АООП НООО с ЗПР

Пояснительная записка

Фонематическое восприятие: нарушения в звукобуквенном, слоговом анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез). При воспроизведении серии слогов с фонетически близкимизвуками допускает единичные ошибки. Затрудняется в определении количества и последовательности слов в предложениях. Наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков.

Слоговая структура слова: допускает ошибки при воспроизведении мало знакомых многосложных слов.

Состояние словаря: активный и пассивный словарь недостаточно развит,затруднѐн подбор синонимов, антонимов, обобщающих понятий; употребляет слова в неправильном значении, путает похожие по смыслу слова, частое использование слов-паразитов.

Грамматический строй речи: Общая бедность и недифференцированность грамматических средств языка. Испытывает затруднения при изменении существительных по падежам; согласовании существительных с числительными 1,2,5.,образовании множественного числа существительных, образовании прилагательных от существительных, образовании приставочных глаголов; понимании предложно-падежных конструкций. Нарушается структура предложений.

Связная речь: конструкция фразы примитивна, состоящая из простых нераспространенных предложений; перечисляет отдельные предметы без описания действий и качеств; наблюдаются нарушения связи слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и другие отношения. Нарушены основные показатели связности речи: последовательность, логичность, композиционная целостность высказывания. Наблюдается интонационная, логическая прерывистость, заключающаяся в неоправданной остановке речи, в обрыве фраз, мыслей, а иногда - в неоправданном повторении одних и тех же слов; нет целостного видения сюжета, отвлекается на детали; рассказ состоит из отдельных предложений, не связанных между собой; события излагаются без обобщающей сюжетной линии, путѐм перечисления изображѐнного.

Письменная речь: формирование навыков чтения и письма под наблюдением.

Логопедическоезаключение: ЗПР 7.1

Рекомендации ПМПК: Обучение по АООП НОО с ЗПР (вариант 7.1); психолого-педагогическое сопровождение учителем логопедом по коррекции общего недоразвития речи. Целью коррекционного логопедического сопровождения, обучающейся

является организация занятий, способствующих развитию фонетической, фонематической, лексико-грамматической сторон речи, связной речи, когнитивных процессов и создание предпосылок к полноценному овладению учебной программой по русскому языку и чтению.

Учитывая индивидуально-типологические особенности развития, его образовательные потребности, решаются основные задачи коррекционного логопедического сопровождения:

-формирование звукового, слогового анализа и синтеза слов, полноценных фонематических представлений, восприятий.

-обогащение и развитие словарного запаса, обучение точному употреблению слов, как путѐм накопления новых словоформ, так и благодаря развитию умений пользоваться различными способами словоизменения и словообразования;

-обогащение словаря путѐм подбора антонимов и синонимов;

-развитие грамматического строя речи путѐм овладения грамматическими связями слов, нормами согласования, управления и примыкания;

-развитие и совершенствование умений и навыков в построении связных высказываний;

-развитие пространственных и временных представлений, мелкой и общей моторики, психических процессов.

Организация обучения.

Индивидуальные логопедические занятия проводятся 2 раза в неделю по 30 минут. Срок реализации программы:2024 -2025 учебный год.

Тематическое планирование индивидуальных занятий

Содержание коррекционно-логопедической работы Развитие общих речевых навыков (3ч)

Формирование правильного дыхания и осанки: выработка глубокого диафрагмально-рѐберного дыхания; свободного, плавного, удлинѐнного, направленного выдоха.

Коррекция/уточнение произношения в зависимости от индивидуальных особенностей нарушения звукопроизношения.

Развитие просодической стороны речи: произвольная регуляция силы голоса; мягкая голосоподача; умеренный темп речи на материале стихотворений; произвольная выразительность речи; интонационная окраска речи в сопровождении мимикой и жестом; интонация законченности предложения, побудительного и вопросительного предложения, перечисления.

Развитие голосовых характеристик: сила голоса и устойчивость звучания. Формирование умения воспринимать выразительность речи других, понимать мимические реакции, адекватные воспринятой интонации.

Звуки речи. Звуко-буквенный анализ и синтез слов (8 ч) Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над функциональным дыханием. Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Различие звуков и букв.

Слово(4ч)

Слово. Понятие. Различение понятий «Слово-предложение». Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действия предмета. Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действия. Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения. Слова, обозначающие признак предмета. Изменение слов- признаков по родам. Вычленение слов-признаков на фоне других слов. Закрепление понятий о словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов.

Слоговой анализ и синтез слов(6ч)

Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков. Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление двусложных слов на слоги. Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме «Слоговой анализ и синтез слов».

Гласные и согласные звуки(7ч)

Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные второго ряда. Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков, слогов и слов. Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических признаков согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков.

Разделительный твердый и мягкий знак (5ч)

Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова. Мягкий и твердый знак в середине слова.

Смыслоразличительная роль мягкого и твердого знака в середине слова. Разделительный мягкий знак.

Согласные твердые и мягкие (7ч)

Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.

Звонкие и глухие согласные (10ч)

Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных. Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов и слов. Звуки [п-п'].БукваП.Звуки [б-б']. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях. Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в предложениях. Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в предложениях. Звуки [с-с']. БукваС. Звуки [з-з']. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф. Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ. Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в предложениях.

Развитие связной речи (10ч)

Последовательный пересказ по вопросам. Последовательный пересказ с опорой на действия. Последовательный пересказ с опорой на предметные картинки.

Использование лексических тем:

«Осень»

«Овощи и фрукты».Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.

«Дикие животные». Ознакомление с редкими животными«Детеныши диких животных».

«Рыбы».Ознакомление с рыбой наших рек и озер.

«Школьные принадлежности».

«Части предметов».

«Птицы».Знакомство с перелѐтными птицами.

«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными родного края. «Детеныши домашних животных».

«Зима».Особенности зимы нашего края.

«Весна».Особенности весны нашего края.

«Цветы и растения».

Ожидаемые результаты логопедической работы

В итоге логопедической работы обучающийся должен уметь:

-фонетически правильно формлять звуковую сторону речи;

-четко дифференцировать все звуки речи;

-выполнять звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез;

-правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

-пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями;

-владеть навыками пересказа и составления рассказа по сюжетной картинке;

-владеть навыками словообразования и словоизменения;

-грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; предложно-падежные формы строить правильно и проговаривать четко; простые и сложные предлоги употреблять адекватно;

-использовать в спонтанном общении слова различных лексико- грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);

-в письменных работах допускать меньшее количество дисграфических и орфографических ошибок.

-правильно читать текст (без искажений, замен, пропусков, угадывания) и понимать смысл прочитанного;

-отвечать на вопросы и передавать содержание текста.

Результативность логопедического сопровождения отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования с внесением последующих корректив в содержание логопедической работы и в индивидуальные маршруты коррекции.

Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:

-динамики развития учащегося

-эффективности плана индивидуального логопедического сопровождения;

Календарно-тематическое планирование

коррекционно-логопедических индивидуальных занятий Количество занятий в неделю – 2ч

Количество занятий за год-68ч

Литература:

1. Бабина Г. В. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общимнедоразвитием речи / Г. В. Бабина, Н. А. Грассе// Письмо и чте- ние: трудности обучения и коррекции: учеб. пособие / под общ.ред. О. Б. Иншаковой. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. – с. 174-192.

2. Дисграфия, дислексия: технология преодоления.Садовникова И.Н. – М.: Владос,2012.

3. Ефименкова Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972. – 205 с.

4. ИншаковаО.Б.Отражениезрительно-пространственных

трудностей в письме первоклассников / О. Б. Иншакова, А. И. Кричевец, Т. В. Ахутина // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. – М.: Изд-во МОГИ, 2006. – с. 44-49.

1. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопедов. В 2 ч. / О. Б. Иншакова. – М.: ВЛАДОС, 2003.

2. Ишимова О. А. Развитие речемыслительных способностей детей / О. А. Ишимова, С. Н. Шаховская, Е. Д. Худенко. – М.: Просвещение, 2009. – 111 с.

3. Лалаева Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения иписьма у младших школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. – М.: Изд-во Союз СПб, 2001. – 219 с.

4. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Левина. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 311 с.

5. Логинова Е. А. Актуальные вопросы логопедии в изучении дисграфии, организации еѐ диагностики и коррекции / Е. А. Логинова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. – М.: Изд- во МСГИ, 2004. – с.167-174.

10.Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений

трудностей в письме первоклассников / О. Б. Иншакова, А. И. Кричевец, 11.Т. В. Ахутина // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. – М.: Изд-во МОГИ, 2006. – с. 44-49.

12..Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопедов. В 2 ч. / О. Б. Иншакова. – М.: ВЛАДОС, 2003.

13.Мисаренко Г. Г. Технология коррекции письма:

развитие графомоторных навыков / Г. Г. Мисаренко

// Логопед. – 2004. – № 2. – с. 4-14.

14.Нейропсихологическаядиагностика,обследованиеписьмаичтения младших школьников / под ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. – М.: В. Секачѐв, 2008. – 128 с.

15.Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление умладших школьников/ И. Н. Садовникова.– М.: ВЛАДОС, 1995. – 256 с.

16.Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжѐлыми нарушениями речи / Л. Ф. Спирова. – М.: Педагогика, 1980. – 192 с.

17.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием – М.: 1993.

18.Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984.

19.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательном учреждении. – М.: Когито-центр, 1996.

20.Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи –М.: Аркти, 2000.