Авторская программа "Защитим проект вместе"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Иркутска средняя общеобразовательная школа №6

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса внеурочной инновационной деятельности по развитию личности

Защитим проект вместе.

________________________________________________________________

название курса

для учащихся 5-8 классов

Направление: общеинтеллектуальное

Разработали:

Матвеева Е.З., учитель физики, ВКК

Стениной Н.В. учитель биологии, ВКК

Шулепова Т.В., учитель химии, зам по увр;

Трофименко Н.М.,-учитель хореографии

Кононученко О.В.,-учитель математики.

Программа рассмотрена на заседании

МО учителей естественных дисциплин

МБОУ г. Иркутска СОШ №6

Протокол № 5 от «17»_мая 2019 г.

Руководитель МО:

________/_______________

(подпись/расшифровка подписи)

Иркутск 2021

«Расскажи – и я забуду,

Покажи – и я запомню,

Дай попробовать – и я пойму»

В.А.Сухомлинский

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников представлен современный национальный воспитательный идеал: высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности обучающихся, в которых решение задач воспитания достигается более успешно. Внеурочная работа ориентирована для создания условий для неформального общения обучающихся, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность.

Актуальность программы

Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью-развитие у школьников мотивации к изучению предметов естественно-научного цикла.Эти предметы вносят существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Они раскрывают роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствуют формированию современного научного мировоззрения.

Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов учеников в процессе изучении биологии, химии, физики, экологии основное внимание уделяется не передаче готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, требующими от обучающихся самостоятельной деятельности. Данный курс дает возможность обобщить и систематизировать знания обучающихся и готовит к созданию проектов, исследовательской деятельности.

Особое внимание уделяется охране окружающей среды. Соблюдение экологических законов и норм, сбережение природных богатств для будущих поколений, сохранение и укрепление здоровья человека – проблемы, которые приобрели в настоящее время особую актуальность, глобальный характер.

В государственном образовании России определенное внимание уделяется региональному компоненту образования и устойчивому развитию регионов - основе устойчивого развития страны (статья 8 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ, статья 71 Федерального закона "Об охране окружающей среды" от 10.01.2002 N 7-ФЗ).

Актуальность изучения предложенного курса определяется тем, что реализация теоретической и практической частей программы позволяет расширять и углублять знания учащихся по предметам естественно-научного цикла, об озере Байкал. А также будет способствовать развитию у школьников исследовательских умений и навыков.

В связи с этим, не вызывает сомнения необходимость введения курса «Защитим проект вместе» в образовательных учреждениях Иркутской области в качестве инновационного курса.

Новизна программы курса заключается в том, что она представляет сочетание форм и методов обучения, которые соответствуют требованиям, предъявляемым к современному образовательному процессу школьников в рамках нового образовательного стандарта, а погружение учащихся в мир проектирования позволит пробудить у них интерес к решению учебных и социальных проблем.

Программа направлена на формирование:

Методологических качеств обучающихся (умение поставить цель и организовать ее достижение);

Креативных качеств (гибкость ума, критичность мышления, наличие своего мнения);

Коммуникативных качеств (умение взаимодействовать с другими людьми, объектами окружающего мира, и воспринимать информацию).

Приобретение компетенций базируется на опыте деятельности обучающихся и зависит от их актив­ности. Самый высокий уровень активности - творче­ская активность - предполагает стремление ученика к творческому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем.

Данный курс способствует развитию у обучающихся основ современного мышления, что дает им возможность самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации. Учебные проекты являются одной из составляющих системы внутри школьного мониторинга образовательных достижений. Умение создавать проекты является одним из основных показателей развития интеллекта учащегося, глубины освоения учебного материала по предметам естественно-научного направления.

Данный курс позволяет показать учащимся, что приобретаемые ими знания широко применяются в повседневной жизни. Обучающиеся получают практические навыки необходимые для сохранения природы родного края.

Считаем целесообразным при реализации программы осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении создания проектов о Байкале, его природе, истории и культуре народов, а также по любой другой тематике, по выбору ученика. Этот подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка. И самое главное - происходит процесс самореализации личности школьника. Проектная деятельность дает возможность интегрировать теоретические знания и практические навыки, приобретать навыки взаимодействия в группе. Знания, умения и универсальные учебные действия, необходимые для организации проектно-исследовательской деятельности в школе, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в высших и средних профессиональных учебных заведениях, позволят стать конкурентно-способными на рынке труда и в любой сфере профессиональной деятельности.

Данный курс направлен на реализацию методической темы школы: «Использование современных технологий с целью развития индивидуальности и творческих способностей обучающихся, активизации их самостоятельной деятельности».

Элективный курс «Защитим проект вместе» рассчитан для обучающихся 5-8-х классов и разработан с учетом:

• Психолого-педагогических особенностей развития подросткового возраста 12-15 лет.

• Особенностей усвоение знаний в подростковом возрасте, которое происходит не до начала деятельности, а непосредственно в ее процессе, в ходе применения этих знаний на практике и благодаря такому применению.

Цель: включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность как один из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности и развития личности в школе.

Задачи:

• Организация образовательного процесса таким образом, чтобы обучающиеся получили возможность: приобрести навыки планирования познавательного процесса в соответствии с поставленной задачей, выбирать рациональные методы деятельности, обрабатывать результаты, критически оценивать полученную информацию.

• Создание условий для повышения компетенции обучающихся в предметной области определенных учебных дисциплин, экологической грамотности.

• Создание продукта, имеющего значимость для других.

• Выработать и развить такие компетентности, как целеполагание, поиск информации, рефлексия и самоанализ, презентация.

• Развитие личности способной к самообразованию, саморазвитию; способной к сотрудничеству в трудовом процессе; умения пользоваться полученными знаниями; навыков поисковой и исследовательской деятельности, развитие критического мышления. Развить навыки самоорганизации, самоконтроля, самооценки и взаимооценки.

• Развитие коммуникативных способностей через процесс совместного планирования деятельности по работе над проектом учителя и учащихся.

Общая характеристика программы

Развертывание содержания знаний в программе структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи. Программа состоит из достаточно самостоятельных тематических модулей. Достижение социально- психологических целей обеспечивается организацией работы в малых группах. Состав малых групп варьируется в зависимости от модуля. Модуль определяется предметом естественно-научного цикла.

Сроки реализации программы: 3 года.

Направление внеурочной деятельности: обще интеллектуальное.

Планируемые результаты

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

• положительное отношение к проектно-исследовательской деятельности;

• интерес к новому содержанию и новым способам познания;

• ориентация на понимание причин успеха в проектно-исследовательской

• деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности проектно-исследовательской деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости проектно-исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;

• выраженной познавательной мотивации;

• устойчивого интереса к новым способам познания;

• адекватного понимания причин успешности проектно-исследовательской деятельности;

• морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

• планировать свои действия;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

• адекватно воспринимать оценку своей работы;

• различать способ и результат действия;

• вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок; -выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

• проявлять познавательную инициативу;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

• использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

• высказываться в устной и письменной формах;

• ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

• владеть основами смыслового чтения текста;

• анализировать объекты, выделять главное;

• осуществлять синтез (целое из частей);

• проводить сравнение, классификацию по разным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• строить рассуждения об объекте;

• обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);

• подводить под понятие;

• устанавливать аналогии;

• оперировать такими понятиями как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;

• видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

Обучающийся получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; -фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей;

• оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;

• использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• допускать существование различных точек зрения;

• учитывать разные мнения, стремиться к координации;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться, приходить к общему решению;

• соблюдать корректность в высказываниях;

• задавать вопросы по существу;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• контролировать действия партнера;

• владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

• учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

• с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

.

Для оценки эффективности занятий по ПИД можно использовать следующие показатели:

• умение выделить проблему

• умение поставить цель исследования

• умение сформулировать гипотезу

• умение выделить объект исследования

• умение определить предмет исследования

• умение описать параметры и критерии предмета исследования

• умение подобрать соответствующие методы исследования

• умение подобрать инструментарий

• умение осуществить анализ результатов

• умение оценивать промежуточные и конечные результаты

• степень помощи, которую оказывает взрослый при выполнении проекта

• поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность

• результаты выполнения тестовых заданий, при выполнении которых выявляется

степень самостоятельности выполнения *

• косвенным показателем эффективности проектно-исследовательской деятельности может быть повышение

• успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Структура программы:

Программа состоит из достаточно самостоятельных тематических модулей. Достижение социально- психологических целей обеспечивается организацией работы в малых группах. Состав малых групп варьируется в зависимости от модуля. Модуль определяется предметом естественно-научного цикла.

• Пояснительная записка;

• Тематический план;

• Содержание;

• Методические рекомендации;

• Литература;

• Педагогические технологии:

• проектная деятельность, технологии критического мышления, развивающего обучения

Содержание курса ОПД ( Основы проектной деятельности)

1. Введение. Зарождение замысла исследования, выявление проблемной ситуации.

ЗАНЯТИЕ ПЕРВОЕ. Как найти интересную тему исследования

Задание 1.1. Область интересов

Задание 1.2. Выбор темы исследования

ЗАНЯТИЕ ВТОРОЕ. Замысел исследования. Правильно сформулированная проблема и гипотеза.

Задание 2.1. Замысел исследования: переформулируем выбранную тему в вопрос

Задание 2.2. Формулируем проблему из вопроса

Задание 2.3. Создаем проект исследования

ЗАНЯТИЕ ТРЕТЬЕ. От замысла исследования к его планированию.

Задание 3.1. Заготовки для литературного обзора

Задание 3.2. Тип исследовательской работы

Задание 3.3. Подробно опишите методику получения первичных данных

Задание 3.4. Формулируем задачи исследования

ЗАНЯТИЕ ЧЕТВЕРТОЕ. Обработка первичных данных

Задание 4.1. Подбираем методику обработки первичных данных

Задание 4.2. Записываем методики обработки первичных данных ( какие графики, иллюстрации и какой статистический анализ надо провести)

ЗАНЯТИЕ ПЯТОЕ. Подготовка введения (проекта исследования) исследовательской работы

Задание 5.1. ВВЕДЕНИЕ к исследовательской работе

2. Разработка проекта исследования (плана решения проблемы)

Основное содержание работы - проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение исследовательских проектов. Этот этап выступает в качестве основного. Занятия в рамках этого этапа выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе проектно-исследовательской деятельности постепенно возрастает.

3. Осмысление полученных результатов и оформление работы для публикации или конкурса.

оценка успешности проектной деятельности.

Эта часть программы меньше других по объему, но она также важна, как и две предыдущие. Оценка успешности включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач проектно-исследовательского обучения (мини ­курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим, и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

В ходе реализации данного этапа ребенок составляет свое «портфолио», безусловная которого заключается в том, что способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Для составления рекомендовано два вида портфолио: накопительное и демонстрационное. В качестве самооценки своей деятельности, используется карта «Мои достижения». В ней ребенку предлагается оценить свой проект с помощью следующих критериев:

Критерии оценки проектной деятельности.

• Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем.

• Сформированность предметных знаний и способов действий.

• Сформированность регулятивных действий. *

• Сформированность коммуникативных действий.

Критерии оценки проектной работы³

разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,

проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

• Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

• Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

• Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы. При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Календарно-тематическое планирование

Общий подход к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.

3. Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке и пр.).

6. Необходимым этапом выполнения проектов является их защита, оппонирующие.

7. Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.

Параметры внешней оценки проекта:

- значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

- корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

- коллективный характер принимаемых решений;

- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

- эстетика оформления результатов выполненного проекта;

- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы. Изучение ситуации в местном сообществе. Подготовка исследования. Составление анкеты?

Приложения

Приложение 1. Критерии творческих исследовательских работ учащихся:

Приложение 2. Критерии оценки публичного выступления (презентации доклада)

Приложение 3. Требования к оформлению итогового индивидуального проекта

Приложение 4. Методические рекомендации к заполнению индивидуальной карты «Мои достижения»

Приложения 5. Методические рекомендации

Приложение6. Результат (продукт) проектной деятельности.

Приложение 1

1.Критерии творческих исследовательских работ учащихся

Приложение 2

2.Критерии оценки публичного выступления (презентации доклада)

1. Оценочный лист устного публичного выступления

ФИО класс

Задание. Внимательно перечитай текст выступления и оцени его по данным критериям

Приложение3.

Требования к оформлению итогового индивидуального проекта

4.1 Структура ИИП:

1. Титульный лист (название 00, тема проекта, ФИО руководителя проекта, ФИО ученика, класс, допуск к защите, город, год);

2. Описание проекта - 3-5 страниц:

Исходный замысел (актуальность, проблема, цель, назначение проекта (для учебно­исследовательской работы - выдвинута гипотеза);

Краткое описание хода работы и полученных результатов над ИИП;

1. Список использованных источников

1. Технические требования к ИИП:

1. Текст: выравнивание по ширине, шрифт Times New Roman, 14 пт, интервал одинарный, отступ первой строки 1,25;

2. Поля: левое 3 см, правое 1,5 см, верхнее 2 см, нижнее 2 см.;

3. Нумерация страниц: снизу, по центру. На титульном листе не ставится;

4. Оглавление: должно формироваться автоматически;

5. Рисунки, фото, схемы, графики, диаграммы, шрифт Times New Roman, 12 пт. Должны иметь сплошную нумерацию и названия (под рисунком по центру). На все рисунки должны быть указания в тексте;

6. Таблицы: слова «Таблица N», где N - номер таблицы, следует помещать над таблицей справа;

7. Список использованных источников и литературы должен быть оформлен в алфавитном порядке в соответствии с правилами, указанными в Приказе Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 28 апреля 2008 года № 95-ст «Об утверждении национального стандарта Российской Федерации ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу». Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления»; и ГОСТ 7.1-2003. № 332-ст «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления», введенным Постановлением Госстандарта РФ от 25 ноября 2003 года.

4.3. Формы представления результатов:

1. Письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, в том числе социальных, стендовый доклад и др.);

2. Художественная творческая работа (в области литературы, музыки, ИЗО, экранных искусств и др.), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения и др., компьютерная презентация;

3. Материальный объект, макет, конструкторское изделие и др.;

4. Отчётные материалы могут содержать тексты, материальные объекты и др.

Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе M.: Просвещение, 1981. — 158 с.

Андрюшечкин, С.М. Физика. 7 кл. : учеб. для организаций, осуществляющих образовательную деятельность М. : Ба ласс, 2015. – 240 с.

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/03/29/konspekt-zanyatiya-po-vneurochnoy-deyatelnosti-proektnaya

https://moluch.ru/conf/ped/archive/17/366/

http://www.yaklass.ru/p/fizika/7-klass/vvedenie-11860/nabliudeniia-opyty-izmereniia-gipoteza-eksperiment-13542/re-29fde1ff-49c9-4d68-8dad-828194412558

Приложение 5

Методические рекомендации к заполнению индивидуальной карты «Мои достижения»

Графа «Название работы»

• Напиши название своего проекта (исследования)

Графа «Техника исполнения»

• Какую форму исполнения проекта ты выбрал? Презентация, поделка, книжка-малышка, рисунок, оригами, мозаика, квиллинг и т.п.

Графа «Самостоятельность»

• Самостоятельно ли ты выполнил свой проект? На линеечке поставь знак «х» на том уровне, который, по-твоему, соответствует твоей самостоятельности. Работал ли ты в паре, помогали ли взрослые?.

Графа «Сложность»

• Насколько сложной оказалась работа над проектом (исследованием)? На линеечке поставь знак «х» на том уровне, который, по-твоему, соответствует сложности выполненной работы.

Графа «Мое настроение»

• С каким настроением ты работал над проектом (исследованием)? На линеечке поставь знак «х» на том уровне, который, по-твоему, соответствует твоему настроению.

Графа «Применение»

• Как ты представляешь «работу» своего проекта в дальнейшем. Как его можно использовать (на уроке, демонстрация, украшение, дидактический материал и т.д.)

«Мои достижения»

Приложения 7.

Результат (продукт) проектной деятельности.