Авторская рабочая программа внеурочной деятельности
«Спортивные игры» для обучающихся с задержкой психического развития.
|
|
|
|
|
Гайнуллина Светлана Рамилевна, (фамилия, имя, отчество) учитель физической культуры высшей квалификационной категории
Место работы: МБОУ «Лицей №14» НМР РТ (наименование организации)
Нижнекамск, 2024 |
|
|
Введение
Проблема организации системы психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время является чрезвычайно актуальной. Это обусловлено в первую очередь возрастанием численности новорожденных с проблемами здоровья. Так по последним данным доля здоровых новорожденных снизилась на 10%, до 80% детей рождаются физиологически незрелыми, около 70% новорожденных имеют перинатальную патологию.
Дети с задержкой психического развития.
Задержка психического развития – крайний вариант нормы, один из видов дизонтогенеза. Дети с таким диагнозом развиваются медленнее, чем их сверстники. Задержка психического развития (ЗПР) проявляется рано. Исходной причиной её могут быть алкоголизм родителей, болезни матери во время беременности, родовые травмы, инфекции, перенесённые в первые месяцы жизни, и некоторые другие вредности, выражающие слабовыраженную органическую недостаточность ЦНС. В специальной литературе задержку психического развития иначе называют минимальной мозговой дисфункцией.
Целью реализации адаптированной основной образовательной программы является создание целостной системы педагогического процесса, обеспечивающего создание оптимальных условий для всестороннего полноценного развития двигательных и психофизических способностей и укрепления здоровья, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся с ЗПР, путём повышения физиологической активности органов и систем детского организма; коррекция двигательных нарушений; разработка и использование таких методов, приёмов и средств, которые способствовали бы функциональному совершенствованию детского организма, повышению его работоспособности, делали бы его стойким и выносливым, обладающим высокими защитными способностями к неблагоприятным факторам внешней среды, в рамках реализации образовательных областей в соответствии с ФГОС.
3адачи реализации адаптированной основной образовательной программы:
— оздоровительная
— образовательная
— воспитательная
— коррекционно-развивающая
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с ОВЗ
Физическое в человеке играет роль механизмов, с помощью которых осуществляются его социальные функции (Пономарев Н.И., 1996). В жизнедеятельности ребёнка с ОВЗ именно биологическое состояние организма отражает социальное проявление личности, степень ее социальной адаптации. Поэтому магистральным направлением является формирование двигательной активности как биологического и социального факторов воздействия на организм и личность ребёнка с ОВЗ.
Специально методические принципы АФК
Принцип диагностирования: учет основного диагноза, медицинские показания и противопоказания, особенности психических и личностных качеств.
Принцип адекватности означает, что поставленные задачи, выбор средств, методов коррекционной работы соответствуют функциональному состоянию ребенка.
Принцип дифференциации и индивидуализации – означает учет особенностей. Особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта, свойств характера, темперамента, волевых качеств, состояния сохранных функций – двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных.
Принцип коррекционно-развивающий - суть принципа заключается в том, что педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление, сглаживание, выравнивание, ослабление физических и психических недостатков детей аномального развития, но и на активное развитие их познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств.
Принцип оптимальности- не допускать физических и психических перегрузок, а физические упражнения должны оказывать стимулирующее воздействие на организм ребенка.
Принцип вариативности– использовать на занятиях не только физические упражнения, но и создавать условия для их выполнения, воздействуя на сенсорные ощущения, речь (используя речитативы во время выполнения упражнений), мелкую моторику (пальчиковую гимнастику и др.), интеллект (игры со счетом, выстраивание слов и др.).
Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, я применяю такие подходы:
Использование дифференцированного обучения с целью большей индивидуализации обучения, чем требуется для нормально развивающегося ребенка, это: - введение специальных разделов в рабочую программу для детей с ОВЗ, отсутствующих в образовательных программах нормально развивающихся школьников; - систематизация упражнений и заданий по данному виду заболевания. При подготовке в спортивных играх для них комбинирую варианты заданий, которые они отрабатывают в рамках занятий по внеурочной деятельности.
Планированные результаты - закрепление и расширение словаря ребенка, формирование основных грамматических категорий, активизация и развитие речи детей. Формирование двигательных навыков, развитие координации общей и тонкой произвольной моторики, выработка правильного темпа речи, ритма дыхания, развитие речевого слуха, речевой памяти. Научить детей с ОВЗ управлять отдельными движениями, развить уверенность в своих силах, развить общую и артикуляционную моторику, сформировать слоговую структуру слова, научить контролировать собственную речь, укрепить артикуляционный аппарат ребёнка, развитие фонематического слуха и долгосрочной или кратковременной памяти.
2.2. Особенности проведения оценочных процедур для учащихся с ОВЗ
Диагностика и мониторинг результатов физической подготовленности детей с ОВЗ
Для комплексной оценки физического состояния детей необходимы учет и анализ данных физической подготовленности, которая характеризуется степенью сформированности двигательных навыков и развития физических качеств. Диагностику физической подготовленности детей и развития физических качеств детей проводим в соответствии с методическими рекомендациями Тарасовой Т.И.
У детей с ОВЗ в каждой возрастной группе 2 раза в год проводится диагностика развития основных видов движений (в сентябре – на начало учебного года и в мае – на конец учебного года). Тесты на каждой возрастной группе аналогичные и на начало и на конец учебного года, чтобы можно было оценить динамику развития движений. Анализ результатов позволяет сделать качественный и количественный анализ развития конкретного ребенка, выявить реальный уровень его развития и степень соответствия возрастным нормам, а также определить общегрупповую тенденцию развития детей каждой возрастной категории. Результаты тестирования являются точкой отсчета для прогнозирования особенностей развития детей с ОВЗ и подбора оптимального содержания обучения движениям, средств и приемов адекватного педагогического воздействия.
Критерии оценки качественно-количественных результатов диагностики детей в развитии движений представлены в приложении
Результаты мониторинга заносятся в специальные таблицы по возрастным группам.
Оценка уровня овладения детьми основными видами движений в начале
по каждому из указанных параметров в столбце с фамилией и именем ребенка выставляются полученные им баллы; по каждому ребенку подсчитывается итоговый показатель (сумма балов в столбце делится на количество параметров, полученный результат округляется до десятых долей).
Полученный показатель на начало учебного года выявляет трудности в обучении движениям на предыдущем году обучения (или у вновь пришедших детей); определяет уровень актуального развития; фиксирует характер отклонений в двигательном развитии; выявляет личностный ресурс ребенка, определяет зону ближайшего развития и помогает в разработке плана конкретных мероприятий на текущий учебный год, направленных на решение выявленных проблем.
Полученный показатель на конец учебного года показывает эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы ребенка и помогает в составлении прогноза относительно дальнейшего физического развития ребёнка.
Качественно-количественные оценки результатов диагностики детей
1 балл /низкий уровень/: ребенок не демонстрирует умение, или наблюдаемое качество, или показатель технического навыка; либо пытается принять задание и степень выраженности того или иного качественного показателя крайне низкая; либо отмечаются слабые попытки выполнить задание, но помощь не эффективна; ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм. Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует. Ошибок в действиях других не замечает.
1,5 балла /уровень ниже среднего/: ребенок демонстрирует умение, или наблюдаемое качество, или показатель только в единичных случаях, или это носит случайный характер; необходима обучающая (объяснение способа выполнения задания) или организующая (организация мыслительной деятельности и контроль действий ребенка) помощь; либо ребенок сам постоянно обращается за помощью к взрослому, эффект незначителен.
2 балла /средний уровень/: ребенок демонстрирует умение, или наблюдаемое качество, или показатель, но отмечаются неточности, ошибки, незначительное отставание от возрастных нормативов или программных требований и необходима направляющая (постановка цели, повторение инструкции, задания), либо организующая (организация мыслительной деятельности и контроль действий ребенка) помощь; владеет главными элементами техники большинства движений; способен самостоятельно выполнять упражнения на основе предварительного показа; иногда замечает ошибки при выполнении упражнений и нарушения правил в играх; увлечен процессом, не всегда обращает внимание на результат; в играх - активен.
2,5 балла /уровень выше среднего/: ребенок демонстрирует умение, или наблюдаемое качество, или показатель, но отмечаются неточности, ошибки или незначительное отставание от возрастных нормативов или программных требований и необходима эмоционально-регулирующая(положительная или отрицательная оценка деятельности), либо стимулирующая (активизация собственных сил ребенка) помощь.
3 балла /высокий уровень/: ребенок демонстрирует умение, или наблюдаемое качество, или показатель, отмечается высокая степень самостоятельности, успешность ребенка не зависит от особенностей ситуации, но возможно, что в некоторых случаях требуется стимулирующая помощь («подумай» и т.д.); ребенок проявляет стойкий интерес к физическим упражнениям; осуществляет элементы контроля за действиями сверстников, замечает нарушение правил в играх; наблюдается перенос освоенных упражнений в самостоятельную деятельность
2.3. Основное содержание учебной программы.
Рабочая программа
Внеурочной деятельности для детей с ОВЗ`
3 класс 102 ч
Составитель: Гайнуллина С.Р., учитель физической культуры
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по физической культуре составлена с учетом:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598)
Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для детей с задержкой психического развития (вариант 7.2)»
Целью внеурочной деятельности является формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья.
Реализации цели учебной программы соотносится с решением следующих задач:
совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
формирование общих представлений о спортивных играх, их значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
Программа обучения направлена на:
реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;
соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностные результаты
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обучающего;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
формирования умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
определение общей цели и пути её достижения; умение договориться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
овладение базовыми понятиями,
Предметные результаты
овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости)
Тематическое планирование курса внеурочной деятельности по спортивным играм
| Раздел/тема (содержание) | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности |
| 72 часа |
| Тема 1. Знания о видах спортивных игр - в течение занятия |
| Исторические сведения о развитии спортивных игр. Чемпионы по разным видам спортивных игр. Связь спортивных игр с укреплением здоровья (физического, социального и психологического) и влияние на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное). Техника движении и ее основные показатели: техника движений и ее основные показатели. Основные правила обучения новым движениям. Профилактика появления ошибок и способы их устранения. Утренняя зарядка и ее влияние на работоспособность человека. | в течение урока | Изучают рисунки, на которых изображены баскетболисты, волейболисты, футболисты и тд., и называют виды соревнований, в которых они участвуют. Называют известных российских и зарубежных чемпионов. Определять назначение игровых занятий, их роль и значение в режиме дня.
|
| Тема 2. Способы двигательной деятельности |
| Планирование занятий спортивными играми: составление (совместно с учителем) плана занятий спортивной подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития, двигательной (технической) и физической подготовленности. | в течение урока | Составлять планы самостоятельных занятий физической подготовкой, отбирать физические упражнения и определять их дозировку в соответствии с развиваемым физическим качеством, индивидуальными особенностями развития организма и уровнем его тренированности |
| Тема 3. Спортивно-игровая деятельность – в течение урока (изучение теоретического материала осуществляется в процессе занятия) |
| Комплексы упражнений для развития гибкости, координации движений, формирования правильной осанки, регулирования массы тела с учетом индивидуальных особенностей физического развития. | в течение урока | Осваивать упражнения с различной оздоровительной направленностью и составлять из них соответствующие комплексы, подбирать дозировку упражнений в соответствии с индивидуальными особенностями развития и функционального состояния. |
| Техника верхней и нижней передач в волейболе, техника подач и нападающего удара | 4 | Осваивать упражнения с различной оздоровительной направленностью и составлять из них соответствующие комплексы, подбирать дозировку упражнений в соответствии с индивидуальными особенностями развития и функционального состояния. |
| Техника ведения, передач в футболе и ударов по воротам | 4 |
| Техника бега, передач в регби | 8 |
| Тактика игр | 3 |
| Ведение мяча в баскетболе, с изменением направления движения по указанию учителя, коротким, средним и длинным шагом. Передача мяча с преодолением препятствий. Броски в кольцо по размеченным участкам. Эстафеты «Смена сторон», «Вызов номеров», «Круговая эстафета» (расстояние 5—15 м). | 10 | Демонстрируют вариативное выполнение упражнений в игре. Применяют беговые упражнения для развития координационных, скоростных способностей. |
| Бросок набивного мяча (0,5 кг) двумя руками от груди вперёд-вверх, из положения стоя ноги на ширине плеч, грудью в направлении метания; на дальность. | 8 | Включают прыжковые упражнения.
|
| Техника защиты в баскетболе | 8 | Изучают персональную и зонную виды защиты |
| Подвижные и спортивные игры – 28 часа |
| Закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве. Подвижные игры «К своим флажкам», «Два мороза», «Пятнашки», «Пустое место», «Белые медведи», «Космонавты». | 6 | Описывают технику игровых действий и приёмов, осваивают их самостоятельно, выявляют и устраняют типичные ошибки. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности. Соблюдают правила безопасности Используют действия данных подвижных игр для развития координационных и кондиционных способностей. Применяют правила подбора одежды для занятий на открытом воздухе. Используют подвижные игры для активного отдыха. Применяют правила подбора одежды для занятий на открытом воздухе. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности. Соблюдают правила безопасности. Организовывают и проводят совместно со сверстниками данные игры, осуществляют судейство. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности. Соблюдают правила безопасности. Используют подвижные игры для активного отдыха.
|
| Закрепление и совершенствование навыков в прыжках, развитие скоростно-силовых способностей, ориентирование в пространстве. Подвижные игры «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде», «Лисы и куры», «Прыжки по полосам», «Волк во рву», «Удочка». | 7 |
| Закрепление и совершенствование метаний на дальность и точность, развитие способностей к дифференцированию параметров движений, скоростно-силовых способностей. Подвижные игры «Кто дальше бросит», «Точный расчёт», «Метко в цель». | 8 |
| Овладение элементарными умениями в ловле, бросках, передачах и ведении мяча. Ловля, передача, броски и ведение мяча индивидуально, в парах, стоя на месте и в шаге. Ловля и передача мяча в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень, обруч). Ведение мяча (правой, левой рукой) в движении по прямой (шагом и бегом). Подвижные игры «Играй, играй, мяч не теряй», «Мяч водящему», «У кого меньше мячей», «Школа мяча», «Мяч в корзину», «Попади в обруч». Подвижные игры «Борьба за мяч», «Перестрелка», «Мини-баскетбол», «Мини-гандбол», варианты игры в футбол, мини-волейбол. | 7 |
Планируемые результаты освоения программы
В результате обучения, обучающиеся начнут понимать значение занятий спортивными играми для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы игровой деятельности
Выпускник получит возможность научиться:
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
Физическое совершенствование
Выпускник получит возможность научиться:
играть в баскетбол, футбол и волейбол, регби по упрощенным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
Содержание учебного предмета «Спортивные игры»
Знания
Спортивные игры. Ходьба, бег, прыжки, действия с мячом.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории спортивных игр. История развития спортивных игр и первых соревнований. Связь спортивных игр с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы игровой деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение простейших комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Спортивно-игровая деятельность. Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Общеразвивающие упражнения
Общая физическая подготовка
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх‑вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6‑минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Техническая подготовка: владение мячом в разных видах спорта
Психологическая подготовка
Упражнения для тренингов на самооценку и уверенность в себе Упражнение «Формула любви к себе» Упражнение «Стань уверенным» Упражнение «Уверен на все 100» Цель: научиться раскрепощаться и полюбить себя. Во время тренинга участники становятся в круг. Далее друг другу говорим комплименты (по 3 комплимента)
Последнее качество (обязательно затронуть внешность) нужно сказать перед зеркалом. Техника «Ощущения уверенности»
Заключение
Процесс обучения представляет организованную деятельность педагогов и обучающихся, направленную на решение задач образования, воспитания, развития личности в целях достижения образовательного результата в соответствии с требованиями ФГОС.
Основной целью процесса обучения является создание условий для самовыражения, саморазвития, самоопределения учащихся, выявление и развитие способностей обучающихся, через систему внеурочной деятельности, посещение секций и через использование возможностей физкультурно-спортивных организаций.
На занятиях по спортивным играм проводится полноценная работа с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Должны применяться дифференцированная нагрузка и индивидуальный подход к каждому ученику. Сочетаться общеразвивающие и специальные упражнения, учитывая, что от объема специальных упражнений зависит величина общей нагрузки на уроке.
На начальном этапе занятий уделяется внимание на общеразвивающие упражнения, затем постепенно увеличивается уровень специального воздействия. Применяются задания активно-двигательного характера, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся: подвижные и спортивные игры для детей. На занятиях должны создаваться специальные условия, для развития каждого воспитанника в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, для удовлетворения индивидуального творческого саморазвития и самосовершенствования. Должна оказываться помощь, проводиться индивидуальная коррекционная работа, консультация для участников образовательного процесса. Должен применяться прием «успеха», акцентируя внимание на успехах занимающихся, т. к. такой подход способствует воспитанию у детей уверенности в своих силах: поощрение грамотами и памятными подарками, что является условиями успешной социализации детей с ОВЗ.
В занятия включены следующие разделы: Корригирующие упражнения. Упражнения на тренажерах, обеспечивающие и дополняющие пп. 2, 3 и, кроме того, удовлетворяющие физическую потребность организма в эффекте качания (тренажер - "Качели"). Упражнения на равновесие, стимулирующие вестибулярный аппарат.
Укрепление мышц спины и брюшного пресса путем наклона вперед: "Книжка" "Птица", "Страус", "Летучая мышь", "Носорог", "Веточка", "Улитка", "Горка". Упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в сторону: "Маятник", "Морская звезда", "Лисичка", "Месяц", "Орешек", "Муравей", "Стрекоза". Упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног "Бабочка", "Рак", "Паучок",
"Павлин", "Зайчик", "Лягушка", "Бег", "Елочка", "Велосипед". Упражнения для развития стоп: "Ходьба", "Лошадка", "Гусеница", "Медвежонок", "Лягушонок".
В основной части урока добавляются такие упражнения как: 1. Корригирующие упражнения. Освоение главных исходных положении (поза "внимательного ученика', поза "удовольствия’. положение лежа на животе, руки в упоре у плеч, положение лежа на спине, руки вдоль тела ладонями к полу. Простейшие дыхательные
Заключительная часть занятия. Выполняется упражнение на растяжение позвоночника
упражнения (вдох: нюхаем цветок, выдох: греем дыханием руки).
1. Упражнение по ориентированию в пространстве: игра с обручами: "Найди свой домик", "Кто лишний?" Для 7-9 классов добавляются в вводную, основную и заключительную части урока такие упражнения как: 7 – 9 классы 1. Строевые упражнения Переходы шага на месте на ходьбу. Повороты в движении кругом. Походный строй в колонне по одному и в колонне по два.
2. Общеразвивающие упражнения. Подбор упражнений для утренней гигиенической гимнастики.
3. Упражнения с набивным мячом (вес 1—2 кг) 2 Толкание мяча правой, левой рукой от плеча на дальность. 3 Поднимание и опускание прямых ног с мячом, зажатым ступнями в положении лежа на спине.
4.Упражнения на гимнастической стенке. Приседание на одной ноге, другая вперед, держаться рукой за рейку (стоя боком к стенке).
5.Упражнения на гимнастической скамейке. Круговые движения ногами в упоре, сидя на скамейке. 1 Поднимание скамейки группой мальчиков в 8 человек; из положения стоя боком к скамейке, опускание ее с противоположной стороны. 2- В упоре лежа, руки на скамейке—отжаться 2—6 раз (мальчики).
6.Равновесие (бум, бревно высотой 80—100 см). Ходьба с полуприседанием на одной ноге. 1 Опуститься в упор присев: ноги вместе; одна нога впереди другой; н.а одной ноге. 2 Повороты 'вправо, влево на 360:. 3 Ходьба по наклонному снаряду вверх и вниз с переноской предметов (Г—2 набивных мяча). 4 Равновесие на одной ноге, другая назад («Ласточка») с различными положениями рук.
7.Висы и упоры (перекладина, брусья, горизонтальные шесты и канаты и т.д). Переходы из одного смешанного упора в другой (на брусьях разной высоты). Висы завесой (на низкой перекладине) и переходы согнувшись (для мальчиков). Угол в висе. Размахивание изгибами в висе. Соскоки: махом вперед и назад из виса; махом назад из упора; из седа на одном бедре.
\ 8. Ходьба и бег. Прыжки. 1 Прыжки в высоту способом «перешагивание» с пяти шагов разбега. 2 Прыжки в длину способом «согнув ноги» с 8—10 шагов разбега. 10.Метание. 1'. Метание малого мяча с разбега в коридор шириной до 10 м. 2. Метание гранаты весом 250—500 г способом «из-за спины через плечо» с пяти шагов разбега (мальчики), с трех шагов разбега (девочки). 3- Толкание набивного мяча с места" (для мальчиков—3 кг, для девочек—2 кг).
9.Подвижные игры Малая эстафета по кругу, «Метко в цель», «Пассовка волейболистов», «Ловкие и меткие», «Большая эстафета по кругу», «Шагай вперед», «Мяч в центр». 13.Приемы игры в баскетбол. 1- Передача мяча одной рукой от плеча в движении. 2 Броски мяча в корзину одной рукой от плеча после ведения (с близкого расстояния). 3 Ведение мяча после ловли на месте. Ведение мяча после ловли в движении с последующей остановкой. Ведение мяча после ловли в движении. 4 Учебная игра при уменьшенном составе команд (2:2,3:3). Учебные игры в футбол и регби
Вывод: Детей с ОВЗ необходимо вовлекать во внеурочную урочную деятельность игровой направленности, для формирования и более быстрого развития необходимых им качеств, применяемых в жизни. Данная программа позволяет скорректировать обучение физическим двигательным навыкам и игровой деятельности детей с ОВЗ, способствует более быстрому освоению техники и тактики спортивных игр по направлению «волейбол», «баскетбол», «футбол», «тэг-регби». Рекомендую применять данную программу внеурочной деятельности учителям физической культуры общеобразовательных школ, инструкторам по физической культуре ДОУ.
1 927
36 597 
