Ашық сабақтар кезеңдері

Ибрайханова Жанар Наримановна Портфолио учителя Отчет А

Группа № 2 3-го уровня

Город Павлодар 23.04.2014

Рефлективный отчет

«Оценивание для обучения и оценивание обучения»

Изучив особенности модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения» я поняла, что наблюдение и анализ учебного процесса и формативное оценивание позволяют школьникам более успешно учиться, а учителям более эффективно преподавать.

Что же такое оценивание и как научить этому детей? В Руководстве для учителя я прочитала следующее определение: «Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня» (Р.У,стр.163). Применяя на практике модуль «Оценивание для обучения» я увидела, как методы формативного оценивания помогают ученикам отслеживать и оценивать свое дальнейшее обучение на уроках физкультуры. Проблема была в том, что у ребят нет понимания важности обратной связи, чтобы оценить, на каком этапе процесса обучения он находится, определить характер и причины слабых и сильных сторон. Оценивание для обучения представляет собой процесс, в ходе которого ученики сами оценивают уровень своих знаний, а затем вместе с учителем определяют следующие шаги на пути самосовершенствования» (Р.У, стр. 162). Усовершенствовать свое обучение возможно, если реагировать на информацию, получаемую в результате обратной связи. Наблюдая за учениками в момент обучения, собирая информацию на основе обратной связи, я узнала, как школьники воспринимают материал и реагируют на приёмы преподавания. Исследования показали, что улучшение обучения через оценивание зависит от пяти ключевых факторов. Планируя серию последовательных уроков, я учла и внедрила их с разной степенью результативности. Первый фактор, от которого зависит улучшение обучения - это эффективная обратная связь с учениками. С этой целью на уроках № 1-4 были запланированы и применены разные формы формативного и суммативного оценивания, изучив результаты которых я корректировала планы последующих уроков. Работая над вторым фактором - активное включение учеников в процесс собственного учения, я планировала и организовывала деятельность учеников так, что им приходилось самим выбирать стратегии выполнения задания, анализировать в ходе игры выбор ситуации, распределение ролей. Третий фактор - учет в преподавании результатов, полученных при оценивании, и влияет на осуществление дифференцированного подхода к обучению «сильных» и «слабых» учеников, когда прогресс каждого прослеживается и направляется по индивидуальному пути развития. Осознавая, насколько сильно от оценивания зависит мотивация и самооценка учеников, которые в свою очередь, влияют на обучение, я подбирала упражнения с учетом возрастных особенностей детей и так, чтобы при их выполнении, примерно 90% учащихся давали правильные результаты. И последний фактор, который определяет успешность обучения через оценивание - это способность учеников оценивать свои результаты и понимание, как их улучшить, я рассматривала, как необходимость учить детей критериальному оцениванию. Это оценивание позволяет всем участникам учебного процесса принимать участие во взаимосвязанных контрольно-оценочных действиях, направленных на достижение поставленных целей и задач обучения. Процесс оценивания лично для меня всегда был одним из самых сложных. Теперь я понимаю, моё оценивание до курсов было формальным, но никак не формативным, потому что я не знала, что есть формативное и суммативное оценивание.

Перед собой я поставила следующие задачи:

- Избегать субъективного оценивания, ученики должны знать критерии, по которым будут оцениваться их знания;

- поощрять мотивацию;

- способствовать самосовершенствованию учащихся;

- развивать способность к самооцениванию;

- распознавать все учебные достижения учеников.

В серии последовательных уроков я ставила целью определить уровень достижений учащихся, повысить мотивацию к предмету, развивать критическое мышление и поэтому использовала следующие виды формативного оценивания:

Для того чтобы дети стали самостоятельными, инициативными и ответственными, необходимо развивать контрольно-оценочную самостоятельность ребенка, то есть умение контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность своих одноклассников, устанавливать и устранять причины возникающих при обучении трудностей. Эти умения можно развивать в учениках, если учить их оцениванию. С целью оказания помощи в понимании того, как происходит оценивание и на чем надо сфокусировать свое внимание, чтобы добиться улучшений, а также содействия тому, чтобы в партнерском оценивании и самооценивании ученики освоили критерии, которые укажут им, как можно улучшить собственные работы, я использовала критериальное оценивание.

Критериальное оценивание – это оценивание по критериям. Для того, чтобы эффективно применять такое оценивание на уроках, мне нужно было научить учеников вырабатывать критерии к какому – нибудь заданию. Такую работу мы учились выполнять на консультативных занятиях. Критериальное оценивание направляло деятельность учащихся и указывало, на какие параметры надо обратить внимание. Ученики разработали критерии успешности: я знаю, в чем важность игры в волейбол, в том числе приемы передачи мяча сверху и снизу, я умею принимать волейбольный мяч с верхней и нижней передачи, я могу применять эти приемы при игре в волейбол.

На уроках физической культуры в 6 классе я использовала формативное вербальное оценивание с целью создания положительного эмоционального настроя. Подбадривала ребят словами: «Прекрасно! Молодец! Хорошо справилась! Отлично!» Создав благоприятную эмоциональную среду, на протяжении урока стремилась обеспечить положительную мотивацию, чтобы ученик понял, что он не знает по данной теме, и что хотел бы узнать. На вводно-подготовительном этапе учащиеся выполняют разминку специально беговых упражнений, формативно оценивая себя по технике «Сигналы рукой». Формативное оценивание учащимися своих действий дает возможность учителю прослеживать правильность выполнения упражнений, делать коррекцию по ходу разминки.

Рис 1. Разминка Рис.2 «Сигналы рукой»

Для первичного закрепления (тема урока №1) проводится игра «Пилот и штурман» в режиме КМ: пилот объясняет прием и передачу мяча сверху, пилот исполняет данный прием, затем они меняются ролями. Пилот оценивает действия штурмана поощрительными хлопками: «правильно» - серия хлопков, «правильно, но с незначительными ошибками» - 3 хлопка, «правильно, но с ошибками» - 1 хлопок. Вот как реагировали на это задание 3 наблюдаемых ученика. Ученица А (А) хорошо исполнила обе роли, без ошибок выполнила приемы игры. Но при оценивании резко критиковала Ж. Д (В) как штурман смогла объяснить приемы, при выполнении ей указали на неправильную постановку рук. Ж (С) нарушила последовательность объяснения, затруднялась в приеме и передаче мяча сверху (Рис.3). Данная методика позволила учащимся критически оценить приобретенные на уроке умения и навыки. Сегодня существует актуальное понятие «учебное сооб­щество», при котором и ученики, и учителя находятся в позиции обучающихся. В подобной среде поощряется работа сообща, взаимоподдержка и командный дух. Они работают в группах, в которых внимание уделяется жестикуляции, уважительному оппонированию, способ­ности видеть и сопереживать. В ходе групповой работы, наблюдая за учащимися, я использовала и невербальное оценивание: улыбка, прикосновение, похлопывание по плечу, сигналы рукой. На первом уроке при изучении темы «Передача мяча сверху и снизу двумя руками в игре волейбол» каждая группа готовила постер. В группе выполняли постер быстро и четко по критериям оценивания: содержательность, эстетичность оформления, конкретность и доступность.

Рис. 3 «Ппилот и штурман»

На этапе осмысления я проводила формативное оценивание «Две звезды, одно пожелание», чтобы ребята слушали и учились объективно оценивать друг друга. Этот прием научил их не только оценивать, но и уметь правильно дать совет, не высказывая «прямо» недостатков. Ученицы А и Д, заполняя таблицу формативного оценивания, аргументировали свои комментарии, а ученица Ж не смогла отстоять свою точку зрения.

Чтобы научить оцениванию, я подробно описала свои действия на уроке, действия учеников, кто отличился на уроке, а кому из ребят нужно позаниматься. Отметила, что получилось у меня на уроке, а что не соответствовало моим планам, что я планирую на следующий урок. Ребята были удивлены. Я думаю, что данный прием научил их многому: они поняли, что я наблюдаю за каждым на уроке, что я не равнодушна к тому, что они делают. Они поняли, что мы не просто занимаемся спортом, а стараемся проанализировать и оценить свои действия на уроке (рис. 1-4).

На втором уроке в качестве рефлексии была предложена «Шкала оценивания», ученики для оценивания используют смайлики по следующим критериям: я научился многому, я научился немногому, я ничему не научился. На третьем уроке итоги подведены через «Оценочный лист».

Рис.4 «Шкала оценивания» Рис.5 «Плюс, минус, интересно»

При заполнении «Листа самооценивания» учащиеся делали анализ и успешности обучения, оценивали свою работу, работу в парах и в группе, что помогло наметить перспективы последующей работы. Если на прошлом уроке ученицы Д и Ж поставили себе «5», то теперь оценили себя на «4». Я сделала вывод, что они оценивают себя критически, это меня порадовало.

Рис.6. Игра в волейбол

На итоговом уроке после проведения командной игры волейбол, экспертная группа указала на ошибки, допущенные в ходе игры. Ученицы Ж и А не усвоили прямую нижнюю подачу; Д и А не всегда могли принять нижний мяч. В итоге 10 учащихся получили отметку «5» и два ученика – «4», что свидетельствует об эффективном обучении на уроках. Надо отметить, что ребята не испытывали затруднений, по критериям сами выставили оценку.

Итогом работы всех четырех уроков стало суммативное оценивание или оценивание обучения, целью которого является подведение итогов обучения для выставления отметок. В Руководстве для учителя я прочитала, что «Целью оценивания обучения, напротив, является суммирование того, что изучил ученик на дан­ный конкретный момент. (Assessment Reform Group, 2002b). При оценивании обучения заключение делается после соотношения достижений ученика с установленными нормами или уровнями, достигнутыми груп­пой учеников одного возраста.

С целью отслеживания и корректирования процесса обучения на ранних этапах я использовала на уроках разные формы формативного оценивания,. А учащимся они позволяли понять, насколько правильно они выполняли задания в период обучения.

Например, на уроке №1 ученики проверяли свои знания (составление вопросов), используя информацию, полученную из видеоисточников). Самооценивание не вызвало трудностей, так как даны модульные ответы. Выполняя приемы передачи мяча сверху и снизу, исправляли ошибки, если они были, заполняли оценочный лист. Контролировали действия своих одноклассников: взаимооценивание по критериям. Сильные ученики (С, А) и те кто выполнил задание без ошибок (М, Д, А) после консультирования выполняли роль консультантов. Следует отметить, формативные оценки не влияют на итоговые, это позволяет снять страх у учащихся перед ошибками, которые неизбежны при первоначальном усвоении приемов.

Формативное оценивание я проводила на всех этапах урока также в форме словесного поощрения и при помощи мимики и жестов. Особенно хорошо эта форма оценивания мотивирует деятельность учеников при организации

специально тренировочных упражнений и при использовании стратегии «Пилот и штурман» (Уроки №1-4).

Важным этапом, обеспечивающим эффективную обратную связь, является этап рефлексии. На этом этапе урока с целью оказания влияния на качество учебных достижений, мотивацию и образовательную активность школьника, я учила детей анализировать собственную деятельность, выяснять, что получилось и почему, если не получилось, что надо сделать для решения возникшей проблемы. Ученики научились заполнять листы ответов, в одном предложении обобщать то, что узнали на уроке (кто? что? где? когда? почему? как?), оценивать отношение к деятельности при помощи смайликов. Из талантливых учеников А, М, С, А вышли на критерий уровня «А»; ученицы Д и А смогли в ходе совместных действий выйти на уровень «С».

Ученицы Ж, З и А смогли показать результаты группы "В", до серии уроков присутствовал барьер неуверенности в спорте, хотя у всех есть спортивные возможности. Ж и А имеют низкий уровень спортивной подготовки, но тем не менее они выполняют приемы игры в волейбол. На каждом уроке проходил диалог, который позволил определить, насколько понятен ученикам дальнейший процесс обучения. Транскрипт диалога:

И как итог мы с учениками проводили самооценивание и оценивание деятельности на уроке №4. На вопрос, что Вам дали уроки нового формата, они ответили следующим образом:

Ученица А (А) – понравилось помогать товарищам, быть консультантом учителя.

Ученица Д (В) – своей работой на уроках я довольна, Айриза помогла научиться игре волейбол.

Ученица Ж (С) – интересно учиться в парах, я поняла, как правильно играть волейбол.

Подводя итоги, можно с уверенностью сказать, что оценивание для обучения и оценивание обучения послужили основой для формирования нового отношения учеников к своему обучению.

Выводы:

В результате внедрения данного модуля ученики изучили новые способы оценивания и получили широкий обзор возможностей.

Они больше стали размышлять о собственном обучении на уроках. Моим ученикам очень понравился такой метод, как «помощники учителя», так как они научились поддерживать друг друга. Не у всех есть врожденные способности, но у всех есть возможность повысить результативность обучения через создание ситуации успеха.

Осуществление контроля над своим обучением, способность к рассуждению о нем и чувство уверенности, что каждый способен усовершенствовать свое обучение, начали давать свои положительные результаты.

Работая над внедрением модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения» в серию последовательных уроков, я изучила теоретический материал и поняла глубокую разницу между формативным и суммативным оцениванием. Я узнала, как оценивание способно приводить к повышению учебных результатов. Поняла, как важно вовлечь учащихся в рефлексию и анализ выполненной работы для того, чтобы они могли более эффективно готовиться к ее исправлению.

Ученики научились проводить самооценку не только своих знаний, умений, но и активности на уроке. Научились вырабатывать критерии и оценивать по ним.

В перспективе я собираюсь предоставлять ученику максимально активную и ответственную роль во время собственного обучения, вовлекать в оценку своих достижений, развивать оценочную самостоятельность на основе применения самооценивания и партнерского оценивания.

Наиболее полно новая образовательная стратегия выражается лозунгом, сформулированным английской системой образования: «Возьми в свои руки контроль над своим обучением».

Список использованной литературы:

Руководство для учителя (третий базовый уровень). АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 20012 – 103 с.

3