«Арт-терапия, нейрографика для родителей»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ

«ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ»

ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Арт-терапия, нейрографика для родителей»

Возрастная категория: 18+, родители обучающихся

Срок реализации: 1 год

Разработчик программы:

Стецкова А.В., педагог-психолог, педагог

дополнительного образования

Программу реализует:

Стецкова А.В.,

педагог-психолог, педагог

дополнительного образования.

Ростов-на-Дону

2025 г.

Оглавление.

Раздел 1. Комплекс основных характеристик образования……. 3

1.1. Пояснительная записка…………………………………………….. 3

1.2. Цель и задачи ………………………………………………………. 6

1.3. Содержание программы …………………………………………… 8

1.3.1. Учебный план……………………..………………………………...8

1.3.2. Содержание учебного плана …………………………………….. 9

1.4. Планируемые результаты …………………………………………..11

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий,

включающих формы аттестации……………………………………. 12

2.1. Календарный учебный график…………………………………….. 12

2.2. Условия реализации программы ………………………………….. 14

2.3. Методическое обеспечение………………………………………… 15

2.4. Формы контроля …………….……………………………………… 15

2.5. Диагностический инструментарий ………………………………… 16

Список литературы………………………………………………….. 17

Приложения…………………………………………………………. 19

Раздел 1. Комплекс основных характеристик образования

1. Пояснительная записка

Современный этап жизни общества обострил проблемы в отношениях детей и родителей. Многие семьи сталкиваются со сложностями межличностного взаимодействия, эмоционального и поведенческого характера. Немногие семьи обладают возможностью в полной мере разрешить жизненные проблемы своими силами. Большинство семей нуждаются психологической помощи и поддержке.

Дополнительная общеразвивающая программа «Арт-терапия, нейрографика для родителей» адресована родителям, испытывающим сложности в детско-родительских взаимоотношениях.

Арт-терапия раскрывает потенциал, новые горизонты личности, избавляя ее от тревоги, страха и других деструктивных эмоциональных состояний. Её главная цель - гармонизация психоэмоционального состояния через развитие способности самовыражения и самопознания с помощью искусства.

Содержание разработано с учетом требований актуальных нормативно-правовых документов в образовании:

- Конвенция о правах ребенка.

- Указ президента РФ «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства» (2017-2027 г.).

- Федеральный Закон Российской Федерации № 273 - ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»;

- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р;

- Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 N ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей).

- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 29.09.2023 № АБ-3935/06 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по формированию механизмов обновления содержания, методов и технологий обучения в системе дополнительного образования детей, направленных на повышение качества дополнительного образования детей, в том числе включение компонентов, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и компетентностей, связанных с эмоциональным, физическим, интеллектуальным, духовным развитием человека, значимых для вхождения Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, для реализации приоритетных направлений научно-технологического и культурного развития страны»).

- Закон Российской Федерации от 07.02.1992г. № 2300-1 «О защите прав потребителей»;

- Постановление Правительства Российской Федерации от 15.09.2020г.

№ 1441 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;

- Постановление Администрации города Ростова-на-Дону от 12.08.2014г.

№ 900 «Об утверждении Методики расчета тарифов на платные образовательные услуги, предоставляемые муниципальными образовательными учреждениями города Ростова-на-Дону»;

- Решение Ростовской-на-Дону городской Думы от 28.08.2012г. № 318 «О принятии Положения «О порядке установления тарифов (цены, платы) на регулируемые услуги (работы, товары) муниципальных предприятий и учреждений города Ростова-на-Дону, а так же юридических лиц, осуществляющих регулируемые виды деятельности»;

- Постановление № 28 от 28.10.2020г. «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

- Лицензия на осуществление образовательной деятельности от 12.08.2015г. регистрационный номер 5494 (серия 61Л01 № 0003136);

- Устав и локальные акты МБУ ДО ДТДМ.

Направленность программы: социально-гуманитарная.

Актуальность программы.

Родитель – референтная фигура в жизни каждого ребенка. Он хочет видеть своего ребёнка счастливым, здоровым успешным во всем. Большое значение в развитии личности ребенка, имеют конструктивные детско-родительские взаимоотношения, как на ранних, так и более поздних периодах его развития. Именно родители влияют на здоровье и счастье собственных детей.

Методом, который заслуживает внимания при работе с родителями, выступает арт-терапия. Он вызывает у взрослых позитивные эмоции, погружая их в детство, позволяет отвлечься от повседневных проблем, рабочих моментов, забот. Данный метод помогает родителям преодолевать подавленность, воспитательскую неуверенность, способствует конструктивному выстраиванию личностных границ, формированию активной жизненной позиции, эмпатии, пониманию и принятию своего ребенка, что крайне необходимо для воспитания гармонично развитой личности ребёнка.

Арт-терапевтические занятия для родителей являются хорошим средством раскрепощения, самовыражения, эмоционального сближения в группе. Нейрографика - новый творческий арт-терапевтический метод, который позволяет изменить отношение к проблемам посредством решения психологических задач графическим способом.

Вид программы: модифицированная.

Отличительные особенности программы, новизна.

Данная образовательная программа направлена на практическое применение в учреждении дополнительного образования метода нейрографики, как способа выражения эмоций и переживаний для гармонизации отношений между детьми и родителями. При помощи творческих техник родители смогут свободно делиться своими внутренними состояниями. Используя простые геометрические фигуры и линии, они выразят свои переживания, конфликты, трансформируют их в позитивную внутреннюю гармонию, что позволит найти решение проблемы.

Педагогическая целесообразность.

Воспитанию детей должны уделять внимание оба родителя, но опираясь на данные статистики, мы знаем, что большую часть времени ребёнок проводит с мамой или бабушкой. В России 31,3%, или 4,85 млн семей, где дети воспитываются только матерью. Это обусловлено занятостью отца на работе или его полное отсутствие. Проблемы на работе, бунтарство ребёнка - подростка, все это приводит к конфликтам внутри семьи.

Арт-терапия, как метод психокоррекционной и психотерапевтической работы, направленный на активизацию личностного роста человека, может способствовать решению данных проблем. Приобретенные знания и умения в процессе освоения, родители смогут использовать самостоятельно в дальнейшем, что будет способствовать гармонизации детско-родительских отношений.

Адресат программы: родители обучающихся, возраст 18+.

Условия набора и комплектования групп.

Количественный состав: до 15 родителей обучающихся. Группа комплектуются по заявлению родителей, без ограничений и без предварительного отбора.

Объем и срок освоения программы: 1 год обучения, 64 часа.

Режим занятий: 1 раз в неделю по 2 часа.

Особенности организации образовательного процесса.

Содержание программы разработано с учетом возрастных психофизиологических особенностей участников образовательного процесса. Взрослость - это наиболее длительный этап жизни человека, в котором, выделяют три периода зрелости: ранняя взрослость (~ 20 - 40 лет), средний возраст (~ 40 - 60 лет) и пожилой возраст (~ 60 лет и старше). Каждый из вышеперечисленных возрастных периодов обладает своими особенностями и характеристиками. Однако, когда речь идет о конкретном человеке, то применить к нему данные возрастные рамки оказывается довольно сложно, так как существенное влияние на поведение и развитие человека оказывает его «психологический возраст»: субъективное представление о себе и своем возрасте (самосвосприятие).

Развитие психических функций человека носит неравномерный гетерохронный характер. Так, развитие психофизиологических функций, определяющих особенности функционирования сенсорно-перцептивной сферы человека, продолжается на начальной стадии периода ранней взрослости и достигает своего оптимума к 25 годам. Затем развитие сенсорно-перцептивных характеристик стабилизируется и сохраняется до 40-летнего возраста. В то же время развитие высших психических процессов, или интеллектуальных характеристик, продолжается на протяжении всего периода ранней взрослости. Причем если показатели невербального интеллекта достигают своего оптимума в 30-35 лет, то вербальный интеллект развивается еще после 40. Некоторые психофизиологические функции достигают своего пика развития к 25 годам и могут стабилизироваться, они не исчезают, а трансформируются. 

Трудовая деятельность является ведущим фактором развития личности в период ранней взрослости, способствуя самоопределению и дальнейшему формированию интеллектуальных функций. Чем более активную жизнь ведет человек, чем больше он занимается своим делом, тем более развитым становится его интеллект, поскольку деятельность напрямую связана с особенностями развития интеллектуальных функций. 

В период зрелости человек активно передает свой опыт другим, становясь наставником, что требует новых когнитивных усилий и ведет к развитию. Интеллект развивается на протяжении всей жизни, а профессиональная деятельность и жизненный опыт играют ключевую роль в его дальнейшем совершенствовании. 

Уровень освоения программы: ознакомительный.

Форма обучения: очная.

Форма организации образовательного процесса: групповая.

Виды занятий: теоретические, практические.

Формы подведения итогов: тестирование, наблюдение, обратная связь родителей.

1.2. Цель и задачи программы

Цель программы: обучение несложным, доступным, но при этом эффективным методам арт-терапии – нейрографики, которые помогут родителям снять эмоциональное напряжение и лучше понять своих детей.

Задачи:

Развивающие:

• развивать коммуникативные способности, умение адаптироваться к определенным условиям;

• развивать способности к изучению арт-терапевтических (творческих) техник;

• развивать когнитивные функции мозга: внимание, память, мышление, воображение;

• развивать личностные качества: активность, любознательность, стремление к познанию, самопознанию и саморазвитию;

• формировать умения самопомощи средствами искусства в ситуациях кризиса, стресса, конфликта.

Обучающие:

• познакомить родителей с теоретическими аспектами арт-терапии и ее влиянием на детско-родительские отношения;

• познакомить родителей с различными арт-терапевтическими техниками обучить приемам работы с ними;

• сформировать представление у родителей о том, как применять арт-терапию в домашних условиях при общении с детьми, с учетом их возраста.

• сформировать умения снимать психологическую напряжённость и восполнять свои внутренние ресурсы;

• формировать умения осознанно отказывается от деструктивных установок и перестраивается на позитивное мышление.

1.3. Содержание программы

1.3.1. Учебный план, 1 год

(64 часа)

1.3.2. Содержание учебного плана.

1-й год обучения, (64 час.)

Раздел 1. «Определение, потребностей участников программы» (2ч.: практика -2 ч.)

Тема 1.1. Вводное занятие. Начальная диагностика (2 ч.).

Практика (2 ч.).

• Знакомство (мозговой штурм). Введение в курс: цели и задачи курса, основные формы работы, нормы и правила.

• Диагностика потребностей, ожиданий от курса.

• Принятия правил работы в группе.

Раздел 2. «Основные типы, методы и техники арт-терапии» (36 ч.: теория 12; практика -24 ч.)

Тема 2.1. Активная и пассивная арт-терапия (2 ч.)

Теория (1 ч.). Лекция «Направления и виды арт-терапии. Современные теории арт-терапии».

Практика (1 ч.). Арт-терапевтические упражнения: «Рисунок группы», «Аутотренинг».

Тема 2.2. Изотерапия. (4 ч.)

Теория (1 ч.). Лекция «Изотерапия - работа с рисунком, индивидуально и с семьёй».

Практика (3 ч.). Арт-терапевтические упражнения: «Рисование истории». «Рисунок по кругу». Марания.

Тема 2.3. Цветотерапия. (4 ч.)

Теория (1 ч.). «Арт-терапия и психология цветов: теория Иоганна Гете».

Практика (3 ч.). Арт-терапевтические упражнения: «Цветной мир».

Тема 2.4. Нейрографика. (6 ч.).

Теория (1 ч.). Лекция «10 принципов нейрографики. Методы и техники нейрографики».

Практика (2 ч.). Арт-терапевтические упражнения: «Рисование спонтанных линий». «Преобразование линий в формы». Мандалы.

Тема 2.5. Музыкотерапия. (2 ч.)

Теория (1 ч.). Лекция «Методы и приемы музыкотерапии». «Чайковский или Вивальди?».

Практика (1 ч.). Арт-терапевтические упражнения: «Медитация». «Рисуем музыку».

Тема 2.6. Сказкотерапия. (2 ч.)

Теория (1 ч.). Лекция «Что мы знаем о сказках» «Роль сказки в жизни ребёнка».

Практика (1 ч.): Арт-терапевтические упражнения: «Сказка по кругу».

Тема 2.7. Танцевально-двигательная терапия. (4 ч.)

Теория (1 ч.). Лекция «Танец как культурно-психологический феномен. Стили танцев. Коммуникативные особенности и психологические основы танца».

Практика (3 ч.): Арт-терапевтические упражнения: «В ритме танца».

Тема 2.8. Фототерапия. (2 ч.)

Теория (1 ч.). Лекция «Фото-арт-терапия в современном мире. Техники фототерапии».

Практика (1 ч.): Арт-терапевтические упражнения: «Мир в объективе».

Тема 2.9. Глинотерапия (пластилинотерапия)/скульптурная терапия (4 ч.)

Теория (1 ч.). Лекция «Основы работы с глиной и пластическими материалами». «Какой пластический материал лучше использовать в работе с ребенком».

Практика (2 ч.). Арт-терапевтические упражнения: «Мой внутренний мир». Пастилинографика - картина из пластилина.

Тема 2.10. Песочная терапия. (2 ч.)

Теория (1 ч.). Лекция «Основы работы с песком». «Роль песочной терапии в

развитии эмоциональной сферы ребенка».

Практика (1 ч.): Арт-терапевтические упражнения: «Рисунок песком».

Тема 2.11. Коллаж. (2 ч.)

Теория (1 ч.). Лекция «Коллажирование в арт-терапии». «Коллаж как метод арт-терапии в работе с детьми разного возраста».

Практика (2 ч.). Арт-терапевтические упражнения: «Мой мир».

Тема 2.12. Итоговое занятие по разделу. Промежуточная диагностика (2 ч.).

Практика (2 ч.). Анкета-опрос по разделу «Основные типы, методы и техники арт-терапии».

Раздел 3. «Проработка семейных проблем» (26 ч.: практика -26 ч.)

Тема 3.1«Моя семья».

Практика (2 ч.) Арт-терапевтические упражнения «Моя семья» - рисунок, коллаж.

Тема 3.2., 3.4., 3.6., 3.8. «Что мне сегодня хочется» (8 ч.)

Практика (8 ч.) Арт-терапевтические упражнения в различных арт-терапевтических техниках – нейрографика, лепка, коллаж.

Тема 3.3. «Страна моей мечты» (2 ч.)

Практика (2 ч.). Арт-терапевтические упражнения: мандала, нейрографика.

Тема 3.5 «Поощрение и наказание» (2 ч.)

Практика (2 ч.) Арт-терапевтические упражнения: «Два зеркала», «Дерево».

Тема 3.7 «Взрослые дети». (2 ч.)

Практика (2 ч.): Арт-терапевтические упражнения: «Два зеркала», «Лестница».

Тема 3.9. «Игры, в которые играют люди». (4 ч.)

Практика (4 ч.): Упражнения: «Театр-экспромт», проигрывание кейсов сложных детско-родительских взаимоотношений.

Тема 3.10. «Мой дом». (2 ч.)

Практика (6 ч.): Арт-терапевтические упражнения: «Дом в котором мы живем».

Тема 3.11. «Детские страхи». (2 ч.)

Практика (2 ч.): Упражнения: «У страха глаза велики», «Рисунок страха», «Скульптура страха».

Тема 3.12. Итоговое занятие. (2 ч.)

Практика (2 ч.): Рефлексия. Рисунок группы.

1.4. Планируемые результаты:

Личностные результаты:

• стремление к самопознанию и самосовершенствованию;

• умение находить выход из кризисных ситуаций при помощи средств искусства;

• умение адаптироваться к определенным условиям;

• проведение личностной рефлексии

• гармонизация детско-родительских отношений в семье.

Метапредметные результаты:

• использование новых шаблонов поведения при общении;

• использование приемов саморегуляции эмоционального состояния во время конфликтов;

• умение сформировать индивидуальную стратегию поведения в кризисных ситуациях.

Предметные результаты:

• умение создавать свой творческий продукт и отражать в нем собственный внутренний мир;

• применение арт-терапии в домашних условиях при общении с детьми, с учетом их возраста;

• использование арт-терапевтических техник для снятия психологической напряжённости и восполнения своих внутренних ресурсов;

• умение осознанно отказывается от деструктивных установок и перестраивается на позитивное мышление.

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий, включающих формы аттестации

2.1.Календарный учебный график

2.2. Условия реализации программы

Материально-техническое оснащение. Для реализации программы необходимы определенные условия и средства:

• Требования к месту проведения занятий:

- освещение должно соответствовать нормам СанПиНам;

- достаточно проветриваемым;

- стулья и столы в помещении должны легко перемещаться (трансформеры);

- должна быть возможность использовать аудио-, видео- и мультимедийное оборудование;

- актуальна сенсорная комната.

• Техническое оборудование:

- оборудование сенсорной комнаты;

- ноутбук, колонки;

- проектор и/или интерактивная доска для презентаций, наглядных иллюстраций, видео;

- электронный носитель с материалами для проведения мероприятий;

- флипчарты.

• Необходимые материалы, пособия:

- цветные карандаши, ручки, фломастеры, краски, маркеры;

- бумага для принтера: белая, цветная; ватман;

- бумага для флипчарта;

- бумага для акварели;

- скотч: обычный, двухсторонний, малярный, нано;

- воздушный пластилин, масса для лепки;

- кинетический песок;

- ножницы.

- учебно-методическая литература;

- мини-библиотека, составленная из детской художественной литературы с богатым иллюстративным материалом.

Кадровое обеспечение. Педагог, реализующий данную программу, имеет высшее образование по специальности педагог-психолог, с профильной переподготовкой (или курсы повышения квалификации) по направлению «Нейропсихология», имеет навыки работы по направлениям арт-терапия, организации и проведении тренингов, основы работы с детьми-инвалидами их родителями и\или законными представителями, имеет квалификацию не ниже первой.

2.3. Методическое обеспечение.

В процессе реализации программы используются следующие педагогические технологии и методы:

Технологии личностно - ориентированного образования.

Здоровьесберегающие технологии - направлены на устранение или смягчение факторов, оказывающих вредное влияние на участников образовательного процесса.

Один из методов обучения – метод развивающего дискомфорта. Обучающимся предлагается проблемная задача, которую они решают в мини-группах или индивидуально, используя приобретенные знания и умения. Затем проводится обсуждение , анализ и работа над ошибками.

В программе «Арт-терапия, нейрографика для родителей» применяются как групповые, так и индивидуальные формы работы. Основными групповыми формами работы являются тренинг, практикум, лекция.

Дидактическое обеспечение: компьютерные презентации, по темам занятий; раздаточный материал с проблемными, развивающими заданиями.

2.4. Формы контроля и аттестации.

Формы контроля:

Для определения результативности освоения программы используются следующие формы:

- рефлексия;

- тестирование;

- анкетирование.

Диагностика обучающихся: личностного развития и приобретения навыка решения конкретных задач проводится три раза: в начале реализации программы, после прохождения 2 раздела и при завершении программы.

Средства контроля:

Анкетирование как метод измерения знаний и умений, обучающихся обладает рядом преимуществ, к которым отнесены объективность, быстрота, технологичность, охват всех разделов образовательной программы, возможность использовать математические методы для обработки результатов.

Тест рассматривают как систему заданий возрастающей трудности специфической формы, которая должна коррелировать с выбранным критерием, и позволяющая объективно оценивать уровень и структуру знаний обучающихся.

Рефлексия - это определенный этап в процессе обучения, позволяющий зафиксировать образовательную деятельность.

Метод мозгового штурма - метод решения задач, в котором участники обсуждения генерируют максимальное количество идей решения задачи, в том числе самые фантастические и глупые. Затем из полученных вариантов выбирают лучшие решения, которые будут использованы на практике.

2.4. Диагностический инструментарий.

Список литературы.

Для педагогов:

1. Арт-терапия - новые горизонты / Под ред. А.И. Копытина. - М.: КогитоЦентр, 2009. - 336 с.

2. Арттерапия // Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб.: Питер, 2012. - С.52 – 58

3. Баер У. Творческая терапия – терапия творчеством. –М., «Класс», 2013.

4. Бурно Е. М. Терапия творческим самовыражением. -М.: Медицина, 1989.

5. Гудман Р. Обсуждение и создание детских рисунков // Практикум по арт-терапии. СПб.: Питер, 2000.

6. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

7. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Практикум по сказкотерапии — СПб.: Речь, 2000. - 310с.

8. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии - СПб.: Речь, 2005. - 205с.

9. Лебедева Л. Д.. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

10. Кац Г., Мухаматулиной Е. "Метафорические карты. Руководство для психолога", -М.: Генезис, 2014.

11. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006.

12. Киселева М. В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. — Речь, 2007.

13. Осипук Э. Психодиагностическая и психокоррекционная работа с детьми с использованием мандалы. Газета Школьный психолог. №4, 2007, С. 18-19.

14. Осипук. Э. Диагностические мандалы, используемые в консультативной практике (индивидуальный и групповой варианты). Газета Школьный психолог. №4, 2007, С. 20-28.

Для обучающихся.

1. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческойсудьбы. – В кн.: Игры, в которые играют люди. – СПб.: Лениздат, 2004

2. Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала». / Под ред. А.И. Копытина. – СПб.: Речь, 2002. – 144 с.

3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игра в сказкотерапии - СПб.: Речь, 2006. - 208с.

4. Кузьмина Е. Р. Нарисуй мне о себе: Практическая психология для взрослых и детей. М.: Когелет. 2001.

5. Киршке В.. Клубника за окном. Ассоциативные карты для коммуникации и творчества. Моритц Эгетмейер – ОН Verlag.

6. Копытин А.И. Методы арт-терапии в преодолении последствий травматического стресса – М.: Когнито-центр, 2014г.

7. Морозовская Е.. Мир проективных карт: Обзор колод, упражнения, тренинги. - М.: Генезис, 2014.

Приложения.

2.8.1 Картотека арт-терапевтических упражнений

Упражнение «Маски»

Цель: Самовыражение, самосознание. Работа с различными чувствами и состояниями. Развитие навыков, активного слушания, эмпатии, умения без оценочно относиться друг к другу.

На заранее заготовленных трафаретах масок нарисовать те лица, какими Вы бываете и те лица, какими хотели бы быть. Рассказать историю от лица каждой маски. По окончании работы устроить выставку масок. Найти среди всех масок похожие друг на друга маски.

Упражнение «Парное рисование»

Время проведения: 10-15 мин.

Цели: развитие саморегуляции, произвольности поведения, умения работать по правилам, развитие способности конструктивного взаимодействия. Техника проводится в парах.

Необходимые материалы: краски, кисточки, карандаши, мелки, бумага, стаканчики для воды, цветная бумага, журналы, ножницы, клей, фломастеры, маркеры. Ход работы: группа делиться по парам, каждой паре раздается по листу бумаги, коробке красок, карандашей. Другие материалы могут лежать на отдельном столе, чтобы любой ребенок мог подойти и взять то, что ему может понадобиться.

Инструкция: «Сейчас мы будем рисовать в парах. Двое рисуют на одном листе бумаги какую-то единую композицию или образ. При этом есть очень важное условие: нельзя заранее договариваться о том, что это будет за рисунок, нельзя разговаривать в процессе работы. Кроме красок и карандашей разрешается дополнять образ цветной бумагой, использовать готовые образы из журналов, вырезая и приклеивая их в дополнение к композиции. Начинаем по сигналу».

После того, как рисунки будут готовы, проводится обсуждение и выставка работ. Можно выбрать самую гармоничную, самую необычную или самую конфликтную работу и задать вопросы авторам, что им помогало, как они действовали, как договаривались на невербальном уровне что именно будут рисовать и т.д.

Так же обсуждается и негативный опыт взаимодействия в процессе парного рисования.

Упражнение «Прогулка по лесу»

Цель: развитие воображения, и познания своих внутренних уголков души.

Материалы: бумага, краски, карандаши, кисточки, музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.

Процедура: 1. Представьте, что вы в лесу. Небольшим словесным рассказом оживить воображение участников: «Жил-был Зеленый Лес. Это был не просто Зеленый Лес, а Поющий Лес. Березы там пели нежные песни берез, дубы – стародавние песни дубов. Пела речка, пел родничок, но звонче всех пели, конечно, птицы. Синицы пели синие песни, а малиновки – малиновые». Как прекрасно идти тоненькой ленточкой тропинки и, забывая обо всем, растворяться в величественной красоте леса! Он будто бы раскрывает для тебя свое объятие, и ты замираешь в немом удивлении. Тишина восхищает тебя. Ты стоишь неподвижно, словно ждешь чего-то. Но вот налетает ветер, и все сразу оживает. Просыпаются деревья, сбрасывают из себя солнечную листву – письма Осени и Леса. Ты ждал их так долго! Перебирая каждый листок, в конце концов, находишь письмо, адресованное только тебе. О чем думает Лес? О чем мечтает? Вглядываясь в оранжевые прожилки Кленового письма, можно обо всем узнать: Лес пишет тебе о Лете с солнцем, которое смеется, и соловьиных трелях, о весне с ее первыми цветами, журавлями и цветущими деревьями. О волшебнице-зиме, которая в скором времени придет, накроет Лес своим снежным ковром, и он заблестит на солнце. Пока же Лес живет в Осени и радуется каждому мгновенью, не обращая внимания, что плывут дни, месяцы... И Осень изменяется. Она все чаще грустит и плачет осенним дождем. А как чудесно сидеть в лесу под елкой и наблюдать за серебристыми каплями! Дождь наполняет лес неповторимой свежестью. Тебе совсем не грустно, наоборот – ты радуешься, когда вдруг видишь маленькие разноцветные грибы, которые незаметно появились под деревом. Твоя душа взлетает высоко к небесам. И это чувство полета ты прячешь глубоко в сердце, чтобы донести его к следующей Осени, а может, чтобы пронести через всю жизнь...

2. Участникам предлагается нарисовать запомнившейся лес.

3. Обсуждение и интерпретация рисунков.

Вопросы для обсуждения:

1. Как вы себя чувствуете?

2. Как бы вы назвали свой рисунок?

3. Что изображено расскажи?

4. Какие чувства вызывают рисунки других участников?

5. Постарайтесь найти в группе сходный с вашим образ или рисунок?

Упражнение «Рисуем круги...»

Для этой техники выбран именно круг как мифологический символ гармоний. Считается, что круг из-за отсутствия острых углов – самая «доброжелательная» из всех геометрических фигур, означающая одобрение, дружеское отношение, сочувствие, мягкость, чувственность. Работа в круге активизирует интегративное, эмоциональное, интуитивное (правополушарное) мышление, а также объединяет, стабилизирует группу, способствует формированию благоприятных межличностных отношений. Даже маленькие дети, по наблюдению Ш. Раис, предпочитают окружности всем другим фигурам. Это, видимо, связано с простотой круглой формы. Художник, как заметил Э. Бюлов в статье «И вот вам знак...», погруженный в процесс изображения самых разнообразных символов, заполняет всю поверхность листа до самого края, словно открывая их для себя. Множество листов, испещренных кругами то большего, то меньшего размера, соприкасающимися или пересекающимися друг с другом, а иногда и включенными один в другой, ставят вопрос о значимости круга как символа. Обычно, нарисованные круги далеки от совершенства с позиций геометрии. Однако они представляют собой самодостаточные сущности, для обозначения которых трудно подобрать слова. В сознании лишь возникают представления о некой форме, эстетические достоинства которой и удерживают внимание.

Цель: развитие спонтанности, рефлексии; позволяет прояснить личностные особенности, ценности, притязания, характер проблем каждого участника, его положение в группе; выявляет межличностные и групповые взаимоотношения, их динамику, имеет потенциал для формирования групповой сплоченности.

Материалы: Два рулона (по одному на каждый стол) плотной бумаги. Разнообразные изобразительные материалы и средства в достаточном количестве: карандаши, фломастеры, краски, гуашь, кисти, баночки с водой, ластик, скотч.

Ход упражнения: Группа садится вокруг стола, им предлагаются ватман, простые карандаши, краски, кисточки, глянцевые журналы и клей. Каждый из участников рисует фигуру круга, а так же может дорисовывать чужие рисунки, писать пожелания друг другу. По окончании работы участники делятся впечатлениями о совместной работе, показывает собственные рисунки, рассказывает о замысле, сюжете, чувствах, зачитывает, при желании, вслух добрые пожелания, которые ему написали другие участники.

Инструкция: Займите место за одним из столов. При желании свое местоположение можно изменить. Вы вправе свободно передвигаться вокруг стола и работать на любой территории. Нарисуйте кружок желаемого размера понравившимся цветом. Затем нарисуйте на листе еще один-два круга любого размера и цвета. Обведите контуры рисунков. Соедините линиями свои круги с теми кругами, которые вам особенно понравились. Представьте, что прокладываете дороги. Заполните пространство каждого из своих кругов сюжетными рисунками, значками, символами, т.е. придайте им индивидуальность. Далее походите вокруг листа-картины, внимательно рассмотрите рисунки. Если вам очень хочется дорисовать что-либо в кругах других участников, попробуйте с ними об этом договориться. С согласия авторов напишите добрые слова и пожелания около рисунков, которые вам понравились. Будьте бережны к пространству и чувствам других! Зарисуйте оставшееся свободное пространство листа узорами, символами, значками и др. Прежде всего, договоритесь с другими участниками о содержании и способах создания фона для коллективного рисунка.

Вопросы для обсуждения:

1. «Как вы себя чувствуете?»

2. «Как ваше настроение сейчас?».

3. «Расскажите о своем рисунке?»

4. «Дополняли ли вы работы других участников?»

5. «Какие трудности возникали по ходу работы?» и др.

Упражнение «Сказка о бабочке сновидений»

Цель: актуализация эмоционального и когнитивного компонента переживания сновидений, изучение «ночных страхов», поиск внутреннего ресурса.

Материалы и оборудование: лист бумаги формата А4, фломастеры; материалы для изготовления коллажа: газеты, журналы, открытки, краски, карандаши, фломастеры, клей ПВА, ножницы, силуэтное изображение бабочки, музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.

Процедура:

1. Психолог демонстрирует разнообразие материалов для изготовления коллажа. Психолог. Для выполнения следующего задания нам необходимо нарисовать бабочку. (Нижеследующий текст предназначен для взрослого: символическое значение бабочки можно объяснить для дальнейшей работы).

Бабочка во многих культурах – символ души, бессмертия, возрождения и воскресения, так как это крылатое небесное существо появляется на свет из обыкновенной гусеницы. У кельтов она олицетворяет душу и огонь, у китайцев – бессмертие, досуг в изобилии и радость. Сон также считался подобием кратковременной смерти, когда душа каждую ночь оставляет свою телесную оболочку и отправляется в своеобразное путешествие. Бабочки помогают душе «вернуться» в свое тело. А на крыльях они несут воспоминания о путешествии души.

2. Можно попросить участников закрыть глаза. Под медитативную музыку психолог рассказывает сказку.

В одной волшебной стране на огромном цветочном лугу живут бабочки снов. Днем они чаще всего спят, уютно устроившись в бутонах цветов. Но с наступлением ночи бабочки просыпаются и разлетаются по всему миру. Каждая бабочка спешит навестить своего человека – ребенка или взрослого.

У бабочки снов удивительные крылья. Одно крыло бабочки светлое. Оно пахнет цветами, летним дождем и сладостями. Это крылышко покрыто разноцветными пылинками добрых и веселых снов, и если бабочка взмахнет над человеком этим крылышком, то ему всю ночь снятся добрые и приятные сны.

Но у бабочки есть и другое, темное крылышко. Оно пахнет болотом и покрыто черной пылью страшных и печальных снов. Если бабочка взмахнет над человеком темным крылом, то ночью ему приснится неприятный или печальный сон.

Каждому человеку бабочка снов дарит и добрые, и страшные сны.

Постарайтесь вспомнить свои самые приятные сны (пауза), а теперь – самые страшные сны. Открывайте глаза.

3. Изготавление коллажа.

Возьмите лист с нарисованным силуэтом бабочки. С помощью цветных карандашей, красок, любых других средств (вырезки из газет, журналов) на одном крыле постарайтесь отразить содержание своего страшного сна, а на другом крыле – содержание приятных снов. В цвете выразите свое эмоциональное отношение к своим снам. Нарисуйте лицо бабочки.

4. После изготовления коллажа клиент представляет свою работу. Дальнейшее взаимодействие психолога с клиентом осуществляется с учетом задач коррекции или консультирования, а также интеллектуальных и рефлексивных возможностей клиента.

Вопросы для обсуждения:

1. Ваши чувства и переживания в процессе выполнения упражнения?

2. Ощущали ли вы сопричастность группе, защищенность?

3. Понравилось упражнение, было ли ощущение комфорта?

Упражнение «Спонтанное рисование»

Цель: предоставить возможность осознать свои настоящие переживания, отреагировать свои чувства в отношении учителя.

Ход упражнения: После чтения сказки предлагается нарисовать рисунок – кто что хочет. Примечание: рисунки не интерпретируются, не сравниваются, итоги по рисункам не подводятся.

Упражнение «Моя планета»

Цель: снимать эмоциональное напряжение.

Инструкция: «Закрой глаза и представь себе планету в космосе. Какая планета? Кто населяет эту планету? Легко ли до неё добраться? По каким законам на ней живут? чем занимаются жители? Как твою планету зовут? Нарисуй эту планету»

Участники выполняют рисунки, после чего проводится обсуждение работ.

Игра «Двое с одним мелком»

Цель: развитие сотрудничества, налаживание психологического климата в группе.

Оборудование: лист А4, карандаши.

Ход игры: Разбейтесь на пары и сядьте за стол рядом с партнёром. Теперь вы одна команда, которая должна нарисовать картину. Вам даётся один только карандаш. Вы должны по очереди рисовать одну картину, передавая, друг другу карандаш. В этой игре есть такое правило – нельзя разговаривать во время рисования. На рисунок вам отводится 5 минут.

 Что ты нарисовал, работая в паре?

 Сложно ли вам было рисовать молча?

 Пришел ли ты к единому мнению со своим партнером?

 Трудно ли тебе было оттого, что изображение постоянно менялось?

Упражнение «Рисунок на мятой бумаге»

Цель: снимать эмоциональное напряжение.

Используйте в качестве основы для рисунка мятую бумагу. Предварительно изомните её хорошенько и настройтесь на работу. Рисовать при этом можно красками или карандашами (мелом), можно оборвать края рисунка, оформив его в виде овала, круга и т.д.

Упражнение «Чернильные пятна и бабочки»

Цель: снимать эмоциональное напряжение.

Капните чернилами на тонкую бумагу и сверните лист трубочкой или сложите пополам, разверните лист и преобразуйте увиденный образ. Обсудите результаты работы в группе, найдите наиболее понравившиеся вам изображения других участников.

Техника «Раздувания краски»

Цель: снимать эмоциональное напряжение.

Нанесите на лист бумаги водорастворимую краску с большим количеством воды, используйте различные сочетания цветов, в самом конце работы раздуйте через тонкую трубочку цветовые пятна, образуя капельки, разбрызгивания и смешения цветов в причудливые каракули и кляксы; постарайтесь увидеть образ и развейте его.

Техника «Каракули»

Цель: снимать эмоциональное напряжение.

Свободно водя по листу бумаги карандашом, нарисуйте каракули без какой-либо цели и замысла и передайте партнёру, который должен будет создать из них образ и развить его.

Варианты:

 затем поменяйтесь с партнёром трансформированными каракулями и попытайтесь продолжить рисунок, не нарушая нарисованное им, затем обсудите вместе ваши ассоциации, связанные с рисунками друг друга;

 после завершения рисунка, на основе каракулей сочините рассказ;

 выразите в словах свои чувства и ассоциации, возникшие при восприятии каракулей партнёра;

 размашистыми движениями различных частей тела создайте каракули на большом листе (ватмане, оборотной стороной обоев), можно закрыть глаза. После завершения найдите в изображённом образ и развейте его.

Упражнение «Рисуем настроение»

Цель: Развитие эмпатии.

Материал: Краски, бумага.

Проведение: Рисуем красками различные настроения (грустное, веселое, радостное и т.д.). Обсуждаем с детьми, от чего зависит настроение, как выглядит человек, когда у него хорошее настроение, грустное и т.д.

Упражнение «Групповое рисование по кругу»

Цель: Развитие эмпатии, доброжелательного отношения друг к другу.

Материал: Бумага, карандаши.

Проведение: На листе бумаги необходимо нарисовать незатейливую картинку или просто цветовые пятна, а затем передать эстафету следующему участнику для продолжения рисунка. В итоге каждый рисунок возвращается к своему первому автору. После выполнения этого задания обсуждается первоначальный замысел. Участники рассказывают о своих чувствах. Коллективные рисунки можно прикрепить к стене: создается своеобразная выставка, которая какое-то время будет напоминать группе о коллективной работе в «чужом пространстве».

Данная техника может вызвать агрессивные чувства, обиды. Поэтому психолог должен предупредить участников о бережном отношении к работам друг друга.

Упражнение «Рисование под музыку»

Цель: Снятие эмоционального напряжения.

Материал: Краски акварельные или гуашевые, широкие кисти, бумага, аудиокассета Вивальди «Времена года».

Проведение: Рисование под музыку Вивальди «Времена года» большими мазками.

 Лето – красные мазки (ягоды)

 Осень – желтые и оранжевые (листья)

 Зима – голубые (снег)

 Весна – зеленые (листья)

Упражнение «Нарисуй свою мандалу»

Цель: снятие стресса, усталости, напряжения или внутреннего конфликта.

Нарисуйте простым карандашом круг диаметром, соответствующим размеру вашей головы. До края листа должно оставаться не меньше 3 см. Найдите в круге центральную точку, которая вызывала бы у вас ощущение равновесия. Это поможет вам достичь устойчивого состояния. Вспомните про те природные формы, которые растут и развиваются из центра, например, про цветы, снежинки или морские раковины. Вы являетесь частью природы, и поэтому у вас тоже есть некий центр, из которого вы можете расти и развиваться. Начните рисовать с этого центра – вашего центра – изображая определенную фигуру того или иного цвета, и пусть композиция вашего рисунка выстраивается сама собой, как бы без вашего непосредственного участия. С помощью этого рисунка вы сможете узнать о себе нечто новое, когда вы закончите рисовать, вы сможете обсудить вашу мандалу со своим психотерапевтом.

Упражнение «Карта моего внутреннего мира»

Цель: формирование представлений о себе; осознание и выражение своих чувств; эмоциональное сближение ребёнка и родителей.

Возраст: дети старшего дошкольного возраста.

Материалы: бумага разного формата; краски, кисточки;

набор карандашей/фломастеров/мелков; различные географические карты.

Описание упражнения: Покажите ребёнку различные географические карты.

«Перед тобой лежат различные географические карты. Как ты видишь, они нам могут рассказать о том, как располагаются материки, океаны, моря, горы; об особенностях природы; об устройстве и развитии городов; о различных народах. На карте находит отражение всё то, что смогли открыть и изучить люди. Хотя когда-то наша Земля была совсем неизведанной, люди мало чего знали о том, что их окружает.

Но всё это мир внешний. А есть ещё особый мир. Мир внутренний. У каждого человека он свой – удивительный, неповторимый, и где-то неизведанный.

Так давай с тобой создадим карты нашего внутреннего мира. Они будет похожи на карты, которые мы сегодня рассматривали, только все названия на них будут у нас особенные. Например, «океан любви», или «гора смелости». Обозначим сначала то, что уже открыли в себе, знаем. И оставим место для наших дальнейших открытий»

Когда карты будут готовы – устройте по ним «экскурсии» друг для друга.

При просмотре уделите внимание:

- что преобладает на ваших картах: какие чувства, состояния, цветовая гамма;

- какой был выбран «маршрут» продвижения по карте, с какого места началось путешествие и на каком закончилась;

- какие области были оставлены для дальнейших открытий; какие хотелось бы открытия сделать;

- спросите ребёнка, что ему было сложнее всего изобразить, а так же поделитесь и своими трудностями, если таковые были.

- по завершению экскурсии поинтересуйтесь, а всё ли получилось из того, что было запланировано? Хотелось бы что-то изменить? Что больше всего понравилось в своей карте, и карте другого? Чем ваши карты похожи, а чем отличаются?

Примечание: Постарайтесь, что бы работа с картами продолжалась и в последующие дни. Пусть для этого они остаются на виду, что бы всегда можно было что-то дополнить, изменить. Будет хорошо, если вы периодически вновь будете проводить «экскурсии» друг для друга и уделять внимание тому, что изменилось в восприятии карты.

Упражнение «Конверты радости и огорчений»

Цели: развитие умений открыто выражать свои чувство по отношение к различным жизненным ситуациям, снятие напряжения, эмоциональное сближение ребёнка и родителей.

Возраст: старший дошкольный;

Материалы: почтовые конверты, бумага разного формата; цветной/белый картон; краски, набор карандашей/фломастеров/мелков; ножницы, клей.

Описание упражнения:

«За целый день успевает произойти масса разных событий – что-то нас веселит, что-то нас удивляет, что-то нас радует, а что-то нас и огорчает. Давай с тобой сделаем конвертики, в которых сможем собирать всё то, что запомнилось за день. В один из них мы будем собирать свои радости, а в другой будем прятать огорчения».

Теперь предложите ребёнку изготовить конверты. Для этого можно использовать как обычные почтовые конверты (которые затем можно разрисовать, сделать на них какую-либо аппликацию), так и изготовить самостоятельно. Для этого можно придумать свою форму, выбрать сам материал (альбомные листы, белый/цветной картон, фольгу и т.д.)

Когда конверт радости и конверт огорчений будет готовы – начинайте их заполнять.

Возьмите небольшие бумажки и попросить ребёнка написать на них, или нарисовать то, что обрадовало его, а что огорчило. И распределите это по соответствующим конвертам.

Затем предложите ему с помощью рук изобразить весы.

Пускай он положит один конверт на правую ладонь, а другой на левую. Как он считает, что перевешивает? Радость? Отлично, скажите, что завтра, когда мы вновь будем заполнять наши конвертики – её, наверно, станет ещё больше! Перевешивают огорчения? Скажите, что, конечно, это грустно. Но ведь мы их убрали в конверт, они больше не в тебе – а вот в этом конверте. А значит, они потеряли власть над тобой. А завтра мы вновь продолжим заполнять наши конвертики, и ещё посмотрим – кто ж перевесит!

В процессе заполнения конвертов можно с ребёнком периодически пересматривать их содержимое, что-то обсуждать, убирать или добавлять. Пусть ребёнок сам решит, как долго он будет «вести» такие конверты. Когда он захочет прекратить – проведите «полную ревизию» содержимого. Потом предложите конверт с накопившимися радостями хранить в надёжном месте, что б всегда была возможность пересматривать его, если вдруг будет грустно. А вот с конвертом огорчений предложите «расправиться». Пусть ребёнок придумает способ, как огорчения навсегда уйдут из его жизни (скажем, конверт можно разорвать и затоптать; можно разрезать, или опустить в воду, и ждать пока размокнет и т.д.)

Примечание: Хорошо, когда всё, что ребёнок складывает в конверты, проговаривается вместе с родителями. Родителям это даёт дополнительную возможность лучше узнать своего ребёнка, быть в курсе того, что его заботит в данный момент; Но случается и так, что ребёнок отказывается писать или рисовать то, что его огорчило. Возможно, что причиной этого является нежелание что-то «рассекретить». Не настаивайте. Значит пока он к этому не готов. Успокойте его, скажите, что вам это необязательно показывать. Или предложите ему вместо того, что б писать или рисовать огорчения – сказать их шёпотом в сам конверт. А вы отвернётесь или не на долго выйдите из комнаты. В полнее вероятно, что потом ребёнок сам захочет поделиться с вами тем, что спрятал в конверт.

Упражнение «Наш семейный плакат»

Цель: эмоциональное сближение членов семьи, усвоение семейных ценностей.

Возраст: дошкольный, школьный.

Материалы: бумага разного формата; цветной/белый картон; краски, набор карандашей/фломастеров/мелков; различные конверты, ножницы, клей.

Описание упражнения:

«Когда семья собирается вместе, то хочется разделить друг с другом всё то, что близко сердцу. Хочется поговорить, поделиться новостями и планами. Так давай с тобой сделаем наш семейный плакат, на котором мы сможем отобразить всё то, что ценно для нас. И который мы сможем заполнять постепенно, словно семейный дневник!»

Лучше всего для изготовления плаката подойдёт бумага формата А3 или лист ватмана. Придумайте вместе с ребёнком приветствие, которое вы напишите на плакате, продумайте оформление. Возможно, вы захотите украсить плакат вашими семейными фотографиями, а может вы совместно что-то нарисуете.

Затем на плакате стоит разместить «кармашки». Для этого вы можете использовать готовые конверты, которые предварительно украсите и затем приклеите. Оговорите с ребёнком, сколько всего будет кармашков, и что в них будете собирать. Можно назвать один из кармашков «расскажи о себе» - тогда у всех членов семьи появится возможность поделиться какими-то своими мыслями, идеями, планами. Очень хорошо, когда мы друг друга поддерживаем, говорим тёплые слова. И для этого тоже можно отвести специальный кармашек – «мои пожелания». А порой нам хочется кого-то предостеречь, что-то посоветовать, поделиться опытом. Кармашек «тебе на заметку» может в этом помочь.

В каждой семье свои традиции, свой ритм, своя атмосфера. Постарайтесь придумать кармашки, которые будут характеризовать именно вашу семью, чтобы чувствовалась «изюминка».

Примечание: постарайтесь, что бы эти кармашки заполнялись всеми членами вашей семьи. Благодаря этому ребёнок сможет быстрее понять и усвоить семейные ценности, и что особенно важно - почувствовать сплочённость своей семьи.

Упражнение «Моя эмблема»

Цель: формирование представлений о себе; осознание своих интересов, устремлений; формирование самоуважения; эмоциональное сближение ребёнка и родителей.

Возраст: дошкольный возраст.

Материалы: бумага разного формата; цветной/белый картон; краски;

набор карандашей/фломастеров/мелков; ножницы, клей, пластилин; изображения различных эмблем; семейные фотографии.

Описание упражнения: Покажите ребёнку различные эмблемы, рассмотрите их.

«Как ты видишь, эмблема - это отличительный знак, на котором изображается то, что символизирует какую-то идею, человека, предметы.

А, что символизирует тебя? Какие предметы наиболее ярко отражают твой образ жизни, интересы, планы?

Попробуй создать свою собственную эмблему»

После изготовления эмблемы:

- рассмотрите её вместе с ребёнком;

- пусть он расскажет, почему изобразил именно эти предметы;

- понравилось ли ему то, как он воплотил задуманное?

Примечание: Так же можно предложить ребёнку создать герб вашей семьи. Это задание лучше выполнять совместно с ним. Расскажите об истории вашего рода, если есть фотографии – покажите их. Спросите, что бы он хотел изобразить на гербе, и поделитесь своими замыслами. Постарайтесь найти то общее решение, которое бы наиболее полно отражало ваше с ним видение герба.

Упражнение «Цветок»

Цель: развивать воображение, мелкую моторику рук, снимать эмоциональное напряжение.

Материалы: бумага, кисти, краски, карандаши, фломастеры.

Закрой глаза и представь прекрасный цветок. Как он выглядит? Как он пахнет? Где он растет? Что его окружает? А теперь открой глаза и попробуй изобразить все, что представил. Какое настроение у твоего цветка? Давай придумаем историю про него.

Примечания: важно закончит упражнение на положительном настрое, если ребёнок сочинил грустную историю или у его цветка плохое настроение, то можно предложить изменить рисунок или историю так, чтобы настроение стало хорошим.

2.8.2