Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты освоения ПРП для 2-го класса по учебному предмету
«Русский язык» оцениваются по следующим параметрам и конкретизирующим их дескрипторам:
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
соблюдении школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку, действовать в соответствии с инструкцией учителя);
старательности;
подчинении дисциплинарным требованиям;
адекватной эмоциональной реакции на похвалу и порицание учителя;
стремлении отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе;
порядке в учебных принадлежностях;
бережном отношении к учебникам, школьному имуществу;
выполнении порученных учителем заданий неучебного характера;
проявлении ответственного поведения (беспокойство по поводу соблюдения требований).
Сформированность речевых умений проявляется в:
владении связной речью, выполняющей коммуникативную функцию (диалогические умения);
грамматически правильной речи;
овладении чтением и письмом для реализации коммуникации;
возможности аргументировать свои решения, говорить об испытываемых эмоциях, намерениях (монологические умения);
стремлении улучшать качество речи (лучше читать или писать).
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
умении соблюдать нормы речевого этикета, не перебивать, соблюдать очередность, уступать;
невербально проявляемой вежливость (улыбка при встрече, обращении);
умение проявить сочувствие при чужих затруднениях и неприятностях;
умении сделать правильный реальный поведенческий выбор в конфликтной ситуации на основе представлений о нравственных нормах и справедливости.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется
в:
желании поддерживать порядок и чистоту вокруг себя;
способности следить за своим внешним видом.
Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации
проявляется в:
умении обратиться с вопросом, просьбой к взрослому или сверстнику;
возможности согласованно выполнять необходимые действия в паре, не разрушая общего замысла;
умении справедливо распределять обязанности в паре;
умении договариваться, вести себя в соответствии с договоренностью;
умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и затруднения;
умении проявлять внимание к настроению партнера по общению.
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
умении обозначить свою социальную роль (школьник, ученик) и порожденные ею обязанности (ходить в школу, делать уроки, учиться новому и т.д.);
осознании разных результатов выполнения заданий (сформированность самооценки в деятельности);
осознании собственных потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
осознании затруднений (не понимаю, не успел);
возможности анализировать причины успехов и неудач;
разграничении ситуаций, требующих и не требующих помощи педагога;
умении самостоятельно использовать вспомогательные средства (карточки, опорные схемы, алгоритмы правил) в затруднительных учебных ситуациях;
умении прогнозировать последствия своего поведения и поведения других по отношению к себе.
Примеры оценки личностных результатов.
Параметр: Сформированность речевых умений.
Дескрипторы и критерии их оценки:
Владение связной речью, выполняющей коммуникативную функцию (диалогические умения):
0 баллов – отдельные слова, поддерживающие коммуникацию; 1 балл – реплики не всегда адекватны (понятны);
2 балла – умение достаточно полноценно.
Овладение чтением и письмом для реализации коммуникации:
баллов – читает и пишет очень плохо (или не владеет);
балл – письменная коммуникация очень несовершенна (записка или СМС с большим количеством ошибок, но понятна);
балла – умение относительно полноценно.
Стремление улучшать качество речи (лучше читать или писать):
баллов – не стремится;
балл – иногда обнаруживает такое стремление;
балла – периодически пытается приложить усилия для улучшения качества какого- либо несовершенного умения.
Метапредметные результаты освоения ПРП для 2-го класса по учебному предмету
«Русский язык» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются в:
возможности самостоятельно прочитать и понять текст задания;
умении формулировать (воспроизводить) правило, необходимое для правильного написания орфограмм;
умении определять части речи по вопросам, различать главные и второстепенные члены предложения;
умении классифицировать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки, ударные и безударные гласные звуки;
умении использовать схему для конструирования предложения по заданным условиям;
находить нужную информацию в словарях учебника;
умении понимать и использовать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках русского языка;
осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;
сравнивать, группировать объекты: находить общее и различие в словосочетаниях и предложениях;
умении называть объекты, входящие в определенную обобщенную группу или обобщать объекты: гласные и согласные звуки, части речи, главные и второстепенные члены предложения;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге языковых явлений: сколько в слове гласных, столько и слогов.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
в:
понимании инструкции, предложенной классу;
удержании инструкции;
умении придерживаться плана (на материале разных учебных заданий);
умении оценить результат действий (на материале практической деятельности, в приложении к каждому осваиваемому учебному действию);
умении выслушивать не перебивая;
умении сопоставлять результат с образцом;
умении найти ошибки у себя.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются в:
умении слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи;
умении рассказывать о событии;
умении решить спор договоренностью;
умение высказывать свое мнение по поводу событий, явлений и т.п.;
умении аргументировать свое мнение;
умении распределить функции.
Сформированные личностные универсальные учебные действия проявляются в:
способности адекватно понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности (не понял, забыл, не постарался, не успел);
стремлении к опережающему овладению каким-либо учебным умением или знанием (инициативность);
беспокойстве о выполнении домашнего задания или поручения (ответственность);
беспокойстве о некачественно выполненной работе и стремление это исправить (в т.ч. плохую оценку);
умении адекватно оценить свое поведение;
умении предложить способ решения, удовлетворяющий обоих (не жребий);
готовности помочь партнеру в решении проблемы.
Примеры критериев оценки дескрипторов метапредметных результатов.
Установление причинно-следственных связей
| 0 баллов | 1 балл | 2 балла |
| Самостоятельно не может | С ошибками, неточностями, нерегулярно справляется | Справляется достаточно часто |
Понимание инструкции, предложенной классу
| 0 баллов | 1 балл | 2 балла |
| Не понимает групповую инструкцию, нуждается в индивидуальном разъяснении | Понимает с вопросами, побуждением | Понимает и действует в плане заданного |
Умение распределить функции
| 0 баллов | 1 балл | 2 балла |
| Не умеет | Распределяет директивно и в свою пользу | Распределяет справедливо |
Предметные результаты. В конце 2-го класса обучающийся:
под руководством учителя определяет тему текста, выделяет его части, придумывает заголовок;
под руководством учителя различает главные и второстепенные члены предложения;
различает гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки, ударные и безударные гласные, правильно произносит звуки и называет буквы, соотносит количество звуков и букв в словах;
обозначает на письме мягкость согласных звуков мягким знаком (ь);
соблюдает правила переноса слов по слогам;
правильно пишет слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт, щн;
раздельно пишет предлоги со словами;
пишет заглавную букву в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях населенных пунктов, улиц;
использует заглавную букву в начале предложения, ставит в его конце точку;
списывает слова и предложения с печатного и рукописного текста;
пишет под диктовку текст;
проверяет правильность написанного;
под руководством учителя восстанавливает деформированный текст;
составляет предложения из отдельных слов и на заданную тему;
различает имена существительные, глаголы, прилагательные, ставит к ним вопросы;
образует множественное число существительных, прилагательных, глаголов;
различает в учебнике задание, образец, слова для справок, правило;
составляет тексты по иллюстрациям и на заданную тему;
употребляет слова приветствия, прощания, извинения, благодарности.
Примеры контрольно-оценочных материалов и критериев оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов осуществляется учителем традиционно по пятибалльной шкале в ходе промежуточной и итоговой аттестации (выполнение тестовых заданий по темам, разделам, комплексной контрольной работы, состоящей из диктанта и дополнительных заданий). Вариант тестового задания (комплексной контрольной работы) учитель определяет самостоятельно, учитывая индивидуальные способности к усвоению материала по русскому языку каждым учеником.
Пример тестовых заданий для промежуточной аттестации (раздел «Предложение»). Вариант 1.
Найди схему, которая соответствует предложению.
До чего красиво здесь!
Поставь нужный знак препинания в конце предложения.
Где живут белки
Составь предложение из слов и запиши его.
тропа, лес, в, вела
Найди в предложении главные члены и подчеркни их.
Утром полил тёплый дождь.
Найди в предложении второстепенные члены и подчеркни их.
Ярко светит весеннее солнце.
Подчеркни нераспространенное предложение.
Наступило утро. Дети идут в школу.
Подчеркни распространенное предложение
Наступил вечер. Семья села за стол.
Вставь в предложение пропущенное слово.
Художник нарисовал .
Вариант 2.
Найди предложение, которое соответствует схеме.
Ты любишь читать книги? До чего красиво здесь! Солнце скрылось за лесом.
Поставь нужный знак препинания в конце предложения.
Где живут белки Ах, какая красота
Я стараюсь писать аккуратно
Составь предложение из слов и запиши его.
тропа, лес, через, вела, прямая
Найди в предложениях подлежащее и сказуемое и подчеркни их.
Утром полил тёплый дождь. Наступила ранняя весна.
Найди в предложениях второстепенные члены и подчеркни их.
Ярко светит весеннее солнце. Птицы прилетели из теплых стран.
Составь и запиши нераспространенное предложение из слов.
наступить, утро.
Составь и запиши распространенное предложение из слов.
собака, гулять, во, двор.
Вставь в предложение пропущенные слова.
Художник нарисовал .
Выполнение каждого задания оценивается в 1 балл. Когда в одном задании дано несколько предложений, балл начисляется, если правильных решений было больше половины.
По количеству верно выполненных заданий выставляется оценка. 7-8 заданий –
«отлично», 5-6 заданий – «хорошо», 3-4 задания – «удовлетворительно», 1-2 задания –
«неудовлетворительно».
Тестовые (контрольные) задания для итоговой аттестации составляются из заданий промежуточной аттестации и оцениваются аналогично.
Пример комплексной контрольной работы (диктант и дополнительные задания) для проведения итоговой аттестации. К одному тексту диктанта разным детям могут быть предложены задания, отличные между собой по уровню сложности и объему.
Рыбалка.
Миша и Егор – братья. Они живут в селе Новое. У них там дача. Днем мальчики пошли на рыбалку. Ребята стали рыбачить. Рядом сидел рыжий кот. Егор вытащил окуня. Рыбку дали коту. Миша поймал щуку.
Задания.
Выпиши имена детей и название села.
Как по-другому названы в тексте Миша и Егор? Выпиши эти слова.
Раздели для переноса слова «мальчики», «рыбачить», «вытащил».
Подчеркни главные члены в 6-ом предложении.
Оценка комплексной контрольной работы складывается из параметров.
Оценка написания диктанта.
5 - в диктанте нет ошибок.
4 - в диктанте допущено 1–2 ошибки. 3 - в диктанте допущено 3–5 ошибок.
2 - в диктанте допущено более 5 ошибок. Оценка выполнения дополнительных заданий. 5 - все задания выполнены верно.
4 - выполнено правильно не менее 3/4 заданий.
3 - правильно выполнено не менее половины заданий. 2 - не выполнено более половины заданий.
В связи с выраженными трудностями написания слуховых диктантов обучающимися с ЗПР возможно дополнительно предусмотреть орфографическое списывание текста (текст с пропущенными орфограммами, изученными за 2 класс). Это позволит сделать анализ освоения орфограмм, исключая ошибки, связанные с нарушением развития фонематических процессов.
Решение об итогах освоения программы и переводе школьника в следующий класс принимается ПМПк образовательного учреждения на основе выводов о достижении планируемых предметных результатов. Вместе с тем недостаточная успешность овладения русским языком как учебным предметом требует взвешенной оценки причин этого явления.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с выделенными в ПрАООП направлениями изучение предмета
«Русский язык» во втором классе включает следующие разделы:
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительного ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке.
Состав слова (морфемика). Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен прилагательных по числам.
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение глаголов по числам.
Местоимение. Общее представление о местоимении.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Лексика. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары слов); составить предложение и распространить предложение.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением; сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные в корне слова; разделительный ь;
не с глаголами;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов; использование в текстах синонимов и антонимов. Подробный и сжатый рассказ по картинке и серии картинок.
Основная форма организации учебных занятий по русскому языку – урок. В зависимости от этапа изучения темы организуются уроки знакомства с новым материалом, уроки закрепления и коррекции знаний и умений, уроки обобщения и систематизации знаний и умений, повторения пройденного, уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Приведенная примерная рабочая программа составлена на 170 часов (по 5 часов в неделю при 34 учебных неделях). В соответствии с ПрАООП продолжительность уроков составляет 40 минут. Количество часов, отводимых на изучение учебного предмета «Русский язык» может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических особенностей обучающихся.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
к учебнику «Русский язык» автора С.В. Иванова
2 класс
4 ч в неделю всего 136 ч
| № | Тема урока | Количество часов | дата |
| Звуки речи и буквы | 1 |
|
| Гласные и согласные звуки и их буквы | 1 |
|
| Обозначение звуков речи на письме | 1 |
|
| Ударные и безударные гласные звуки в слове | 1 |
|
| Согласные звуки | 1 |
|
| Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие | 1 |
|
| Звонкие и глухие согласные звуки в конце слова | 1 |
|
| Учимся писать сочетания жи-ши | 1 |
|
| Учимся писать сочетания ча - ща. | 1 |
|
| Учимся писать сочетания чу-щу | 1 |
|
| Подготовка к контрольной работе. | 1 |
|
| Входная контрольная работа | 1 |
|
| Работа над ошибками. Разделительный мягкий знак (ь) | 1 |
|
| Слог. Деление на слоги | 1 |
|
| Учимся переносить слова | 1 |
|
| Учимся переносить слова | 1 |
|
| Слоги ударные и безударные. Роль ударения. | 1 |
|
| Слово | 1 |
|
| Слова, называющие предметы. | 1 |
|
| Слова, называющие признаки и действия предметов | 1 |
|
| Слово и предложение. | 1 |
|
| Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения Восклицательные и невосклицательные предложения | 1 |
|
| Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. | 1 |
|
| Слова в предложении. | 1 |
|
| Контрольное списывание. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов. | 1 |
|
| Окончание как часть слова | 1 |
|
| Изменение формы слова с помощью окончания. | 1 |
|
| Вспоминаем правило употребления прописной буквы | 1 |
|
| Вспоминаем правило употребления прописной буквы | 1 |
|
| Корень как часть слова. | 1 |
|
| Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова | 1 |
|
| Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова | 1 |
|
| Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова | 1 |
|
| Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова | 1 |
|
| Корень как общая часть родственных слов | 1 |
|
| Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова | 1 |
|
| Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова | 1 |
|
| Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова |
|
|
| Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова. Подготовка к контрольному диктанту. | 1 |
|
| Контрольный диктант за I четверть | 1 |
|
| Работа над ошибками. Родственные слова | 1 |
|
| Однокоренные слова | 1 |
|
| Учимся писать буквы согласных в корне слова | 1 |
|
| Учимся писать буквы согласных в корне слова | 1 |
|
| Учимся писать буквы согласных в корне слова. | 1 |
|
| Корень слова с чередованием согласных | 1 |
|
| Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова | 1 |
|
| Учимся писать буквы гласных согласных в корне слова. | 1 |
|
| Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова | 1 |
|
| Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова | 1 |
|
| Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова |
|
|
| Суффикс как часть слова | 1 |
|
| Значение суффиксов | 1 |
|
| Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне. | 1 |
|
| Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне | 1 |
|
| Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне | 1 |
|
| Подготовка к контрольному диктанту | 1 |
|
| Контрольный диктант по теме «Правописание гласных и согласных в корне слова» | 1 |
|
| Работа над ошибками. Значение суффиксов | 1 |
|
| Учимся писать слова с суффиксами -ёнок; -онок | 1 |
|
| Учимся писать слова с суффиксами -ик, -ек. | 1 |
|
| Значение суффиксов | 1 |
|
| Правописание слов с суффиксом -ость-. | 1 |
|
| Образование слов при помощи суффиксов | 1 |
|
| Учимся писать суффиксы имен прилагательных. | 1 |
|
| Образование слов с помощью суффиксов | 1 |
|
| Учимся писать корни и суффиксы в словах | 1 |
|
| Приставка как часть слова | 1 |
|
| Значение приставок | 1 |
|
| Учимся писать изложение. Обучающее изложение. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов. | 1 |
|
| Подготовка к контрольной работе. | 1 |
|
| Контрольная работа за II четверть | 1 |
|
| Работа над ошибками. Учимся писать приставки | 1 |
|
| Учимся писать приставки | 1 |
|
| Различаем приставки с буквами о, а | 1 |
|
| Образование слов с помощью приставок | 1 |
|
| Учимся писать разделительный твердый знак. | 1 |
|
| Различаем слова с разделительными Ь и Ъ знаками | 1 |
|
| Как образуются слова | 1 |
|
| Различаем разделительные Ь и Ъ знаков | 1 |
|
| Подготовка к контрольному диктанту | 1 |
|
| Контрольный диктант по теме «Правописание ъ и ь разделительных знаков» | 1 |
|
| Работа над ошибками. Основа слова | 1 |
|
| Учимся различать предлоги и приставки | 1 |
|
| Учимся различать предлоги и приставки | 1 |
|
| Повторяем состав слова | 1 |
|
| Повторяем правописание частей слова | 1 |
|
| Слово и его значение | 1 |
|
| Слово и его значение | 1 |
|
| Повторяем правописание частей слова. | 1 |
|
| Проверочная работа по темам "Состав слова. Приставки. Образование слов" | 1 |
|
| Текст | 1 |
|
| Заголовок текста. | 1 |
|
| Контрольное списывание. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов. | 1 |
|
| Работа над ошибками. Как сочетаются слова | 1 |
|
| Значение слова в словаре и тексте. Выявление слов, значение которых требует уточнения. | 1 |
|
| Повторяем правописание частей слова. | 1 |
|
| Один текст – разные заголовки. | 1 |
|
| Слово в толковом словаре и тексте. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Использование знания алфавита при работе со словарями. | 1 |
|
| Слова однозначные и многозначные. | 1 |
|
| Учимся находить и проверять орфограммы в слове. Использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. | 1 |
|
| Учимся озаглавливать текст | 1 |
|
| Как строится текст. Окончание текста | 1 |
|
| Как появляются многозначные слова | 1 |
|
| Как определить значение многозначного слова | 1 |
|
| Учимся находить и проверять орфограммы в слове. Использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. | 1 |
|
| Учимся заканчивать текст | 1 |
|
| Слова – синонимы | 1 |
|
| Сочетание синонимов с другими словами | 1 |
|
| Учимся применять орфографические правила. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. | 1 |
|
| Как строится текст. Начало текста | 1 |
|
| Сочиняем начало текста | 1 |
|
| Как используются синонимы | 1 |
|
| Синонимы в тексте. | 1 |
|
| Учимся применять орфографические правила | 1 |
|
| Учимся составлять текст. Знакомство с жанром поздравления. | 1 |
|
| Последовательность предложений в тексте | 1 |
|
| Учимся писать изложение. Обучающее изложение. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов. | 1 |
|
| Слова –антонимы. | 1 |
|
| Сочетания антонимов с другими словами. | 1 |
|
| Учимся применять орфографические правила | 1 |
|
| Связь предложений в тексте. Подготовка к контрольному диктанту. | 1 |
|
| Контрольный диктант за III четверть | 1 |
|
| Работа над ошибками. Слова-антонимы | 1 |
|
| Сочетание антонимов с другими словами. | 1 |
|
| Учимся применять орфографические правила | 1 |
|
| Связь предложений в тексте. | 1 |
|
| Слова-омонимы | 1 |
|
| Слова исконные и заимствованные | 1 |
|
| Учимся применять орфографические правила | 1 |
|
| Абзац | 1 |
|
| Учимся выделять абзацы | 1 |
|
| Значение заимствованных слов. | 1 |
|
| Учимся применять орфографические правила | 1 |
|
| Абзац, последовательность абзацев. | 1 |
|
| Учимся составлять текст из абзацев | 1 |
|
| Устаревшие слова | 1 |
|
| Устаревшие слова, слова-синонимы. Новые слова. | 1 |
|
| Учимся применять орфографические правила. | 1 |
|
| Учимся составлять текст | 1 |
|
| Учимся составлять текст по заголовку и ключевым словам | 1 |
|
| Повторение. Что ты знаешь о лексическом значении и составе слова? Учимся применять орфографические правила. | 1 |
|
| Контрольное тестирование по теме «Лексика». | 1 |
|
| Работа над ошибками. План текста. | 1 |
|
| Учимся составлять план текста | 1 |
|
| Фразеологизмы | 1 |
|
| Учимся применять орфографические правила | 1 |
|
| Составляем текст по плану | 1 |
|
| Учимся писать письма по плану | 1 |
|
| Значения фразеологизмов | 1 |
|
| Учимся применять орфографические правила. | 1 |
|
| Составляем текст по плану | 1 |
|
| Текст- описание | 1 |
|
| Учимся применять орфографические правила. | 1 |
|
| Особенности текста – описания | 1 |
|
| Учимся сочинять текст-описание. Составление устного рассказа по репродукции картины. | 1 |
|
| Учимся применять орфографические правила | 1 |
|
| Учимся сочинять яркий текст-описание | 1 |
|
| Текст-повествование | 1 |
|
| Особенности текста - повествования | 1 |
|
| Учимся применять орфографические правила | 1 |
|
| Учимся сочинять текст-повествование. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам | 1 |
|
| Описание и повествование в тексте | 1 |
|
| Текст-рассуждение | 1 |
|
| Особенности текста-рассуждения. Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. | 1 |
|
| Подготовка к контрольной работе за год. |
|
|
| Итоговая контрольная работа | 1 |
|
| Работа над ошибками. Описание. Повествование. Рассуждение | 1 |
|
| Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Многообразие языкового пространства России и мира (первоначальные представления). Комплексное повторение пройденного | 1 |
|
| Знакомство с различными методами познания языка: наблюдение, анализ. Комплексное повторение пройденного | 1 |
|
|
| ИТОГО | 170 ч |
|
24 243
1 353 
