АОП для учащихся 8 класса с уо интеллектуальными нарушениями вариант 2 (СИПР)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебным предметам

8 класс

(АОП для учащихся с у/о (интеллектуальными нарушениями), вариант 2)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Человек» (предметная область «Окружающий мир») составлена в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

Цель – приобщение ребёнка к социальному миру, становление личности ребёнка.

Задачи – обучение ребёнка отдельным операциям, их последовательности и усложнение навыков ухода за собой.

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.

Основное содержание учебного предмета

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Гигиена тела»

Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.

Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д.

 Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный предмет «Человек» входит в предметную область «Окружающий мир» и является обязательной частью учебного плана, согласно которому на его изучение отводится 1 час в неделю, 34 часа в год.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АООП (вариант 2).

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

1. Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

• Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

• Представление о собственном теле.

• Отнесение себя к определенному полу.

• Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

• Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.

• Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.

1. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

• Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др. • Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

1. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

• Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому. Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).

• Умение следить за своим внешним видом

1. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

• Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

Представление о профессиональной деятельности родителей.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Личностные и предметные планируемые результаты рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Система оценки личностных результатов

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного года и заносится в СИПР что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах. Формой работы участников экспертной группы является психолого-педагогический консилиум.

Оценка результатов осуществляется в баллах:

0 - нет фиксируемой динамики;

1 - минимальная динамика;

2 - удовлетворительная динамика;

3 - значительная динамика

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Название разделов и тем программы	Количество часов
		Всего	Контрольные работы	Практические работы
1	Представления о себе	25	0
2	Гигиена тела	7	0	3
3	Прием пищи	2	0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ		34	0	3

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема урока	Кол-во часов	Дата
	Внешнее строение тела человека. Части тела человека	1
	Внешнее строение тела человека. Части тела человека	1
	Покровы тела человека. Кожа	1
	Покровы тела человека. Гигиена кожи	1
	Покровы тела человека. Гигиена кожи	1
	Покровы тела человека. Гигиена кожи	1
	Покровы тела человека. Гигиена кожи	1
	Гигиена тела	1
	Гигиена тела	1
	Вредные привычки	1
	Способы закаливания. Воздушные, водные и солнечные процедуры	1
	Закаливание организма	1
	Внутреннее строение тела человека	1
	Опора и движение человека. Скелет туловища	1
	Опора и движение человека. Мышцы	1
	Опора и движение человека. Скелет нижних конечностей	1
	Опора и движение человека. Скелет верхних конечностей	1
	Опора и движение человека. Скелет верхних конечностей	1
	Кровообращение человека. Кровь, её значение	1
	Кровообращение человека. Сердце	1
	Кровообращение человека. Сердце	1
	Дыхание человека. Органы дыхания	1
	Дыхание человека.	1
	Профилактика простудных заболеваний	1
	Питание и пищеварение человека	1
	Питание и пищеварение человека	1
	Правила поведения во время еды	1
	Органы выделения человека	1
	Органы выделения человека. Значение выделения для организма	1
	Профилактика отравлений	1
	Внешнее строение тела человека. Обобщающий урок	1
	Внутреннее строение тела человека. Обобщающий урок	1
	Гигиена тела человека. Профилактика заболеваний. Обобщающий урок	1
	Повторение материала за курс 8 класса. Обобщающий урок	1

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Мир природы и человека. 2 класс (часть 1). Учебник для общеобразоват. организаций, реализующих АООП. – М.: Просвещение, 2020г.

Мир природы и человека. 2 класс (часть 2). Учебник для общеобразоват. организаций, реализующих АООП. – М.: Просвещение, 2020г.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fuchebnik.mos.ru%2Fcatalogue&post=-93294813_448&cc_key=

http://potomy.ru/

http://www.bigpi.biysk.ru/encicl

http://pochemuchka.com.ua/ru/zhurnal

http://www.tatarovo.ru/sound.html

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я – ребенок: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2017.

2.Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой, 2018.

3. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, коллектив авторов: Л.Б. Баряева, и.м. Бгажнокова, Д.И. Бойков, Е.Т. Логинова. - 2019.

4.Жукова О.- Лучшая книга по развитию речи для детей 4-7 лет.-Москва: Издательство АСТ,2018.

5.Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе / авт.-сост. С.А. Цабыбин- Волгоград: Учитель,2019

6. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

7. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

8. Зайцев Г.К. Твоё здоровье: Укрепление организма. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

9. Кислякова Ю.Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушением развития. Путешествие в мир окружающих предметов- ВЛАДОС,2017.

10.Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: Учеб. Пособие / Под общ. ред. Н.В. Сократова.-М.: ТЦ Сфера, 2018

Кислякова Ю.Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушением развития. Путешествие в мир окружающих предметов - ВЛАДОС,2018

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» составлена на основе федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)1 (вариант 2), и ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания, входящей в состав ФАООП УО.

ФАООП УО (вариант 2) адресована обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР), на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее - СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Труд (технология)».

Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.

Задачи обучения:

• развитие интереса к трудовой деятельности;

• формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием;

• освоение отдельных операций и технологий по изготовлению различных изделий из разных материалов.

Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане.

Учебный предмет «Труд (технология)» относится к предметной области «Технология» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету в 8 классе рассчитана на 34 учебные недели в год и составляет 68 часов (2 часа в неделю)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»

Содержание учебного предмета представлено следующими разделами: «Батик», «Керамика», «Ткачество», «Деревообработка», «Полиграфия», «Растениеводство», «Швейное дело»

Раздел «Батик».

Нанесение контура рисунка на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Крылья бабочки": натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань, выделение контура рисунка резервирующим составом, раскрашивание внутри контура. Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно «Мой дом»: рисование эскиза на бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание внутри контура, покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель, полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.

Раздел «Керамика».

Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев изделия. Катание колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в изделии. Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки: раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью, обжиг изделия.

Раздел «Ткачество»

Выполнение полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со станка. Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении мини-гобелена: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия декоративным материалом.

Раздел «Деревообработка».

Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепёжный, покрасочный). Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с заготовкой.

Раздел «Полиграфия».

Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие, вынимание конверта из выпускного отверстия.

Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности действий при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата, открывание крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки «Пуск», открывание крышки копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки копировального аппарата, выключение копировального аппарата.

Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса. Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа, помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.

Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера. Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод). Набор текста с печатного образца. Выделение текста. Соблюдение последовательности действий при работе в программе: выбор программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из программы. Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправка бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение принтера.

Раздел «Растениеводство».

Выращивание комнатных растений. Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений.

Раздел «Швейное дело».

Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через край

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• проявляет интерес к новым видам деятельности;

• сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и пр.);

• проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение);

• определяет свои желания (устал, люблю двигаться, хочу отдыхать);

• проявляет стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;

• участвует в совместной деятельности во время уроков, подвижных игр, физкультурных минутках и др.;

• оказывает посильную помощь по просьбе педагога (убирает инвентарь на место, помогает младшим и «слабым» одноклассникам);

• имеет элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

• осознает, что определенные его действия несут опасность для него (несоблюдение техники безопасности на уроках);

• проявляет негативное отношение к нарушению учебной дисциплины в классе;

• проявляет уважение к людям старшего возраста и их трудовой деятельности;

• знает основы безопасного поведения во взаимодействии с людьми, в природе, по отношению к животным;

• соблюдает порядок на рабочем месте.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.

Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.

Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.

Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.

Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона.

Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать результаты своего труда.

2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

Предметные результаты освоения содержания раздела «Батик»

К концу обучения в 8 классе:

• наносят рисунок при помощи трубочки резерв;

• соблюдают последовательность действий при работе с красками;

• выполняют свободную роспись по ткани с применением солевого раствора.

• Предметные результаты освоения содержания раздела «Керамика»

• К концу обучения в 8 классе:

• удерживают глину в руках;

• прижимают пальцем глину к листу картона;

• отщипывают кусок глины от целого куска;

• расплющивают материал между ладонями;

• выполняют аппликацию из глины раскатыванием столбиками;

• соблюдают технологический процесс при работе с глиной;

• соблюдают правила техники безопасности в мастерской.

Предметные результаты освоения содержания раздела «Ткачество»

К концу обучения в 8 классе:

• организуют рабочее место;

• выполняют саржевое переплетение из бумаги;

• вдевают нитку в иголку;

• закрепляют нить узелком;

• удерживают в руках нитки и ткань;

• закрепляют нить на ткани в конце работы;

• выполняют сатиновое переплетение из бумаги;

• выполняют различные (полотняное, саржевое, сатиновое) переплетения из бумаги.

Предметные результаты освоения содержания раздела «Деревообработка»

К концу обучения в 8 классе:

• удерживают в руке инструменты;

• выполняют аппликацию из древесных опилок и карандашной стружки;

• выжигают нанесённый рисунок;

• используют по назначению инструменты для деревообработки;

• соблюдают технологический процесс при работе с прибором для выжигания.

Предметные результаты освоения содержания раздела «Полиграфия»

К концу обучения в 8 классе:

• называют основные части ламинатора;

• включают ламинатор;

• соблюдают последовательность действий при работе на ламинаторе;

• вынимают конверт из выпускного отверстия;

• открывают и закрывают крышку копировального аппарата;

• вставляют лист бумаги в конверт;

• называют основные части копировального аппарата;

• соблюдают последовательность действий при работе на копировальном аппарате;

• размещают лист на панели корпуса резака;

• соблюдают последовательность действий при работе на резаке.

Предметные результаты освоения содержания раздела «Растениеводство»

К концу обучения в 8 классе:

• называют две группы на которые делятся цветочно-декоративные растения;

• собирают семена однолетних цветковых растений.

• соблюдают технологический процесс при уходе за комнатными растениями

Предметные результаты освоения содержания раздела «Швейное дело»

К концу обучения в 8 классе:

• удерживают в руке инструменты;

• выполняют обычные стежки по проколам на картоне;

• выполняют крестообразный стежок через проколы на картоне;

• выполняют петлеобразный стежок через проколы на картоне;

• выполняют стебельчатые стежок через проколы на картоне;

БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

В результате изучения программы по предмету «Труд (технология)» на II этапе формирования готовности к овладению содержанием овладения программного материала у обучающегося будут сформированы ожидаемые базовые учебные действия:

• принимает контакт, инициированный взрослым;

• принимает контакт, инициированный другим обучающимся;

• направляет взгляд на лицо взрослого, на выполняемое задание;

• устанавливает контакт с учителем, обучающимися, участвующими в учебном процессе;

• ориентируется в учебной среде класса (местах хранения инвентаря и др.)

• выполняет простые речевые инструкции (дай, возьми, встань, присядь, подними и др.);

• подражает простым движениям и действиям с предметами;

• выполняет простые действия с предметами и изображениями по образцу;

• выполняет действие по образцу;

• использует по назначению учебные материалы;

• планирует предстоящую деятельность (в словесном или наглядном плане) с помощью педагога;

• ориентируется в последовательности действий согласно предложенному плану;

• выполняет задание от начала до конца при значительной / незначительной помощи / самостоятельно.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Название разделов и тем программы	Количество часов
		Всего	Контрольные работы	Практические работы
1	Батик	6	0	0
2	Керамика	12	0	0
3	Ткачество	5	0	0
4	Деревообработка	3	0	0
5	Полиграфия	18	0	0
6	Растениеводство	14	0	0
7	Швейное дело	10	0	0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ		68	0	0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема урока	Кол-во часов	Дата
	Нанесение контура рисунка на ткань	1
	Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур)	1
	Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура	1
	Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места	1
	Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Крылья бабочки"	1
	Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно «Мой дом»	1
	Различение свойств глины	1
	Разминание глины	1
	Отбивание глины	1
	Раскатывание глины скалкой	1
	Вырезание формы по шаблону (шило, стека)	1
	Обработка краев изделия	1
	Катание «колбаски»	1
	Набивка формы	1
	Набивка формы	1
	Декоративная отделка изделия	1
	Проделывание отверстия в изделии	1
	Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки	1
	Выполнение полотняного (саржевого, атласного) плетения	1
	Плетение по схеме	1
	Снятие полотна со станка	1
	Украшение изделия декоративным материалом	1
	Соблюдение последовательности действий при изготовлении мини-гобелена	1
	Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепёжный, покрасочный)	1
	Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения деталей)	1
	Подготовительная работа с заготовкой	1
	Ламинирование. Различение составных частей ламинатора	1
	Вставление листа бумаги в конверт	1
	Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе	1
	Различение составных частей копировального аппарата	1
	Размещение листа бумаги на стекле планшета	1
	Соблюдение последовательности действий при работе на копировальном аппарате	1
	Резка. Различение составных частей резака	1
	Размещение листа на панели корпуса	1
	Размещение листа на панели корпуса	1
	Соблюдение последовательности действий при работе на резаке	1
	Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера	1
	Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере	1
	Нахождение заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод)	1
	Набор текста с печатного образца	1
	Выделение текста	1
	Соблюдение последовательности действий при работе в программе	1
	Печать на принтере. Различение составных частей принтера	1
	Соблюдение последовательности действий при работе на принтере	1
	Выращивание комнатных растений	1
	Выращивание растений в открытом грунте	1
	Перекапывание почвы	1
	Рыхление почвы	1
	Внесение органических удобрений в почву	1
	Приготовление компоста	1
	Оформление грядки и междурядья	1
	Изготовление бороздки (лунки) на грядке	1
	Выкапывание ямы	1
	Подготовка семян к посадке	1
	Посев семян	1
	Посев семян	1
	Высаживание рассады в открытый грунт	1
	Полив растений	1
	Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья	1
	Отрезание нити определенной длины	1
	Вдевание нити в иголку	1
	Завязывание узелка	1
	Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке)	1
	Выполнение шва «вперед иголкой»	1
	Закрепление нити на ткани	1
	Выполнение шва «через край»	1
	Повторение	1
	Повторение	1

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Программно-методические материалы/ под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2017.- 181 с. – (Коррекционная педагогика).

2.Живой мир. 4 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида/Н.Б.Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова.-3-е изд.- М.: Просвещение, 2018.-95 с.

3.Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Детис комплексными нарушениями развития: диагностика и сопровождение. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2018, № 4. 2018. 64 с.

4.Левченко И.Ю. Проблемы реализации ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ в работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития «Специальное образование». 2020, вып. 1 (57). 2020. 170 с

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

https://infourok.ru/user/karas-evgeniya-yurevna/page/elektronno-obrazovatelnye-resursy-k-urokam-tehnologii

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» (предметная область «Язык и речевая практика») составлена в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

Цель: формирование коммуникативно-речевых умений и навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, необходимой для социализации, ориентации в социальной среде и в повседневных жизненных ситуациях, владение которыми в дальнейшем поможет учащемуся максимально реализоваться в самостоятельной жизни.

Задачи:

Обучающие:

Сформировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными:

- смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта

- повышение активности ребенка в процессе общения со взрослыми и детьми;

- вступать в контакт используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила коммуникации;

- обучение вербальному выражению своих желаний и чувств;

Развивающие:

- развитие самосознания и личности аутичного ребенка;

- развитие внимания;

- развитие памяти, мышления;

- развитие речи, как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.

- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

- развивать понятийный аппарат и моторику рук;

- развитие умения использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

Воспитывающие:

- воспитывать умение видеть красоту в окружающем мире;

- формирование навыков социально-бытового ориентирования и самообслуживания.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации».

Коммуникация с использованием вербальных средств.

Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника словом. Привлечение к себе внимания словом. Выражение своих желаний словом. Обращение с просьбой о помощи, выражая её словом. Выражение согласия (несогласия) словом. Выражение благодарности словом. Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов простым предложением, состоящим из 2-х слов по подражанию. Поддержание зрительного контакта с собеседником. Прощание с собеседником словом.

Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Импрессивная речь.

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

Экспрессивная речь.

Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи.

Графомоторные навыки.

1.Списывание с рукописного и печатного текстов усвоенных букв, слогов, слов и предложений из 3—5 слов.

2.Вставка пропущенной буквы или слога при списывании.

3.Письмо под диктовку слов, предложений и текстов.

 

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в предметную область «Язык и речевая практика». Согласно учебному плану на изучение предмета «Речь и альтернативная коммуникация» отводится 1 час в неделю. В 8 классе продолжительность учебного года составляет 34 недели. Итого 34 часа в год.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АООП (ВАРИАНТ 2)

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов. Освоение содержания учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация», созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: ожидаемых личностных и возможных предметных.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Название разделов и тем программы		Количество часов
			Всего		Контрольные работы		Практические работы
1	Коммуникация		7		0
2	Развитие речи		27		0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ		34		0		0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема урока	Кол-во часов	Дата
	Установление контакта с учётом эмоционального состояния. Реагирование на собственное имя.	1
	Семья. Состав семьи. Узнавание членов семьи на фотографии. Умение соотносить себя на фотографии	1
	Слушание сказок и рассказов	1
	Игры с движениями, направленные на подведение к восприятию звуков речи	1
	Привлечение к себе внимания, выражение своих желаний, обращение с просьбой, выражение согласия (несогласия) звуком (жестом).	1
	Выражение благодарности, прощание с собеседником звуком (жестом)	1
	Выражение своих желаний, благодарности с помощью предъявления предметного символа	1
	Понимание слов, обозначающих предмет (шкаф, стол, стул, парта, кровать и др.) Подбор предметов, картинок к предложенному слову	1
	Мебель. Понимание обобщающих понятий	1
	Понимание слов, обозначающих предмет (кукла, машинка, мяч, пирамидка, юла и др.)	1
	Игрушки. Понимание обобщающих понятий	1
	Понимание слов, обозначающих предмет (яблоко, груша, банан, апельсин, лимон, слива и др.)	1
	Фрукты. Понимание обобщающих понятий	1
	Понимание слов, обозначающих предмет (морковь, огурец, помидор, перец, капуста, свёкла и др.)	1
	Овощи. Понимание обобщающих понятий	1
	Понимание слов, обозначающих предмет (брюки, рубашка, платье, носки, кофта. шапка, шарф, пальто и др.)	1
	Одежда. Понимание обобщающих понятий	1
	Понимание слов, обозначающих предмет (ботинки, сапоги, тапочки, туфли, кроссовки)	1
	Обувь. Понимание обобщающих понятий	1
	Понимание слов, обозначающих предмет (чайник, кастрюля, чашка, тарелка, ложка, вилка, сковорода и др.)	1
	Посуда. Понимание обобщающих понятий	1
	Понимание слов, обозначающих предмет (воробей, ворона, синица, голубь, дятел, кукушка и др.)	1
	Птицы. Понимание обобщающих понятий	1
	Понимание слов, обозначающих предмет (кошка, собака, корова, коза, заяц, лиса, волк, медведь и др.)	1
	Животные. Понимание обобщающих понятий	1
	Понимание слов, обозначающих предмет (автобус, трамвай, машина, поезд, самолёт, корабль)	1
	Транспорт. Понимание обобщающих понятий	1
	Понимание слов, обозначающих действие предметов (играть, рисовать, спать, петь, прыгать, бегать и др.)	1
	Слушание сказок и рассказов	1
	Слушание сказок и рассказов	1
	Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма)	1
	Понимание слов, обозначающих места расположения предметов (на, под, впереди, сзади, близко, далеко)	1
	Повторение. Понимание слов, обозначающих предмет, действие предмета, признак предмета, места расположения предметов	1
	Повторение. Понимание слов, обозначающих предмет, действие предмета, признак предмета, места расположения предметов	1

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Учебник: Комарова С.В., Речевая практика (учебник для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы), АО «Издательство «Просвещение», 2019

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

http://bomoonlight.ru/azbuka

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/6979e3af-097b-445c-92b4-a1ca1a73d81d/ResFile.SWF

http://samouchka.com.ua/_pismo_i_chtenie/

http://www.umapalata.com/home_ru.asp

http://tobemum.ru/deti/kak-nauchit/generator-propisi/

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Альтернативная коммуникация. Методический сборник. Автор-составитель-Штягинова Е.А.Новосибирск.2017.-65с.

2. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я – ребенок: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2017.

3. Башаева Г.В. Развитие восприятия у детей- форма, цвет, звук. Ярославль: «Академия развития»,2017.-237с.

4. Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Детис комплексными нарушениями развития: диагностика и сопровождение. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2018, № 4. 2018. 64 с.

5. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе / авт.-сост. С.А. Цабыбин.-Волгоград: Учитель. 2018.

6. Иллюстративный материал по обучению грамоте и развитию речи. СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс».2018г. 30 стр.

7. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн.для учителя – М.: Просвещение, 2019, - 191 с.

8. Левченко И.Ю. Проблемы реализации ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ в работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития «Специальное образование». 2020, вып. 1 (57). 2020. 170 с.

9. Методическое руководство к учебно-наглядному пособию «Ступеньки к грамоте. Пропедевтика обучения чтению и письму, альбом 1» для подготовительного класса специальных (коррекционных), образовательных учреждений VIII вида авторов Э.В.Якубовской и С.В.Комаровой. Москва, «Просвещение», 2018 год.

10. Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция: научная монография / Под общ. ред. О.А. Величенковой. М.: Логомаг, 2018. 372 с

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» (предметная область «Окружающий мир») составлена в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

 

Основное содержание учебного предмета

Моя школа.

Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Следование правилам общения, игры, труда. Соблюдение общепринятых норм поведения с взрослыми и сверстниками.

Дом, в котором я живу.

Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол. Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов: одноэтажные/многоэтажные, каменные/деревянные. Представление о местах общего пользования в доме: подъезд, лестничная площадка, лифт.

Представление о помещениях квартиры: прихожая, комната, кухня, ванная комната, туалет, балкон. Представление об убранстве дома. Представление о предметах мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод, др. Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож и для приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож, др. Представление об электроприборах: телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен. Представление о часах. Представление об электронных устройствах: телефон, компьютер, планшет. Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора: место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон. Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры: отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).

Мой город.

Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. Представление об улицах, на которых расположен дом. Ориентация в городе: умение находить остановки общественного транспорта, магазины и др. места. Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице.

 

Место учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Окружающий социальный мир» входит в предметную область «Окружающий мир». Согласно учебному плану на изучение предмета «Окружающий социальный мир» отводится 0,5 часов в неделю и проводится 1 раз в неделю по 20 минут. В 8 классе продолжительность учебного года составляет 34 недели. Итого 34 часа в год.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АООП (ВАРИАНТ 2)

Освоение АООП (вариант 2), предмета «Окружающий социальный мир» созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: ожидаемых личностных и возможных предметных.

Ожидаемые личностные результаты освоения предмета «Окружающий социальный мир»:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

7) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

8) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Возможные предметные результаты освоения предмета «Окружающий социальный мир»:

1. Представления о мире, созданном руками человека

• Интерес к объектам, созданным человеком.

• Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

1. Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

• Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).

• Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.

• Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

• Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.

1. Развитие межличностных и групповых отношений.

• Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.

• Умение находить друзей на основе личных симпатий.

• Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.

• Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.

1. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

• Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.

• Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

1. Представления об обязанностях и правах ребенка.

• Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.

1. Представление о стране проживания Россия.

• Представление о стране, народе, столице, месте проживания.

• Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).

• Узнавание президента РФ (на фото, видео)

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Личностные и предметные планируемые результаты рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Система оценки личностных результатов

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного года и заносится в СИПР что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах. Формой работы участников экспертной группы является психолого-педагогический консилиум.

Оценка результатов осуществляется в баллах:

0 - нет фиксируемой динамики;

1 - минимальная динамика;

2 - удовлетворительная динамика;

3 - значительная динамика

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Название разделов и тем программы	Количество часов
		Всего	Контрольные работы	Практические работы
1	Моя школа	12	0
2	Дом, в котором я живу	17	0	4
3	Мой город	5	0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ		34	0	4

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема урока	Кол-во часов	Дата
	Помещения школы	1
	Профессии людей, работающих в школе	1
	Режим дня школьника	1
	Правила поведения учащегося на уроке	1
	Правила поведения учащегося на перемене	1
	Правила поведения учащегося в спортивном зале	1
	Правила поведения учащегося в кабинете труда	1
	Правила поведения учащегося в столовой	1
	Правила поведения учащегося в библиотеке	1
	Внешний вид школьника	1
	Способы проявления дружеских отношений	1
	Положительные и отрицательные качества человека	1
	Мой дом. Части и тип дома	1
	Мой дом. Домашний адрес	1
	Мой дом. Правила безопасного поведения в доме	1
	Мой дом. Помещения квартиры, их функциональное назначение	1
	Мой дом. Коммунальные удобства квартиры	1
	Мой дом. Правила безопасности, поведения в местах общего пользования в доме	1
	Мой двор. Части территории двора	1
	Мой двор. Правила безопасности и поведения во дворе	1
	Правила безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме	1
	Правила поведения в чрезвычайной ситуации	1
	Правила поведения в чрезвычайной ситуации	1
	Предметы быта. Техника безопасности при пользовании электробытовыми приборами	1
	Предметы быта. Мебель. Виды мебели (кухонная, спальная)	1
	Предметы быта. Посуда. Назначение посуды	1
	Предметы быта. Предметы интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза). Назначение предметов интерьера	1
	Предметы быта. Предметы интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза). Назначение предметов интерьера	1
	Предметы быта. Часы (наручные, настенные, механические, электронные). Части часов: стрелки, циферблат. Назначение часов	1
	Городская инфраструктура: районы, улицы, площади, здания. парки. Общественные учреждения города	1
	Деятельность людей различных профессий	1
	Транспорт. Наземный транспорт города. Правила поведения в общественных местах города. Улицы города. Правила перехода улицы	1
	Достопримечательности города	1
	Государство, в котором мы живём. Государственная символика (герб, флаг, гимн). Столица России - Москва	1

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Учебник: Субчева В.П. Социально-бытовая ориентировка (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями). Специальный учебник 5 класс: - ООО «Современные образовательные технологии», 2021 год

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

https://infourok.ru/elektronnie-obrazovatelnie-resursi-na-urokah-okruzhayuschego-mira-1941537.html

https://smallgames.ws/11730-mir-prirody-poznavatelnye-materialy-ob.html

https://infourok.ru/vneklassnoe-zanyatie-moy-gorod-1089387.html

https://permyachok.ru/chernushka/

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Баряева Л.Б., ГаврилушкинаО.П. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом: Методическое пособие. – СПб.: НОУ «СФЕРА», 2018. – 103с. [Сер. «Игры для детей с проблемами в развитии»]

2.Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я – ребенок: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2017.

3.Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе / авт.-сост. С.А. Цабыбин.-Волгоград: Учитель. 2017.

4.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн.для учителя – М.: Просвещение, 2018, - 191 с.

5.Нищева Н.В.Картотека предметных картинок. СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс».2018.50 стр.

6. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, коллектив авторов: Л.Б. Баряева, и.м. Бгажнокова, Д.И. Бойков, Е.Т. Логинова.2018г.

7. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: Учеб. Пособие / Под общ. ред. Н.В. Сократова.-М.: ТЦ Сфера, 2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий природный мир» (предметная область «Окружающий мир») составлена в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

Цель реализации рабочей программы учебного предмета «Окружающий природный мир» адаптированной основной образовательной программы: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формировании временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире.

Основное содержание учебного предмета

Сезонные изменения

Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.  

Времена года: Осень. Зима.  Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь

Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима -  начало, середина, конец зимы. Весна – ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).

Сезонные изменения в неживой природе

Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки). 

Солнце и изменения в неживой  и живой  природе. Долгота дня зимой и летом.

Растения и животные в разное время года

Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц. 

Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года.

Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года

Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).

Игры детей в разные сезоны года.

Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)  

Неживая природа

Солнце. Воздух. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, и Солнце.

Живая природа

Растения 

Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.

Значение для жизни человека. Употребление в пищу. 

Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена.  Охрана, использование человеком. 

 

Место учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Окружающий природный мир» входит в предметную область «Окружающий мир». Согласно учебному плану на изучение предмета «Окружающий природный мир» отводится 2 часа в неделю. В 8 классе продолжительность учебного года составляет 34 недели. Итого 68 часов в год.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АООП (ВАРИАНТ 2).

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание ожидаемых личностных и возможных предметных результатов образования данной категории обучающихся.

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Освоение содержания рабочей программы учебного предмета «Окружающий природный мир», созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: ожидаемых личностных и возможных предметных.

Ожидаемые личностные результаты освоения учебного предмета «Окружающий природный мир»:

− Формирование интереса к объектам и явлениям живой и неживой природы.

− Выполнение правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

−Заботливое и бережное отношение к растениям и животным, ухода за ними.

− Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

Возможные предметные результаты освоения» учебного предмета «Окружающий природный мир»:

−Появление интереса к объектам и явлениям живой и неживой природы.

−Уметь называть времена года и характерные признаки времен года.

−Иметь элементарные представления о животном и растительном мире.

−Уметь заботиться и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за ними.

−Уметь соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

−Иметь элементарные представления о временах года, характерных признаках времен года.

−Иметь элементарные представления о животном и растительном мире.

−Уметь различать части суток.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Личностные и предметные планируемые результаты рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Система оценки личностных результатов

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного года и заносится в СИПР что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах. Формой работы участников экспертной группы является психолого-педагогический консилиум.

Оценка результатов осуществляется в баллах:

0 - нет фиксируемой динамики;

1 - минимальная динамика;

2 - удовлетворительная динамика;

3 - значительная динамика

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Название разделов и тем программы	Количество часов
		Всего	Контрольные работы	Практические работы
1	Растительный мир	16	0	1
2	Животный мир	22	0	0
3	Объекты природы	22	0	0
4	Временные представления	8	0	0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ		68	0	1

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема урока	Кол-во часов	Дата
	Узнавание травянистых растений	1
	Культурные травянистые растения	1
	Дикорастущие травянистые растения	1
	Узнавание и различение травянистых растений: петрушка, укроп	1
	Узнавание и различение травянистых растений: мята, базилик	1
	Узнавание и различение травянистых растений: подорожник. крапива	1
	Значение травянистых растений в природе, в жизни человека	1
	Узнавание и различение лекарственных растений: зверобой, ромашка	1
	Узнавание и различение лекарственных растений: календула, мать-и-мачеха	1
	Значение лекарственных растений в жизни человека	1
	Обобщающий урок "Травянистые и лекарственные растения"	1
	Узнавание и различение комнатных растений: герань, кактус	1
	Узнавание и различение комнатных растений: фиалка, фикус	1
	Уход за комнатными растениями (практическая работа)	1
	Значение комнатных растений в жизни человека	1
	Обобщающий урок "Растительный мир"	1
	Животный мир. Рыбы. Строение рыбы	1
	Способы питания рыб	1
	Речные рыбы: окунь	1
	Речные рыбы: карась	1
	Речные рыбы: сом	1
	Речные рыбы: щука	1
	Морские рыбы	1
	Морские животные	1
	Значение рыб в жизни человека и природы	1
	Насекомые. Строение насекомых	1
	Способы питания насекомых	1
	Способы передвижения насекомых	1
	Узнавание насекомых. Жук	1
	Узнавание насекомых. Бабочка	1
	Узнавание насекомых. Стрекоза	1
	Узнавание насекомых. Муравей	1
	Узнавание насекомых. Кузнечик	1
	Узнавание насекомых. Муха	1
	Узнавание насекомых. Комар	1
	Узнавание насекомых. Пчела	1
	Узнавание насекомых. Таракан	1
	Значение насекомых в жизни человека.	1
	Узнавание Солнца	1
	Значение Солнца в жизни человека и в природе	1
	Узнавание Луны	1
	Значение Луны в жизни человека и в природе	1
	Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда)	1
	Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда)	1
	Знание знаменитых космонавтов	1
	Узнавание изображения Земли из космоса	1
	Узнавание глобуса - модели Земли	1
	Узнавание (различение) форм земной поверхности	1
	Значение гор (оврагов, равнин) в природе и жизни человека	1
	Изображение земной поверхности на карте	1
	Узнавание (различение) суши (водоёма)	1
	Узнавание леса	1
	Значение леса в жизни человека и в природе	1
	Различение растений леса	1
	Различение животных леса	1
	Соблюдение правил поведения в лесу	1
	Узнавание луга	1
	Узнавание цветов луга	1
	Узнавание животных луга	1
	Значение луга в природе и в жизни человека	1
	Соотнесение частей суток с видами деятельности	1
	Временные представления. Представления о сутках. Утро, день, вечер, ночь	1
	Определение частей суток по расположению Солнца	1
	Представление о неделе (последовательность семи дней)	1
	Различение выходных и рабочих дней	1
	Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности	1
	Изменения в природе осенью, зимой, весной и летом	1
	Обобщающий урок. Экскурсия	1

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Учебник: Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А., Попова М.А., Мир природы и человека (учебник для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы) (в 2 частях), АО «Издательство «Просвещение», 2021

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

https://www.google.com/url?q=http://nachalka.info/demo?did%3D1001906%26lid%3D1005525&sa=D&ust=1548669108051000

https://www.google.com/url?q=http://nachalka.info/demo?did%3D1001906%26lid%3D1005525&sa=D&ust=1548669108053000

https://www.google.com/url?q=http://nachalka.info/demo?did%3D1001906%26lid%3D1005525&sa=D&ust=1548669108060000

https://www.google.com/url?q=http://www.eor-np.ru/sites/default/files/eor/6d/26/ab/15/e0/19/ee/d2/b0/fd/65/14/4f/28/77/03/html/content/index.html&sa=D&ust=1548669108065000

https://kopilkaurokov.ru/corect/presentacii/eliektronnyi_obrazovatiel_nyi_riesurs_vriemiena_ghoda_1_klass_uchiebnyi_priedmie

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой; СПб.; ЦДК проф. Л.Б.Баряевой 2018.

2. Л.Б.Баряева, А.Зарин «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГРУ А.И.Герцена; Изд-во «СФЕРА», 2018.

3. Баряева Л.Б., ГаврилушкинаО.П. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом: Методическое пособие. – СПб.: НОУ «СФЕРА», 2018. – 103с. [Сер. «Игры для детей с проблемами в развитии»] 27

4.Башаева Г.В. Развитие восприятия у детей- форма, цвет, звук. Ярославль: «Академия развития»,2017.-237с.

5.Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: диагностика и сопровождение. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2018, № 4. 2018. 64 с.

6.Левченко И.Ю. Проблемы реализации ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ в работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития «Специальное образование». 2020, вып. 1 (57). 2020. 170 с.

7.Личностные результаты образования: содержание, показатели, формирование: для специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ФГОС начального общего образования второго поколения/Департамент образования Ярославской обл., ГУ ЯО «Центр проф. ориентации и психологической поддержки

8.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром». Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2017

9.Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: Учеб. Пособие / Под общ. ред. Н.В. Сократова.-М.: ТЦ Сфера, 2018

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Музыка и движение» (предметная область «Искусство») составлена в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

Цель обучения - развитие эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребёнка.

Задачи: развитие способности эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, чувство ритма, музыкальной памяти, индивидуальных способностей к танцу, ритмике.

Основное содержание учебного предмета

Программа по предмету включает три раздела: «Слушание и пение», «Музыкально-ритмические движения».

Слушание и пение.

Обучение обучающегося пропеванию под музыку своего имени. Обучение слушанию и пропеванию подпевок, песенок с различной интонацией, динамической окрашенностью, сочетания пение с мимикой и пантомимикой (обыгрывание в движении текста подпевки).

Слушание и различение звучания музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов и т.д.

Слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков (шум дождя, шум воды, голоса птиц и зверей). Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их: свистулька, барабан, дудочка, металлофон. Выбор такого же музыкального инструмента или его изображения на картинке. Название инструмента.

Привлечение обучающегося к слушанию детских аудиокниг с иллюстрациями.

Совместное слушание сказок, записанных на аудиокассеты.

Музыкально-ритмические движения.

Обучение движениям на перестроение в пространстве зала, простейшим движениям, которые выполняются в соответствии с характером музыки (быстро, медленно). Игры под музыку, включающие противоположные действия, крупные и мелкие движения: шаги, бег, подпрыгивания, сохраняя равновесие и перенося предметы одной или двумя руками.

Обучение простейшим музыкально-ритмическим играм, а также хороводные игры, основанные на потешках.

Движения под музыку по «тропинкам», выложенным из веревок, по следочкам, по сенсорным дорожкам.

Совместные с учащимися музыкальные игры с сюжетными игрушками, игры-имитации, игры на звукоподражание.

Обучение обучающегося ориентировке в пространстве в ходе музыкальных игр: имитация действий хорошо знакомых сказочных персонажей.

Игра на музыкальных инструментах.

Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (барабан, дудочка, гармошка и др.) для развития аудиального восприятия. Формирование начальных навыков игры на самодельных музыкальных инструментах: ложках, трещётках, колокольчиками и др.

Обучение сопровождению игры на музыкальных инструментах движениями, подпеванием и подыгрыванием на барабане, дудочке, маракасе и т.д. Формирование у обучающегося навыков игры на самодельных музыкальных инструментах.

 

Место учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Музыка и движение» входит в предметную область «Искусство». Согласно учебному плану на изучение предмета «Музыка и движение» отводится 0,25 часов в неделю и проводится 1 раз в неделю. В 8 классе продолжительность учебного года составляет 34 недели. Итого 34 часа в год.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АООП (ВАРИАНТ 2).

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Освоение содержания рабочей программы учебного предмета «Музыка и движение» созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: ожидаемых личностных и возможных предметных.

1. Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

• Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

• Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

• Освоение приемов игры на музыкальных инструментах.

• Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

1. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях. Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.

• Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;

• Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Личностные и предметные планируемые результаты рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Система оценки личностных результатов

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного года и заносится в СИПР что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах. Формой работы участников экспертной группы является психолого-педагогический консилиум.

Оценка результатов осуществляется в баллах:

0 - нет фиксируемой динамики;

1 - минимальная динамика;

2 - удовлетворительная динамика;

3 - значительная динамика

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Название разделов и тем программы	Количество часов
		Всего	Контрольные работы	Практические работы
1	Слушание и пение	20	0	0
2	Музыкально-ритмические движения.	8	0	0
3	Игра на музыкальных инструментах.	6	0	6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ		34	0	6

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема урока	Кол-во часов	Дата
	Проведение инструктажа. Музыкальное приветствие	1
	Слушание музыки. Времена года. Осень	1
	Подпевание (пение)	1
	Игра на музыкальных инструментах	1
	Музыкальные игры-импровизации	1
	Музыкально-дидактические игры	1
	Музыкально-ритмические движения	1
	Музыкально-ритмические движения. Движения под музыку без предметов	1
	Слушание музыки. Подпевание	1
	Элементы музыкальной грамоты. Музыкальный звук	1
	Музыкальные игры-импровизации	1
	Танцевальные движения под музыку	1
	Слушание музыки. Времена года. Зима	1
	Элементы музыкальной грамоты. Музыкальная тема	1
	Приёмы игры на музыкальных инструментах	1
	Музыкальные игры-импровизации	1
	Музыкально-ритмические движения под музыку	1
	Подпевание (пение)	1
	Элементы музыкальной грамоты. Музыкальная тема	1
	Игра на музыкальных инструментах	1
	Танцевальные движения под музыку	1
	Слушание музыки. Колыбельная	1
	Элементы музыкальной грамоты. Мелодия и темп	1
	Игра на музыкальных инструментах	1
	Музыкальные игры-импровизации	1
	Танцевальные движения под музыку	1
	Элементы музыкальной грамоты. Танцевальная мелодия	1
	Слушание музыки. Времена года. Весна	1
	Игра на музыкальных инструментах	1
	Движения под музыку с предметами	1
	Слушание музыки. Танцевальная мелодия	1
	Музыкально-ритмические движения	1
	Подпевание (пение). Времена года. Лето	1
	Подпевание (пение). Повторение изученных песен	1

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.

Учебник: Евтушенко И.В., Чернышкова Е.В., Музыка. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, АО «Издательство «Просвещение», 2023

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

https://classic.chubrik.ru/

http://www.math.rsu.ru/orfey

http://www.tchaikov.ru/

http://shostakovich2.ru/

https://kindermusic.ru/detskie_pesni.htm

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. «Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (под ред. Баряевой Л.Б., Яковлевой Н.Н.- Спб. 2019г.)

2. Грошенков И. А. Музыка и движение в специальной (коррекционной) школе VIII вида [Текст] / И. А. Грошенков. - М.: Академия, 2014. - 224 с.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Математические представления» (предметная область «Математика») составлена в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности

Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Задачи:

- Умение пересчитывать предметы в пределах 20.

- Умение решать примеры на сложение и вычитание чисел в пределах 20.

- Умение решать простые текстовые задачи.

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая числа, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа предполагает работу по следующим разделам: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Временные представления.

Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

Количественные представления.

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).

Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств).

Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег.

Представления о величине.

Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.

Представление о форме.

Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб», «призма», «параллелепипед»). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма – треугольник, параллелепипед – прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).

Пространственные представления.

Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.

Устная и письменная нумерация в пределах 20.

Определение цифр от 1 до 20. Самостоятельное их написание.

Называние числового ряда, раскладывание чисел в последовательности, выбор соответствующих цифр к заданному количеству предметов в пределах 20.

Простые арифметические задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложения и вычитания: на нахождение суммы и разности (остатка).

Геометрический материал: прямоугольник. Обведение по шаблону прямоугольника. Игры с различными строительными наборами. Выполнение по образцу, данному учителем, простейших конструкций или выкладывание последовательно фигур по рисунку – образцу.

Обучение выбору шаров, треугольных призм (крыши), кирпичиков (прямоугольные призмы), кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников.

Конструирование квадрата, треугольника из палочек разной величины, пересчет количества сторон.

Соотнесение плоскостных и пространственных фигур в процессе различных дидактических игр и игровых упражнений.

Вырезание по контуру с помощью учителя и самостоятельно заданных по трафарету, по образцу, пространственных и плоскостных фигур.

Рисование по опорным точкам и самостоятельно различных геометрических фигур на листе бумаги, в тетради в крупную и мелкую клетку.

 

Место учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Математические представления» входит в предметную область «Математика». Согласно учебному плану на изучение предмета «Математические представления» отводится 1 час в неделю. В 8 классе продолжительность учебного года составляет 34 недели. Итого 34 часа в год.

  

 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АООП (ВАРИАНТ 2)

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Освоение содержания рабочей программы учебного предмета «Математические представления», созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: ожидаемых личностных и возможных предметных.

Ожидаемые личностные результаты освоения учебного предмета «Математические представления»:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование уважительного отношения к окружающим;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Возможные предметные результаты освоения учебного предмета «Математические представления»:

- умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности; умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости; умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).

- представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач и с опорой на наглядность:

- умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;

- умение пересчитывать предметы в доступных пределах;

- умение обозначать арифметические действия знаками;

- умение понимать об однозначных и двухзначных числах;

- умение понимать «дороже – дешевле»;

- умение понимать образования числа 14,15,16,17,18,19, 20;

- умение пересчитывать последующие и предыдущие числа числового ряда;

- умение сравнивать числа в числовом ряду;

- умение решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20;

- умение решать примеры без перехода через разряд путем присчитывания и отсчитывания;

- умение решать примеры на сложение и вычитание с нулем;

- умение решать задачи на уменьшение числа на несколько единиц;

- умение решать задачи по демонстрируемому действию;

- умение решать задачи на нахождение суммы и остатка;

- умение решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц;

- умение знать и называть геометрический материал: построить прямоугольник по точкам при помощи линейки;

- умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.;

- умение различать части суток, называть месяцы года, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

- умение пользоваться калькулятором.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Личностные и предметные планируемые результаты рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Система оценки личностных результатов

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного года и заносится в СИПР что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах. Формой работы участников экспертной группы является психолого-педагогический консилиум.

Оценка результатов осуществляется в баллах:

0 - нет фиксируемой динамики;

1 - минимальная динамика;

2 - удовлетворительная динамика;

3 - значительная динамика

ТЕМАТИЧЕКОЕ ПЛАНРОВАНИЕ

№ п/п	Название разделов и тем программы	Количество часов
		Всего	Контрольные работы	Практические работы
1	Количественные представления	15	0
2	Представления о величине	9	0
3	Представление о форме	3	0
4	Пространственные представления	4	0
5	Временные представления	5	0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ		34	0	0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема урока	Кол-во часов	Дата
	Сравнение множеств с пересчётом в пределах 8	1
	Увеличение, уменьшение, уравнивание в пределах 8. Преобразование множеств
	Счёт равными числовыми группами по 2, по 3
	Узнавание цифр (1 - 8)
	Знание отрезка числового ряда (1-8)
	Определение места числа (от 0 до 8) в числовом ряду. Счёт в прямой (обратной) последовательности
	Соотношение количества предметов с числом в пределах 8
	Обозначение числа цифрой. Написание цифр в пределах 8
	Обозначение числа цифрой. Написание цифр в пределах 9
	Счёт в прямой (обратной) последовательности в пределах 9
	Обозначение числа цифрой. Написание цифры 9
	Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счёт в прямой (обратной) последовательности
	Решение задач на увеличение на одну единицу в пределах 9
	Решение задач на увеличение на одну единицу в пределах 9
	Запись решения задачи в виде арифметического примера
	Длина, ширина, высота. Сравнение (различение) разнородных предметов по 3 показателям
	Длина, ширина, высота. Сравнение (различение) разнородных предметов по 3 показателям
	Различение предметов по весу
	Весы, их назначение
	Измерение веса предметов, материалов с помощью весов
	Различение предметов по толщине
	Сравнение предметов по толщине
	Различение и сравнение предметов по глубине
	Измерение с помощью мерки
	Шар, куб, призма, брусок. Узнавание (различение) геометрических тел. Соотнесение формы предмета с геометрическими телами
	Треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Построение геометрических фигур
	Составление предметов из геометрических фигур (из нескольких элементов)
	Слева направо. Снизу вверх. Составление ряда из предметов (изображений)
	Первый. Крайний. Определение отношения порядка следования
	Перед. После. Определение отношения порядка следования
	За, следующий за. Следом. Между. Определение отношения порядка следования
	Сейчас, потом, давно, недавно. Вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра. Соотнесение деятельности (события) с временным промежутком
	В прошлом году. В этом году. Соотнесение деятельности (события) с временным промежутком
	Знание времён года. Знание порядка следования сезонов в году

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебник: Алышева Т.В., Яковлева И.М., Математика (учебник для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы) 1 - 4 класс (в 2 частях), АО «Издательство «Просвещение», 2020

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2014/09/24/schet-pryamoy-i-obratnyy-do-10-prezentatsiya-s

https://infourok.ru/matematicheskie-predstavleniya-2-variant-aoop-2-klass-4532122.html

https://znanio.ru/media/eor_material_dlya_ustnogo_scheta_na_uroke_matematiki_vo_2_klasse-119243

https://pedsovet.su/load/539-1-8

https://znanio.ru/media/elektronnye-resursy-matematika-1-klass-2628291

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью /под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой; СПб.; ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2017. 55

2. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии).- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; СФЕРА, 2018.

3. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. – СПб.: КАРО, 2017.

4. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я – ребенок: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2017.

5. Башаева Г.В. Развитие восприятия у детей- форма, цвет, звук. Ярославль: «Академия развития»,2017.-237с.

6. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн.для учителя – М.: Просвещение, 2018, - 191 с.

7. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей. - М. «Просвещение», 2019.

8. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс».2018.50 стр.

9. Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой 2018г

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Домоводство» (предметная область «Окружающий мир») составлена в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.

Основными задачами программы «Домоводство» являются: формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.

 

Основное содержание учебного предмета

Программа представлена следующими разделами:

«Покупки», «Питание», «Предметы быта», «Уход за жилищем и территорией».

Покупки.

Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.

Обращение с кухонным инвентарём.

Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.

Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.

Уход за вещами.

Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.

Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий  при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.

Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой.  Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.

Уборка помещения.

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.

Уборка территории.

Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.

 

Место учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Домоводство» входит в предметную область «Окружающий мир». Согласно учебному плану на изучение предмета «Домоводство» отводится 1 час в неделю. В 8 классе продолжительность учебного года составляет 34 недели. Итого 34 часа в год.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АООП (ВАРИАНТ 2).

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание ожидаемых личностных и возможных предметных результатов образования данной категории обучающихся.

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Освоение содержания рабочей программы учебного предмета «Домоводство», созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: ожидаемых личностных и возможных предметных.

Ожидаемые личностные результаты освоения предмета «Домоводство»:

• оценивать поступки как хорошие или плохие;

• определять самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

• в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Возможные предметные результаты освоения предмета «Домоводство»:

- знания назначения кухонного инвентаря и электроприборов;

- действия с кухонным инвентарем;

- элементарные умения делать покупки;

- элементарные умения взвешивания товара и складывание в сумку;

- навыки уборки помещения и территории;

- действия при уборке пылесосом;

- умения и навыки ухода за личными вещами;

- умения и навыки ухода за своим внешним видом;

- с помощью учителя пользование машинной стиркой;

- уход за комнатными растениями

- утюжка мелких вещей, ТБ при работе с утюгом.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Личностные и предметные планируемые результаты рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Система оценки личностных результатов

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного года и заносится в СИПР что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах. Формой работы участников экспертной группы является психолого-педагогический консилиум.

Оценка результатов осуществляется в баллах:

0 - нет фиксируемой динамики;

1 - минимальная динамика;

2 - удовлетворительная динамика;

3 - значительная динамика

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Название разделов и тем программы	Количество часов
		Всего	Контрольные работы	Практические работы
1	Уход за жилищем и территорией	15	0	6
2	Покупки	6	0	0
3	Предметы быта	7	0	0
4	Питание	6	0	0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ		34	0	6

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема урока	Ко-во часов	Дата
	Выбор инвентаря для уборки территории. Специальный инвентарь для работы на участке	1
	Практическая работа «Уборка территории. Сгребание листьев и травы»	1
	Практическая работа «Уборка территории. Сгребание листьев и травы»	1
	Хранение инвентаря. Основные правила хранения	1
	Ориентация в расположении отделов магазина, кассы, туалет и др	1
	Нахождение нужного товара в магазине	1
	Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара	1
	Складывание покупок в сумку	1
	Соблюдение последовательности действий при расчёте на кассе	1
	Раскладывание продуктов в места хранения	1
	Различение бытовых приборов по назначению	1
	Различение бытовых приборов по назначению (блендер)	1
	Знание правил техники безопасности при пользовании блендером	1
	Соблюдение последовательности действий при пользовании блендером	1
	Мытьё блендера после использования	1
	Хранение блендера	1
	Рациональное размещение электроприборов	1
	Подготовка кухни. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи	1
	Узнавание (различение) продуктов, готовых к употреблению	1
	Знание (соблюдение) правил хранения продуктов	1
	Соблюдение последовательности действий при варке продукта	1
	Соблюдение последовательности действий при жарке продукта	1
	Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи	1
	Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата. Практическая работа: салат	1
	Практическая работа: соблюдение последовательности действий при сервировке стола к обеду	1
	Узнавание (различение) инвентаря, предназначенного для уборки снега. Хранение инвентаря для уборки снега. Практическая работа. Уборка снега: перебрасывание и сгребание снега	1
	Ручная стирка. Определение необходимости стирки. Сортировка белья по цвету, по составу ткани, по назначению, по предметам одежды	1
	Санитарно-гигиенические требования к ручной стирке. Инвентарь, средства, практические действия: соблюдение последовательности действий при ручной стирке	1
	Узнавание (различение) моющих средств. Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого количества моющего средства. Практическая работа: ручная стирка	1
	Автоматическая машинка для стирки белья. Узнавание (различение) составных частей стиральной машины. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке.	1
	Узнавание (различение) составных частей утюга. Соблюдение последовательности действий при глажении белья. Глажка белья	1
	Определение необходимости чистки обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви. Знание (различение) средств для чистки обуви. Практическая работа: чистка обуви	1
	Санитарно-гигиенические требования к уборке помещений (уборка пола). Соблюдение правил техники безопасности при уборке помещения	1
	Пылесос. Различение основных частей пылесоса. Правила техники безопасности при работе с пылесосом. Подготовка пылесоса к работе	1

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Учебник: Субчева В.П. Социально-бытовая ориентировка (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями). Специальный учебник 5 класс: - ООО «Современные образовательные технологии», 2021 год

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2016/04/19/konspekt-uroka-po-domovodstvu-pomoshchniki-v

https://ped-kopilka.ru/uchiteljam-predmetnikam/trud-tehnologija/konspekt-dlja-detei-s-ovz-uroka-po-predmetu-domovodstvo.html

https://ped-kopilka.ru/uchiteljam-predmetnikam/trud-tehnologija/plan-konspekt-uroka-po-sbo-v-5-klase.html

https://videouroki.net/razrabotki/konspiekt-uroka-po-domovodstvu-po-tiemie-zdorov-ie-i-krasota-poniatiie-o-zdorovo.html

http://www.moi-sat.ru/publ/konferencija_quot_metodicheskie_razrabotki_quot/obuchenie_i_vospitanie_detej_s_narusheniem_intellekta/urok_domovodstva_v_6_klasse_po_teme_pervichnaja_obrabotka_produktov_narezka/10-1-0-538

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Программно-методические материалы/ под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2017.- 181 с. – (Коррекционная педагогика).

2.Живой мир. 6 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида/Н.Б.Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова.-3-е изд.- М.: Просвещение, 2018.-95 с.:ил.

3. Устная речь.6 класс: учеб.для спец. (коррекц) образоват. учреждений VIII вида/ С.В. Комарова.- М.: Просвещение, 2019.- 96 с.: ил. 4.Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: диагностика и сопровождение. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2018, № 4. 2018. 64 с.

5.Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе / авт.-сост. С.А. Цабыбин.-Волгоград: Учитель. 2017.

6.Левченко И.Ю. Проблемы реализации ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ в работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития «Специальное образование». 2020, вып. 1 (57). 2020. 170 с.