Авторська презентація засідання ШМО класних керівників "Діагностика рівня вихованості школярів"

Засідання МО класних керівників

за темою:

«ДІАГНОСТИКА

РІВНЯ ВИХОВАНОСТІ ШКОЛЯРІВ»

Вихованість — це інтегрований показник сформованого відношення учня до навчання, людей, суспільства, до себе.

Діагностування вихованості - це р озпізнання і вивчення істотних ознак вихованості, їх комбінацій, форм вираження як реалізованих цілей виховання.

« Знання вихованця повинно прийти до вихователя не у процесі байдужого його вивчення, а лише в процесі спільної з ним роботи і найактивнішої йому допомоги... »

А. С Макаренко

Вивчення та аналіз вихованості школярів дозволяє:

• конкретизувати цілі виховної роботи;

• диференційовано підійти до учнів з різним рівнем вихованості;

• забезпечити індивідуальний підхід до особистості кожного школяра;

• обґрунтувати вибір змісту і методів виховання;

• співвіднести проміжний результат з первинно зафіксованим результатом;

• бачити близькі і більш віддалені результати виховної системи.

Алгоритм вивчення членами шкільного співтовариства ефективності процесу виховання:

• Визначення мети і завдань вивчення;

• Підбір критеріїв і показників для визначення результатів процесу виховання учнів;

• Вибір методик вивчення;

• Підготовка діагностичного інструментарію;

• Дослідження випробовуваних;

• Обробка та інтерпретація результатів дослідження;

- Аналіз, оцінка та обговорення результатів вивчення.

Критерії вихованості

"тверді"

"м'які".

Критеріями вихованості виступають такі інтегровані прояви особистості, як система цінностей (смислів), здатність включитися у відповідний вид діяльності, проявити цілеспрямованість, осмисленість, самостійність, творчу активність, відповідальність.

Ціннісне ставлення особистості до дійсності :

- Ставлення до старших:

- Поведінка в сім’ї

• Ставлення до ровесників

- Поведінка у школі

- Поведінка на вулиці і в громадських місцях

• Ставлення до самого себе

Рівні вихованості:

Низький рівень

Середній рівень

Достатній рівень

Високий рівень

Основні методи педагогічної діагностики

1. Загальні методи вивчення колективу й особистості

Інформаційно-констатуючі

Оцінні (рейтинг)

Оцінка

Анкета

Експертні оцінки

Інтерв’ю

Бесіда

Самооцінка

Компетентний суддя

Ранжирування

Незалежні, перехресні характеристики

Анкета – коментар

2. Продуктивні методи вивчення особистості

Тести особистісні, тести-ситуації

Вивчення творчості учнів

3. Дієво-певедінкові методи вивчення особистості

Дискусія

Ситуації природні, штучні

Аналіз взаємодії

Соціометричні методи

Встановлення референтності особистості в колективі

Спостереження безпосереднє, опосередковане, включене тощо

Визначення рівня вихованості школярів дозволяє виявити ступінь відповідності особистості учня запланованому виховному результа-ту і ступінь реалізації мети і завдань виховної роботи навчального закладу.

План проведення діагностик и , регулювання і корекції вихованості

1. Проведення інструктажу учасників «Про проведення дня діагностики вихованості за технологією анкетування».

0 - завжди ні або ніколи

1 - дуже рідко, частіше випадково

2 - частіше ні, ніж так, інколи згадую

3 - частіше так, ніж ні, інколи забуваю

4 - завжди так, постійно.

2. Проведення анкетування

Оцінку вихованості проводять двічі на рік: у середині і наприкінці навчального року. Процедура оцінювання складається з трьох етапів: перший – анкетування батьків учнів ; другий етап – анкетування учнів ; третій - анкетування класних керівників (за особливою для кожного віку формою).

3. Обробка матеріалів

Алгоритм дій

1. Обчислити середній показник за блоками (скласти бали за даним показником і розділити на максимальну кількість балів) окремо в анкетах батьків, учнів та педагогів. Данні внести у таблицю.

2. Обчислити середній показник за блоками за оцінками батьків, педагогів та самооцінкою (скласти бали за даним показником в анкетах учнів, батьків та педагогів окремо та розділити на 3). Данні внести у таблицю.

3. Скласти зведений аркуш вивчення рівня вихованості учнів класу

4. За отриманими середніми показниками побудувати графік, діаграму

Зразок заповнення анкети учнем

1. Обов’язковість і відповідальність

Морозюк Ірина

1.

2.

Вважаю для себе важливим добиватися, щоб колектив мого класу працював краще

Вношу пропозиції по удосконаленні роботи класу

3.

4

4.

4

3

Самостійно організую окремі заходи в класі

2

3

4

Беру участь у підведенні підсумків роботи класу, у визначенні найближчих завдань

2

3

4

1

2

3

0

1

2

1

0

0

1

0

Обов’язковість і відповідальність =4+3+4+3=14/16(максимальна можлива кількість баллів)=0,88 – цей показник заносимо у наступну таблицю

Зразок обчислення середніх показників за блоками

Оцінка батьків

Обов’язковість і відповідальність

Самооцінка

0,90

Бережливість

Дисципліна

Оцінка педагога

0,88

0,86

0,80

0,78

0,81

Середній бал

Ставлення до навчання

0,75

0,86

0,94

Ставлення до праці

0,81

0,78

Доброта та чуйність

0,75

0,70

0,69

0,70

Чесність та справедливість

0,63

0,75

0,56

Простота та скромність

Культура спілкування

0,83

0,63

0,66

0,75

0,65

Колективізм, почуття товаристськості

0,65

0,73

0,56

0,89

0,60

0,81

0,80

Зразок обчислення середніх показників за блоками

Оцінка батьків

Обов’язковість і відповідальність

Самооцінка

0,90

Бережливість

0,86

Оцінка педагога

Дисципліна

0,88

0,81

0,78

Ставлення до навчання

Середній бал

0,80

Ставлення до праці

0,86

0,75

0,94

0,85

0,78

0,81

0,81

Доброта та чуйність

0,75

Чесність та справедливість

0,70

0,69

0,70

0,84

0,75

0,79

0,63

0,56

Простота та скромність

0,83

0,66

0,63

Культура спілкування

0,73

0,65

0,75

0,65

0,66

Колективізм, почуття товаристськості

0,61

0,73

0,56

0,89

0,77

0,60

0,81

0,60

0,80

0,83

Обов’язковість і відповідальність =(0,90+0,88+0,78)/3=0,85 – цей показник заносимо у наступну таблицю

Зведений аркуш вивчення рівня вихованості учнів ____ классу

Зведений аркуш вивчення рівня вихованості учнів ____ классу

№

ПІП учня

Показники (Критерії)

1

2

Обов’язковість і відповідальність

Морозюк І.

Бережливість

3

0,85

Шкрябенкова З.

4

Дисципліна

0,81

Сумський О.

0,9

Бодня О.

5

0,84

0,67

0,88

Ставлення до навчання

0,55

Пінчук В.

0,75

0,85

6

Ставлення до праці

0,79

Волошина Н.

0,49

0,86

0,56

7

Доброта та чуйність

0,92

0,73

0,65

0,71

Савченко А.

8

0,51

0,66

0,95

0,78

Чесність та справедливість

0,69

0,85

Вергун Н.

9

0,88

Простота та скромність

0,89

0,44

0,61

0,88

0,91

0,8

0,95

Седнєва О.

0,69

0,98

10

0,77

Культура спілкування

0,58

0,4

Рівень вихованості учня

0,86

0,96

1

0,6

Сер едній показник

0,74

Колективізм, почуття товаристськості

0,96

0,6

0,86

0,48

Кошарний К.

1

0,92

0,95

Рівень вихованості класу

0,81

0,83

0,94

0,58

0,89

0,42

0,75

1

0,93

0,84

0,76

0,75

0,78

0,92

0,51

0,41

0,9

0,85

0,57

0,81

0,88

0,4

0,9

0,92

1

0,94

0,82

0,65

0,53

1

0,41

0,93

0,82

0,80

0,84

0,99

0,69

0,96

0,45

0,88

1

0,92

0,63

0,78

0,78

0,89

1

0,86

0,93

0,59

0,74

0,79

1

0,88

0,82

0,92

0,78

0,74

0,95

0,91

1

0,79

0,75

1

0,94

0,80

0,77

1,00

0,79

0,79

0,74

0,81

0,79

У класі ___ 10 ________учнів

__ 4 (40%) ____мають високий рівень вихованості – синій колір ;

__ 2 (20%) ____мають достатній рівень вихованості – голубий колір;

__ 2 (20%) ____мають середній рівень вихованості – зелений колір;

__ 1 (10%) ____мають рівень вихованості нижче середнього – жовтогарячий колір;

__ 1 (10%) ____мають низький рівень вихованості – червоний колір.

(дані визначити у двох вимірах: кількісно і у відсотках)

Рівень вихованості визначається за критеріями:

до 0,5 - низький рівень вихованості

0,5-0,7 - рівень вихованості нижче середнього

0,7-0,8 - середній рівень вихованості

0,8-0,9 – достатній рівень вихованості

0,9-1 - високий рівень вихованості

Програма вивчення діяльності класного керівника

щодо дотримання алгоритму виховного процесу

• Проаналізувати, у якій мірі вихованість учнів як результат виховної роботи враховується при визначенні мети та завдань виховання у класі. Вияснити причини, що ведуть до неоптимального вирішення завдань виховання. Аргументовано, критично аналізувати виховні впливи (школи, сім ’ ї, соціального середовища) та їх педагогічне спрямування. Пояснювати особисту педагогічну позицію.
• Конкретизувати завдання виховання: що необхідно змінити в рівні вихованості класу, кожного учня, окремих груп учнів.
• Відібрати форми та методи роботи згідно з конкретизованими цілями, завданнями, рівнем вихованості учнів та розвитку класу.
• Розробити конкретну програму діяльності як логічної ланки виховної роботи в класі. Обдумати, як змінити позицію вихованців, зміцнити соціальну орієнтацію, викликати позитивні внутрішні мотиви і покликання.
• Передбачити результати своєї подальшої роботи, встановити відповідність реальних результатів із поставленими завданнями.
• При плануванні виховної роботи проектувати конкретні завдання і намагатись вирішувати їх мінімумом заходів. Простежити, чи викличуть вибрані види діяльності, форми і методи виховання позитивні зрушення в рівні вихованості учнів.
• Включити учнів у таку систему діяльності та відносин, яка збагатить їх позитивний соціальний досвід, розвиваючи найкращі якості особистості. Підтримувати, схвалювати, допомагати, створювати умови для зміцнення емоційно-вольової сфери, гуманістично-спрямованої позиції.
• При аналізі результатів діяльності підтримувати успіх, показувати “ріст” особистості, враховуючи реальні можливості кожного, звертати увагу на найближчі завдання щодо розвитку шкільного класу і особистості. Підтримати діяльність і доручення учнів з опорою на їх сильні сторони з метою розвитку рис характеру, які цього потребують.
• Врахувати свої можливості як класного керівника, забезпечити найбільш доцільні в даних умовах методи виховання, широко застосовувати інноваційні прийоми виховання.
• Забезпечити соціальний захист учнів, узгодженість, взаємодію всіх учасників навчально-виховного процесу щодо виховання даних учнів.
• Періодично контролювати, здійснювати поетапний аналіз своєї діяльності, вихованості учнів, розвитку класу, особистої педагогічної позиції.