7. Натыйжаларды чыгаруу маселелерди талкуулоо түрүндө жүргүзүлүшү мүмкүн.

Жыйынтык

Чет тили сабактарында мугалим колдоно турган оюндардын түрлөрү өтө зор. Класстагы оюндар баланын өнөктөшү менен англис тилинде баарлашуу талабын актоого мүмкүнчүлүк берет, бул чындыгында бала үчүн акылга сыйбайт; жолдорун табуу жана эң жөнөкөй моделдерге ылайык курулган англис тилиндеги сөз айкаштарынын маанилүүлүгүн көрсөтүү, ошол эле сүйлөө үлгүлөрүн жана стандарттык диалогдорду кайталоону эмоционалдуу жагымдуу кылуу.

Чет тилди үйрөтүүчү ар бир мугалим оюн тилди өздөштүрүүгө күчтүү түрткү болуп, анын өнүгүшүнө алып келет деп ишендирүүнүн кажети жок. Оюндун өнүгүүчүлүк мааниси жаратылышка мүнөздүү, анткени оюн ар дайым сезимдерден турат, ал эми сезимдер болгон жерде активдүүлүк болот, көңүл жана элестетүү болот, ой жүгүртүү ошол жерде иштейт.

Чет тилин үйрөтүүдө оюндардын ролун баалоо мүмкүн эмес. Бул биринчи кезекте сабактын өзгөчөлүгүнө байланыштуу. Бир жагынан, тилдик материалды, грамматиканы ж.б. көбүнчө окуучулардын арасында кастыкты пайда кылат жана бул жерде жөн гана ойноп жаткан учурлар чет тил сабагына, айрыкча, үйрөнүлүп жаткан материалга позитивдүү маанай түзүүгө жардам берет. Экинчи жагынан, оюндар - бул чет элдик тилди окутуунун негизги максатына жетүүгө, тактап айтканда, тилде баарлашууну үйрөтүүгө олуттуу жардам берген коммуникативдик көнүгүүлөр.

Оюн деп билим берүү процессинде колдонулган, билим берүү милдетин камтыган тапшырма катары түшүнүлөт, анын чечилиши белгилүү бир билим берүү максатына жетүүнү камсыз кылат. Оюндарда фонетикалык, лексикалык, грамматикалык оюндар, сүйлөө (сүйлөөгө, угууга, окууга үйрөтүүчү оюндар) айырмаланат.

Колдонулган адабияттар

Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Книга для воспитателя дет. сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992

Игра дошкольника. Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. и др.; под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989.

Кларин М.В. Игра в учебном процессе / Совет педагога, 1985, №6

Колесникова О.А.Ролевые игры в обучении ин. Языкам / ИЯ, 1989, №4.

Наст. кн. препод. ин. яз.: справочное пособие. – Мн.: Высш. шк., 1997.

Никитин Б.П. Развивающие игры. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1985.

Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996.

Степанова Е.А. / ИЯ, 2004/2.

Степичев Петр / Первое сентября №19 / 2004.

Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке англ. яз. – М.: Просвещение, 1984.

Философский энциклопедический словарь. – М., 1989.

Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.