Авторская рабочая программа по технологии для 10-11 классов «Технология и дизайн костюма»

1. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Проведение исследования по вопросам молодежной моды как части технологической культуры

В ходе выполнения выпускной квалификационной работы мною была разработана анкета и проведено исследование по вопросам молодежной моды среди обучающихся 8-11 классов средних общеобразовательных школ города Курска №28, 29, 33 и 36 в марте 2017 года. Эти школы были выбраны, так как находятся в разных районах города (микррайон Парковой, микрорайон Волокно, микрорайон Аккумулятор, Железнодорожный округ) и можно увидеть уровень развития технологической культуры в разных районах города.

В ходе проведения исследования нами было опрошено 40 человек обучающихся 1999 года рождения, 23 человека 2000 года рождения, 69 человек 2001 года рождения (9 класс), 39 человек 2002 года рождения (9 класс) и 12 человек 2003 года рождения (8 класс) и 1 человек 2004 года рождения (8 класс). Целью исследования было определить уровень развития технологической культуры обучающихся.

Вопросы анкеты были посвящены молодежной моде, так как мы считаем, что она тесто связана с технологической культурой. Нами было составлено 20 вопросов, приведенных в приложении 1.

Проанализируем ответы на заданные вопросы.

На рисунке 1 приведены результаты ответа на вопрос «Откуда вы узнаете о новинках моды?». Ответ на него предполагал множественный выбор.

1999 год рождения 2000 год рождения

2001 год рождения 2002 год рождения

2003 и 2004 год рождения

Рис. 1. Результаты ответа на вопрос «Откуда вы узнаете о новинках моды?»

Как видно из данных рисунка 1старшеклассники разных районов города узнают о новинках моды из Интернета, что неудивительно, так как они являются активными пользователями разнообразных социальных сетей и большую часть времени свободного времени проводят в Интернете. Вторым по популярности ответом у одинадцатиклассников является ответ «журналы». Можно отметить, что данная возрастная категория также активно покупает и читает молодежные журналы. Отметим, что самая младшая возрастная категория узнает о моде как и из Интернета, так и из телевидения.

Рассмотрим на рисунке 2 результаты ответа на вопрос «Придерживаетесь ли вы моды в своей жизни?».

1999 год рождения 2000 год рождения

2001 год рождения 2002 год рождения

2003 и 2004 год рождения

Рис. 2. Результаты ответа на вопрос «Придерживаетесь ли вы моды в своей жизни?»

Как видно из данных рисунка 2 в основном все опрошенные придерживаются моды в своей жизни, особенно это касатся обучающихся 2003 и 2004 годов рождения (8-9 класс) 2000 года (10-11 класс).

Рассмотрим на рисунке 3 результаты ответа на вопрос «Любите ли вы модную одежду?».

1999 год рождения 2000 год рождения

2001 год рождения 2002 год рождения

2003 и 2004 год рождения

Рис. 3. Результаты ответа на вопрос «Любите ли вы модную одежду?»

Анализ результатов ответа на вопрос показал, что большинство респондентов любит модную одежду, однако 20% 11-классников не любят ее.

Рассмотрим на рисунках 4 и 5 результаты ответа на вопрос «Что на ваш взгляд является модой сегодня?».

1999 год рождения

2000 год рождения

2001 год рождения

Рис. 4. Результаты ответа на вопрос «Откуда вы узнаете о новинках моды?»

2002 год рождения

2003 и 2004 год рождения

Рис. 5. Результаты ответа на вопрос «Откуда вы узнаете о новинках моды?»

Анализ ответов на вопрос показал, что большинство опрошенных во всех классах считают модными джинсы, правда много респондентов не ответили на данный вопрос.

Рассмотрим на рисунке 6 результаты ответа на вопрос «Обязательно ли следовать моде в наше время?».

1999 год рождения 2000 год рождения

2001 год рождения 2002 год рождения

2003 и 2004 год рождения

Рис. 6. Результаты ответа на вопрос «Обязательно ли следовать моде в наше время?»

Как видно из данных рисунка 6 почти большая часть респондентов всех классов сошлись во мнении, что следовать моде надо. Однако обучающиеся 2000 года рождения (10 класс), считают что необязательно. И одна обучающаяся указала, что мода относительна.

Рассмотрим на рисунке 7 результаты ответа на вопрос «Приходилось ли вам испытывать чувство стыда за свой внешний вид?».

Рис. 7. Результаты ответа на вопрос «Приходилось ли вам испытывать чувство стыда за свой внешний вид?»

Как видно из данных рисунка 7, большинству обучающихся не приходилось испытывать чувство стыда за свой внешний вид. Однако многие не стали давать ответ на данный вопрос.

Рассмотрим на рисунке 8 результаты ответа на вопрос «Советуетесь ли вы со старшими при выборе одежды?».

Рис. 8. Результаты ответа на вопрос «Советуетесь ли вы со старшими при выборе одежды?»

Как показывает анализ данных рисунка 8, обучающиеся старших классов не советуются со взрослыми при выборе одежды, а вот обучающиеся 8-9 классов – советуются, от сюда следует вывод о том, что для них необходимо проводить больше занятий, посвященных моде и модной одежде, чтобы они смогли сформировать свой стиль одежды.

Рассмотрим на рисунке 9 результаты ответа на вопрос «Считаете ли вы, что модной может быть только дорогая одежда?».

Рис. 9. Результаты ответа на вопрос «Считаете ли вы, что модной может быть только дорогая одежда?»

Как показывает анализ данных рисунка 9, респонденты считают, что модной может быть не только дорогая одежда однако 10классники соглашаются с данным утверждением, что может говорить о неправильных жизненных установках.

Рассмотрим на рисунке 10 результаты ответа на вопрос «Какую одежду вы считаете приемлемой для себя?», данные обучающимися 1999 года рождения.

Рис. 10. Результаты ответа на вопрос «Какую одежду вы считаете приемлемой для себя?» (1999 год рождения)

Отметим, что обучающиеся выпускники считают удобную и разную одежду наиболее приемлемой для себя.

Рассмотрим на рисунке 11 результаты ответа на вопрос «Какую одежду вы считаете приемлемой для себя?», данные обучающимися 2000 года рождения.

Рис. 11. Результаты ответа на вопрос «Какую одежду вы считаете приемлемой для себя?» (2000 год рождения)

Результаты ответа на вопрос показали, что обучающиеся 2000 года рождения согласны с обучающимися 1999 года рождения и предпочитают удобную одежду.

Рассмотрим на рисунке 12 результаты ответа на вопрос «Какую одежду вы считаете приемлемой для себя?», данные обучающимися 2001 года рождения.

Рис. 12. Результаты ответа на вопрос «Какую одежду вы считаете приемлемой для себя?» (2001 год рождения)

Анализ данных рисунка 12 показал, что данная категория также предпочитает удобную одежду.

Рассмотрим на рисунке 13 результаты ответа на вопрос «Какую одежду вы считаете приемлемой для себя?», данные обучающимися 2002 года рождения.

Рис. 13. Результаты ответа на вопрос «Какую одежду вы считаете приемлемой для себя?» (2002 год рождения)

Анализ данных рисунка 13 показал, что данная категория обучающихся предпочитает брендовую одежду и ту, которая нравиться, также они предпочитают кроссовки и белые босоножки.

Рассмотрим на рисунке 14 результаты ответа на вопрос «Какую одежду вы считаете приемлемой для себя?», данные обучающимися 2003 года рождения. Анализ данных рисунка показал, что данная категория обучающихся предпочитает джинсы и футболки.

Рис. 14. Результаты ответа на вопрос «Какую одежду вы считаете приемлемой для себя?» (2003 и 2004 год рождения)

Итак, обучающиеся старшей школы предпочитают удобную одежду, а выпускники 9-классов – брендовую и модную.

Рассмотрим на рисунке 15 результаты ответа на вопрос «Пользуетесь ли вы советами художников, посещаете ли демонстрации моделей?».

Рис. 15. Результаты ответа на вопрос «Пользуетесь ли вы советами художников, посещаете ли демонстрации моделей?»

Анализ данных рисунка 15 показал, что большинство обучающихся не посещают показы моделей или не советуются с художниками при подборе своего гардероба. Однако обучающиеся 2001 года рождения ответили положительно, можно предположить, что они занимаются в кружке театр моды.

Рассмотрим на рисунке 16 результаты ответа на вопрос «Придаете ли значение тому, как одеты ваши друзья, знакомые?».

Рис. 16. Результаты ответа на вопрос «Придаете ли значение тому, как одеты ваши друзья, знакомые?»

Анализ результатов ответа на вопрос «Придаете ли значение тому, как одеты ваши друзья, знакомые?» большинство ответило «нет, не обращает внимании». Однако можно отметить, что обучающиеся 2001 года рождения (9 класс) обращают внимание на данный вопрос.

Рассмотрим на рисунке 17 результаты ответа на вопрос «Что такое для вас джинсы?».

Рис. 17. Результаты ответа на вопрос «Что такое для вас джинсы?»

Анализ данных рисунка показал, что в джинсы для респондентов это то, что носят все. Другие варианты ответов - это «то, то подчеркивает мою фигуру», «базовая вещь» и т.п. получается, что джинсы респонденты носят потому, что их все носят, не задумываясь о том, что это по сути рабочая одежа.

На рисунке 18 приведем результаты ответов на вопрос «Пойдете ли вы в театр, на вечер, в музей, в джинсах, шортах?».

Рис. 18. Результаты ответа на вопрос «Пойдете ли вы в театр, на вечер, в музей, в джинсах, шортах?»

Анализ данных рисунка 18 позволил сделать вывод о том, что большинство не пойдет в театр в джинсах, однако обучающиеся 2001 года рождения, могут пойти в театр в данной одежде, что говорит о несформированности культуры одеваться.

На рисунке 19 приведем результаты ответов на вопрос «Способствует ли созданию особого, праздничного настроения праздничная одежда?»

Рис. 19. Результаты ответа на вопрос «Способствует ли созданию особого, праздничного настроения праздничная одежда?»

Анализ данных рисунка 19 позволил сделать вывод о том, что по мнению респондентов праздничная одежда способствует созданию праздничного настроения. Однако многие респонденты не смогли ответить на этот вопрос. И обучающиеся 9 классов не согласны с тем, что созданию особого, праздничного настроения способствует праздничная одежда.

На рисунке 20 приведем результаты ответов на вопрос «Испытываете ли вы удовлетворение, если вам кажется, что вы одеты лучше других?»

Рис. 20. Результаты ответа на вопрос «Испытываете ли вы удовлетворение, если вам кажется, что вы одеты лучше других?»

Анализ данных рисунка 20 позволил сделать вывод о том, что большинство опрошенных испытывает удовлетворение, если им кажется, что они одеты лучше других.

На рисунке 21 приведем результаты ответов на вопрос «Хотите ли вы научиться шить для себя?»

Рис. 21. Результаты ответа на вопрос «Хотите ли вы научиться шить для себя?»

Анализ данных рисунка 21 позволил сделать вывод о том, отрицательно относиться к тому, чтобы научиться шить.

На рисунке 22 приведем результаты ответов на вопрос «Нравится ли вам заниматься рукоделием?»

Рис. 22. Результаты ответа на вопрос «Нравится ли вам заниматься рукоделием?»

Анализ данных рисунка 22 позволил сделать вывод о том, большинству респондентов не нравиться заниматься рукоделием, однако некоторые обучающиеся 2001 года хотят заниматься рукоделием.

Подводя итог, отметим, что результаты опроса показали, что большинство респондентов следят за модой, однако шить самостоятельно или заниматься рукоделием не хотят.

На основе данных опроса нами была разработана программа по технологии для 10-11 классов «Технология и дизайн костюма» для формирования технологической культуры обучающихся.

1.2. Авторская рабочая программа по технологии для 10-11 классов для формирования технологической культуры обучающихся

Рабочая программа к учебникам «Технология. Обслуживающий труд» составлена для обучающихся 10-11 классов на основе следующих документов:

- Фундаментального ядра содержания предмета «Технология» в рамках направления «Технология ведения дома» общего образования и требований к результатам обучения, представленных в Стандарте основного общего образования.

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 17.12.2010 года № 1897; Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ» 2015 новый 273-ФЗ.рф;

Примерных программ по учебным предметам. Тех­нология. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2010. – 96 с. – (Стандарты второго поколения) Российская академия образования, 2010 Издательство «Просвещение», 2010 . Серия «Стандарты второго поколения» основана в 2008 году.

- Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов (утвержден приказом Минобразования России от 09.03.2004г. № 1312);

-Программы основного общего образования «Технология. Обслуживающий труд» рекомендованной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, М.: Издательский центр «Вентана - Граф», 2010 г. (авторы программы: М.В.Хохлова, П.С.Самородский, Н.В.Синица, В.Д.Симоненко);

- программы по технологии, предложенные научным коллективом «Технология» под руководством Ю.Л. Хотунцева, доктора физико-математических наук, профессора МПГУ и В.Д. Симоненко, член-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Брянского ГПИ;

- Примерной программы основного общего образования по направлению «технология. Обслуживающий труд», составители Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г., ООО «Дрофа», М.,2007.

При составлении программы были учтены следующие актуальные моменты:

- Примерной программы основного общего образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд». Под редакцией О.А. Кожиной.

- Технологии (обслуживающий труд) 5 класс /( под ред О. А. Кожиной, Е. Н. Кудаковой, С. Э. Маркуцкой – М.: Дрофа,2014.)

- Технологии (обслуживающий труд) 6 класс /( под ред О. А. Кожиной, Е. Н. Кудаковой, С. Э. Маркуцкой – М.: Дрофа,2014.).

- Технологии (обслуживающий труд) 7 класс /( под ред О. А. Кожиной, Е. Н. Кудаковой, С. Э. Маркуцкой – М.: Дрофа,2014.)

- Технологии (обслуживающий труд) 8 класс /( под ред. О. А. Кожиной, Е. Н. Кудаковой, С. Э. Маркуцкой – М.: Дрофа,2014.)

- Федерального переченья учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждений, реализующих программы общего образования.

Концепция модернизации Российского образования расставляет акценты на глубокое овладение современными информационно коммуникационными технологиями, их широкое применение во всех сферах человеческой деятельности (большее внимание уделяется информационным технологиям).

Программа включает: пояснительную записку; основное содержание с перечнем разделов и примерным распределением учебных часов; требования к результатам освоения содержания рабочей программы; примерное тематическое планирование; рекомендации по оснащению учебного процесса.

Общая характеристика учебного предмета «Технология»

Важность привития молодежи технологической культуры в настоящее время признается во всем мире: ЮНЕСКО разработана программа «2000+» (Международный проект по научной и технологической грамотности для всех).

В связи с этим в базисный учебный план (в инвариантную часть) включен учебный предмет «Технология».

Главная цель предмета «Технология» – подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.

Целью школьного образования является развитие обучающего как компетентной личности путем включения его в различные виды человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Особенностью предмета «Технология» является введение учащихся в мир духовной и материальной культуры. Материальная культура охватывает всю сферу человеческой деятельности и его развития. Это орудие труда, жилище. Предметы повседневного обихода, одежда, и т. д. Материальная и духовная культура тесно взаимодействуют и влияют друг на друга, являясь важной составляющей человеческого бытия.

Содержание программы составлено с учетом технологических знаний и опыта трудовой деятельности, полученных учащимися при обучении в начальной и средней школе.

Основные задачи изучения учебного предмета «Технология» профиль «Технология и дизайн костюма» в системе основного общего образования в 10-11 классов

В процессе преподавания предмета «Технология» профиль «Технология и дизайн костюма» должны быть решены следующие задачи:

– формирование политехнических знаний и экологической культуры;

– привитие элементарных знаний и умений по ведению домашнего хозяйства и расчету бюджета семьи;

– ознакомление с основами современного производства и сферы услуг;

– развитие самостоятельности и способности обучающихся решать творческие и изобретательские задачи;

– обеспечение обучающимся возможности самопознания, изучения мира профессий, выполнения профессиональных проб с целью профессионального самоопределения;

– развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование;

– воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия, обязательности, честности, ответственности и порядочности, патриотизма, культуры поведения и бесконфликтного общения;

– овладение основными понятиями рыночной экономики менеджмента и маркетинга и умением применять их при реализации собственной продукции и услуг;

– использование в качестве объектов труда потребительские изделия и оформление их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для повышения конкурентоспособности при реализации. Развитие эстетического чувства и художественной инициативы ребенка;

– обогащение мировосприятие обучающихся, преодолевая сдвиг функциональной асимметрии мозга в сторону большей активности правого полушария.

Для решения этих задач в содержании предмета «Технология» профиль «Технология и дизайн костюма» выделяются следующие позиции:

– формирование целостного представления о техносфере, основанного на приобретённых знаниях, умениях и способах деятельности;

– приобретение опыта практической деятельности с объектами труда;

– подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной траектории последующего профессионального образования;

– выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных творческих проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труд;

– освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения обучающихся в разнообразные виды деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;

– овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов, безопасными приемами труда;

– развитие познавательных интересов, дизайнерского мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;

– воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда;

– получение опыта применения поликультурных и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.

Подходы и принципы к формированию содержания программы

Системно-деятельный и компетентностный подходы к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности предполагает так же:

а) гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие обучающегося, раскрытие творческих способностей школьников, выявление их одаренности;

б) развивающее образование, формирование качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального состава;

в) построение целостного педагогического процесса;

г) сознательный и творческий выбор оптимальных способов преобразовательной деятельности из многих альтернативных подходов с учетом их последствий для природы, общества и самого человека.

Описание места учебного предмета

Базисный учебный план образовательного учреждения на этапе среднего общего образования для обязательного изучения предмета «Технология» профиль «Технология и дизайн костюма» в 10-11 классах определяет 1 час в неделю.

Тематика содержания технологического образования представлена в виде тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций.

В рабочей программе базовыми определены разделы

1. «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов»,

2. «Современное производство и профессиональное самоопределение»,

3. «Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности».

В рабочую программу «Технология и дизайн костюма» внесены содержательные изменения в рамках базовых разделов.

1. Раздел «Имидж и этикет»

Содержит теоретические и практические основы имиджелогии. Аспекты формирования персонального имиджа. Особенности развития индивидуального стиля. Проблемы составления базового гардероба. Основы этикета и культуры одежды. Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных кутюрье.

1. Раздел «Технология изготовления швейных изделий»

Начинается с повторения и далее более глубокого изучения требований к одежде; систематизации знаний и умений правильно снимать мерки с фигуры. Рассматриваются основные методы конструирования и моделирования одежды, проводится знакомство с композицией костюма. Учащиеся разрабатывают фасон для своего изделия, изготавливают выкройки, раскраивают и шьют изделие. Овладевают практическими навыками.

Они учатся пользоваться готовыми выкройками из журналов мод и вносить изменения в выкройку, согласно своей фигуре, а также развивают навыки проведения примерок и формируют умение выявлять и исправлять дефекты швейных изделий поясной и плечевой групп.

1. Раздел «Дизайн костюма»

Исследуются методы проектирования в дизайне костюма. Рассматриваются основные этапы проектирования, проектная идея, принципы проектирования, виды эскизирования, источники творчества в дизайне. Изучаются технологии изготовления швейных изделий. Выполняются объекты труда в материале.

1. Раздел «Экологическое проектирование»

Рассматриваются мода и экология. Экологизация потребления. Проектирование из экологических материалов. Направление «винтаж». Рестайлинг. Альтернативный или «мусорный дизайн». Этнический стиль как направление экодизайна (цитаты из этники и национального костюма).

Изучаются технологии изготовления из отходов «полезных вещей».

Формируются экологические основы мировосприятия (гармонизация человека и природы). Экологическая ориентация – новая система ценностей в дизайне.

1. Раздел « Рукоделие. Художественные ремёсла»

Организация трудовой деятельности обучающихся, их эстетическое воспитание на традиционных видах народного искусства – наиболее эффективная форма приобщения обучающихся к национальной культуре нашего народа. Изучаются техники художественной обработки материалов. Выполняются объекты труда с элементами ДПИ.

Рукоделие позволяет более активно использовать красоту природы в эстетическом воспитании и девушек.

1. Раздел «Современное производство и профессиональное самоопределение»

Знакомство мировоззренческими основами профессионального самоопределения и становления, размышления о смысле профессиональной деятельности, личной и профессиональной карьере; значимости субъектной позиции в процессе жизненного и профессионального самоопределения.

Изучение перспектив и текущего состояния рынка труда в регионе (в контексте выбранной им специальности), приобретение опыта использования информационных источников, самопрезентационных инструментов имиджа , помогающих в профессиональном становлении, получению психологической и социально-педагогической помощи при преодолении возможных проблем на рынке труда.

1. Раздел «Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности»

Рассматриваются цели и задачи проектной деятельности. Творческий проект и его структура. Определение и формулировка проблемы. Разработка вариантов решения проблемы. Обоснованный выбор лучшего варианта и его реализация. Оценка интеллектуальных, материальных и финансовых затрат. Выполняется презентация и организуется защита творческого проекта.

Каждый раздел программы 10-11 классов включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и объекты труда.

В процессе обучения технологии профиля «Технология и дизайн костюма» осуществляются межпредметные связи с изобразительным искусством, биологией, химией, физикой, математикой, черчением и другими общеобразовательными предметами.

Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы. В программе предусмотрено выполнение обучающимися технологии исследовательской и опытнической деятельности.

Методы и формы решения поставленных задач.

Рабочая программа по технологии профиль «Технология и дизайн костюма» в 10-11 классов подразумевает использование таких организационных форм проведения уроков, как, урок «открытия» нового знания; урок отработки умений и рефлексии; урок общеметодологической направленности; урок развивающего контроля; урок – исследование (урок творчества); лабораторная работа; практическая работа; творческая работа; урок – презентация.

Приоритетными методами являются упражнения, лабораторные, практические работы, выполнение проектов.

Логические связи данного предмета с остальными предметами образовательного плана.

При изучении учебного курса «Технология» в 10-11 классов используются связи данной дисциплины с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана, такими как: основы здорового образа жизни, биология, география, история, физика, изобразительное искусство, математика, экология. Это прослеживается по следующим темам:

- биология (производство текстильных материалов. Текстильные материалы и их свойства)

- география (производство текстильных материалов. Текстильные материалы и их свойства).

- история (аспекты производства текстильных материалов, история развития и изобретений технологического оборудования; история моды и культуры).

- физика (производство и основные характеристики ткани, устройство оборудования, влажно-тепловая обработка ткани)

- изобразительное искусство (декоративно-прикладное искусство, основы композиции, виды орнаментов, символика в орнаменте, цветовые сочетания в орнаменте; изготовление творческих работ)

- математика (изготовление выкройки шаблонов; практическая работа «Построение чертежей»);

- экология (эстетика и экология проектов)

-черчение (построение выкроек).

Принципы системно-деятельного подхода

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального состава;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Универсальные учебные действия при изучении предмета «Технология»

УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета. В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные УУД:

- действие смыслообразования (интерес, мотивация);

- действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);

- формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;

- формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребёнок задаёт вопросы);

- эмоциональное осознание себя и окружающего мира;

- формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;

- формирования желания выполнять учебные действия;

- использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.

В сфере личностных УУД будут сформированы:

- внутренняя позиция обучающего;

- личностная мотивация учебной деятельности;

- ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Познавательные УУД:

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Универсальные логические действия:

- имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания;

- способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);

- составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем).

В сфере развития познавательных УУД обучающиеся научатся:

- использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;

- овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.

Коммуникативные УУД:

- планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

- формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);

- формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);

- формирование умения работать в парах и малых группах;

- формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).

В сфере коммуникативных УУД обучающие смогут:

- учитывать позицию собеседника (партнера);

- организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;

- адекватно передавать информацию;

- отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Регулятивные УУД:

- целеполагание;

- планирование;

- прогнозирование;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

- коррекция;

- оценка;

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.

В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Содержание учебного предмета

С учетом отведенного учебным планом время изучения дисциплины «Технология и дизайн костюма» - 34 часа.

В программу включены следующие разделы:

2. Введение. Основные цели, задач и содержание дисциплины. Вводный инструктаж, правила поведения в мастерской. Основные сведения о проектировании.

Культура труда (соблюдение технологической дисциплины, умение организовать свое рабочее место, технологический процесс, обеспечение условий охраны труда и техники безопасности, умение определять эффективность трудовой деятельности).

2.1 Раздел «Имидж и этикет»

Теоретические и практические основы имиджелогии. Аспекты формирования персонального имиджа. Особенности развития индивидуального стиля. Базового гардероба. Основы этикета и культуры одежды. Творчество российских и зарубежных кутюрье. Деловая игра «Молодёжь и мода»

2.2 Раздел «Технология изготовления швейных изделий»

Требования к одежде. Антропометрические данные. Методы конструирования и моделирования одежды. Композиция костюма.

Готовая выкройка как метод моделирования. Технология швейных изделий. Принципы проведения примерок. Дефекты швейных изделий поясной и плечевой групп.

2.3 Раздел «Дизайн костюма»

Методы проектирования в дизайне костюма. Этапы проектирования: проектная идея, принципы проектирования, виды эскизирования, источники творчества в дизайне. Эстетика, эргономика и экономика в дизайне костюма. Технологии изготовления швейных изделий. Коллекция как художественная система.

2.4 Раздел «Экологическое проектирование»

Мода и экология. Экологизация потребления. Проектирование из экологических материалов. Направление «винтаж». Рестайлинг. Альтернативный или «мусорный дизайн». Эко-дизайн. Этнический стиль как направление экодизайна (цитаты из этники и национального костюма).

Технологии изготовления из отходов «полезных вещей».

2.5 Раздел « Рукоделие. Художественные ремёсла»

Виды рукоделий. Художественная обработка материалов: традиции и современность. Вышивка. Фелтинг. Аппликация. Квилт. Батик. Объекты труда с элементами ДПИ.

2.6 Раздел «Современное производство и профессиональное самоопределение»

Основы профессионального самоопределения. Профессиональная карьера; профессиональное самоопределение.

Перспектива и текущее состояние рынка труда в регионе (в контексте выбранной специальности). Самопрезентации и портфолио. Психологическая и социально-педагогическая помощь.

2.7 Раздел «Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности»

Понятие «проект». Цели и задачи проектной деятельности. Творческий проект и его структура. Определение и формулировка проблемы. Разработка вариантов решения проблемы. Обоснованный выбор лучшего варианта и его реализация. Оценка интеллектуальных, материальных и финансовых затрат. Выполняется презентация и организуется защита творческого проекта.

Важным средством обучения в сфере технологии и дизайна являются новые информационные технологии: мультимедийные программы, электронные справочники и энциклопедии, разнообразные обучающие и контролирующие компьютерные программы, например, Corel Draw, Adobe Photoshop, Illustrator, Power Point.

Компьютерное обеспечение даёт возможность обучающимся самостоятельно знакомиться с теоретическими аспектами нового материала, изучать источники творчества, познакомиться с тенденциями мировой моды в сфере дизайна.

Использование средств мультимедиа позволит иллюстрировать эволюцию развития костюма и моды, выявить исторические аналоги, выстроить индивидуальный стиль обучения, провести автоматизированный контроль знаний по определенной проблеме или теоретическому блоку.

Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» профиль «Технология и дизайн костюма»

Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении дизайну направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

– реализация этических установок по отношению к открытиям, исследованиям и их результатам в области декоративно-прикладного искусства;

– сформированность познавательных мотивов, направленных на получение нового знания в области дизайна и эргономики в связи с будущей профессиональной деятельностью или созданием гармоничной окружающей среды обитания;

– развитость пространственного воображения, аккуратности и точности действий, глазомера;

– развитость чувства композиции, цветового решения модели;

– уверенность в возможности личного участия в различных дизайнерских разработках;

– умение доброжелательно высказывать положительную и отрицательную оценки работ товарищей при проведении занятий в форме художественного совета.

Метапредметными результатами освоения выпускниками старшей школы программы дизайна являются:

– умения работать с различными источниками технической документации: находить информацию в различных источниках (научно-популярной литературе, литературе по искусству, словарях и справочниках, Интернете), анализировать, оценивать и сохранять информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

– умения представлять выполненную работу в соответствии с требованиями к ее оформлению;

– умение выполнять эскизы моделей создаваемых изделий;

– овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

– понимание значения дизайна как основы настоящего и будущего развития материальной культуры.

Предметными результатами освоения выпускниками старшей школы программы по технологии и дизайну на профильном уровне являются:

– понимание роли дизайна в развитии техники и технологий;

– общее понятие о дизайне, эргономике и их значении;

– усвоение смысла понятий: композиция, ритм, цветовые сочетания, эскиз, технологическая карта, модель, коллекция, стиль, мода;

– умение пользоваться терминологией дизайнерских работ;

– умение применять инструменты и принадлежности для выполнения графических работ;

– определение способов рационального графического отображения объектов;

– умение читать конструктивные особенности модели по ее эскизу;

– представление о возможностях разработки дизайнерских конструкций с применением компьютерных программ автоматизированного проектирования.

– применение полученных знаний при решении задач с творческим содержанием (в том числе с элементами конструирования и моделирования).

Выпускник получит возможность научиться:

• приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития технологий в сферах производства и обработки материалов, сервиса, индустрии моды, информационной сфере;

• выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;

• модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;

• технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;

• оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.

• предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для занятия заданных должностей;

• анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах производства и обработки материалов, машиностроения, производства швейных изделий, индустрии моды, сервиса, информационной сфере.

Нормы оценки знаний, умений и компетентностей учащихся приведены в приложении 2.

Нормы оценки практической работы приведены в приложении 2.

Приемы труда приведены в приложении 2

Качество изделия (работы) приведены в приложении 2

Приведем в таблице 1 систему контроля и оценивания учебных достижений обучающихся.

Таблица 1

Система контроля и оценивания учебных достижений обучающихся

Диагностика (тесты составляет учитель с целью выявления уровня знаний обучающихся) При составлении диаграммы полученных ранее результатов диагностик можно выявить результативность качества обучения

Список литературы для учителя приведены в приложении 3.

Приведем в таблице 2 учебно-тематический план программы для 10 - х классов

Таблица 2.

Учебно-тематический план для 10 - х классов

Приведем в таблице 3 учебно-тематический план программы для 10 - х классов

Таблица 3.

Учебно-тематический план для 11 - х классов

Приведем в таблице 4 календарно-тематическое планирование для 10--х классов по технологии на 2017-2018учебный год.

Таблица 4.

Календарно-тематическое планирование для 10--х классов по технологии на 2017-2018учебный год.

Приведем в таблице 3 календарно-тематическое планирование для 11--х классов по технологии на 2017-2018учебный год

Таблица 3

Календарно-тематическое планирование для 11--х классов по технологии на 2017-2018учебный год

40