Авторская статья на тему"Педагогическая культура учителя начальных классов в воспитании младших школьников"

Педагогическая культура учителя начальных классов в воспитании младших школьников

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения педагогической культуры учителя начальных классов

1.1. Психолого-педагогическая культура учителя как объект теоретического исследования

1.2. Характеристика психолого-педагогических условий формирования личности младшего школьника

1.3. Методологические подходы к изучению и формированию педагогической культуры учителя начальных классов в воспитании младших школьников

Глава 2. Экспериментальная работа по организации исследования педагогической культуры учителя в воспитании младших школьников

2.1. Изучение структурных компонентов педагогической культуры учителя в работе с младшими школьниками на примере МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» Кировского района Республики Крым

2.2. Программа и методика повышения психолого-педагогической компетентности работающих учителей

2.3. Оценка эффективности предложенных мероприятий, направленных на совершенствование педагогической культуры учителя начальных классов

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Интенсивное развитие начального образования, разнообразие альтернативных программ, кардинальное изменение процессуальной стороны обучения выдвинуло на первый план проблему качественного изменения личности учителя, его роли и деятельности в образовательном процессе. На сегодняшний день становится актуальной задача подготовки учителя начальных классов нового типа, обладающего глубокими знаниями в области психологии обучения, развития и становления личности ребенка, организации общения в учебной деятельности, а также владеющего специальными знаниями и умениями для внедрения инновационных технологий в практику школьной жизни¹.

В настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное сменой цивилизаций на рубеже XX – XXI веков, что требует нового подхода к формированию будущего профессионала.

В психолого-педагогической литературе имеется немало исследований, посвященных проблемам деятельности и личности учителя. Однако, речь в них идет, как правило, об учителе вообще, общих функциях педагогической деятельности, общей структуре педагогических способностей и т. п. Между тем, учительская профессия очень многогранна и включает в себя целый ряд разных, хотя и родственных, специальностей, выделяемых по преподаваемому учителем предмету и по возрасту учеников, с которыми он работает. Первым в этом ряду стоит учитель начальных классов².

Таким образом, в школьной практике возникает проблема готовности учителя начальных классов к использованию нововведений в учебном процессе. Эта проблема связана не столько с осознанием дидактической задачи, продумыванием возможности тех или иных видов учебно-познавательной деятельности учащихся, сколько с профессиональной компетентностью, опытом учителя, его личностными качествами. Учитель способен передавать ученикам лишь те ценностные ориентации, которые присущи ему самому. В связи с этим педагог не просто персонификатор нормативной деятельности, но и активный субъект, реализующий свой способ жизнедеятельности на благо общества³.

Так же существенно меняется и характер педагогической деятельности. Реализуемые в начальной школе многовариативные образовательные практики требуют от педагогов умения учить детей способам добывания знаний, формировать учебную деятельность и мышление школьников.

Развитие образования делает всё более актуальным решение проблемы оценки профессионализма педагога, уровня его профессиональной компетентности, перспектив роста, возможностей профессиональной реабилитации.

Таким образом, изучая психологическую, дидактическую, методическую и правовую литературу по проблеме профессионализма педагога, перед нами встала актуальность проблемы совершенствованияпедагогической культуры учителя начальных классов.

Вышесказанное определило тему настоящей дипломной работы: «Педагогическая культура учителя начальных классов в воспитании младших школьников».

Цель исследования - рассмотреть теоретические основы педагогической культуры учителя начальных классов, проанализировать эффективность индивидуальной программы самообразования учителя начальных классов, направленной на совершенствование педагогической культуры учителя в воспитании младших школьников, на примере итоговой успеваемости обучающихся начальной школы.

Объект исследования:учителя начальных классов.

Предмет исследования: педагогическая культура учителя начальных классов.

Цель, объект и предмет исследования позволяют выдвинуть гипотезу исследования.

Гипотеза: предполагается, что повышение педагогической культуры (компетенции) учителя начальных классов в воспитании младших школьников в значительной мере повысит показатели эффективности обучения.

Гипотеза определила задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую культуру учителя как объект теоретического исследования.

2. Изучить характеристику психолого-педагогических условий формирования личности младшего школьника

3. Рассмотреть методологические подходы к изучению и формированию педагогической культуры учителя начальных классов в воспитании младших школьников

4. Изучить структурные компоненты педагогической культуры учителя в работе с младшими школьниками на примере МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» Кировского района Республики Крым

5. Представить программу и методику повышения психолого-педагогической компетенции работающих учителей

6. Оценить эффективность предложенных мероприятий, направленных на совершенствование педагогической культуры учителя начальных классов

Методологической основой исследования являются философские, педагогические теории и концепции профессиональной подготовки будущего учителя, теория личности и теория деятельности (Выготский Л.С, Леонтьев А.Н.), теория о сущности целостного педагогического процесса (Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Хмель Н.Д.), методологии и методики научного исследования (Загвязинский В.И., Краевский В.В. и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в определении сущности и содержания профессионально-педагогической культуры, выявлении педагогических условий эффективного формирования профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов.

Практическая ценность исследования заключается в использовании результатов исследования в формировании профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит список использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы изучения педагогической культуры учителя начальных классов

1. Психолого-педагогическая культура учителя как объект теоретического исследования

Понятие «культура» относится к числу фундаментальных в современном обществознании. Трудно назвать другое слово, которое имело бы такое множество смысловых оттенков. Объясняется это, прежде всего, тем, что культура выражает глубину и необъятность человеческого бытия. В той мере, в какой неисчерпаем и разнолик человек, многогранна и сама культура⁴.

Существенный вклад в развитие теории культуры внесли философы русского духовного ренессанса Н.А. Бердяев, А.Ф.Лосев, В.С.Соловьев, Н.В.Федоров, П.А.Флоренский, С.Л.Франк и др. Так, П.А.Флоренский утверждал, что «именно культура есть среда, растящая и питающая личность». «Человек, - считал Н.А.Бердяев,- призван творить культуру, культура также есть его путь и судьба, он реализует себя через культуру»⁵.

Несмотря на обилие трактовок культуры, прослеживаются общие основные позиции, к числу которых можно отнести, следующие: во-первых, главный источник культуры - трудовая деятельность человека; во-вторых, культура включает в себя способы и результаты деятельности человека; в-третьих, сущность культуры гуманистическая, человекотворческая, соединяющая общечеловеческие ценности применительно к каждому человеку, который выступает ее продуктом⁶.

В научной литературе встречается множество определений понятия. Американские авторы наглядно показали, что все определения можно разделить в зависимости от аспекта, на который делается акцент. Они выделяют пять основных групп, к одной из которых можно отнести практически любое из имеющихся определений⁷:

1. Культура как особая сфера деятельности, связанная с мышлением, художественной культурой, нормами этики и этикета.

2. Культура как показатель общего уровня развития общества.

3. Культура как общность, характеризующаяся особым набором ценностей и правил.

4. Культура как система ценностей и представлений того или иного класса.

5. Культура как духовное измерение всякой сознательной деятельности.

Систематизация, приведенная выше, дает комплексное представление о том, какой смысл придается сейчас понятию культура.

В наиболее обобщенном значении культура - совокупность осмысленной творческой деятельности людей; сложная, многофункциональная система, вбирающая в себя разнообразные аспекты человеческой деятельности⁸.

Выявление теоретических основ исследования культуры как научной и философской категории позволяет приблизиться к пониманию феномена педагогической культуры. Педагогическая культура в историческом плане рассматривалась и формировалась в основном как искусство воспитания и обучения, однако как область научного знания практически не исследовалось. По мере развития теории, методики и практики педагогического образования возникла потребность в теоретико-методологическом обосновании педагогической культуры как социально-педагогического явления.Социально-педагогические функции педагогической культуры исследуются сравнительно недавно, хотя и достаточно интенсивно.Анализ современной специальной литературы позволяет выделить несколько направлений в теоретическом обосновании феномена педагогической культуры.Первое направление связано с исследованием интегративной сущности как культуры в целом, так и педагогической культуры в частности.«Культура в полном объеме присущего ей содержания, - пишет известный современный философ Т.И.Ойзерман, - это культура труда, управления, культура научного исследования, образования, воспитания, художественная культура, культура поведения, досуга, физическая культура». Вполне правомерно это высказывание можно отнести и к педагогической культуре⁹.

Термин «педагогическая культура» впервые появился в публикации Л.Е.Раскина в 1940 году. В 50-60-е годы он активно используется в работах В.А.Сухомлинского. В конце 70-х-80-е годы он появляется в диссертационных исследованиях. Впервые проблема педагогической культуры была поставлена А.В. Барабанщиковым в 80-е годы¹⁰.

Под педагогической культурой учителя он понимает «определенную степень овладения им педагогическим опытом человечества, степень его совершенства в педагогической деятельности, уровень развития его личности».

Понятие «педагогическая культура» давно введено в научно-педагогический обиход. Это связано, в частности, с трудами
С.И. Архангельского, З.Ф. Есаревой, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина,
Н.Н. Тарасевич, Г.И. Хозяинова и др. В.А. Никитин под педагогической культурой понимает «усвоенный и повседневно проявляемый уровень искусства педагога (педагогической деятельности) в отношении к себе, к другим людям, к детям»¹¹.

В работах Т.Ф.Белоусовой и Е.В. Бондаревской дается следующее определение педагогической культуры: «педагогическая культура- это сущностная характеристика личности и деятельности педагога, это система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения учителя»¹².

Предлагается следующая структура педагогической культуры, (таблица 1).

Таблица 1.

Структура педагогической культуры (по Т.Ф. Белоусовой и Е.В. Бондаревской).

Личностно-профессиональные качества педагога	Опыт творческой деятельности
- педагогическая направленность личности; -интересы и духовная потребности; -отношение к педагогическому труду; - нравственные качества; - саморегуляция; - культура поведения и общения	- творческие умения в педагогической, научной, воспитательной и общественной работе; - развитое педагогическое мышление; - выбор и обоснование собственной педагогической деятельности.
Общая культура личности, стоящей на гуманистической позиции и способной к саморазвитию
Профессиональные знания	Профессиональные умения
- методологические; - теоретические; - методические; - технологические	- информационные умения; - постановка цели; - организаторские; - коммуникативные; - анализ и самоанализ; - педагогическая техника; - прикладные умения; - планирование учебной деятельности; - морально-волевая саморегуляция.

Основным условием формирования педагогической культуры учителя является не только формирование потребности в ней, но и наличие готовности воспринять социум педагогической культуры в сосредоточении своего «я», умение творчески переосмыслить все педагогические ценности и на новом культурном уровне воспроизвести их.

Понимание культуры как социального феномена позволяет выделить еще один существенный признак, характерный для всех ее разновидностей. Педагогическая культура охватывает сферу сознания, мышления учителя. По словам Э.А. Баллера «культура - это творческая деятельность человечества, во всех сферах бытия и сознания, как прошлая, отраженная в тех или иных культурных ценностях, так и сегодняшняя и будущая, основывающаяся на освоении культурного наследия, направленная на превращение богатства человеческой истории во внутреннее достояние личности, на всемерное развитие сущностных сил человека»¹³.

Преподаватель вступает во взаимодействие с педагогической культурой как минимум тремя способами:

1) когда он усваивает культуру педагогической деятельности, выступая объектом социально-педагогического воздействия;

2) действуя в определенной культурно-педагогической среде как носитель и транслятор педагогических ценностей;

3) создавая и развивая профессионально-педагогическую культуру как субъект педагогического творчества.

А.М.Столяренко пишет: «педагогическая культура учителя начальных классов -высокая степень развития личных качеств и подготовки, отвечающих специфике преподавательского, педагогического по существу труда и обеспечивающих его максимально возможную эффективность». И выделяет четыре уровня развития педагогической культуры:

1. допрофессиональный (те эмпирические, субъективные, отрывочные, преимущественно поверхностные представления об образовательном процессе, которые имеет каждый окончивший вуз);

2. начальный профессиональный (обычно после первых трех лет преподавательской работы);

3. средний профессиональный;

Только третий уровень обеспечивает достижение полной эффективности вклада учителя начальных классов в качественную подготовку обучающихся. По А.М.Столяренко «педагогическая культура учителя начальных классов¹⁴ (и других работников образовательного учреждения, имеющих отношение к педагогическому процессу) - это комплексное свойство их личности, включающее в себя пять основных компонентов: педагогическую направленность, педагогические способности, специальная направленность учителя начальных классов, педагогическое мастерство, культуру личного педагогического труда».

Остановимся подробнее на педагогическом мастерстве. Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности. К таким важным свойствам относят: гуманистическую направленность деятельности учителя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику.

1)Гуманистическая направленность личности педагога – это его интересы, ценности, идеалы. Каждый учитель должен стать гуманистом, признавать человека как высшую ценность на земле, а, следовательно, в своей педагогической деятельности осознавать значимость личности каждого ребенка, строить взаимоотношения с детьми на основе любви и уважения. Проявление гуманистического стиля взаимоотношений учителя и учащихся следует рассматривать как показатель профессионального мастерства педагога: «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель», - говорил Л. Н. Толстой.

2)Фундаментальная основа педагогического мастерства - профессиональное знание. Содержание профессиональных знаний составляет знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики и психологии. Особенностями профессионального педагогического знания являются:

-комплексность знаний, что требует способности учителя синтезировать изучаемые науки (решение каждой отдельной педагогической задачи актуализирует всю систему педагогических знаний учителя, которые проявляются как единое целое);

-личностная окрашенность. На основании профессионального знания педагога формулируется педагогическое сознание – принципы и правила, лежащие в основе действий и поступков. Эти принципы, правила каждый педагог строит на основе своего опыта, но осмыслить его, увидеть его закономерности можно с помощью научных знаний. Скорость приобретения мастерства не регламентируется жестко ростом профессионального знания. Есть индивидуальные предпосылки успешной деятельности, стимуляторы профессионального роста – способности.

3)Третий элемент структуры педагогического мастерства – способности к педагогической деятельности. Педагогические способности – обобщенная совокупность таких индивидуально психологических особенностей и профессионально значимых качеств учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности. В педагогической литературе выделяют следующие ведущие способности к педагогической деятельности: Коммуникативные способности. Проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учениками, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения. Перцептивные способности – способности, позволяющие понимать другого субъекта педагогического воздействия без вербальной (словесной) информации. Проявляются в умении проникать в духовный мир воспитанников, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики. К перцептивным способностям относят профессиональную зоркость, наблюдательность, педагогическую интуицию. Динамизм личности. Способность к волевому воздействию и логическому убеждению; это внутренняя энергия, гибкость и инициатива в разнообразии воздействий. Эмоциональная устойчивость. Самообладание, способность к саморегуляции создают эмоциональную устойчивость личности, возможность владеть ситуацией и собой в ситуации. Оптимистическое прогнозирование. Направленность личности учителя, опирающегося на положительное в становлении личности каждого человека. Креативность. Способность к творчеству.

4)Четвертым элементом педагогического мастерства является педагогическая техника. Педагогическая техника – это совокупность умений и навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учеников и коллектив в целом. В понятие «педагогическая техника» принято включать две группы компонентов. Первая группа компонентов связана с умением педагога управлять своим поведением:

-владение своим организмом (мимика, пантомимика);

-управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия);

-социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение)

-техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив. К ней относятся дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения; технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением, организации КТД.

Вернемся к основным компонентам педагогической культуры учителя начальных классов (таблица 2)

Таблица 2.

Основные компоненты педагогической культуры учителя начальных классов.

Педагогическая направленность личности учителя начальных классов – его побуждения, определяющие притягательность педагогической деятельности включенность в нее его сил и способностей. Она выражает жизненно-профессиональную позицию учителя начальных классов.		Педагогические способности учителя начальных классов – совокупность индивидуально-психологических особенностей, благоприятствующих быстрому овладению преподавательским делом, достижению высоких результатов в нем и непрерывному совершенствованию.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Специальная направленность учителя начальных классов - подготовленность к преподаванию конкретной учебной дисциплины.	Педагогическое мастерство - владение преподавателем системой педагогических и психолого-педагогических знаний, навыков и умений по организации образовательного процесса и его эффективному поведению в единстве его образовательных, обучающих, воспитательных и развивающих составляющих.		Культура личного педагогического труда -умения и привычки правильно и полно использовать свободное от занятий время для самосовершенствования и подготовки к очередным темам.

Анализ приведенных выше определений педагогической культуры позволяет выделить ее основные признаки: педагогическая культура является индикатором, качественным «срезом» креативности педагогической деятельности учителя начальных классов, во-вторых, педагогическая культура влияет на процесс формирования творческого мышления учителя начальных классов; в-третьих, педагогическая культура представляет собой не только итог, но и сам процесс преобразования как учителя начальных классов так и его студентов.

Пониманию сущности профессионально-педагогической культуры учителя способствует выделение и анализ противоречий ее формирования. Эти противоречия возникают тогда, когда появляются новые факты, не совпадающие и не вписывающиеся в известные теории и положения. Ценность таких фактов состоит в их стимулирующем влиянии на построение новых теорий.

И.Ф.Исаев выделяет три группы противоречий формирования профессионально-педагогической культуры учителя: социокультурные, общепедагогические, личностно-творческие¹⁵.

Социокультурные противоречия возникают:

• между необходимостью развития научно-педагогического потенциала высшей школы и отсутствием достаточных условий для его оптимального использования;

• между объективно существующими общекультурными традициями и опытом и их недостаточным учетом в профессиональной деятельности учителей высшей школы;

• между стремительно накапливающейся социокультурной, профессионально-ориентированной информацией и физической ограниченностью учителя начальных классов в ее усвоении, переработке и использовании.

Общепедагогические противоречия обнаруживаются:

- между многообразием ценностей педагогической культуры и степенью их освоенности преподавателем колледжа; в тех случаях, когда не происходит систематического обновления арсенала педагогических ценностей, повышается вероятность появления стереотипных действий элементов педагогического консерватизма и застоя;

-между традиционным представлением о педагогической культуре как о показателе образованности, интеллигентности и сделанным нами описанием феномена профессионально-педагогической культуры как многоаспектного социально-педагогического явления, включающего в себя систему взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов;

- между богатым уникальным опытом, традициями отдельных вузов, конкретных учителей и неизученностью, необобщенностью и изолированностью такого опыта.

Личностно-творческие противоречия возникают:

• между общественной формой существования профессионально-педагогической культуры и индивидуально-творческой формой ее присвоения и развития;

• между педагогическими стереотипами, дидактическими клише и необходимостью их преодоления в процессе педагогической деятельности; данное противоречие проявляется в приверженности учителя начальных классов высшей школы к отдельным формам и методам работы, в признании их универсальности, которая обосновывается успешным предшествующим опытом;

• между научной и педагогической деятельностями учителя начальных классов высшей школы, определяющее проблему взаимодействия научного и педагогического творчества как форм существования его педагогической культуры;

• между педагогической информированностью, осведомленностью и отсутствием глубоких и прочных научных психолого-педагогических знаний.

Выделенные выше внутренние (личностно- творческие) и внешние (социокультурные и педагогические) противоречия взаимосвязаны и являются движущими силами развития профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов высшей школы. Они позволяют исследовать условия функционирования и тенденции развития профессионально - педагогической культуры учителя начальных классов.

Выше мы отметили, что профессионально-педагогическая культура учителя начальных классов вуза творчески перерабатывается и осваивается субъектом деятельности. В этом плане особую роль играет создание условий для разрешения противоречия между потребностью в творческой самореализации и возможностями ее удовлетворения.

Методология системного анализа дает возможность рассматривать феномен педагогическая культура со стороны ее структурных компонентов и со стороны функциональных связей и отношений. Система профессионально-педагогической культуры равна сумме слагаемых, которыми являются структурные (таблица 3) и функциональные компоненты¹⁶.

Таблица 3.

Структура профессионально-педагогической культуры по
А.К.Мынбаевой

Аксиологический компонент	Технологический компонент	Личностно - творческий компонент
Совокупность человеческих ценностей. Они объективны (сложились исторически). Но в процессе подготовки специалиста человек овладевает ими, и ценности становятся субъективными.	Технология профессиональной деятельности – совокупность приемов и способов целостного осуществления профессиональной деятельности.	Основан на синтезе действий всех психических сфер личности профессионала (познавательной, эмоциональной, волевой, мотивационной).
Выделяют уровни: - социально - профессиональные ценности (совокупность идей, норм и правил, регламентирующих деятельность общества в сфере данной профессии); - групповые профессиональные ценности (совокупность идей, норм, концепций, регламентирующих профессиональную деятельность отдельных групп специалистов в рамках определенной категории учреждений и институтов); - личностно - профессиональные (цели, мотивы, идеалы, убеждения, установки, мировоззренческие характеристики специалиста, составляющие его ценностную ориентацию). Определяют группы: ценности - цели, ценности - средства, ценности - отношения, ценности - знания, ценности - качества. Уровни и группы - это вертикальная и горизонтальная плоскости их существования. Каждый уровень взаимодействия - пересечения (горизонтали и вертикали) включает в себя энергетический (сила потребительского состояния общества, профессиональной группы, личности), пространственно – временной (моменты присвоения и создания) и информационный компоненты.	Технология профессиональной деятельности рассматривается через призму решения профессиональных задач по анализу, целеполаганию, планированию, организации, оценке и корректировке. Способы решения могут быть алгоритмичны и квазиалгоритмичны.	Определяется: - способностью профессионально мыслить; высокой степенью активности; инициативностью, самостоятельностью, ответственностью; - умением организовывать, контролировать, анализировать, оценивать собственное поведение в соответствии со своими мотивами. Также творчество профессионала характеризуют специфические черты. Профессиональное самосознание. «Я- профессионал».

Приведенная структура свидетельствует о том, что профессионально- педагогическая культура представляет собой единство педагогических ценностей, технологий, сущностных сил личности, направленных на творческую реализацию в различных видах педагогической деятельности.

1. Характеристика психолого-педагогических условий формирования личности младшего школьника

Личность – это осознание себя, внешнего мира и места в нем. Такое определение личности дал в свое время Гегель. А в современной педагогике наиболее удачным считается следующее определение: личность – это автономная, дистанцированная от общества, самоорганизованная система, социальная сущность человека¹⁷.

Личность, по мнению Леонтьева, - этопсихологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе. Соподчинение различных деятельностей создает основание личности, сформирование которой происходит в онтогенезе.

Именно поэтому А.Н. Леонтьев говорил, что деятельностный подход к анализу человеческой психики есть одновременно и личностный подход. И наоборот, личностный подход есть одновременно и деятельностный. Вместе с тем личность характеризует человека только с одной стороны: включенность его в общественные отношения, его направленность, которая определяется ведущими мотивами деятельности, поведения. Направленность личности может быть общественной или эгоистической. В одних случаях общественные и личные интересы могут совпадать, в других – эгоистическая направленность может приносить вред другим людям, обществу в целом¹⁸.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9–10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения¹⁹.

Согласно Л.С. Выготскому²⁰, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим».

Согласно О.Ю. Ермолаеву²¹, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В. Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение²².

Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника – в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая особенности устного пересказа у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко – это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.

Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь – выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д²³.

В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования – произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте – мотивом достижения успеха.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия. Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах. Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.»²⁴.

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Как я уже говорила, ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками». Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива – мотив избегания неудачи²⁵.

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, что­бы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни». «Социальное пространство ребенка расширилось – ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил».

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. «Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни»²⁶.

Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха. В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности.

Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми – с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы²⁷.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

 

1. Методологические подходы к изучению и формированию педагогической культуры учителя начальных классов в воспитании младших школьников

В кругу понятий, с которыми приходится иметь дело педагогу, «методология» выступает как одно из самых неопределённых, многозначных и даже спорных.

Неясность начинается с самого определения методологии. Нередко оно выводится не столько из анализа реальных потребностей и тенденций развития образования и изучающей его науки, сколько из общих философских оснований, не дающих однозначного понимания. Само слово «методология» связано в сознании многих с чем-то абстрактным, далеким от жизни, сводящимся к цитатам из философских текстов, идеологических и административных документов, слабо связанных педагогикой вообще и текущими нуждами педагогической теории и практики в частности.

Это - недоразумение, истоки которого лежат вне пределов педагогики. В зависимости от уровня рассмотрения методологию понимают по-разному. В широком смысле ее трактуют как систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а так же как учение об этой системе. Согласно другому, тоже широкому, определению - это учение о методе научного познания и преобразования мира. В современной литературе идет речь, прежде всего, о методологии научного познания, которую понимают как учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности. В толковом словаре С.И.Ожегова понятие методологии дается как «Учение о научном методе познания; принципы и способы организации теоретической и практической деятельности. Совокупность методов, применяемых в какой-либо науке», в данном случае – в педагогике²⁸.

Зачем нужна методология в процессе обучения младших школьников? Видно сразу - без методологических знаний невозможно грамотно провести педагогическое или любое другое исследование, необходимое не только в научной деятельности, но и в практической. Такую грамотность дает овладение методологической культурой, в содержание которой входят методологическая рефлексия (умение анализировать собственную научную и педагогическую деятельность), способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций. Форм и методов познания, управления, конструирования.

В более общем смысле можно утверждать, что методологическая культура – это культура мышления, основанная на методологических знаниях, необходимой частью которой является рефлексия. Мыслительные процессы в педагогической деятельности учителя начальных классов направлены на размышление возникших педагогических проблем, и здесь нельзя обойтись без рефлексии, т.е. без размышлений о собственной деятельности.

Методологическая культура учителя - это правильное использование педагогических научных знаний в своей практической деятельности. Для учителя обладать методологической культурой значит знать методологию педагогики и уметь применять это знание в процессе решения педагогических ситуаций²⁹.

Основными составными частями культуры в процессе обучения младших школьников являются:

- проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса;

- осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач;

- методическая рефлексия.

Эти составляющие обеспечивают высокий уровень профессиональной деятельности учителя, характеризуют его как творческую личность.

В своей педагогической деятельности при обучении младших школьников учитель постоянно решает интеллектуальные задачи, для чего требуются следующие умения:

- видеть проблему и соотносить с ней фактический материал;

- выдвинуть предположение и мысленно представить себе последствия его реализации: «что было бы, если бы…»;

- распределить решение задачи на шаги в оптимальной последовательности.

При этом самым важным признаком методологической культуры учителя остается умение и желание пользоваться научными педагогическими знаниями для анализа и совершенствования своей работы при обучении младших школьников. Методологическая грамотность – это предпосылка плодотворной работы в школе. Учителю важно представлять себе, как связаны педагогическая наука и практика, какое место занимает педагог в системе этой связи, какое применение могут найти методы исследования в его практической работе.

Если же иметь в виду не методологическую культуру как достояние каждого педагога-практика, а всю научную область, носящую название «методология педагогики». Можно так сформулировать определение, сформировавшееся в науке после многолетних обсуждений, дискуссий и конкретных исследовательских разработок: методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества исследовательской работы.

Как наука в целом, эта отрасль научного познания выступает в двух аспектах:

- система знаний;

- система научно-исследовательской деятельности.

Имеются в виду два вида деятельности:

- методологические исследования;

- методологическое обеспечение.

Задача первого вида деятельности – выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки в её связи с практикой, принципов повышения эффективности и качества педагогических исследований, анализ их понятийного состава и методов. Задача второго вида – использование методологических знаний для обоснования программы исследования и оценки её качества.

В чём отличие использования методологических знаний учителя-практика и учёного-теоретика? Учитель ведёт уроки с практической целью, чтобы учить и воспитывать детей. Если при этом он получает знания о том, какие приёмы обучения в данном классе, в данных обстоятельствах дают у него лучший результат, это ещё не наука. Такое знание – стихийно-эмпирическое.

А вот если при этом ставится научно-познавательная цель – выявить эффективность того или иного обоснованного метода обучения или формы проявления воспитательной функции самостоятельной работы - это цель познавательная, и полученное знание идёт в копилку педагогической науки.

В современной школе учителю не возможно качественно обучать школьников без научного подхода к процессу обучения. Учитель становится не только потребителем методологических знаний, но и непосредственным участником методологических исследований. Способы организации теоретической и практической деятельности учителя начальных классов не может осуществляться без знаний методики преподавания, без знаний последних достижений педагогической науки³⁰.

В силу ряда объективных причин школа, и обычно с пользой для себя, тяготеет к консерватизму. Педагогическая же наука, как и всякая наука, требует развития, стремится к обновлению и должна работать не только на настоящие, но и на будущее. Естественно, что теоретические исследования в педагогики получают право на признание, а как следствие внедрение в современную школу. В результате всё больше становится экспериментальных программ, которые внедряются в современные школы. Трудность эксперимента состоит в определении того, кто проведёт эксперимент: автор идеи – ученый или обычный учитель. В первом случае успех очевиден, а в другом может быть достигнут в том случае, если учитель обладает необходимыми методологическими знаниями и методологической культурой.

Из этого следует, что развитие образования делает все актуальным решение проблемы оценки профессионализма учителя-практика. Уровня его профессиональной компетентности, перспектив роста, возможностей методологических исследований на уровне подбора тех или иных приемах обучения. Под профессиональной компетентностью учителя понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Структура профессиональной компетенции учителя начальной школы включает в себя: мотивационный компонент, выражающийся в постепенном развитии учебно-профессиональной деятельности, основанной на приоритете целей развития личности младшего школьника; профессионализм, содержащий систему учебно-профессиональных действий³¹.

В наши дни возникает немало альтернативных экспериментальных школ и классов. Однако анализ процесса преобразований, происходящих в школе, показывает, что часто погоня за оригинальностью, некритичное использование новых технологий приводят к копированию, формализации педагогического процесса. Одна из причин этого заключается в отсутствии собственного взгляда, умения сопоставить теорию и педагогическую реальность.

В современной школе учителю необходимо формировать методологический подход к анализу педагогических явлений, что позволяет разобраться в многообразии педагогических идей и концепций, способствует независимости взглядов от стереотипов и штампов, т.е. помогает развитию педагогического мировоззрения у современного учителя. Такая необходимость возникла связи с тем, что в последнее время происходит обновление дидактических моделей и все чаще появляются учебные инновационные программы, где в основе лежит методика исследовательского и проблемного обучения. Познавательный процесс младших школьников в этом случае осуществляется по логике научного поиска.

В практической деятельности широко используется метод наблюдения. Он определяется как непосредственное восприятие исследователем изучаемых педагогических явлений и процессов. Наряду с непосредственным прослеживанием хода наблюдаемых процессов практикуется и опосредованное, когда сам процесс скрыт, а его реальная картина может фиксироваться по каким-либо показателям. Например, на уроках «Русский язык» по программе «Школа 2100» после каждой изученной темы проводится мониторинг уровня подготовки по русскому языку с 1-4 классы. Наличие информации для каждого ученика в классе позволяет не только индивидуализировать работу с каждым, но и составить представление об общих особенностях в подготовке учащихся данного класса, о наиболее часто встречающихся затруднениях. Данный мониторинг позволяет отследить изменения происходящих в уровне подготовки учащихся по русскому языку на всем протяжении их обучения в начальной школе. По данным мониторинга учитель отслеживает, какие методы и формы обучения более приемлемы для познавательной активности учащихся в добывании новых знаний³².

Выбор методов обучения зависит:

- возрастных особенностей школьников;

- от анатомических и физиологических особенностей школьников;

- от материального оснащения школы;

- от сложившейся традиции педагогики;

- от опыта учителя.

Преобразования педагогических систем(реформы, инновационные процессы, изменения сложившегося опыта, реконструкция традиционных моделей обучения и воспитания) подчиняются многоаспектному сочетанию методологических предписаний. При этом все методологические директивы преобразовательных действий обращены к практической стороне педагогики. Ибо практики, руководствуясь методологическими требованиями к обновлению педагогического труда, и решают задачи реконструкции своей деятельности. Опираясь на требования методологии объединение науки и практики. Ни одно преобразование педагогической системы не может быть успешным без методологического обеспечения.

Методология все активнее проникает из области научных исследований в область практики. Методология педагогической науки становится практикоориентированной. Специалисты всех структур образования, владеющие методами и процедурами исследования и преобразования педагогической действительности, более свободны от ошибок и заблуждений в своей творческой работе. А смыкание научных инструментов с практикой позволяет активизировать инновационную деятельность в области образования³³.

Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человеческой и специальной.

Теоретический же анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить пять критериев профессиональной компетентности учителя начальных классов: общекультурный, общепрофессиональный, коммуникативный, личностный, саморазвитие и самообразование. Рассмотрим подробнее специфику данных критериев³⁴:

1.Общекультурный критерий. Специалисту в области образовательной деятельности необходимо хорошее общее образование, он должен обладать широкими и глубокими познаниями в разнообразных областях. Применительно к начальной школе это особенно актуально, так как учитель преподает младшим школьникам несколько различных научных дисциплин. Таким образом, его общие познания охватывают области языкознания, литературы и литературоведения, математики, различных разделов естествознания и истории. Часто к этому списку добавляется изобразительное искусство и музыка, основы физической культуры, информатика и даже иностранный язык. Широта кругозора, полнота и тонкость мировосприятия – неотъемлемая черта человека культуры, которым не может не быть учитель.

Постоянное увеличением объема окружающей нас интеллектуальной и культурной информации сопровождается увеличением числа ее источников: это книги и средства массовой информации, кино- и видеопродукция, компьютерные образовательные программы и Интернет.Поэтому учитель вынужден постоянно пополнять свою информированность, опираться на новые сведения, следить за культурными и интеллектуальными новинками.

Важной составляющей общей культуры, можно считать культуру речи учителя. Речь для педагога является основным инструментом его профессиональной деятельности. Такие свойства речи как грамотность, интонационная выразительность и четкость в начальной школе обеспечивают оптимальные условия для усвоения детьми учебного материала. Эмоциональная насыщенность речи не должна переходить в «разговор на повышенных тонах», сдержанность негативных эмоций в высказываниях учителя – это правило, которое не должно нарушаться³⁵.

Таким образом, можно выделить три показателя профессиональной компетентности учителя по общекультурному критерию: общая образованность и широта кругозора;информированность в области культурных новинок;культура речи.

2.Общепрофессиональный критерий.Успешное обучение в начальной школе возможно только в том случае, если учитель полно и глубоко владеет содержанием учебных предметов на уровне современной науки, а также, если это содержание отобрано учителем в четком соответствии с поставленной целью. Применительно к начальной школе содержание обучения обладает специфическими особенностями. С одной стороны, оно должно соответствовать возрастным возможностям усвоения учебного материала младшими школьниками. С другой стороны, характер мышления детей, недостаточное развитие абстрактного мышления и логической памяти, неустойчивость внимания не дают им усвоить содержание науки в полном объеме. Однако дидактическая переработка материала не должна допускать упрощения и искажения научных данных. Кроме того, неверное соотношение абстрактных и конкретных знаний может привести к отрыву теоретических знаний детей от их практического опыта. Все это говорит о том, что учитель начальной школы должен не только полно и широко, но и гибко владеть содержанием учебного материала. Не менее важно учителю хорошо ориентироваться в современных теориях и технологиях обучения, в том числе и развивающих. Реализуемые учителем технологии, методы и приемы учебно-воспитательного процесса должны полностью соответствовать целям педагогического воздействия, возможностям учеников и самого учителя.

Кроме того, учитель начальных классов должен иметь представление о закономерностях процесса адаптации ребенка к школе, а также уметь диагностировать индивидуальные проблемы этой адаптации. Без этого педагог не сможет осуществлять компетентное психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением протекания адаптационного периода³⁶.

Показателями педагогической компетентности учителя по общепрофессиональному критерию можно считать:владение содержанием учебных дисциплин;владение современными теориями и технологиями обучения и воспитания;знание и реальный учет факторов, обеспечивающих успешность педагогической деятельности.

3.Коммуникативный критерий. Профессия учителя относится к группе профессий в системе «человек – человек» (Е.А. Климов), поэтому центральной составляющей педагогической деятельности является специально организуемое общение. Интерес к миру детства, потребность в общении с детьми является необходимой предпосылкой профессионального самоопределения учителя. Эта потребность часто проявляется в стремлении быть наставником малышей, передавать им необходимый интеллектуальный и нравственный опыт, в желании опекать и заботиться о них. Ведь ребенок младшего школьного возраста еще не всегда самостоятелен и самодостаточен. Стиль общения учителя обязательно должен быть доброжелательным и тактичным. Постоянное проявление негативных эмоций в общении, частое и возникающее по любому поводу состояние гнева, злобы, раздражения, обиды является признаком психологического нездоровья личности. А применительно к педагогической профессии ответственность за такой стиль общения возрастает вдвойне, так как подобные «коммуникативные особенности» уродуют формирующиеся детские души, невротизируют учащихся и в конечном итоге резко снижают эффективность учебно-воспитательного процесса. Необходимая требовательность к детям в обучении и воспитании не предполагает авторитаризма и оскорбления достоинства ребенка. В основе педагогического общения должна быть установка учителя на конструктивное сотрудничество и продуктивную комфортную совместную деятельность с ребенком³⁷.

Согласно вышесказанному, можно выделить три показателя профессиональной компетентности учителя начальных классов по коммуникативному критерию:потребность в общении с детьми, интерес к детям младшего школьного возраста;эмоциональная отзывчивость, мобильность обратной связи в общении;доброжелательный и конструктивный стиль общения.

4.Личностный критерий.Качество профессиональной педагогической деятельности, как и любой другой деятельности, во многом определяется теми свойствами, которыми обладает выполняющий ее специалист. Для успешного труда педагогу необходимо обладать множеством разнообразных личностных свойств и качеств. Можно сгруппировать профессионально значимые качества педагога по трем основаниям.Во-первых, профессиональная педагогическая компетентность может сформироваться только на основе профессиональной направленности личности учителя. Подобная направленность предполагает достаточную степень социальной зрелости и гражданской ответственности, гуманизм, как личностное свойство, наличие профессиональных идеалов, и даже определенную степень самоотверженности в отношении учителя к своей специальности. Во-вторых, учителю требуется целая группа специфических для данной профессии свойств, таких как организованность, инициативность и интеллектуальная активность, обеспечивающие активное развитие познавательной и нравственной сфер личности младших школьников. Кроме того, учителю профессионально необходимы такие качества как требовательность и справедливость. При этом с позиции педагогической компетентности важно гибкость учителя в поведении и деятельности, а также креативность, склонность к педагогическому творчеству и развитию творческих способностей детей.В-третьих, учителю необходимо обладать специфическими психофизиологическими свойствами. Профессиональный труд учителя тяжел и, несомненно, представляет собой огромную нагрузку на нервную систему и психику педагога. Поэтому при отсутствии устойчивости нервной системы, хорошей работоспособности и выносливости к психоэмоциональным нагрузкам профессиональная педагогическая деятельность невозможна. Высокий эмоционально-волевой тонус учителя также служит предпосылкой его профессиональной компетентности.

Из всего вышесказанного следует, что можно говорить о трех показателях профессиональной компетентности учителя по личностному критерию:профессиональная направленность личности: личностная зрелость и ответственность, профессиональные идеалы, преданность избранной профессии;наличие специфических профессиональных свойств: организованность, инициативность, требовательность, справедливость, гибкость, интеллектуальная активность, креативность;наличие специфических психофизиологических свойств: устойчивость нервной системы, высокий эмоционально-волевой тонус, хорошая работоспособность и выносливость к психоэмоциональным нагрузкам.

5.Критерий саморазвития и самообразования.Профессиональный педагогический потенциал учителя не может быть сформирован однажды и навсегда. Профессиональное совершенствование в процессе накопления опыта практической деятельности должно осуществляться на основе критичного и требовательного отношения педагога к себе и к своей работе. Постоянный личностный и профессиональный рост в идеале выступает как неотъемлемая черта профессионализма учителя.Необходимость саморазвития и самообразования учителя продиктована также особенностями современного социального опыта в области психолого-педагогической теории и практики. Постоянное увеличение объема профессиональной информации, моральное устаревание психолого-педагогических знаний приводит к необходимости систематического пополнения учителем своего профессионального образования. Такому самосовершенствованию способствует и сам объект приложения педагогических сил – живой растущий постоянно меняющийся ребенок. Поэтому компетентный учитель ведет постоянный педагогический поиск и может рассматривать свою учительскую работу как систематическую исследовательскую деятельность в стенах школы.

Показателями профессиональной компетентности учителя начальных классов по критерию саморазвития и самообразования можно считать:самокритичность, требовательность к себе;потребность в обновлении теоретического и практического опыта педагогической деятельности, склонность к инновационной деятельности;исследовательский стиль деятельности.

Представленные критерии оценки профессиональной компетентности учителя начальных классов представляют собой один из возможных подходов к анализу проблемы педагогического профессионализма.

Вывод по первой главе работы. В данной главе работы рассматривались теоретические основы педагогической культуры учителя начальных классов.

Таким образом, исследование показало, что учитель должен быть коммуникабельным человеком с высокой культурой общения, умением вести диалог, дискуссию и обеспечивать положительный морально-эмоциональный настрой в педагогическом взаимодействии. Современный учитель должен постоянно работать над овладением языком, проявлять свою индивидуальность в устной и письменной речи.

Глава 2. Экспериментальная работа по организации исследования педагогической культуры учителя в воспитании младших школьников

2.1. Изучение структурных компонентов педагогической культуры учителя в работе с младшими школьниками на примере МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» Кировского района Республики Крым

При изучении структурных компонентов педагогической культуры учителя в работе с младшими школьниками на примере МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» Кировского района Республики Крым мы столкнулись с тем, что в нашем образовательном учреждении при наличии программ и методов повышения уровня педагогической культуры (компетенции) не разработана система оценивания непосредственно самой профессиональной компетенции учителя. Перед нами встал вопрос, по каким же параметрам оценивать педагогическую культуру (компетенцию) учителя начальной школы? Ведь, не смотря на существующий специализированный документ, устанавливающий требования к образованию, квалификации и даже личностным качествам работника (Проф. стандарт), согласно множеству авторов существует ряд затруднительных моментов:

- на сегодняшний день не существует единственно верного метода для проведения объективной оценки профессиональных компетенций педагогов в соответствии с требованиями ФГОС;

- отсутствует единый взгляд на то, как должны быть разработаны измерительные материалы для оценки профессиональных компетенций учителей в рамках требований ФГОС;

- не разработана единая технология оценивания достижений, основанная на компетентностном подходе;

- не сформирована модель, которая бы в полной мере описывала процесс мониторинга и определения уровня сформированности профессиональной компетенции учителей.

Также, нам известно, что профессиональная компетентность учителя, это прежде всего интегративная система профессионально-значимых личностных свойств, приобретенных педагогом как в процессе общего и специального образования, так и на основе практического опыта, обеспечивающих высокий уровень профессиональной педагогической деятельности. Под высоким уровнем профессиональной педагогической деятельности понимается ее эффективность, соответствующая уровню современной науки и требованиями сегодняшнего дня.

Выделяют пять критериев профессиональной компетентности учителя начальных классов: общекультурный критерий, общепрофессиональный критерий, коммуникативный критерий, личностный критерий, критерий саморазвития и самообразования.

В связи с тем, что в нашем образовательном учреждении не разработана система оценивания профессиональной компетенции учителя, оценивать педагогическую культуру (компетенцию) мы будем непосредственно по четверной успеваемости обучающихся начальной школы, то есть общекультурный критерий–это один из критериев профессиональной компетенции учителя. Что входит в общекультурный критерий? Специалисту в области образовательной деятельности необходимо хорошее общее образование, он должен обладать широкими и глубокими познаниями в разнообразных областях. Применительно к начальной школе это особенно актуально, так как учитель преподает младшим школьникам несколько различных научных дисциплин. Таким образом, его общие познания охватывают области языкознания, литературы и литературоведения, математики, различных разделов естествознания и истории. Часто к этому списку добавляется изобразительное искусство и музыка, основы физической культуры, информатика и даже иностранный язык. Причем речи идет не о знании содержания учебного предмета, что само собой разумеется, а о широте кругозора и возможности глубокого анализа разнообразных сторон окружающей действительности. Учителю необходимо хорошо знать культурные и исторические объекты своего города, края, ориентироваться в его истории и культуре, быть в курсе культурных событий. Широта кругозора, полнота и тонкость мировосприятия – неотъемлемая черта человека культуры, которым не может не быть учитель. Владея общекультурным критерием, учитель начальных классов может достичь более стабильных или высоких результатов по усвоению младшими школьниками образовательной программы.

Педагогическая работа проводилась на базе МБДОУ «Кировская школа-гимназия№2», Кировского района Республики Крым, позволившее выявить уровень педагогической культуры учителя в воспитании младших школьников. В исследовании приняли участие учителя начальной школы 2- А класс С.Л.И. (4 года педагогического стажа) и 2-Б класс К.И.В. (2 года педагогического стажа), дети в возрасте 8-9 лет 2-А класс – 25 человек, 2-Б класс-25 человек.

Целью первого этапа работы является организация педагогической работы по выявлению начального уровня педагогической культуры учителя в воспитании младших школьников, на примере итоговой успеваемости обучающихся начальной школы.

Исходя из цели исследования, мы выделили следующие задачи:

1. изучить успеваемость обучающихся 2-х классов в IиIV четверть 2020-2021 учебного года.

2. определить отношение педагогов к проблеме исследования.

Поставленные задачи решались с использованием метода средневзвешенной оценки обучающихся по предметам за отчётный период, а также беседа, наблюдение за работой учителя начальной школы.

Для подтверждения или опровержения нашей гипотезы о том, что повышение педагогической культуры (компетенции) учителя начальных классов в воспитании младших школьников в значительной мере повысит показатели эффективности обучения, было проведено эмпирическое исследование, включавшее три этапа.

1. Констатирующий этап, на котором былпроведен анализ успеваемости обучающихся 2-х классов за I четверть 2020 года

2. Формирующий этап, в ходе которого проводилась работа по внедрению программы повышения педагогической культуры (компетенции) учителей, работающих с младшими школьниками;

3. Контрольный этап, который заключался в повторном анализе успеваемости обучающихся 2-х классов за IV четверть 2021 года.

Рассмотрим и проанализируем успеваемость обучающихся
2-А (таблица 4) и 2-Б класса (таблица 5)

Дополнительно отметим, что у обучающихся 2-А класса учитель С.Л.И. имеет 4 года педагогического стажа, является специалистом, окончившей академию, имеет 2 уровень начальный профессиональный (обычно после первых трех лет преподавательской работы, (стр. 11 раздел 1.1 глава 1)). Учитель 2-Б класса К.И.А. имеет 2 года педагогического стажа, является молодым специалистом, окончившей ВУЗ. Молодой специалист имеет 1 уровень развития педагогической культуры (стр. 11 раздел 1.1 глава 1) допрофессиональный (те эмпирические, субъективные, отрывочные, преимущественно поверхностные представления об образовательном процессе, которые имеет каждый окончивший вуз).

Таблица 4

Предмет	2-А класс Число обучающихся-25 чел.					Средний балл		% Степень обученности		% Качество знаний		% Успеваемость
	Получили оценку
	5	4	3	2
Математика	4	11	10	-	4		59%		60%		100%
Русский язык	3	12	10	-	4		57%		60%		100%
Литературное чтение	5	9	11	-	4		59%		56%		100%
Окружающий мир	9	10	6	-	4		70%		76%		100%
Английский язык	3	15	7	-	4		60%		72%		100%
Музыка	20	3	2	-	5		91%		92%		100%
Технология	15	10	-	-	5		86%		100%		100%
Физическая культура	15	5	5	-	4		80%		80%		100%
Крымоведение	8	15	2	-	4		73%		92%		100%
изо	15	8	2	-	5		83%		92%		100%
Итог						4,3

Из таблицы 4 видим, что средний балл (сумма всех оценок, разделенная на их количество) во 2-А классе составляет 4,3 балла, что указывает на уровень успеваемости обучающихся (максимальный балл приближенный к 5 или 5). Показатели не плохие, но наблюдается некоторая неуспеваемость по основным образовательным предметам: русский язык, литературное чтение, математика.

Таблица 5

Предмет	2-Б класс Число обучающихся-25 чел.					Средний балл		% Степень обученности		% Качество знаний		% Успеваемость
	Получили оценку
	5	4	3	2
Математика	3	9	13	-	4		54%		48%		100%
Русский язык	4	13	8	-	4		61%		68%		100%
Литературное чтение	3	12	10	-	4		57%		60%		100%
Окружающий мир	8	12	5	-	4		70%		80%		100%
Английский язык	3	13	9	-	4		58%		64%		100%
Музыка	19	5	1	-	5		90%		96%		100%
Технология	17	4	4	-	5		84%		84%		100%
Физическая культура	15	6	4	-	4		81%		84%		100%
Крымоведение	6	14	5	-	4		67%		80%		100%
изо	13	5	1	-	4		66%		72%		100%
Итого						4,2

Из таблицы 5 видим, что средний баллов 2-Б классе составляет 4,2 балла, что указывает на уровень успеваемости обучающихся. Показатели также можно считать не плохими, но, как и во 2-А классе наблюдается преобладание обучающихся имеющих удовлетворительные отметки по основным образовательным предметам: русский язык, литературное чтение, математика.

2.2. Программа и методика повышения психолого-педагогической компетентности работающих учителей

По итогам первой четверти 2020 учебного года в нашем образовательном учреждении было проведено педагогическое совещание, где рассматривались основные вопросы:

1. Итоги 1 четверти 2020 – 2021 учебного года во 2- х классах.

2. Рассмотрение и принятие программы самообразования учителей начальных классов.

При аналитической работе по итогам результатов обучающихся 2- х классов было предоставлено слово учителю 2-Б класса К.И.В., которая поделилась с коллективом об основной проблеме, с которой она столкнулась в работе с обучающимися. Ключевое из сообщения К.И.В.: для эффективной работы ей, как педагогу, имеющему 2 года педагогического стажа необходимо систематическое расширение, постоянное пополнение и обновление знаний по существу своей деятельности. Ей не хватает опыта и примера работы других педагогов. Учитель 2-А класса С.Л.И. поддержала коллегу.

По итогам педагогического совещания для учителей 2-х классов была разработана администрацией МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» Кировского района Республики Крым и рекомендована для дальнейшей работы программа самообразования учителей начальных классов, направленная на повышение их психолого-педагогической компетенции.

Далее представлена программа по самообразованию учителей начальной школы.

Программа самообразования учителя начальных классов

Главными задачами современной школы являются раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь готовность обучаться в течение всей жизни.

 Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда  предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Поэтому самообразование это главная задача каждого учителя.

План самообразования

Проблема: «Повышение уровня профессионального мастерства и развитие профессиональной компетентности педагога, как фактор повышения уровня успеваемости обучающихся»

Тема самообразования: «Развитие познавательных способностейу младших школьников через формирование УУД, фактор повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС НОО».

Срок реализации: 2020 – 2021 гг.

Цель: способствовать формированию УУД через внедрение различных образовательных технологий тем самым улучшить показатели успеваемости обучающихся.

Задачи:

• повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;

• внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся;

• использование технологии проектной деятельности с целью формирования УУД, академических знаний, умений, навыков;

• обеспечение условий для развития познавательной сферы учеников;

• разработка учебных, методических и дидактических материалов.

Перечень вопросов по самообразованию:

• изучение психолого-педагогической литературы;

• разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

• проектная и исследовательская деятельность;

• анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;

• продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;

• планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.

Предполагаемый результат:

• разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС НОО;

• формирование у ученика внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия, формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации, повышение учебной мотивации;

• повышение качества преподаваемых предметов;

• разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядностей, создание электронного комплекта педагогических разработок;

• участие в педсоветах, семинарах, вебинарах, в работе школьного и районного МО учителей начальных классов.

Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях ШМО, РМО и педсовете, участие в конкурсах разного уровня (муниципального, регионального, федерального)

Форма самообразования: (индивидуальная, групповая, коллективная) 

Источники самообразования

• Курсы повышения квалификации

• Семинары и конференции

• Мастер-классы

• Мероприятия по обмену опытом

• Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная)

• Интернет

Ожидаемые результаты: повышение уровня профессиональной компетенции, овладение компетентностым подходом в обучении; повышение предметной успеваемостиобучающихся; рост мотивации и творческого потенциала обучающихся; разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме. План самообразования отображен в таблице 6

Таблица 6

Этапы	Содержание работы	Сроки	Практическая деятельность
Диагностический	Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта	2020 – 2021 год	Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через периодические издания, специальную литературу, Интернет. Курсы повышения квалификации учителей. Изучение психолого – педагогической литературы: «Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли» (под редакцией А.Г.Асмолова), -Карзаков О. В. «Использование электронных образовательных ресурсов в начальной школе». -Поливанова К. Н. «Проектная деятельность школьников». -Карзаков О. В. «Использование электронных образовательных ресурсов в начальной школе». Изучение педагогических инноваций, технологий -Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. -Метод Синквейн в развитии речи детей. -Технология развития критического мышления через чтение и письмо.
Прогностический	Определение целей и задач темы. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. Прогнозирование результатов	2020 – 2021 год	Участие в блиц-олимпиадах, тренингах личностного роста и семинарах для учителей начальных классов. Работа в группе учителей по теме «Реализация технологии проектной деятельности в начальной школе, как средство формирования УУД в рамках ФГОС»
Практический	Внедрение опыта работы. Корректировка работы.	2020 – 2021 год	Создание рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС НОО. Участие в вебинарах Выступление на РМО Выступление на педсовете «Образовательная деятельность, как средство формирования УУД». Выступления на заседаниях ШМО «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Мониторинг процесса формирования УУД» (из опыта работы), «Требования к современному уроку», «Ситуация успеха на уроке», «АМО» Проведение открытых уроков, круглого стола для родителей. Участие в олимпиадах, конкурсах. Участие в экспертной деятельности
Обобщающий	Подведение итогов. Оформление результатов работы.	2020 – 2021 год	Участие в работе районного МО учителей начальных классов и в проведении районных семинаров. Участие и результаты в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах и олимпиадах Анализ методов, форм, способов деятельности по теме самообразования. Подведение итогов. Портфолио учителя. Оформление результатов работы. Издание буклета по теме самообразования. Творческий отчёт по самообразованию
Внедренческий	Распространение опыта работы	2020 – 2021 год	Обобщение и распространение опыта работы по теме самообразования Участие в различных интернет-сообществах Открытые уроки на школьном  и районном уровне. Консультативная помощь учителям и учащимся, родителям. Публикации на сайтах «Инфоурок», «Копилка уроков», «Продлёнка»,»Мультиурок»,»Знанио»,

2.3. Оценка эффективности предложенных мероприятий, направленных на совершенствование педагогической культуры учителя начальных классов

На контрольном этапе исследования (заключительном) мы рассмотрим и дадим оценку эффективности мероприятий, направленных на совершенствование педагогической культуры учителей 2-А С.Л.И., и 2-Б К.И.Р., на примере итоговой успеваемости обучающихся начальной школы.

В таблице 7 отображена итоговая успеваемость за IVчетверть обучающихся 2-А класса.

Таблица 7

Предмет	2-А класс Число обучающихся-25 чел.					Средний балл		% Степень обученности		% Качество знаний		% Успеваемость
	Получили оценку
	5	4	3	2
Математика	5	10	10	-	4		60%		60%		100%
Русский язык	4	14	7	-	4		62%		72%		100%
Литературное чтение	4	11	10	-	4		59%		60%		100%
Окружающий мир	4	16	5	-	4		64%		80%		100%
Английский язык	3	17	5	-	4		63%		80%		100%
Музыка	21	4	-	-	5		94%		100%		100%
Технология	19	5	1	-	5		90%		96%		100%
Физическая культура	15	8	2	-	5		83%		92%		100%
Крымоведение	6	16	3	-	4		69%		88%		100%
изо	21	4	-	-	5		94%		100%		100%
Итого						4,4

Из таблицы 9 мы вывели средний балл успеваемости обучающихся 2-А класса, в IV четверти он составил 4,4 балла, по сравнению с I четвертью средний бал которого был равен 4,3 результаты выше, но не значительно.

В таблице 8 отображена итоговая успеваемость обучающихся 2-Б класса.

Таблица 8

Предмет	2-Б класс Число обучающихся-25 чел.					Средний балл		% Степень обученности		% Качество знаний		% Успеваемость
	Получили оценку
	5	4	3	2
Математика	6	12	7	-	4		65%		72%		100%
Русский язык	7	13	5	-	4		68%		80%		100%
Литературное чтение	15	8	2	-	5		83%		92%		100%
Окружающий мир	14	10	1	-	5		83%		96%		100%
Английский язык	11	9	5	-	4		74%		80%		100%
Музыка	21	4	-	-	5		94%		100%		100%
Технология	20	5	-	-	5		93%		100%		100%
Физическая культура	15	8	2	-	5		83%		92%		100%
Крымоведение	16	9	-	-	5		87%		100%		100%
изо	21	4	-	-	5		94%		100%		100%
Итого						4,7

Из таблицы 8 мы вывели средний балл успеваемости обучающихся 2-Б класса, в IV четверти он составил 4,7 балла, по сравнению с I четвертью средний бал которого был равен 4,3 результаты выше и значительны.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что во 2-Б классе педагог значительно повысил уровень своей педагогической культуры, обучающиеся
2-Б класса в конце 2020-2021 учебного года в IV четверти показали результаты успеваемости выше нежели в I четверти. Во 2-А классе результаты выше, но не значительны.

Далее рассмотрим результаты проведенной работы по самообразованию учителей 2-А и 2-Б классов.

Результаты проведенной работы по самообразованию учителя 2-А класса С.Л.И. таблица 9

Таблица 9

Основные направления	Содержание деятельности	Сроки	Результат
Профессиональное	1. Разработаны рабочие программы по учебным предметам в соответствии с ФГОС НОО	Сентябрь 2020	Рабочие программы по предметам
	2. Ознакомление с новыми педагогическими технологиями через периодические издания и Интернет.	Регулярно	Внедрение в работу
	3.Разработаны программы по внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО.	Сентябрь 2020	Рабочие программы
	4.Повышение квалификацию на курсах для учителей начальных классов: Методика обучения финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС Работа классного руководителя в рамках реализации ФГОС	Не менее 2-х раз в год	Удостоверение, сертификат имеется: ООО «Высшая школа делового администрирования» г. Екатеринбург
	5. Участвовала в региональном профессиональном конкурсах	-	-
	7. Участие в методических секциях, семинарах, конференциях	-	-
	8. Распространение опыта работы по теме самообразования. Оформление результатов работы. Издание буклета по теме самообразования.	2020-2021 гг.	Обобщение и распространение опыта работы, сертификат о представлении педагогического опыта
	9. Участие в экспертной деятельности	-	-
Психолого-педагогические	Совершенствование своих знаний в области современной психологии и педагогики: консультации психолога	Регулярно	Участие, документ
Методические	1.Совершенствование знаний современного содержания образования учащихся. 2. Знакомство с новыми формами, методами и приёмами обучения.	Регулярно	Применение
	3.Организована работа с одарёнными детьми и принятие участия в конкурсах и олимпиадах: 1) школьные конкурсы и олимпиады 2) региональный этап Всероссийской олимпиады	1 раз	Т.А.- 3 место Республиканский конкурс чтецов, посвященного Дню учителя «Гордое имя-Учитель!»
	4. Организовать работу со слабоуспевающими учащимися	Регулярно	Разработан план работы со слабоуспевающими детьми
	5. Посещение уроков коллег и участвовать в обмене опытом.	Регулярно	Обмен опытом
	6. Изучение опыта работы лучших учителей школы, района, региона через интернет	Регулярно	Обмен опытом
	7. Проведение рефлексии профессиональной деятельности. 8. Создание собственной базы лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке, сценариев внеклассных мероприятий.	Регулярно
	9. Показ открытых уроков, внеклассных мероприятий	2020-2021	Русский язык Математика
	10. Участие в педсоветах	Регулярно	Выступление
	11. Участие в сетевых сообществах, публикации	-	-
Информационно-технологические технологии	1.Изучение ИКТ и внедрение их в учебный процесс.	Регулярно	Внедрение
	2. Сбор и анализ в Интернете информации по начальному образованию, педагогике и психологии; участвовать в форумах	Регулярно	Применение
	3. Участие в вебинарах	-	-
Охрана здоровья	1. Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.	Регулярно	Внедрение и применение
	2.Соблюдение санитарныенормы при использовании ИКТ на уроках вначальнойшколе по требованиюСанПина
	3.Соблюдение требованияСанПина к режиму образовательногопроцесса
	4. Формировать культуру здоровья участников образовательногопроцесса

Красным цветом отмечено не выполнение мероприятий.

Результаты проведенной работы по самообразованию учителя 2-Б класса К.И.В. таблица 10

Таблица 10

Основные направления	Содержание деятельности	Сроки	Результат
Профессиональное	1. Разработаны рабочие программы по учебным предметам в соответствии с ФГОС НОО	Сентябрь 2020	Рабочие программы по предметам
	2. Ознакомиление с новыми педагогическими технологиями через периодические издания и Интернет.	Регулярно	Внедрение в работу
	3.Разработаны программы по внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО.	2020-2021	Рабочие программы
	4.Повышение квалификации на курсах для учителей начальных классов: Организация работы с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС НОО Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО Методика инновационных технологий преподавания русского языка и литературного чтения в условиях реализации ФГОС НОО Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО	Не менее 2-х раз в год	Удостоверение ООО «Высшая школа делового администрирования»
	5. Участвовала в региональном профессиональном конкурсах	декабрь	Грамота
	6. Участвовала в методических секциях, семинарах, конференциях	Ноябрь 2020 Апрель 2021	Сертификат участника семинара (конференции)
	7. Распространение опыта работы по теме самообразования. Оформление результатов работы. Издание буклета по теме самообразования.	2020-2021 гг.	Обобщение и распространение опыта работы, сертификат о представлении педагогического опыта
	8. Участие в экспертной деятельности	2020-2021	Документ об участии
Психолого-педагогические	Совершенствование своих знаний в области современной психологии и педагогики: консультации психолога	Регулярно	Тема: «Возрастные особенности младших школьников» «Учебная мотивация, как успешная учебная деятельность» «Коррекция волевой сферы младших школьников»
Методические	1.Совершенствование знаний современного содержания образования учащихся. 2. Знакомсво с новыми формами, методами и приёмами обучения.	Регулярно	Применение
	3.Организована работа с одарёнными детьми и принятие участия в конкурсах и олимпиадах: 1) школьные конкурсы и олимпиады 2) региональный этап Всероссийской олимпиады	Ежегодно регулярно	Разработан план работы с одарёнными детьми. Результаты участия учащихся: И.М- 1 место Республиканский конкурс чтецов, посвященного Дню учителя «Гордое имя-Учитель!» 2020г. Г.Д.- 2 место Муниципальный заочный конкурс творческих работ «Для любимой мамочки и бабушки!» 2020 г. И.М.- 2 место Муниципальный конкурс чтецов посвященного Международному дню 8 марта «Как хочется нам много слов сказать…» 2020 г. И.Б.- 3 место Муниципальный конкурс «Фоттоколлаж «Наши защитники»2021 г. Д.М.- 2 место Муниципальный конкурс творческих работ «Школа-дом, где мы работаем!» 2021 г.
	4. Организация работы со слабоуспевающими учащимися	Регулярно	Разработан план работы со слабоуспевающими детьми
	5. Изучение опыта работы лучших учителей школы, района, региона через интернет	Регулярно	Обмен опытом
	6. Посещение уроков коллег и участие в обмене опытом.	Регулярно	Обмен опытом Преподавания русского языка, литературного чтения, математики и окружающего мира
	7. Проведение рефлексии профессиональной деятельности. 8. Создание собственной базы лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке, сценариев внеклассных мероприятий.	Регулярно	Разработанные материалы
	9. Показ открытых уроков, внеклассных мероприятий	2020-2021	Разработка уроков Окружающий мир, крымоведение, прикладное исскуство
	10. Участие в педсоветах	Регулярно	Выступление
	11. Участие в сетевых сообществах, публикации	2020-2021	Свительства,сертификаты
Информационно-технологические технологии	1.Изучение ИКТ и внедрение их в учебный процесс.	Регулярно	Внедрение
	2. Сбор и анализ в Интернете информации по начальному образованию, педагогике и психологии; участвовать в форумах	Регулярно	Применение
	3. Участие в вебинарах	Регулярно	Участие
Охрана здоровья	1. Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.	Регулярно	Внедрение и применение
	2. Соблюдение санитарных норм при использовании ИКТ на уроках вначальнойшколе по требованиюСанПина
	3.Соблюдение требованияСанПина к режиму образовательногопроцесса
	4. Формирование культуры здоровья участников образовательногопроцесса

Если мы сравним результаты плана работы по самообразованию, учителей 2-х классов, то наглядно увидим, что учитель 2-Б класса К.И.В. выполнила программу на 100%.

К.И.В. уделила особое внимание, повышению своей профессиональной компетенции пройдя курсы повышения квалификации. Кроме того, активно занималась воспитательной деятельностью, которая, как нам известно, тождественно с педагогической (образовательной) деятельностью, воспитательная деятельность охватывает весь педагогический процесс. К.И.В. намеренно акцентировала внимание нравственному и эстетическому воспитанию детей, она смогла мотивировать обучающихся в активном принятия участия в региональных и муниципальных конкурсах и олимпиадах, где обучающиеся заняли призовые места (грамоты и сертификаты участия в конкурсах и олимпиадах).

На регулярной основе получала консультацию психолога о возрастных особенностях младших школьников и т.д.

Средний показатель успеваемости 2-Б класса вырос с 4,3 до 4,7 балла на 0,4 балла выше.

Не в полном объеме реализована программа по самообразованию у учителя 2-А класса С.Л.И. (в таблице 9 отмечены пункты красным цветом). Из отчета С.Л.И. видим, что обучающиеся 2-А класса по сравнению со 2-Б классом не активно принимали участие в региональных и муниципальных конкурсах, всего одно участие в учебном году. Воспитательная деятельность педагога велась, но не так интенсивно была проведена мотивационная работа на участие в конкурсах и олимпиадах, где дети могли показать свои ЗУН (общие знания, умения, навыки), тем не менее, успеваемость обучающихся за IV четверть по сравнению с I четвертью возросла, но не значительно с 4,3 до 4,4 балла на 0,1 балла выше.

Обратим внимание на то, что если бы мы в экспериментальной части сравнивали учебные показатели по каждому учащемуся из 25-ти (по каждому предмету в отдельности), а не средние значения по всем учебным предметам, то видимых сдвигов было бы больше.

Итак, докажем эффективность программы по самообразованию учителей начальной школы, по итогам успеваемости детей. Используем в нашем случае T – критерий Вилкоксона. Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

Будем использовать в данном случае показатели успеваемости обучающихся 2-х классов за Iи IV четверть 2020-2021 учебного года. Итоги успеваемости 2-А и 2-Б классов «До» и «После» применения программы. Сопоставим показатели успеваемости обучающихся2-А класса за Iи IV четверть 2020-2021 учебного года таблица 11.

Таблица 11

До измерения, tдо	После измерения, tпосле	Разность (tдо-tпосле)	Абсолютное значение разности
4	4	0	0
4	4	0	0
4	4	0	0
4	4	0	0
4	4	0	0
5	5	0	0
5	5	0	0
4	5	1	1
4	4	0	0
5	5	0	0

Исключим нулевые сдвиги.

Гипотезы.

H₀: Показатели после проведения опыта превышают значения показателей до эксперимента.

H₁: Показатели после проведения опыта меньше значений показателей до эксперимента таблица 12.

Таблица 12

До измерения, tдо	После измерения, tпосле	Разность (tдо-tпосле)	Абсолютное значение разности	Ранговый номер разности
4	5	1	1	1
Сумма				1

Сумма по столбцу рангов равна ∑=1

Проверка правильности составления матрицы на основе исчисления контрольной суммы:

Сумма по столбцу и контрольная сумма равны между собой, значит, ранжирование проведено правильно.

Теперь отметим те сдвиги, которые являются нетипичными, в данном случае – отрицательными. Сумма рангов этих «редких» сдвигов составляет эмпирическое значение критерия Т:

T=∑R_t==0

По таблице Приложения находим критические значения для Т-критерия Вилкоксона для n=1:

T_кр= (p≤0.01)

T_кр= (p≤0.05)

Зона значимости в данном случае простирается влево, действительно, если бы «редких», в данном случае положительных, направлений не было совсем, то и сумма их рангов равнялась бы нулю.

В данном же случае эмпирическое значение Т попадает в зону значимости: Т_эмпкр(0,01).

Гипотеза H₀ принимается. Изменения показателей успеваемости обучающихся 2-А класса превышают значения показателей до внедрения программы по самообразованию учителя начальных классов, направленных на повышение педагогической культуры (компетенции) учителя начальных классов в воспитании младших школьников.

Сопоставим показатели успеваемости обучающихся2-Б класса за Iи IV четверть 2020-2021 учебного года таблица 13.

Таблица 13

До измерения, tдо	После измерения, tпосле	Разность (tдо-tпосле)	Абсолютное значение разности
4	4	0	0
4	4	0	0
4	5	1	1
4	5	1	1
4	4	0	0
5	5	0	0
5	5	0	0
4	5	1	1
4	5	1	1
4	5	1	1

Исключим нулевые сдвиги.

Так как в матрице имеются связанные ранги (одинаковый ранговый номер) 1-го ряда, произведем их переформирование. Переформирование рангов производиться без изменения важности ранга, то есть между ранговыми номерами должны сохраниться соответствующие соотношения (больше, меньше или равно). Также не рекомендуется ставить ранг выше 1 и ниже значения равного количеству параметров (в данном случае n = 5). Переформирование рангов производится в таблице 14

Таблица 14

Номера мест в упорядоченном ряду	Расположение факторов по оценке эксперта	Новые ранги
1	1	3
2	1	3
3	1	3
4	1	3
5	1	3

Гипотезы.

H₀: Показатели после проведения опыта превышают значения показателей до эксперимента.

H₁: Показатели после проведения опыта меньше значений показателей до эксперимента Таблица 15

Таблица15

До измерения, tдо	После измерения, tпосле	Разность (tдо-tпосле)	Абсолютное значение разности	Ранговый номер разности
4	5	1	1	3
4	5	1	1	3
4	5	1	1	3
4	5	1	1	3
4	5	1	1	3
Сумма				15

Сумма по столбцу рангов равна ∑=15

Проверка правильности составления матрицы на основе исчисления контрольной суммы:

Сумма по столбцу и контрольная сумма равны между собой, значит, ранжирование проведено правильно.

Теперь отметим те направления, которые являются нетипичными, в данном случае – отрицательными. В Таблице эти направления и соответствующие им ранги выделены цветом. Сумма рангов этих «редких» направлений составляет эмпирическое значение критерия Т:

T=∑R_t==0

По таблице Приложения находим критические значения для Т-критерия Вилкоксона для n=5:

T_кр=0 (p≤0.01)

T_кр=0 (p≤0.05)

Зона значимости в данном случае простирается влево, действительно, если бы «редких», в данном случае положительных, направлений не было совсем, то и сумма их рангов равнялась бы нулю.

В данном же случае эмпирическое значение Т попадает в зону значимости: Т_эмпкр(0,01).

Гипотеза H₀ принимается. Изменения показателей успеваемости обучающихся 2-Б класса значительно превышают значения показателей до внедрения программы по самообразованию учителя начальных классов, направленных на повышение педагогической культуры (компетенции) учителя начальных классов в воспитании младших школьников.

Гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, подтвердилась.

Таким образом, в ходе экспериментальной части исследования нами была апробированапрограмма повышения педагогической культуры (компетенции) учителя начальныхклассовв воспитании младших школьников, которая в свою очередь способствовала повышению показателей эффективности обучения учащихся. На контрольном этапе исследования был проведен повторныйанализ успеваемости учащихся 2–х классов.Анализ показали, что выбранная нами программа повышения педагогической культуры (компетенции) учителя начальных классов в воспитании младших школьников несомненно повысила педагогический профессионализм педагогов начальных классов, тем самым, улучшились показатели успеваемости обучающихся 2-х классов.

Выводы по второй главе

В результате экспериментальной работы произведена оценка педагогической культуры (компетенции) учителя начальных в воспитании младших школьниковпо уровню показателей эффективности обучения детей.

На примере двух педагогов исследование показало, как важно постоянно повышать педагогическую культуру (компетентность) педагогическому работнику, что профессиональный педагогический потенциал учителя не может быть сформирован однажды и навсегда. Профессиональное совершенствование в процессе накопления опыта практической деятельности должно осуществляться на основе критичного и требовательного отношения педагога к себе и к своей работе. Постоянный личностный и профессиональный рост в идеале выступает как неотъемлемая черта профессионализма учителя.

Заключение

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Педагогический труд — это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т.д.).

Особо можно выделить точку зрения, касающуюся проблемы педагогических способностей. Педагогическая деятельность обладает большим творческим потенциалом, поэтому в ее осуществлении так важны специальные способности. Для начала выделим основные виды педагогической деятельности. Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа. Воспитательная работа — это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. Преподавание — это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность — понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания. «И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знания; всякое же знание действует воспитательно» (Л.Н. Толстой).

В «Российской педагогической энциклопедии» говорится, что для овладения педагогической деятельностью «оказывается необходимой достаточно жесткая структура способностей и качеств, определенная социально-психологическая предрасположенность личности»³⁸.

Это говорит о том, что человек, не имеющий способностей к общению с людьми, организаторских, коммуникативных, одним словом, способностей к педагогической деятельности, не сможет стать настоящим профессионалом.

Главной предпосылкой успешного выполнения педагогом его профессиональных функций является личная педагогическая культура.

Педагогическая культура преподавателя предполагает возрождение и самореализацию творчества педагога и воспитанников.

Феномен культуры определяется через диалог и взаимопроникновение культур прошлых, настоящих, будущих.

Педагогическую культуру можно рассматривать как общение двух индивидов в различные моменты передачи человеческой культуры.

Общая культура педагога служит точкой отсчета его квалификации и профессионального роста.

Что же входит в содержание общей культуры педагога?

Это, прежде всего, жизненные установки и приоритеты общечеловеческих ценностей -истины, любви, добра, красоты, свободы и т.д.

Ядром общей культуры личности являются образованность и воспитанность в их гармоническом единстве.

Показателем общего развития педагога является уровень его познавательных процессов: мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения.

Результативность профессиональной педагогической деятельности во многом определяется также степенью развитости эмоционально-волевой сферы, богатством и «дисциплиной» чувств, т.е. умением сдерживать себя, не поддаваться настроению, прислушиваться к голосу разума.

Специальные исследования и практика свидетельствуют о важном значении особенностей характера педагога.

Такие качества, как энергичность, общительность, самостоятельность, оптимизм, чувство юмора, способствуют успешному решению дидактических и воспитательных задач.

Многим приходилось слышать, что истинным педагогом надо родиться.

Это так, если речь идет о ярком даровании, большом таланте.

Но я считаю, что любой учитель, желающий работать с детьми, передавать им свои знания и опыт, может стать мастером с большой буквы, уроки которого будут напоминать игру актера в сказочном спектакле, где все понятно и интересно. А для этого нужно постоянно работать над собой: обогащать себя духовно, развивать и актуализировать свой творческий потенциал, те личностные качества, которые способствуют благотворному влиянию на окружающих; овладевать прогрессивными идеями и технологиями в области педагогики, методикой обучения и воспитания, изучать опыт передовых учителей и твердо верить в свой успех. Ведь уровень освоения обучающимися образовательного материаланапрямую зависит от сформированности педагогической культуры (компетенции) учителя. А для учителя начальных классов просто необходимо постоянно повышать свою культура т.к. именно в начальной школе у младшего дошкольника интенсивно развивается познавательная деятельность и развиваются основныепсихические процессы (память, внимание, мышление и т.д), что также способствует восприятию образовательной программы. Учителю начальной школы необходимо постоянно поддерживать интерес к изучению программного материала, постоянно находить новые методы и технологии преподавания, экспериментировать, исследовать и апробировать, ведь чем больше знает и можетпедагогическийработник, тем больше знаний и умений могут получить их обучающиеся.

Актуальность самообразования для педагога обусловлена еще и тем, что при ежедневной подготовке к учебным занятиям, педагог должен владеть современной и перспективной информацией. Таким образом, педагог сможет собственным примером побуждать к самостоятельной работе своих обучающихся. Самообразование педагога и его готовность к данной деятельности — это необходимое условие для того, чтобы сформировать такую же потребность у своих обучающихся. Поэтому самообразование — неотъемлемая, профессиональная функция педагога, это условие для его профессионального роста, а значит, и условие успешности и востребованности его обучающихся.

Цель исследования состояла в том, чтобы рассмотреть теоретические основы педагогической культуры учителя начальных классов, проанализировать эффективность программы самообразования учителя начальных классов, направленной на совершенствование педагогической культуры учителя в воспитании младших школьников, на примере итоговой успеваемости обучающихся начальной школы.

На примере итоговой успеваемости обучающихся 2-х классов мы рассмотрели и оценили значимость повышения педагогической культуры учителя начальных классов.

Прогнозируемый результат (Гипотеза) нашей выпускной квалификационной работы о предположении, что повышение педагогической культуры (компетенции) учителя начальных классов в воспитании младших школьников в значительной мере повыситпоказатели эффективности обучения доказан.

1^ Коджаспирова Г. М. Педагогика. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2020. 720 с.

2^Лукашевич В. В, Пронина Е.Н. Психология и педагогика. Учебник. М.: Юрайт, 2020. 296 с.

3^Скударева. Г. Н Начальная школа. – 2014. - № 1. – С. 13-19. – Библиогр.: с. 19

4^Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов в педагогическом вузе: монография / [А. Н. Неустроева и др.]; Саха гос. пед. акад. – М.: Русский журнал, 2010. – 144 с.

5^Есекешова М., Сагалиева Ж. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. М.: Фолиант, 2020. 256 с.

6^Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996.

7^Коджаспирова Г. М. Педагогика. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2020. 720 с.

8^Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / Курс лекций - М.: МГИК, 1993.

9^Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / Курс лекций - М.: МГИК, 1993.

10^Столяренко Л. Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика. Учебник для академического бакалавриата. Учебник. М.: Юрайт, 2017. 510 с.

11^Абрасимова З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Авторев. Дис. … канд. пед.наук. - Челябинск, 1994.

12^Абрасимова З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Авторев. Дис. … канд. пед.наук. - Челябинск, 1994.

13^Дедюхина, А. А. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей начальных классов / А. А. Дедюхина // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2020. - № 6. – С. 36-43. – Библиогр.: с. 42 -43.

14^Столяренко Л. Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика. Учебник для академического бакалавриата. Учебник. М.: Юрайт, 2017. 510 с.

15^Крысько В. Г. Основы общей педагогики и психологии. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2020. 472 с.

16^Профессиональная педагогика. Учебное пособие для СПО. В 2-х частях. Часть 2 / ред.

17^Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Учебник. М.: Юрайт, 2020. 430 с.

18^Неумоева-Колчеданцева Е. В. Возрастная психология и педагогика, семьеведение. Возрастное консультирование. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 307 с.

19^Егорова Н. А. Организация процесса адаптации первоклассников. //Практика административной работы в школе. – 2020. - №5. – С.39.

20^Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. – 671, [1] с.

21^Хохрякова Ю. М. Педагогика раннего возраста. Учебник для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 262 с.

22^Хохрякова Ю. М. Педагогика раннего возраста. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 262 с.

23^Столяренко Л. Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика. Учебник для академического бакалавриата. Учебник. М.: Юрайт, 2017. 510 с.

24^Хохрякова Ю. М. Педагогика раннего возраста. Учебник для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 262 с.

25^Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. – 671, [1] с.

26^Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. – 671, [1] с.

27^Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. – 671, [1] с.

28^Корчагина, М. В. Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности – Тольятти, 2020. – 25 с. – Библиогр.: 22-25.

29^Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / Курс лекций - М.: МГИК, 1993.

30^Дедюхина, А. А. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей начальных классов / А. А. Дедюхина // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2020. - № 6. – С. 36-43. – Библиогр.: с. 42 -43.

31^Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Учебник. М.: Юрайт, 2020. 430 с.

32^Подласый И. П. Педагогика. Учебник для СПО. В 2-х томах. Том 1. Теоретическая педагогика. В 2-х книгах. Книга 1. М.: Юрайт, 2019. 404 с.

33^Профессиональная педагогика. Учебное пособие для СПО. В 2-х частях. Часть 2 / ред.

34^Рындак В.Г., Щуркова Н.Е., Аллагуев А.М.Педагогика. Учебник. М.: Юрайт, 2017. 428 с.

35^Панфилова, А. П.  Культура речи и деловое общение в 2 ч. Часть 2: учебник и практикум для вузов / А. П. Панфилова, А. В. Долматов; под общей редакцией А. П. Панфиловой. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 258 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-04380-8. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/470527 (дата обращения: 29.10.2021).

36^Егорова Н. А. Организация процесса адаптации первоклассников. //Практика административной работы в школе. – 2020. - №5. – С.39.

37^Крысько В. Г. Основы общей педагогики и психологии. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2020. 472 с.

38^Рос­сий­ская пе­да­го­ги­че­ская эн­цик­ло­пе­дия: в 2 т. Т. 1. А – М / гл. ред. В. В. Да­вы­дов. – М. : Боль­шая Рос. эн­цикл., 1992, 1993. – 608 с. : ил. – ISBN 5-85270-140-8(Т. 1). – ISBN 5-85270-114-9.