Аннотация к рабочей программе «Речь и альтернативная коммуникация» в 1 классе (ТМНР).

Аннотация к рабочей программе «Речь и альтернативная коммуникация» в 1 классе (ТМНР).

Нормативно-правовая база.

Рабочая программа разработана на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН.

Цель - формирование опыта социального взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребенку, средств коммуникации (вербальных и невербальных).

Задачи предмета:

В разделе "Коммуникация":

- формирование у обучающегося интереса и потребности к деловому взаимодействию с учителем, а затем со сверстниками, умений продуктивного установления, поддержания и завершения контакта, знакомство с альтернативными средствами коммуникации.

В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":

- активизация коммуникативных (невербальных и вербальных, альтернативных) средств для развития понимания и выражения ответа на обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального взаимодействия,

- формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение предмета.

Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными компетенциями в опыте социального взаимодействия.

Реализация содержания учебного предмета в дополнительном 1 классе позволит подготовить обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе с другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими и взрослыми.

Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного материала.

Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является динамика развития пониманияобращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных невербальных проявлений до вербальных и альтернативныхсредствкоммуникации вразнообразныхситуациях взаимодействия

Учебный предмет включает 3 раздела:

- коммуникация,

- развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,

- чтение и письмо.

Место предмета в учебном плане.

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 1 классе отведено 99 часов, 3 часа в неделю, 33 учебные недели.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты освоения программы могут включать:

-социально-эмоциональноеучастиевпроцессеобщенияисовместнойдеятельности;

-формирование уважительного отношения к окружающим;

-развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

-готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия – способность понимать обращённую речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;

-выражать общепринятые нормы коммуникативного поведения невербальными и вербальными средствами;

-поддерживать положительные формы взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

-использовать доступные средства коммуникации для выражения собственных потребностей и желаний в разных ситуациях взаимодействия;

-выполнять инструкцию взрослого в знакомой ситуации;

-уметь произносить осознанно слоги, слова;

-уметь различать интонацию;

-уметь вступать в контакт;

-понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

- в коммуникативных ситуациях.

Метапредметные результаты (базовые учебные действия) Программа «Речь и АК» направлена на формирование базовых учебных действий и готовности ко владению содержанием АООП образования для у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) и включает следующие задачи:1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2.Формирование учебного поведения:

-направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

-умение выполнять инструкции педагога;

-использование по назначению учебных материалов;

-умение выполнять действия по образцу и по подражанию. 3.Формирование умения выполнять задание:

-в течение определенного периода времени,

-от начала до конца,

-с заданными качественными параметрами.

4.Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учётом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Возможные предметные результаты должны отражать:

Овладение доступными средствами коммуникации общения вербальными и невербальными. Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями. Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков. Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующихвозрастужитейскихзадач.

Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности. Умение , ,используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

-использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей.

Особенности реализации программы.

Общение неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей свыраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении на обучение использованию альтернативных средств общения. Данная рабочая программа даѐт возможность для создания оптимальных, наиболее благоприятных условий для формирования коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, а также расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах.

№	Наименование разделов, тем программ.	Кол-во часов по РП	Кол-во часов по АРП
1	Коммуникация -	56 ч.	53
2	Развитиеречисредствамивербальнойиневербальнойкоммуникации.-	46 ч	46
Всего:		102	99

В связи с тем, что учебный план ГКОУ «Вышневолоцкая школа-интернат № 2» предполагает для 1 класса – 33 учебные недели, количество часов на изучение предмета «Речь и альтернативная коммуникация» в адаптированной рабочей программе изменено на 99 часов.

Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету к концу года

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования крезультатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образованияданнойкатегорииобучающихся.

Предметные: проявление сенсомоторной активности в ответ на альтернативные и вербальные средств а коммуникации, на ситуацию с пальчиковыми играми.

Базовые учебные действия.

Готовность обучающегося контактировать с взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия:

выражать общепринятые нормы коммуникативного поведения невербальными и вербальными средствами;

поддерживать положительные формы взаимодействия со взрослыми и сверстниками; использовать доступные средства коммуникации для выражения собственных

потребностей и желаний в разных ситуациях взаимодействия; выполнять инструкцию взрослого в знакомой ситуации.

Учебно-методическое и информационное обеспечение программы:

1. Аксёнова А.К.Букварь.1класс:учеб. для спец.(коррекц.) образоват. учреждений VIII вида/А.К.Аксёнова, С.В.Комарова, М.И.Шишкова. -2-е изд., испр. -М.:Просвещение,2018г.

2. Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова, Л.В.Лопатина Подготовка к обучению грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.- С-Пб.: Издательство «Союз»,2017г.

3. В.В.Воронкова, И.В. Коломыткина Букварь. Для коррекционных образовательных учреждений VIII вида. 4-еизд.-М.:

«Просвещение», 018 г.

1. ГуськоваА.А.Обучаемдошкольниковпересказыванию. -М.:ТЦСфера,2017

2. ЖуковаМ.Альбомпоразвитиюречи.-М.:СИМБАТ,2017.

3. КомароваС.В.Устнаяречь2класс:учеб.дляспец.(коррекц)образоват.учрежденийVIIIвида/С.В.Комарова.-М.:Просвещение,2012г.

4. Б.Д. Корсунская Читаю сам. Книга для чтения для детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениемслуха. В трех книгах. Книга 1. 3-е 8. А. Лекомцев Развиваем логику: стихи-загадки \ Александр Лекомцев. - Изд. 2- е,стер.- Ростовн/Д:Феникс,2014г.

1. НищеваН.В.Тетрадь№1длястаршейлогопедическойгруппы(2-йгодобучения)/Худ.И.Ф.Дукк.-Спб.:

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2009г.

1. Серия «Школа для дошколят» Развиваем речь 4-5 лет. В книге использованы тексты авторов: С.Е. Гавриной, Н.Л.Кутявиной, И.Г. Топорковой, С.В. Щербининой. ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2006 г. 11. Худенко Е.Д., Кремнёва С.Н.Развитие речи: Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 1 класс. - М.: АРКТИ, 2005 г. 12. ХуденкоЕ.Д., Фёдорова Г.А. Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 2 класс. - М.: АРКТИ,2003

2. КрепчукО.И.Пальчиковыеигры.-С.-П.2010

3. Учебник для 1 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида Букварь. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 1 класс. В.В.Воронкова, И.В. Коломыткина М. «Просвещение» 2006 год, Бгажноковой И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:программно-методические материалы –М.Владос,2018.

КИМ: Оценочный лист индивидуальных достижений обучающихся

Ф.И. ученика

№

Критерии

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1.1

Реагирование на свое имя

2.2

Умения привлекать к себе внимания вокализацией

33.

Способность понимать обращенную речь

4.4

Адекватное использование мимики

5.5

Использование ограниченного набора естественных жестов

6.6

Выполнение элементарных речевых инструкций

77

Способность понимать смысл доступных невербальных графических знаков

Критерии уровня выполнения и степень самостоятельности ребенка:

1. Выполняет действие самостоятельно – 1

2. Выполняет действие по инструкции – 2

3. Выполняет действие по образцу – 3

4. Выполняет действие с частичной физической помощью – 4

5. Выполняет действие со значительной физической помощью – 5

6. Действие не выполняет – 6

Учитель _________________________

Материально-техническая база.

«Речь и альтернативная коммуникация» включает:

- игрушки дидактические и сюжетные:

- магнитная доска;

- фланелеграф;

- куклы бибабо, рукавички и перчатки с изображением мордочек животных, настольный театр, наборы сказочных персонажей;

- набор для лепки (пластилин); конструкторы деревянные, конструктор ЛЕГО, мягкие крупные модули; набор для рисования (фломастеры, бумага, краски).

- графические средства для альтернативной коммуникации:

таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;

- наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;

- сюжетные картинки различной тематики для развития речи;

- книги с иллюстрациями сказок («Репка», «Колобок», «Теремок». В. Сутееева «Кто сказал мяу?» и др.);

- настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»);

- технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства;

- компьютерные устройства, синтезирующие речь:

- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм;

-компьютерные программы символов;

-компьютерные программы для общения, синтезирующие речь (например, «Общение» и др.);

- обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

Аннотация к рабочей программе «Математические представления» в 1 классе (ТМНР)

Нормативно-правовая база.

Рабочая программа разработана на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН.

Цель:формирование элементарных математическихпредставлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи: -Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.

- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.

- Умение различать, сравнивать и прообразовывать множества один- много.

- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежуткам, составлять и прослеживать последовательность событий

1. Сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:

2. Сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

3. Сформировать способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета.

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др. У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научилсяприменять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса,на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов дляприготовленияблюда и т.п.

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимые мудля ориентировки в окружающей действительности, т.е.во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневны х задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-либо общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы пригодится при выбореингредиентовдляприготовленияблюда,отсчитываниизаданногоколичествалистоввблокноте,определенииколичестваиспеченныхпирожков,изготовленных блокнотов и т.д. Зная цифры, ребенок сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных передач и др. Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах, их свойствах пригодятся ребенку на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут ребенку отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определенное количество крупы для приготовления каши, отмерить ткань для пошива кухонного полотенца.

Место предмета в учебном плане.

На изучение предмета «Математические представления» в 1 классе отведено 66 часов, 2часа в неделю, 33 учебные недели.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по инструкционным картам;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги;

- цветной бумаги;

- пластилина.

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука – в - руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

3) с заданными качественными параметрами:

- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т .д:

- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

Личностныерезультаты

Врезультатеосвоенияпрограммыучащийсядолженотражатьобщуюхарактеристикуличностиученикакаксубъектаучебно-познавательнойдеятельности:

-проявлятьпознавательныйинтерес;

-проявлятьивыражатьсвоиэмоции;

-обозначатьсвоепониманиеилинепониманиевопроса;

-участвоватьвсовместной,коллективнойдеятельности;

-проявлятьготовностьследоватьустановленнымправиламповеденияиобщениянаурокеинаперемене;

-проявлятьэмоционально-положительноеотношениексверстникам,педагогам,другимвзрослым.

Предметныерезультаты

Врезультатеобученияученикдолженпосильноусвоитьосновноесодержаниеучебногопредмета.Уровниосвоения деятельности:

-совместныедействияспедагогом;

-деятельностьпоподражанию;

-деятельностьпообразцу;

-деятельностьпопоследовательнойинструкции;

-самостоятельнаядеятельностьученика;

-умениеребенкаисправитьдопущенныеошибки.

Предполагаемые(ожидаемые)результатыосвоенияпрограммы:предполагаетсято,чтоучащиесябудутзнать:

-цвет,величину,размер,формупредметов;

-положениепредметоввпространствеинаплоскостиотносительносебяидругдругаислова,ихобозначающие;

-понятия«верх-низ»,«право-лево»,«один-много»;

-число и цифру1.

-понятия«утро»,«день»,«вечер»,«ночь».

Предполагается(ожидается),чтоучащиесябудутуметь:

-сравниватьпредметыповеличине,размеру;

-определятьположениепредметоввпространствеотносительносебя,атакжепомещатьпредметывуказанноеположение;

-устанавливать(называть)порядокследованияпредметов;

-узнавать(называть),классифицироватьгеометрическиефигуры(круг,квадрат,треугольник,прямоугольник);

-определятьформузнакомыхпредметов;

-сравниватьколичествопредметов,определяя,гдебольше/меньшесовместносучителем;

-писатьцифры1,2,3,4,5(по обводке);

-находитьнужнуюкартинкуксоответствующимчастямсуток;

-конструироватьпростейшиеплоскостныефигуры;

-выполнятьпространственныепостройки«Лего»)пообразцусовместносучителем.

Особенности реализации программы.

В связи с особенностями психического развития детей с нарушением интеллекта все обучение носит наглядно-практический характер, т.е. математические представления они усваивают, наблюдая за действиями педагога, в процессе собственных практических действий с реальными предметами. Математическое развитие ребёнка с тяжёлыми и множественным и нарушениями развития идёт в единстве с процессом развития, воспитания, овладения речью и развитием наглядных форм мышления. Осваивается на уровне, доступном индивидуально каждому ребёнку. Осуществляя действия по подражанию, дети видят каждый предмет, находящийся в руке педагога, и каждое выполняемое им действие: выбор необходимого предмета, способы деятельности с ними последовательность выполнения действий– дается в готовом виде. Однако на первых порах даже выполнение заданий по подражанию может вызывать трудности, поэтому довольно часто приходится прибегать к совместным действиям: педагог берет руку ребенка в свою и совместно с ним выполняет нужное действие. (Совместные действия используются в самом начале обучения, а в дальнейшем при формировании новых навыков и выполнении сложных заданий.) Совместные действия и действия по подражанию готовят ребенка к выполнению действий по образцу, а затем по словесной инструкции.

Первоначально все задания, предлагаемые на занятии, должны иметь как вербальную, так и невербальную формувыполнения: многие воспитанники специальных школьных учреждений недостаточно владеют речью или практическине владеют ею. Дети должны иметь возможность наблюдать речевое поведение взрослого и подражать ему. Выполняякакие-либо действия, педагог сопровождает их речью, а также дает словесный отчет о проделанных действиях. Крометого, опыт действий ребенка вначале четко фиксируется в речи педагога, а затем и в собственных высказываниях ребенка. Используемый дефектологом прием комментирующей речи собственных действий и действий детей подготавливает их к овладению активной речью.

Знакомство с предметами, с их качественными или количественными признаками осуществляется последовательно.Вначале педагог устанавливает связь между предметом, качественным или количественным признаком и их названием:указывает на предмет (или признак предмета) и ясно, четко произносит его название. (Это кубик. Большой мяч.)

Далее педагог произносит название предмета (или признака), а ребенок должен показать или дать соответствующийпредметпедагогу,выделивегосредидругих.(Дай мне кубик.Покажибольшоймяч.)

И, наконец, педагог указывает на предмет (признак) и просит ребенка назвать его. Что это? (Это кубик?) Какогоразмерамяч?(Большоймяч.)Такпассивныйсловарьстановитсяактивным.

Выяснение математических свойств проводят на основе сравнения такими приемами, как наложение и приложение. Припервичномвыделениитогоилииногопризнака(качественногоиликоличественного)сопоставляютсяконтрастныепредметы (количества предметов), отличающиеся только данным признаком. Например, чтобы сформировать понятия длинный - короткий, подбирают два предмета одного цвета, одинаковые по ширине и толщине, отличающиеся толькодлиной(разницавдлинедолжнабытьнеменее10-15см).Чтобыдатьпредставлениеоколичествеодин–много, используютабсолютноодинаковыепредметы:кладутнастолмногооднородныхпредметов,выделяютизгруппыодинпредмети говорят: «Здесь один, а здесь много»(пять – десять предметов).

№	Наименование разделов, тем программ	Кол-во часов по РП	Кол-во часов по АРП
1.	Представлений о величине	12	12
2.	Пространственных представления	11	11
3.	Представлений о форме	12	12
Всего:		69	66

В связи с тем, что учебный план ГКОУ «Вышневолоцкая школа-интернат № 2» предполагает для 1 класса – 33 учебные недели, количество часов на изучение предмета «Математические представления» в адаптированной рабочей программе изменено на 66 часов.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу года.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственнойотсталостью,сТМНР(вариант2)результативностьобучениякаждогообучающегосяоцениваетсясучетомособенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования крезультатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образованияданнойкатегорииобучающихся. Учащиесядолжны знать:

1. Расположениепредметовналистебумаги.

2. Величинупредметов.

3. Времясуток.

4. Количествопредметов.

5. Геометрическиефигуры(треугольник, круг,квадрат).Учащиесядолжны уметь:

1. Различатьчастисуток.

2. Сравниватьиразличатьпредметыповеличине.

3. Перемещатьпредметывзаданномнаправлении.

4. Ориентироватьсянаплоскости.

5. Определятьместорасположениепредметоввпространстве.

6. Рисоватьгеометрическиефигуры.

Учебно-методическое информационное обеспечение программы:

Баряева Л.Б. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии)», СПб. Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена «СОЮЗ»,2012 год.

Баряева Л.Б.,Кондратьева С.Ю.«Игры и логические упражнения с цифрами», СПб., «КАРО», 2013год.

БаряеваЛ.Б.,КондратьеваС.Ю.«Математикадлядошкольниковвиграхиупражнениях»,СПб.,«КАРО»,2011год.

КИМ: Оценочный лист индивидуальных достижений обучающихся

Класс: 1, дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития Предмет: математические представления

Ф.И. ученика полугодие

№

Критерии

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1

Нахождение одинаковых предметов. Объединение предметов в единое множество.

2

Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию).

3

Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов

4

Пространственные представления.

5

Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей.

6

Различение некруглых геометрических тел.

Критерии уровня выполнения и степень самостоятельности ребенка:

1. Выполняет действие самостоятельно – 1

2. Выполняет действие по инструкции – 2

3. Выполняет действие по образцу – 3

4. Выполняет действие с частичной физической помощью – 4

5. Выполняет действие со значительной физической помощью – 5

6. Действие не выполняет – 6

   • Учитель:

Материально-техническая база.

Пособия для развития тактильного восприятия (сенсорные дорожки, сыпучие материалы: песок, фасоль, манка и др., природные материалы: желуди, каштаны и др., ткани, губки, различные варианты поверхностей, мешочки с различным наполнением, вибрационные игрушки), зрительного восприятия(свеча, фонарик, отражающие свет, предметы, чёрно-белые, яркие предметы, движущиеся игрушки/игрушки с движущимся элементом, зеркало и т. д.), слухового восприятия (погремушка, маракас, колокольчик, бубенцы на рукоятке, бутылочки с крупой/бусинами; трещотки, кастаньеты, музыкальные инструменты и т. д.), обонятельной чувствительности (различные запахи), кинестетического восприятия (утяжелители, утяжеленное одеяло и др.), для полисенсорного развития (бисенсорные игрушки: музыкальная игрушка со светящейся кнопкой, шуршащая яркая бумага и т.д.), развития мелкой моторики и сенсорных представлений (коробочки и контейнеры с различными предметами; сборно-разборные игрушки, формочки-вкладыши и т.д.). Фланелеграф.

Различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий,пазлы(из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;карточкисизображениемцифр,денежныхзнаков имонет;макетыциферблатачасов;калькулятор;весы;рабочиететради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другойматериал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математическихпредставлений.

Аннотация к рабочему предмету «Окружающий природный мир» в 1 классе (ТМНР).

Нормативно-правовая база.

Рабочаяпрограммапоокружающемуприродномумирусоставленанаоснове: Федеральногогосударственногообразовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Примернойадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммыобразованияобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями) (вариант2).

Санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН

Цель:

-формированиецелостнойкартинымираиосознаниеместавнѐмчеловеканаосновеединстварационально-научногопознанияиэмоционально-ценностногоосмысленияребѐнкомличногоопытаобщенияслюдьми иприродой;

-формированиебережногоотношениякбогатствамприродыиобщества,навыковэкологическиинравственнообоснованногоповедения вприроднойисоциальной среде

-духовно-нравственноеразвитиеивоспитаниеличности.

Задачи:

-формироватьпервоначальныепредставленияоприроде,объектахиявленияхживойинеживойприроды;

-вызыватьинтерескразнообразиюокружающегомира(мираживотных,растений,кявлениямприроды);

-создаватьусловиядлявозникновенияречевойактивностидетейииспользованияусвоенногоречевогоматериалавбыту,на уроках-занятиях,виграх,всамообслуживанииивповседневной жизни;

-обеспечиватьнеобходимуюмотивациюречипосредствомсозданияситуацийобщения,поддерживатьстремлениекобщению;

-воспитыватьотношениексверстникукакобъектувзаимодействия,развиватьсубъектно-объектныеотношения;

-формироватьирасширятьсловарныйзапас,связанныйссодержаниемэмоционального,бытового,предметного,игрового,трудовогоопыта;

-учитьзадаватьвопросы,строитьпростейшиесообщенияипобуждения(тоесть пользоватьсяразличнымитипамикоммуникативных высказываний);

-знакомитьсфункциональнымисвойствами объектоввпроцессенаблюденияипрактическогоэкспериментирования;

-формироватьпредставленияоявленияхприроды,сезонныхисуточныхизменениях(лето,осень,зима,весна,день,ночь);

-формироватьэлементарныеэкологическиепредставления(люди,растения иживотные;строениетела,способпередвижения,питание);

-развиватьсенсорно - перспективныеспособностиучащихся:учитьвыделятьзнакомыеобъектыизфоназрительно,тактильно ина вкус (исходяиз целесообразностиибезопасности);

-закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовойдеятельности.

Общаяхарактеристикаикоррекционно-развивающеезначениеучебногопредмета.

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег,дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях(утро,день,вечер,ночь),учитсяустанавливатьобщиезакономерностиприродныхявлений.Ребенокзнакомитсясразнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учитсявыделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Вниманиеребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветерпереносит семена растений и др. уходу за домашними животными и растениями, ребенок учитсявыполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему».Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый,подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач: узнавание гриба,различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобныхгрибов,знание значения грибов,способовпереработкигрибов.

Местопредметавучебномплане.

В 1 классе 66 часов в год, 2 часа в неделю. С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно – развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по окружающему природномумиру.

Планируемыерезультатыосвоенияучебногопредмета.

Личностные:

-освоениедоступнойсоциальнойролиобучающегося,развитиемотивовучебнойдеятельностииформированиеличностного смысла учения;

-развитиесамостоятельности;

-развитиенавыковсотрудничествасовзрослымиисверстникамивразныхсоциальныхситуация;

-основыперсональнойидентичности,осознаниесвоейпринадлежностикопределённомуполу,осознаниесебякак«Я»;

-социально-эмоциональноеучастиевпроцессеобщенияисовместнойдеятельности;

-овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразвивающемсямире.

Предметные:

Учащиеся должны уметь:

-Проявлять интерес к объектам и явлениям неживой природы.

-Учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь– ткрываем зонт).

-Проявлять интерес к объектам живой природы.

-Заботливо и бережно относиться к растениям и животным, уметь ухаживать за ними.

-Соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки, у костра).

-Различать части суток, днинедели,месяцы, их соотнесение с временем года.

-Учитывать изменения в окружающей средедлявыполненияправилжизнедеятельности,охраныздоровья.Учащиесядолжны знать:

-Времена года, характерные признаки времен года, погодные изменения, их влияния на жизнь человека.

-Животный и растительный мир, их значение в жизни человека.

-Элементарные представления о течении времени:смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.

-Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные»,

«дикие» - «домашние» и др.).

-Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.

-Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).

Особенности реализации программы.

Ознакомление с окружающим происходит двумя путями: на занятиях (организованные формы ознакомления сокружающим) и вне занятий (на прогулках, в повседневной бытовой жизни).

Входеознакомлениясокружающимимеютсябольшиевозможностирасширитьиуточнитьпредставлениямаленького умственно отсталого ребенка о том предметном мире, в котором он живет, выделить и сделать объектом еговнимания те материальные условия существования, которые будут окружать его всю жизнь и во многом определяютусловия деятельности.

На 2-ом году обучения в содержание работы входит пробуждение и развитие у детей интереса к восприятиюобъектовприродывпроцессенаблюдения.Вцеломвэтотпериодидетнакоплениепредставленийоботдельныхобъектахиявленияхприроды,приэтомзадачиограничиваютсяузнаванием,различением,называниемнекоторыхконкретныхрастений;животныхвнаглядныхфактахиявлениях.Этообъектыприродыизближайшегоокружения детей.

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихсяс умственной отсталостью (вариант2) результативностьо бучения может оцениваться толькострогоиндивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждогообучающегося.

№	Наименование разделов, тем программы		Кол-во часов по РП		Кол-во часов по А РП
1	Растительный мир		38		38
2	Животный мир		31		28
Всего:		69		66

В связи с тем, что учебный план ГКОУ «Вышневолоцкая школа-интернат № 2» предполагает для 1 класса – 33 учебные недели, количество часов на изучение предмета «Окружающий природный мир» в адаптированной рабочей программе изменено на 66 часов.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу года.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственнойотсталостью,сТМНР(вариант2)результативностьобучениякаждогообучающегосяоцениваетсясучетомособенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования крезультатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образованияданнойкатегорииобучающихся.

-узнаватьизученныеобъектыиявлениянеживойиживойприроды;

сравниватьобъектыживойинеживойприродынаосновевнешнихпризнаковилиизвестныххарактерныхсвойствипроводитьпростейшуюклассификациюизученных объектов природы;

-использоватьразличныеисточникидляполученияразногородаинформации,опираясьнасохранныеанализаторы;

-пониматьнеобходимостьсоблюденияправилбезопасногоповедения наулице,влесу;

-контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;

-осознавать свою неразрывную связь с природой.

Учебно-методическоеиинформационноеобеспечениепрограммы:

Дидактическиеиметодическиепособиядляучителя:

С.В.Комарова «Устная речь».Учебник для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Москва «Просвещение»2018г.

Н. Б.Матвеева, М.С.Котина, Т.О.Куртова«Живой мир».Учебникдляспециальных(коррекционных)учрежденийVIIIвида.Москва «Просвещение»2019г.

Ю.Орлов«Временагода».«Эксмо-пресс»2017г.

Н.Н.Павлов«Развитиеречи».«Эксмо-пресс»Москва2017г.

Программыдля0-4классовшколы8вида(длядетейснарушениеминтеллекта),М.–Просвещение,1997.

Программаобразованияучащихсясумереннойитяжёлойумственнойотсталостью,Санкт-ПетербургЦДКпроф.Л.Б.Баряевой2011г.

Баряева,Л.Б.Программаобразованияучащихсясумереннойитяжелойумственнойотсталостью[Текст]/Л.Б.Баряева,Н.Н.Яковлева–Спб.: ЦДК проф.Л.Б.Баряевой,2011. -480с.;Воронкова,В.В.

Программа подготовительногои 1-4 классов коррекционныхобразовательныхучрежденийVIIIвида [Текст] /В. В.Воронкова.– М.:Просвещение,2011г.–192с.

Интернетресурсы

http://www.openclass.ru/-Сайт"Открытыйкласс"

http://window.edu.ru/-Единоеокнодоступакцифровымобразовательнымресурсамhttp://festival.1september.ru/-Фестиваль"Открытыйурок"

http://pedsovet.org/ - Всероссийский Интернет-педсоветhttp://pedsovet.su/-ПедагогическоесообществоPEDSOVET.SU

http://www.uchportal.ru/-Учительскийпортал

http://www.voron.boxmail.biz-Детскиесказки..Авторскаяколлекциядетскихсказоквстихах,стихотворений,словарей,энциклопедийипр.

КИМ:

Оценочный лист индивидуальных достижений обучающихся

Ф.И. ученика полугодие
№	Критерии	1 полуг.	2 полуг.	1 полуг.	2 полуг.	1 полуг.	2 полуг.	1 полуг.	2 полуг.	1 полуг.	2 полуг.
1	Элементарные представления об объектах неживой природы (ветер, вода, воздух)
2	Различение (указание) времен года
3	Различение свойств веществ (горячо-тепло- холодно)
4	Указание (различение) животных (кошка, собака, корова)
5	Элементарные представления о безопасном поведении в природе
6	Различение времени суток (день, ночь, утро, вечер)

Критерии уровня выполнения и степень самостоятельности ребенка:

1. Выполняет действие самостоятельно – 1

2. Выполняет действие по инструкции – 2

3. Выполняет действие по образцу – 3

4. Выполняет действие с частичной физической помощью – 4

5. Выполняет действие со значительной физической помощью – 5

6. Действие не выполняет – 6

Учитель:___________________

Материально-техническая база

-Компьютер.

Специальныйучебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся: Наглядный учебный материал:

-объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и др.;

-наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки);

-муляжиовощей,фруктов;

-пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;

-изображения сезонных изменений в природе;

-аудио и видеоматериалы. Дидактический материал:

Комплекты заданий на развитие психических процессов.Комплект«Загадки– отгадки».

Комплект раскрасок.

Аннотация к рабочему предмету «Человек» в 1 классе (ТМНР).

Нормативно-правовая база.

Рабочая программа по предмету «Человек» разработана на основе: Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант2).

Санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН

Цель: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Задачи программы:

-формирование гигиенических навыков;

-коррекцияинтеллектуальныхифизическихнедостатковучащихся,развитиемелкоймоторикирук;

-обучениеправиламповедениянауроке,выполнениюсанитарно–гигиеническихтребованийприиспользованииразличных материалов;

-формированиеуменияподдерживатьобразжизни,соответствующемувозрасту,потребностямиограничениямздоровья

-формированиеуменияподдерживатьрежимдняснеобходимымиоздоровительнымипроцедурами

-формирование умений определять своѐ самочувствие(как хорошее, или плохое),локализировать болезненные ощущенияи сообщатьонихвзрослому

-формированиеумениясоблюдатьрежимныемоменты(чистказубовутром,вечером,мытьерукпередедой,послепосещениятуалета)

-формированиеумениярешатьвозникающиежизненныезадачи,связанныесудовлетворениемпервоочередныхпотребностей

-развитиеуменийориентироватьсявзадании;

-воспитыватьдоброжелательноеотношениедругкдругупривыполнениипроцессовсамообслуживания;

-продолжать развивать самостоятельность при выполнении навыковсамообслуживания.

Общаяхарактеристикаикоррекционно-развивающеезначениеучебногопредмета.

Содержаниеобученияврамкахпредмета«Человек»включаетформированиепредставленийосебекак«Я»исвоемближайшемокружениии повышениеуровнясамостоятельности впроцессе самообслуживания.

Раздел«Представленияосебе»включаетследующеесодержание:представленияосвоемтеле,егостроении,освоих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена,занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезныхивредныхпривычках,возрастныхизменениях. Раздел«Гигиенатела»включаетзадачипоформированиюуменийумываться,чиститьзубы,причесыватьсяит.д.Раздел«Обращениесодеждойиобувью»включаетзадачипоформированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятиипредметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов,питьюизкружки,накладываниюпищивтарелку,пользованиюсалфеткой.Задачипоформированиюнавыковобслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формированиепредставленийосвоемближайшемокружении:членахсемьи,взаимоотношенияхмеждуними.Ребенокучитсясоблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения дляребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенокучитсяпониматьокружающихлюдей,проявлятьк нимвнимание,общатьсяивзаимодействоватьсними.

Местопредметавучебномплане.

В 1 классе 99 часов в год, 3 часа в неделю. С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно – развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в томчислесиспользованиемтехнологий попредметучеловек.

Планируемыерезультатыосвоенияучебногопредмета.

Личностныерезультатывключаютготовностьиспособностьобучающихсяксаморазвитию,сформированностьмотивациикобучениюипознаниюиотражаютумения:

Предметнымирезультатамиизучениякурса«Человек»являетсяформированиебазовых учебныхдействий(БУД).

РегулятивныеБУД:

• проговариватьпоследовательностьдействийнаурокезаучителем,умениевыполнятьинструкциипедагога.

ПознавательныеБУД:

• Формированиепредставленийосвоемтеле,егостроении;

• Соблюдениережимадня;

• Формированиеправильноодеваться,раздеваться,содержатьсвоюодеждувпорядке

КоммуникативныеБУД:

-соблюдатьправилаповедениядома,влесу,наводе,застолом.

-слушатьипониматьречьдругих.

Особенности реализации программы.

РебеноксТМНРучитсясоблюдатьправилаинормыкультурыповеденияиобщениявсемье.Важно,чтобыобразцомкультурыобщениядляребенкаявлялисьдоброжелательноеизаботливоеотношениекокружающим,спокойныйприветливыйтон.Ребенокучитсяпониматьокружающихлюдей,проявлятькнимдоброжелательноеотношение,стремиться к общениюи взаимодействиюсними.

Содержание программы обеспечивает: личностно-ориентированный подход во взаимодействии ребенка совзрослым; формирование ученика комплекса личностных качеств и навыков социального поведения(самостоятельность, аккуратность, трудолюбие, умение слушать и слышать, принимать решение и выполнять его и т.д.).Основнойформойорганизациипроцессаобученияявляетсяурок.Наурокахдетальноотрабатываютсявсетрудовыеоперациипосанитарно– гигиеническим требованиям исамообслуживанию.

№	Наименование разделов, тем программ	Кол-во часов по РП	Кол-во часов по АРП
1	«Представления о себе»	19	16
2	«Гигиена тела»	83	83
Всего		102	99

В связи с тем, что учебный план ГКОУ «Вышневолоцкая школа-интернат № 2» предполагает для 1 класса – 33 учебные недели, количество часов на изучение предмета «Человек» в адаптированной рабочей программе изменено на 99 часов.

Требованиякуровнюподготовкиобучающихсяна конецгода.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственнойотсталостью,сТМНР(вариант2)результативностьобучениякаждогообучающегосяоцениваетсясучетомособенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования крезультатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образованияданнойкатегорииобучающихся.

-Уметьназыватьсвоѐимя.

-Уметьпоказыватьчасти тела(рука, нога,нос,рот,уши,глаза,зубы)

-Уметьреагироватьнасвоѐимяповоротомголовы

-Уметьговоритьосебеотпервого лица

-Уметьопределятьусебяполовуюпринадлежность(девочка, мальчик)

-Проявлять интерес к изучению себя, своих физических возможностей (рука, нога, физические потребности – пить,кушать)

-Уметьсообщатьонеобходимостивсвоих потребностяхижеланиях(проситьсявтуалет, пить,кушать)

-Иметьпредставлениеопроцессахиалгоритмахмытьярук,одевания/раздеванияидр.

-Уметьобслуживатьсебя(держатьложку,питьизкружки)

-Знатьатрибутывдоступномпредметноммире(кружка,тарелка,ложка,раковина).

Учебно-методическое информационное обеспечение:

ФедеральныйГосударственныйОбразовательныйстандарт образованияобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)

Программыдля0-4 классовшколы8вида(длядетей снарушениеминтеллекта),М.–Просвещение ,1997.

Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, Санкт-Петербург ЦДК проф. Л.Б.Баряевой2011г.

Азбука здоровья и гигиены. Формирование представлений о здоровье и здоровом образе жизни у дошкольников имладших школьников: Пособие для педагогов, психологов и родителей / Под ред. проф. Л. Б. Баряевой. –СПб.: Изд-воРГПУим.А.И.Герцена,2019–80с

Ирхин В.Н.: Урок и здоровье школьников. - Тирасполь: Приднестровский университет, 2009

ПогребнякТ.А.:Практикумповозрастнойанатомииифизиологии.-Белгород:БелГУ,2009

7.ПриходькоИ.В.:Гигиенадетейиподростков.-Ростовн/Д:Феникс,2010

КИМ

Оценочный лист индивидуальных достижений обучающихся

Ф.И. ученика полугодие

№

Критерии

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1

Представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях.

2

Правила здорового образа жизни, поведения, сохраняющего и укрепляющего здоровье, полезные и вредные привычки.

3

Части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, руки, ноги, пальцы)

4

Знание предметов санитарии и гигиены

5

Закреплять навыки одевания и обувания под присмотром учителя (родителя).

Критерии уровня выполнения и степень самостоятельности ребенка:

1. Выполняет действие самостоятельно – 1

2. Выполняет действие по инструкции – 2

3. Выполняет действие по образцу – 3

4. Выполняет действие с частичной физической помощью – 4

5. Выполняет действие со значительной физической помощью – 5

6. Действие не выполняет – 6

Учитель:__________________

Материально-техническая база.

Предметные исюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правилповеденияит.д.Крометого,используютсявидеоматериалы,презентации,мультипликационныефильмы,иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуроввзрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов. По возможности,используютсятехническиесредства:компьютер,видеопроектор идругоемультимедийноеоборудование.

Аннотация к рабочему предмету «Окружающий социальный мир» . в 1 классе (ТМНР).

Нормативно-правовая база.

Рабочая программа по окружающему социальному миру разработана на основе: Федерального государственногообразовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

Примернойадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммыобразованияобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями) (вариант2).

Санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН.

Цель обучения – формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, атакжеумениясоблюдатьэлементарные правилаповедения всоциальнойсреде.

Основнымизадачамипрограммыявляются:

1. знакомствосявлениямисоциальнойжизни(человекиегодеятельность,общепринятыенормыповедения),

2. формированиепредставленийопредметноммире,созданномчеловеком(многообразие,функциональноеназначениеокружающих предметов,действия с ними).

Общаяхарактеристикаикоррекционно-развивающеезначениеучебногопредмета.

Отбор содержания курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование знаний, умений, навыков,направленных на социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание у нихмаксимально возможногоуровня самостоятельности.

Всилуразличныхособенностейфизического,интеллектуального,эмоциональногоразвитиядетисТМНРиспытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающийсоциальныймир»позволяетпланомерноформироватьосмысленноевосприятиесоциальнойдействительностиивключатьсянадоступномуровневжизньобщества.Обучениедетейжизнивобществевключаетформированиепредставленийобокружающемсоциальноммиреиуменийориентироватьсявнем,включатьсявсоциальныеотношения.

Местопредметавучебномплане.

В 1 классе 33 часа в год, 1 час в неделю. С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно – развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в томчислесиспользованиемтехнологий посоциальномумиру.

Планируемыерезультатыосвоенияучебногопредмета.

Личностные

• социально-эмоциональноеучастиевпроцессеобщенияисовместнойдеятельности;

• формированиесоциальноориентированноговзгляданаокружающиймирвегоорганичномединствеиразнообразииприроднойи социальной частей;

• развитиенавыковсотрудничествасвзрослымиисверстникамивразныхсоциальныхситуациях,умениенесоздаватьконфликтови находитьвыходыизспорныхситуаций;

• освоениедоступныхсоциальныхролей(обучающегося,сына(дочери),пассажира),развитиемотивовучебнойдеятельностииформирования личностногосмыслаучения;

Предметные результаты

Представленияомире,созданномрукамичеловека:

• интерескобъектам,созданнымчеловеком;

• представленияодоме,школе,объектах(мебель,оборудование,одежда,посуда,игроваяплощадкаидр.),транспортеит.д.;

• умениесоблюдатьэлементарныеправилабезопасностиповедениявдоме,наулице,втранспорте,вобщественныхместах;

Представленияобокружающихлюдях:овладениепервоначальнымипредставлениямиосоциальнойжизни,профессиональныхисоциальныхролях людей:

• представленияодеятельностиипрофессияхлюдей,окружающихребёнка(учитель,врач,повар,водительит.д.);

• представленияосоциальныхроляхлюдей(пассажир,пешеход,покупательит.д.),правилахповедениясогласносоциальнымролям вразличныхситуациях;

• конструктивноевзаимодействиесовзрослымиисверстниками;

Умениесоблюдатьправилаповедениянаурокахивовнеурочнойдеятельности,

Развитиемежличностныхигрупповыхотношений:

• представлениеодружбе,товарищах,сверстниках;

• умениенаходитьдрузейнаосновеличныхсимпатий;

• умениесопереживать,сочувствовать;

• .накоплениеположительногоопытасотрудничестваиучастиявобщественнойжизни:

• представлениеопраздниках,праздничныхмероприятиях,ихсодержании,участиевних;

• использованиепростейшихэстетическийориентиров(эталонов)овнешнемвиде,напраздниках,вхозяйственно-бытовойдеятельности;

• умениесоблюдатьтрадициисемейных,школьных,государственныхпраздников.

Особенности реализации программы.

Отбор содержания курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование знаний, умений, навыков,направленных на социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание у нихмаксимально возможногоуровня самостоятельности.

В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытываюттрудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальныймир»позволяетпланомерноформироватьосмысленноевосприятиесоциальнойдействительностиивключатьсянадоступном уровне в жизнь общества. Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений обокружающемсоциальноммиреи уменийориентироватьсявнем,включатьсявсоциальныеотношения.

В ходе организации и проведения уроков по данному предмету необходимо исходить из положения о том, чтообщение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. Задачи формированияпредставлений детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью о себе и об окружающем мире, развития их речирешаются на комплексной основе с использованием деятельностного подхода к обучению. Они структурируются в видетематических групп: «Моя семья»,«Жилище»,«Я-вшколе»,«Мир людей».«Культураповедения».

Такаяструктураобеспечиваетэмоциональноеисоциально-личностноеразвитиеобучающихся,формированиеихпредставлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности. Она тесно связана с содержаниемсюжетно-ролевых и театрализованных игр, продуктивной деятельностью обучающихся на учебных занятиях, а также с коррекционно-адаптационной областью учебного плана.

№	Наименование разделов	Кол-во часов по РП	Кол-во часов по АРП
1	Школа. Школьные принадлежности	9	6
2	Гигиена тела.	27	27
Всего:		36	33

В связи с тем, что учебный план ГКОУ «Вышневолоцкая школа-интернат № 2» предполагает для 1 класса – 33 учебные недели, количество часов на изучение предмета «Окружающий социальный мир» в адаптированной рабочей программе изменено на 33часа.

Требованиякуровнюподготовкиобучающихся к концу года.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственнойотсталостью,сТМНР(вариант2)результативностьобучениякаждогообучающегосяоцениваетсясучетомособенностейегопсихофизическогоразвитияиособыхобразовательныхпотребностей.Всвязисэтимтребованияк результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образованияданнойкатегорииобучающихся.

Подготовкаребенкакнахождениюиобучениювсредесверстников,к эмоциональному,коммуникативномувзаимодействиюсгруппойобучающихся:

-входитьивыходитьизучебногопомещениясозвонком;

-ориентироватьсявпространствекласса(зала,учебногопомещения),пользоватьсяучебноймебелью;

-адекватноиспользоватьритуалышкольногоповедения(подниматьруку,вставатьи выходитьиз-запартыи т.д.);

-приниматьцелиипроизвольновключатьсявдеятельность;

-передвигатьсяпошколе,находитьсвойкласс,другиенеобходимыепомещения.

Учебно-методическоеиинформационноеобеспечениепрограммы:

Программыдля0-4классовшколы8вида(длядетейснарушениеминтеллекта),М.–Просвещение,1997.

Программаобразованияучащихсясумереннойитяжёлойумственнойотсталостью,Санкт-ПетербургЦДКпроф.Л.Б.Баряевой2011г.

ФедеральныйГосударственныйОбразовательныйстандартобразованияобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями).

Баряева Л.Б. Программа образования учащихсяс умеренной и тяжелой умственной отсталостью[Текст] /Л.Б.Баряева, Н.Н.Яковлева–Спб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011. -480с.; Воронкова В.В.

Программаподготовительногои1-4классовкоррекционныхобразовательныхучрежденийVIIIвида[Текст]/В.В.Воронкова.– М.:Просвещение,2011г.–192с.

КИМ:

Оценочный лист индивидуальных достижений обучающихся.

Ф.И. ученика полугодие

№

Критерии

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1полуг.

2 полуг.

1

Узнавание (различение) помещений группы (спальная, учебный класс, ванная комната, туалет).

2

Узнавание (различение) предметов посуды

3

Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, шкаф, кровать).

4

Оживление при виде учителя.

5

Использование предметов быта по назначению.

6

Способность ориентироваться и передвигаться в Помещении.

Критерии уровня выполнения и степень самостоятельности ребенка:

1. Выполняет действие самостоятельно – 1

2. Выполняет действие по инструкции – 2

3. Выполняет действие по образцу – 3

4. Выполняет действие с частичной физической помощью – 4

5. Выполняет действие со значительной физической помощью – 5

6. Действие не выполняет – 6

Учитель:_________________________________

Материально-техническая база.

Дляреализациипрограммыматериально-техническоеобеспечениепредметавключает:натуральныеобъекты,муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, вгороде),действий,правилповеденияит.д.Крометого,используютсяаудиоивидеоматериалы,презентации,мультипликационныефильмы,иллюстрирующиесоциальнуюжизньлюдей,правилаповедениявобщественныхместахит.д.;рабочиететрадисразличнымиобъектамиокружающегосоциальногомирадляраскрашивания,вырезания,наклеивания и другой материал; способствующие формированию у детей доступных социальных представлений. Повозможности,используются технические и транспортныесредства.

Необходимымоборудованиемдляиллюстрациисоциальныхявленийявляются:компьютер,видеопроекторидругоемультимедийное оборудование.

Аннотация к рабочему предмету «Музыка и движение» . в 1 классе (ТМНР).

Нормативно-правовая база.

Рабочая программа по музыке и движению составлена на основе Федерального государственного образовательногостандартаобразованияобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями),

Примернойадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммыобразованияобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями) (вариант2).

Санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН.

Цель:

Музыкальнымисредствамипомочьребенкунаучитьсявосприниматьзвукиокружающегоегомира,сделатьегоотзывчивымнамузыкальныйритм,мелодикузвучанияразныхжанровыхпроизведений.Такимобразом,музыкарассматриваетсякаксредстворазвитияэмоциональнойиличностнойсферы,каксредствосоциализацииисамореализациидетей.

Задачи:

-формироватьзнанияомузыкеспомощьюизученияпроизведенийразличныхжанров,атакжевпроцессесобственноймузыкально-исполнительскойдеятельности;

-формироватьориентировкувсредствахмузыкальнойвыразительности;

-развивать чувство ритма, речевую активность, музыкальную память, эмоциональную отзывчивость и способность реагировать на музыку, музыкально – исполнительские навыки.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета.

Педагогическаяработасребенкомсумереннойумственнойотсталостьюнаправленанаегосоциализациюиинтеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могутограничивать желание иумение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человекаможет отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными емусредствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться восприниматьзвуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровыхпроизведений.

Музыкальное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью осуществляется в таких формахработы,которыестимулируютихкопределеннойсамостоятельности,проявлениюминимальнойтворческойиндивидуальности.Входеуроков«Музыкаидвижение»знания,исполнительскиеуменияинавыкинеявляютсясамоцелью.Ониспособствуютформированиюпредпочтений,интересов,потребностей,вкусаучащихся.

Ведущимвидоммузыкальнойдеятельностисучащимисяявляются музыкально-ритмическиедвижения,которыесопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовыхинструментов(погремушек,колокольчиков,трещотоки пр.).

Выполнениедвиженийспростейшими«звучащимижестами»подготавливаетучащихсякмузицированиюивыполнению более сложных ритмических заданий. С помощью картинок, игрушек, и других визуальных интерактивныхсредств учитель знакомит их с попевками или песенками. Пение учителя должно вызывать у учеников подражательныереакции.

Особоевнимание обращаетсяна стимулированиеучащихсякиграм на музыкальныхинструментах.Приэтомпедагогактивноимпровизирует накаком-либомузыкальном инструменте.

Для того, чтобы избежать повторности и разнообразить кинестетический, слуховой и познавательный опыт обучающихся, науроках«Музыкаидвижение»предлагаетсяактивноиспользоватьсамодельныемузыкальныеинструменты:ложки,горшки, трещотки, погремушки, баночки с различным сыпучим материалом (крупой, песком и др.)» колокольчики и т. п.Уроки«Музыкаидвижение» направлены наформированиеслухозрительногои слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцах, музицирование, музыкально-дидактических и хороводных играх). Дети обучаются разнообразным ритмическимдвижениям, соответствующим характеру звучания музыки: бег по кругу, взявшись за руки, высоко поднимая колени; бегпо кругу, не держась за руки; бег в разных направлениях; бег с предметом; бег в колонне небольшими группами; бег покругуссоблюдениемдистанции;прямойгалоп;подскоки на месте споворотомвправо и влевои др.

Музыкальныеигрушки,детские(самодельные)музыкальныеинструментытакжеширокоиспользуютсянауроках.Музыкальное развитиеучащихсяс умеренной и тяжелойумственной отсталостью осуществляетсяв такихформахработы,которыестимулируютихкопределеннойсамостоятельности,проявлениюминимальнойтворческойиндивидуальности.

Большоезначениевходеуроков«Музыкаидвижение»придаетсякоррекцииэмоционально-волевойсферыипознавательнойдеятельностиучащихся.Впроцессеобразовательнойдеятельностипопредметуважноучитывать быструю утомляемость учащихся, их эмоциональную неустойчивость. Поэтому следует переключать учащихся с одноговида музыкальной деятельности на другой, например, с пения на ритмические упражнения. Очень важно подбиратьсоответствующийпесенныйрепертуар,доступныйдляпения,музыкально-ритмическихупражненийипониманияучащимися.Мелодиипесендолжныбытьпростыми,атексты—ясными,конкретными,небольшимипообъему.Репертуар песен подбирается в соответствии с возрастом и особенностями речевого развития детей. Учащиеся, которымтрудно воспроизвести всюпесню,учатся петьеепочастям.

Значительная роль на уроках пения отводится вокальным упражнениям: «распевание» на попевках и простых позвукослоговойструктуресловпесен.«Программой»предусмотренопениеподсопровождениемузыкальногопроизведенияи без него. Программа каждогокласса отражает постоянную работу какнадпроизношениемслов, так инадсмысловымсодержаниемпесен.Этонаправлениеработыинтегрируетсяслогопедическойработойсучащимися.

В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению представлений учащихся омузыкальныхпроизведениях.Онислушаютиэмоциональнореагируютнамузыкуразногохарактера,спомощьюучителяиспользуя вербальныеи невербальные средстваобщения, объясняютуслышанное.

Уроки «Музыка и движение», «Адаптивная физкультура», специальные коррекционные занятия имеют общуюсоставляющую, направленную на выработку динамической координации движений учащихся, их точности и четкости,способность удерживать двигательную программу при последовательном выполнении движений. Особое значение здесьприобретают упражнения по развитию тонкой моторики: сжимание и разжимание кистей, встряхивание и помахиваниеими с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием взаимодействия различныханализаторов. Эти упражнения проводятся под музыку. Уроки «Музыка и движение» в данном контексте являютсякатализатором,стимулирующимэмоциональноеразвитиеучащихсясумереннойитяжелойумственнойотсталостью.

Местопредметавучебномплане

В 1 классе 66 часов в год, 2 часа в неделю. С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно – развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в томчислесиспользованием технологий помузыке и движениям.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Личностныерезультаты:

Врезультатеосвоенияпрограммыучащийсядолженотражатьобщуюхарактеристикуличностиученикакаксубъекта учебно-познавательной деятельности:

-проявлять познавательный интерес;

-проявлять и выражать свои эмоции;

-обозначать свое понимание или не понимание вопроса;

-участвоватьвсовместной,коллективной деятельности;

-проявлятьготовностьследоватьустановленнымправиламповеденияиобщениянаурокеинаперемене;

-проявлять эмоционально - положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Предметные результаты:

В результате обучения обучающийся должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

-совместные действия с педагогом;

-деятельность по подражанию;

-деятельностьпообразцу;

-деятельность по последовательной инструкции;

-самостоятельная деятельность ученика;

-умениеребенкаисправитьдопущенныеошибки.

Предполагаемые (ожидаемые) результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся будут уметь:

-сопровождать музыкальное произведение различными инструментами (погремушка, маракас, бубен);

-ориентироватьсявпространствезала:находитьцентр,сходитьсякцентруирасходитьсянасвоиместапозаданиюучителя;

-выполнятьдвиженияразнымичастямителапод музыку;

-начинатьдвижениеподмузыкусначаломеезвучанияизаканчиватьдвижениепоокончаниизвучаниямузыки;

-выполнятьпо музыкудействияспредметами;

-уметьобразовыватькруг,закручивать«спирали»;

-двигатьсявхороводепочасовойипротивчасовойстрелки;

-повторятьэлементарныетанцевальныедвижениязапедагогом(приседания,подскоки,поворотыголовы,поворотывокругсебя);

-двигатьсявпарах;

-начинатьизаканчиватьдвижениявсоответствиисо звучаниеммузыки.

Особенностиреализациипрограммы.

Ведущим видом музыкальной деятельности с учащимсяявляются музыкально – ритмические движения, которыесопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовыхинструментов(погремушек,колокольчиков,трещотоки т.п.).

Выполнениеупражненийспростейшими«звучащими»жестамиподготавливаетучащихсякмузицированиюивыполнению более сложных ритмических заданий. С помощью картинок, игрушек, и др. визуальных интерактивныхсредств учитель знакомит их с попевками или песенками. Пение учителя должно вызывать у учеников подражательныереакции.

Особоевниманиеобращаетсянастимулированиеучащихсяиграмнамузыкальныхинструментах.

Для того чтобы избежать повторности и разнообразить кинестетический, слуховой и познавательный опыт учащихся науроках «Музыка и движение» предлагается активно использовать самодельные музыкальные инструменты: трещотки,баночки ссыпучим материалом и т.п.

На музыкальныхуроках дети обучаются разнообразным ритмичным движениям, соответствующим характеру звучаниямузыки:

-ходьбавразномтемпе;

• бегпокругу;

• бегспредметом;

• подскокинаместе;

• приседаниясповоротамивправо ивлевоидр.

Музыкальныеигрушки,детскиесамодельныемузыкальныеинструментытакжеширокоиспользуютсянауроках.

Большое значение в ходе уроков придается коррекции эмоционально – волевой сферы и познавательной деятельностиучащихся.Впроцессеобразовательнойдеятельностиследуетучитыватьбыструюутомляемостьучащихся,ихэмоциональную неустойчивость. Поэтому следует переключать учащихся с одного вида муз деятельности на др. (пениенаритмичные упражнения, движениена слушание и т.п.).

Оченьважноподбиратьсоответствующийпесенныйрепертуар,доступныйдляпения,музыкально–ритмическихупражненийипониманияучащихся.Мелодиипесендолжныбытьпростыми,атексты–ясными,конкретными,небольшими по объему. Репертуар песен подбирается в соответствии с возрастом и особенностями речевого развитияучащихся.«Программой»предусмотренопениепод сопровождениемузыкального произведенияибезнего.

В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению представленийдетей омузыкальныхпроизведениях.Онислушаютиэмоциональнореагируютнамузыкуразногохарактера,спомощьюучителяиспользуя вербальныеи невербальные средстваобщения, объясняютуслышанное.

Уроки«Музыкаи движение» направлены навыработкудинамической координации движений,ихточности ичеткости,способностьудерживатьдвигательнуюпрограммуприпоследовательномвыполнениидвижений.Особоезначение здесь приобретают упражнения, направленные на развитие тонкой моторики: сжимание и разжимание кистей,встряхивание и помахивание ими с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованиемвзаимодействияанализаторов.Этиупражненияпроводятсяподмузыку.Уроки«Музыкаидвижение»вданномконтекстеявляютсякатализатором,стимулирующимэмоциональноеразвитиеучащихсясумереннойитяжелойумственнойотсталостью.

Программа по предмету включает три раздела: «Слушание и пение», «Музыкально-ритмические движения», «Игранамузыкальныхинструментах».

№	Наименование разделов	Кол-во часов по РП	Кол-во часов по АРП
1	Слушание музыки	19	19
2	Пение	18	18
3	Движение под музыку	32	29
Всего:		69	66

В связи с тем, что учебный план ГКОУ «Вышневолоцкая школа-интернат № 2» предполагает для 1 класса – 33 учебные недели, количество часов на изучение предмета «Музыка и движение» в адаптированной рабочей программе изменено на 66 часов.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу года.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственнойотсталостью,сТМНР(вариант2)результативностьобучениякаждогообучающегосяоцениваетсясучетомособенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования крезультатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образованияданнойкатегорииобучающихся:

1. Интерескразличнымвидаммузыкальнойдеятельности(слушание,пение,движениеподмузыку,игранамузыкальных инструментах)

2. Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

3. Освоениеприемовигрынамузыкальныхинструментах,сопровождениемелодииигройнамузыкальныхинструментах.

Учебно-методическое информационное обеспечение

Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб.: Издательство«СОЮЗ»,2003.—320 с.—(Коррекционная педагогика).

Бин Дж., Оулдфилд А. Волшебная дудочка. 78 развивающих музыкальных игр/Пер. сангл.О.Ю.Поповой.-М.:Тервинф,2002. -112с.-(Особый ребенок)

Громова О.Н., Прокопенко Т.А. Игры - забавы по развитию мелкой моторики у детей.50 упражнений с музыкальным сопровождением./

Учебно-практическоепособие.-М.:ИздательствоГНОМиД,2002.-64с.(Музыкадлядошкольниковимладшихшкольников)

Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой.—М.: Гуманитар,изд.центрВЛАДОС,2007. —181 с.—(Коррекционная педагогика).

Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. Пособие для студ. сред.пед.учеб. заведений/Е.А.Медведева, Л.Н. Комиссарова, Г.Р.Шашкина, О.Л.Сергеева; Под ред. Е.А.Медведевой.– М.: Издательский

центр «Академия», 2002.

КИМ:

Оценочный лист индивидуальных достижений обучающихся

Ф.И. ученика полугодие

№

Критерии

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1

Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки.

2

Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения

3

Выполнение под музыку действия с предметами

4

Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе.

5

Слушание (различение) по звучанию музыкальных инструментов.

6

Сопровождение мелодии ритмичной игрой на шумовом инструменте.

Критерии уровня выполнения и степень самостоятельности ребенка:

1. Выполняет действие самостоятельно – 1

2. Выполняет действие по инструкции – 2

3. Выполняет действие по образцу – 3

4. Выполняет действие с частичной физической помощью – 4

5. Выполняет действие со значительной физической помощью – 5

6. Действие не выполняет – 6

Учитель: __________________________________-

Материально-техническая база:

Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи идр.; музыкальные инструменты: барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, палочки, трещетки, колокольчики.

Оборудование: интерактивная доска, компьютер.

Аннотация к рабочему предмету «Изобразительная деятельность» . в 1 классе (ТМНР).

Нормативно-правовая база.

Рабочая программа по изобразительной деятельности составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант2).

Санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объектыокружающейдействительностихудожественными средствами.

Основные задачи:

-развитие интереса к изобразительной деятельности;

-накопление впечатлений иформирование интереса к доступным видам изобразительного искусства;

-формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование ворганизацииобыденнойжизнии праздника;

-освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация;

-использование различных изобразительных технологий;

-развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;

-формирование умений пользоваться инструментами;

-обучение доступным приемам работы с различными материалами;

-обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета.

Одной из важнейших и актуальных задач коррекционной школы является улучшение психического состоянияобучающихся, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер, получение помощи в социализации. Именно поэтому в системе обучения и воспитания учащихся специальной образовательной школы VIII вида важное значениеимеют внеклассные занятия изобразительным искусством. В комплексе с другими учебными предметами они оказываютзаметное коррекционно-развивающее воздействие на ребёнка. Л.С. Выготский в своих исследованиях отмечал особую роль художественной деятельности в развитии психических функцийи активации творческих проявлений детей с проблемами в развитии. Роль искусства в развитии личности ребенка доказана наукой и подтверждена практикой Занятия по изобразительному искусству влияют на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы ребёнка,влияютнаразвитиеличностныхкачеств,способствуютформированиюэстетическоговосприятияивоспитаниюэстетических чувств. Процесс обучения изобразительному искусству неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – коррекцией и развитием личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, воли, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Так можно считать изобразительное искусство прекрасным, удивительным миром. Увлечение искусством,любовькнему приходяткребёнку несамипосебе,кэтому должензаботливоипристрастновестиеговзрослый.Задачапедагога состоит не только в том, чтобы научить учащихся рисовать (хотя это тоже важно), сколько в том, чтобы в процессе занятий изобразительным искусством преодолеть или сгладить присущие умственно отсталым детям недостатки. Подавляющее большинство учащихся коррекционной школы, особенно младших классов, любят рисовать.Деятельность учащихся (ее целенаправленность, сознательность, устойчивость, активность, продуктивность) заметноулучшается, если в процессе работы над рисунком дети выполняют ряд интеллектуальных операций: предварительно осмысливают структуру воспринимаемого объекта, определяют последовательность выполнения рисунка, сравнивают рисунок с реальным объектом, части рисунка между собой. Эффективность коррекционной работы возрастает, если на уроках изобразительного искусства учащиеся получают задания, имеющие практическое применение.

Полученные на внеклассных занятиях по изобразительному искусству умения и навыки находят применение в работе по другим учебным дисциплинам: родному языку, математике, географии, естествознанию, истории, черчению .Элементы изобразительной грамоты используются на занятиях по трудовому обучению, в том числе и в профессиональной подготовке школьников (особенно при отделке работ из дерева и текстиля, при оформлении переплетно-картонажных и других изделий). Так как одной из основных задач коррекционная (специальная) школа VIII вида ставит подготовку учащихся к жизни, к овладению доступными им профессиями, посильному участию в труде, то большое место на уроках изобразительной деятельности отводится привитию учащимся практических умений и навыков. Наряду с формированием этих умений и навыков занятия предусматривают знакомство учащихся с некоторыми теоретическими знаниями, которые они приобретают путем обобщения наблюдений над конкретными явлениями действительности, практических операций с предметными совокупностями.

Общее развитие ребёнка, как и развитие отдельных его способностей, не может проходить спонтанно. По выражениюЛ.В.Занкова,нужна«особаянаправленность»учебногопроцесса.Этаособаянаправленностьобученияосуществляется как раз во время коррекционно - воспитательной работы в школе. Помимо общеобразовательных задач, осуществляемых на занятиях рисования, первостепенное внимание уделяется тому, чтобы, обучая, исправлять, корригировать недостатки психики учащихся. Для этого нужны такие дидактические приёмы и методы, которые имеют специальное назначение ибез которых невозможно эффективное проведение коррекционной работы. Изобразительная деятельность как формакоррекционно-воспитательной работы в школе предполагает активное развитие у учащихся интеллектуальных операцийипреждевсегопроцессованализа,синтеза,сравнения,атакжеуменияпланироватьсвоюработу,намечатьпоследовательностьвыполнения заданий.

Благодаря изобразительной деятельности у детей совершенствуются зрительно-моторные координации, происходит заметный сдвиг в эмоционально-волевой и двигательной сфере. Коррекционно-воспитательная работа на занятиях ИЗО осуществляется под руководством воспитателя в процессе следующих видов занятий: декоративное рисование; рисование с натуры; рисование на темы. Все они тесно связаны между собой и, несмотря на элементарный характер изобразительных задач, играют важную роль в развитии умственно отсталых школьников.

Создание рисунка во многом определяется восприятием, от характера и качества которого всецело зависит икачество изображения. Целенаправленное восприятие – необходимое условие для полноценного отражения в рисунках предметов и явлений объективного мира. Специальными исследованиями установлен познавательный характер детского восприятия, которое неразрывно связано с мышлением и речью. Поскольку восприятие органически входит в процесс изобразительной деятельности и осуществляется в определённом взаимодействии с её компонентами, его можно рассматривать как отправной пункт для формирования многих интеллектуальных операций. Занятия по изобразительной деятельности, как и другие школьные предметы, требуют специальной подготовительной работы, без которой невозможно рациональное построение учебного процесса. Обеспечить правильное планирование коррекционно-воспитательной работы по изобразительному искусству можно только в том случае, если педагог знает особенности деятельности каждого ученика и имеет представление о его готовности к обучению. Поэтому первоначальная задача воспитателя– изучить характерные особенности каждого ребёнка.

Непосредственное обучение рисованию представляет трудную и довольно сложную методическую задачу. Это обусловлено тем, что у умственно отсталых школьников наблюдается комплексное нарушение развития. Подготовительный этап предполагает многоплановую работу. Главная цель этого этапа – формирование умения видеть, слышать, осязать. Всё это является основной предпосылкой познавательной деятельности учащихся.

Без коррекционно–воспитательной работы в школе невозможно было бы добиться развития образного восприятия и освоения способов художественного, творческого самовыражения личности, не было бы интеллектуального и эмоционального развития.

Благодаря занятиям рисованием и изобразительной деятельностью обучающимся удаётся узнавать и познавать мирчерез визуальный художественный образ, представлять место и роль изобразительного искусства в жизни человека иобщества;осваиватьосновыизобразительнойграмотности,художественныхсредстввыразительности,пониматьособенности разных видов изобразительного искусства; различать изученные виды и жанры искусств;приобретатьпрактическиенавыки и умения визобразительнойдеятельности;

наблюдать объекты и явления искусства, воспринимать смысл художественного образа, произведения искусства; формироватьумения выделять признаки и свойства объектов; основные мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез; развивать способности к обобщению и конкретизации; создавать условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.

Учащимся с нарушениями в развитии свойственны не критичность в выполнении действий, низкий уровень самоконтроля, обусловленные косностью и туго подвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов. Из-заслабостирегулирующейфункциимышленияиречидетямсособымиобразовательнымипотребностями трудно полностью подчинить свои действия инструкции учителя, поэтому для формирования у них представлений о форме предметов, цветоведении, перспективном построении рисунка, композиции и др. требуется постоянная работа воспитателя в системе коррекционно-воспитательной работы школы.

Место предмета в учебном плане.

В 1 классе 99 часа в год, 3 часа в неделю. С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно – развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по изобразительной деятельности.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

1. Ожидаемые предметные результаты, включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания и его применению.

1. Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

-Интерес к доступным видам изобразительной деятельности-

Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

-Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

1. Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

-Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость)в процессе изобразительной деятельности.

-Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.

-Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

1. Готовностьк у частию в совместных мероприятиях.

-Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.

-Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ для участия в выставках, конкурсахрисунков,поделок.

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с их психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

1. Ожидаемыеличностныерезультаты.

С учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся включают:

1.Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, о сознание себя как «Я»

2.Социально-эмоциональноеучастиевпроцессеобщенияисовместнойдеятельности

3.Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей.

4.Формирование уважительного отношения к окружающим.

5. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

6.Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына, дочери, пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности иформирование личностного смысла учения.

7.Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах

. 8.Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

9.Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

10.Развитиена сотрудничества совзрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находитьвыходыиз спорныхситуаций

11. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,

наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

3.Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий.

Подготовка ребенка к нахождению и обучениювсредесверстников,кэмоциональному,коммуникативномувзаимодействиюсгруппой обучающихся:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;

• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

• организовывать рабочее место;

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

• следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

• передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения. Формирование учебного поведения:

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

• переключает взгляд с одного предмета на другой;

• фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

• фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

• фиксирует взгляд на изображении;

• фиксирует взгляд на экране монитора.

- умение выполнять инструкции педагога:

• понимает жестовую инструкцию;

• понимает инструкцию по инструкционным картам;

• понимает инструкцию по пиктограммам;

• выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).3)использованиепоназначениюучебныхматериалов:

• бумаги;

• цветнойбумаги;

• пластилина.

4)умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

• выполняет действие способом рука-в-руке;

• подражает действиям, выполняемыми педагогом;

• последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

• выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени:

• способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. от начала до конца:

• при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца. с заданными качественными параметрами:

-ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:

• ориентируетсяврежимедня,расписанииуроковспомощьюпедагога;

• выстраиваеталгоритмпредстоящейдеятельности(словесныйилинаглядныйплан)спомощьюпедагога.

Особенностиреализациипрограммы.

В Федеральном компоненте государственного стандарта изобразительная деятельность обозначена каксамостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ТМНР.

«Изобразительная деятельность» входит в образовательную область«Искусство».

№	Наименование разделов, тем программы	Кол-во часов по РП		Кол-во часов по АРП
1	Рисование	27		24
2	Лепка	43		43
3	Аппликация	32		32
Всего:			102		99

В связи с тем, что учебный план ГКОУ «Вышневолоцкая школа-интернат № 2» предполагает для 1 класса – 33 учебные недели, количество часов на изучение предмета «Изобразительная деятельность» в адаптированной рабочей программе изменено на 99 часов.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу года.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант2) результативностьобучениякаждогообучающегосяоцениваетсясучетомособенностейегопсихофизическогоразвитияиособыхобразовательныхпотребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий. Интерес к доступным видам изобразительной деятельности. Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности(лепка, рисование, аппликация).Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности, умениевыражатьсвоеотношениекрезультатамсобственнойичужойтворческойдеятельности.Готовностьквзаимодействиювтворческойдеятельности совместнососверстниками,взрослыми.

Учебно-методическое и информационное обеспечение:

1.Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учебное. пособие для учителей спец..коррекционных школ и студентов дефектологов в педвузов /И.А. Грошенков. М.,ООО «Институт обще гуманитарных исследований», В.Секачёв,2018

2.Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д.Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педагогика).

3 Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. —М. Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2007.—181 с.—(Коррекционная педагогика).

4.Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А.Логиновой. – СПб: проф.Л.Б.Баряевой,2010. – 415с.

5. Царев А.М., Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю. Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития/Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями под. Ред. Л.А. Головчиц: учебное пособие -М.,Логомаг,2015.–266с.

КИМ:

Оценочный лист индивидуальных достижений обучающихся

Ф.И. ученика полугодие

№

Критерии

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1

Сенсорное развитие

2

Слуховое восприятие

3

Кинестетическое восприятие

4

Двигательное развитие

5

Развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков.

6

Развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации

Критерии уровня выполнения и степень самостоятельности ребенка:

1. Выполняет действие самостоятельно – 1

2. Выполняет действие по инструкции – 2

3. Выполняет действие по образцу – 3

4. Выполняет действие с частичной физической помощью – 4

5. Выполняет действие со значительной физической помощью – 5

6. Действие не выполняет – 6

Учитель: __________________________-

Материально-техническая база

Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) альбомы с демонстрационным материалом всоответствиис темами занятий; специально подобранные предметы и игрушки, презентации к урокам, графические и печатные изображения; шаблоны, трафареты, альбомы, краски, карандаши, восковые мелки, кисточки, пластилин;

мольберт, стулья, стол, доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления).

Оборудование: интерактивная доска, компьютер.

Для работы обучающимся необходимы:

-индивидуальное рабочее место

-материалы и инструменты для выполнения работ, предусмотренные программным содержанием:

тонированная или белая бумага для рисования,

гуашевые краски, акварельные, кисти,

простые карандаши различной твѐрдости, фломастеры, цветные карандаши,

баночка для воды,

карандашница, точилки, палитра,

ветошь (для вытирания рук).

«Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы), коврики, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;

Расходные материалы: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.

Демонстрационные материалы (плакаты, таблицы, видеоматериалы и т.д.).

Аннотация к рабочему предмету «Коррекционно-развивающие занятия» в 1 классе (ТМНР).

Нормативно-правовая база.

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2), Санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН.

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

Используя различные многообраз­ные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструирование, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д.) корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления детей, а также их речи и связи с практической деятельностью

Задачи и направления рабочей программы:

• формированиепредставленийосебе;

• формированиепредставленийособственномтеле;

• распознаниесвоихощущенийиобогащениесенсорногоопыта;

• соотнесениесебясосвоимименем,своимизображениемнафотографии,отражениемвзеркале;

• отнесениесебякопределенномуполу;

• формированиеспособностиосознаватьивыражатьсвоиинтересы;

• формированиеуменийопределятьсвоёсамочувствие(какхорошее,илиплохое);

• формирование умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром, вечером, мытье рук перед едой, послепосещениятуалета);

• формированиеумениярешатьзадачи,связанныесудовлетворениемпервоочередныхпотребностей;

• формированиеуменияобслуживатьсебя;

• формированиеположительногоотношенияребенкакзанятиям;

• развитиесобственнойактивностиребенка;

• формированиеустойчивоймотивацииквыполнениюзаданий;

• формированиеиразвитиеэлементарныхцеленаправленныхдействий.

• Методическиезадачи:

• развитиезрительноговосприятия;

• развитиезрительногоислуховоговнимания;

• развитиевербальныхиневербальныхкоммуникативныхнавыков;

• формированиеиразвитиереципрокнойкоординации;

• развитиепространственныхпредставлений;

• развитиемелкоймоторики,зрительно-моторнойкоординации.

Всезадачиставятсяирешаютсянауровнереальныхвозможностейдетей.

Общаяхарактеристикаикоррекционно-развивающеезначениеучебногопредмета.

Программа данного курса представляет систему коррекционно-развивающих занятий для обучающихся начальныхклассов.Дефектологическоесопровождениеобучающихсяслёгкойумственнойотсталостьювспециальном(коррекционном)образовательномучреждениитребуеторганизацииспециальныхзанятий.Учитель–дефектологкомплектует группы по уровню развития учебно-познавательной деятельности. Основной формой являются групповыезанятия.Продолжительностьзанятия–40 минут.Вструктурукаждого занятиямогутвходитьзаданияна:

• развитиезрительногогнозиса,внимания,памяти;

-развитиеслуховогогнозиса,внимания,памяти,слухомоторнойкоординации;

-развитиеконструктивногопраксиса;

-развитиелогическогомышления;

-развитиепространственнойориентировкиивременныхотношений;

-развитиемелкоймоторикиизрительно-моторнойкоординации;-развитиесвязнойречи;

-развитиеактивногоипассивногословаря;

-уточнениезнанийобокружающеммире;

-формированиематематическихзнаний,уменийинавыков

- формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

- развитие собственной активности ребенка;

- формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

- формирование и развитие целенаправленных действий;

- развитие планирования и контроля деятельности;

- развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

Кроме основных, можно выделить и коррекционные задачи:

- развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

- развитие зрительного восприятия;

- развитие зрительного и слухового внимания;

- развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

- формирование и развитие реципрокной координации;

- развитие пространственных представлений;

- развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Коррекционно-развивающаяработа обеспечиваеторганизациюмероприятий,способствующихличностномуразвитиюучащихся,коррекциинедостатковвпсихическомразвитиииосвоениюими содержанияобразования.

Коррекционно-развивающаяработавключает:

• составлениеиндивидуальнойпрограммыпсихолого-медико-педагогическогосопровожденияобучающегося(совместно спедагогами);

• формированиевклассепсихологическогоклиматакомфортногодлявсехобучающихся;

• организациявнеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общеесоциально-личностноеразвитие;

• разработкуоптимальныхдляразвитияумственноотсталыхшкольниковгрупповыхииндивидуальныхпсихокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми образовательнымипотребностями, организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции,необходимых для преодолениянарушений развитияучащихся;

• развитиеэмоционально-волевойиличностнойсферыученикаикоррекциюегоповедения;

• социальноесопровождениеученикавслучаенеблагоприятныхусловийжизниприпсихотравмирующихобстоятельствах.

Впроцессекоррекционно-развивающейработыиспользуютсяследующиеформыиметодыработы:

• занятияиндивидуальныеигрупповые;

• игры,упражнения,этюды;

• психокоррекционныеметодики;

• беседысучащимися;

• беседысучащимися организациядеятельности(игра,трудоваядеятельность,изобразительнаядеятельность,конструированиеидр.).

Место предмета в учебном плане:

На его изучение учебного предмета «Коррекционно-развивающие занятия» отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели,

Планируемыерезультатыосвоенияучебногопредмета.

Личностными результатами изучения курса «Психокоррекционные занятия» является формирование следующих умений и навыков (при направляющей помощи):

Принятие и освоение своей социальной роли;

Выражать положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание норм поведения в школе; Проявлять потребность в общении со сверстниками и взрослыми;

Овладеть первоначальными навыками сотрудничества с взрослыми и сверстниками;

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: иметьпредставления об устройстве домашней и школьной жизни.

Метапредметными результатами изучения курса«Психокоррекционные занятия» является формирование следующих УУД:

Регулятивные (при контроле со стороны педагога):

Проговаривать последовательность действий при выполнении задания (индивидуальное комментирование);Работатьпопредложенномуплану;

Отличать правильно выполненное задание от ошибочного;

Совместно с педагогом давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии.

Коммуникативные:

Готовность слушать педагога и вести диалог;

Оформлять свою мысль в грамматически несложных выражениях устной речи (на уровне одного предложения); Договариваться и находить общее решение в совместной деятельности;

Сохранять доброжелательное отношениедругкдругунетольковслучаеобщейзаинтересованности,ноивситуацииспораи противоречия интересов.

Познавательные (под руководством педагога):

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;

Учиться добывать новые знания при помощи педагога: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную на занятии;

Перерабатывать полученную информацию: наблюдать, обследовать, сравнивать предметы (объекты) и на их основе делать доступные для обучающегося выводы;

Предметными результатами изучения коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» являются формирование следующих умений:

Обучающейсянаучится:

-целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

-правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения;

-анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: цвет, величина форма;

-различать и сравнивать разные предметы по признаку:

-веса(тяжелый–легкий);

-фактуре (гладкий – шершавый, твердый – мягкий); различать:

-вкусовые качества предметов (кислый, сладкий, горький, соленый);

-запахи (приятные,неприятные);

-контрастную температуру окружающих предметов и явлений (холодный – горячий);

-основные геометрические фигуры;

-речевые и неречевые звуки;

-составлять предметиз 2 –3частей;

-определять на ощупь величину объемных фигур и предметов. Обучающийся получит возможность научиться:

-классифицировать предметыи их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорнымэталонам,делатьпростейшиеобобщения;

-зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;

-выделять части суток и определять порядок дней недели;

-выполнять несложные графические работы под диктовку; ориентироваться:

-в помещении по инструкции педагога;

на плоскости листа бумаги (центр, верх(низ);

на собственном теле (правая (левая) рука (нога), правая (левая) часть тела; определять расположение предметов в пространстве (вверху –внизу, над–под).

Особенности реализации программы.

Коррекционная работа с умственно отсталыми обучающимися проводится:

• в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный идифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении,активностьи сознательностьвобучении);

• в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);

в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

№	Наименование разделов, тем программы		Кол-во часов по РП		Кол-во часов по АРП
1	Сенсорное развитие		13		13
2	Слуховоевосприятие.		11		8
3	Кинестетическоевосприятие.		14		14
4	Двигательноеразвитие		12		12
5	Альтернативная коммуникация.		19		19
Всего:		69		66

В связи с тем, что учебный план ГКОУ «Вышневолоцкая школа-интернат № 2» предполагает для 1 класса – 33 учебные недели, количество часов на изучение предмета «Коррекционно – развивающие занятия» в адаптированной рабочей программе изменено на 66 часов.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу года.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант2) результативностьобучениякаждогообучающегосяоцениваетсясучетомособенностейегопсихофизическогоразвитияиособыхобразовательныхпотребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Учебно-методическое и информационное обеспечение:

1.Учебно-методическое и информационное обеспечение: интеллектуальными нарушениями) (Утвержден Приказом Мин. обр. науки России от 19 декабря 2014 г. № 1599).

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант2);

2. Э. Джин Айрес. Ребенок и сенсорная интеграция: понимание скрытых проблем развития. М.,Теревинф,2009.

3. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и родителей/С.Е. Гайдукевич и др.- Минск, УО" БГПУ им. М.Танка", 2008

4. Первушина Е.В.Развивающие игры для детей от рождения до1 года. СПб., Издательский дом «Литера», 2001.

Ларечина Е.В. Развивающие занятия для родителей и детей. Психолого-педагогическая программа «Дитятко»1-2года. СПб.: Речь, 2012. Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартобразованияобучающихсясумственнойотсталостью (Шанина С.А., Гаврилова А.С. Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребенка. М.:ООО группа компаний «РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ.XXI век», 2008. КИМ:

КИМ: Оценочный лист индивидуальных достижений обучающихся.

Ф.И.ученика полугодие

№

Критерии

1полуг.

2полуг.

1полуг.

2полуг.

1полуг.

2полуг.

1полуг.

2полуг.

1полуг.

2 полуг.

1

Узнавание (различение) помещений группы (спальная, учебный класс, ванная комната, туалет).

2

Узнавание (различение) предметов посуды.

3

Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, шкаф, кровать).

4

Оживление при виде учителя.

5

Использование предметов быта по назначению.

6

Способность ориентироваться и передвигаться в Помещении.

Критерии уровня выполнения и степень самостоятельности ребенка:

1. Выполняет действие самостоятельно–1

2. Выполняет действие по инструкции–2

3. Выполняет действие по образцу– 3

4. Выполняет действие с частичной физической помощью–4

5. Выполняет действие со значительной физической помощью–5

6. Действиене выполняет –6

1. Учитель:_________________________________

Материально-техническая база:

Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,температуре,плотностии т.д.

Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) идр.

-дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) альбомы с демонстрационным материалом всоответствиистемами занятий;

-спортивныйинвентарь:маты,мячиразногодиаметра,обручи,кегли,мягкиемодулиразличныхформ,корзины;

-мебель:шкафыдляхранения,стулья,столы;

-оборудованнаясенсорнаякомната;

-сухой(шариковый)бассейн;

-игрушкиипредметысосветовыми,звуковымиэффектами;

-образцыматериалов,различныхпофактуре,вязкости,температуре,плотности;

-сенсорныепанели;

-наборы арома баночек;

-вибромассажер;

-предметыдлянанизываниянастержень,шнур,нить(кольца,шары,бусины);

-звучащиепредметыдлявстряхивания;

-игрушки,наборыпосуды,мебели,одеждаиобувьдлякуклы,мозаики,пазлы-вкладыши.

Аннотация к рабочему предмету «Адаптивная физкультура» .в 1 классе (ТМНР).

Нормативно-правовая база.

Примерная рабочая программа по предмету «Адаптивная физкультура» для 1 дополнительного класса разработана в соответствии со следующими документами:

Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН.

Цели примерной рабочей программы. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - Стандарт) в качестве основных задач реализации содержания предмета адаптивная физическая культура в течение всего срока освоения адаптированной основной образовательной программы (далее - АООП) выделяет следующие:

1. Развитие восприятия собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.

2. Освоение доступных способов передвижения (в том числе с использованием технических средств).

3. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.

4. Формирование двигательных навыков, координации движений, физических качеств.

5. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: велосипедная езда, ходьба на лыжах, спортивные и подвижные игры, туризм и других.

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ПАООП) (2 вариант) целью занятий адаптивной физической культурой определяет повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

Основные задачи:

1. Формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;

2. Формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры;

3. Укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.

Исходя из этого, целью примерной рабочей программы по адаптивной физической культуре (2 вариант)для 1 дополнительного класса является оптимизации физического состояния и развития ребенка.

Задачи:

1. Образовательные: развитие двигательных функций (способности к самостоятельному передвижению), формирование фонда жизненно важных движений и игровой деятельности.

2.Воспитательные: общее развитие и предупреждение вторичных эмоциональных и поведенческих расстройств, преодоление страхов, воспитание настойчивости, смелости, позитивного отношения к себе и окружающим.

3. Коррекционно-компенсаторные: преодоление двигательных нарушений, нормализация мышечного тонуса.

4.Лечебно-оздоровительные и профилактические: сохранение здоровья, повышение физиологической активности органов и систем профилактика осложняющих расстройств (стойких вегетативно-сосудистых и соматических нарушений).

5. Развивающие: повышение толерантности к нагрузке, развитие физических способностей, расширение объема мышечно-двигательных представлений и двигательной памяти.

Общая характеристика предмета. Адаптивная физическая культура занимает важное место не только среди учебных предметов, но, и в жизни ребенка с тяжелыми комплексными нарушениями развития, поскольку обеспечивает овладение основными видами деятельности: игровой, учебной, социально-трудовой. В примерной рабочей программе представлен учебный материал, который может быть скорректирован с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся.

Место предмета в учебном плане.

В примерном годовом учебном плане АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1классе –предусмотрено 66 часов в год, 2 часа в неделю.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные и предметные результаты освоения предмета. Требования к результатам освоения АООП: основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП, которые рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся.

Устанавливаются требования к результатам:

- личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества;

- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания и его применению.

Ожидаемые личностные результаты освоения АООП заносятся в СИПР и с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся.

Личностные результаты освоения АООП могут включать:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения АООП в области адаптивной физической культуры:

1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:

1.1 освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т. ч. с использованием технических средств);

1.2 освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей;

1.3 совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;

1.4 умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.

2. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:

2.1 интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка;

2.2 умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в подвижные игры и др.

3. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью:

3.1 умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др.

Особенности реализациипрограммы.

Таблица 1 - Количество часов, отводимых на освоение разделов учебного предмета адаптивная физическая культура в 1 классе

№	Наименование разделов, тем программы	Кол-во часов по РП	Кол-во часов по АРП
1	Введение	1	1
2	Гимнастика	22	21
3	Подвижные игры	23	22
4	Легкая атлетика	23	22
Всего:		69	66

В связи с тем, что учебный план ГКОУ «Вышневолоцкая школа-интернат № 2» предполагает для 1 класса – 33 учебные недели, количество часов на изучение предмета «Адаптивная физическая культура» в адаптированной рабочей программе изменено на 66 часов.

Учебно-методическое и информационное обеспечение:

Учебно-методическая литература

- Креминская М.М.Сборник программ по физической культуре для образовательных организаций, реализующих адаптивные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья). – СПб.: Владос Северо-Запад, 2013. – 294 с.

-  Уроки физической культуры в начальных классах: пособие для учителя спец. (коррекц.) образоват.учреждений VIII вида /В.М.Мозговой – М.: Просвещение, 2009.

Периодические издания:

- Адаптивная физическая культура,

- Дефектология,

- Теория и практика физической культуры,

- «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» и другие.

КИМ:

Оценочный лист индивидуальных достижений обучающихся

Ф.И. ученика полугодие

№

Критерии

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

1 полуг.

2 полуг.

11

Представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях.

22

Правила здорового образа жизни, поведения, сохраняющего и укрепляющего здоровье, полезные и вредные привычки.

33

Части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, руки, ноги, пальцы)

44

Знание предметов санитарии и гигиены

55

Закреплять навыки одевания и обувания под присмотром учителя (родителя).

Критерии уровня выполнения и степень самостоятельности ребенка:

1. Выполняет действие самостоятельно – 1

2. Выполняет действие по инструкции – 2

3. Выполняет действие по образцу – 3

4. Выполняет действие с частичной физической помощью – 4

5. Выполняет действие со значительной физической помощью – 5

6. Действие не выполняет – 6

Учитель:__________________

Материально-техническая база:

- дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;

- спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, мячи.

Демонстрационные материалы (плакаты, таблицы, видео материалы и т.д.).