Авторская воспитательная программа «Дорогою добра» (для основной школы)

Ι. Теоретическая часть.

1.Актуальность.

Очень остра сегодня проблема приоритета ценностных ориентаций в жизни и политике государства. Остра она и в определении ценностных оснований педагогической модели образования и воспитания современной школы.
В связи с этим важно, чтобы нравственно-этическое воспитание школьника приобрело ведущее значение, что дало бы возможность опереться на разумное и нравственное в душе человека и помочь каждому воспитаннику определить ценностные основания собственной жизнедеятельности, обрести чувство солидарности с другими людьми и разделить ответственность за сохранение моральных основ общества. В процессе воспитания личности исключительное значение имеет формирование ее нравственности. Дело в том, что люди, будучи членами социальной системы и находясь во множестве общественных и личных связей между собой, должны быть определенным образом организованы и в той или иной мере согласовывать свою деятельность с другими членами сообщества, подчиняться определенным нормам, правилам и требованиям.
Поскольку соблюдение нравственных требований общества в конечном итоге зависит от самой личности, поскольку она выступает в качестве хранительницы и субъекта морального прогресса, вполне понятно, какое огромное значение приобретает нравственное воспитание, повышение его содержательности и педагогической действенности. Многие общественные деятели, писатели и педагоги с давних времен считали, что нравственное воспитание не только оказывает решающее влияние на формирование положительных качеств личности, но и является главной задачей школы и должно быть в центре ее воспитательной деятельности.

Проблемы в воспитательной работе и жизнедеятельности класса, классным руководителем которого я являюсь, перекликаются с обозначенными проблемами общества и касаются не только детей, но и меня лично, как классного руководителя и человека состоят в следующем:

• недостаточный уровень сформированности нравственной направленности личности учащихся;

• учет индивидуальных особенностей личности ребенка;

• необходимость использования системный – деятельностного подхода в организации работы с классом.

Эти проблемы и недостатки не позволяют достигнуть желаемого уровня эффективности педагогической деятельности и обуславливают потребность в создании программы воспитания «Дорогою добра».

2. Цели и задачи.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: создание максимально благоприятных условий для нравственно – эстетического формирования и развития личности ребенка.

ЗАДАЧИ:

• ознакомить их с правилами культурной жизнедеятельности и поведения в различных жизненных ситуациях;

• создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся;

• формировать самостоятельность обучающихся, развивать моральное самосознание на основе самоуправления и коллективных творческих дел;

• способствовать формированию умения анализировать проблемы взаимоотношений между людьми и находить их оптимальные решения;

• обучить практическим приемам поведения в различных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, нравственности, экологической и общей культуры;

• способствовать формированию среды воспитания в классе и обучить учащихся организации и проведению коллективных и индивидуальных творческих дел;

• осуществлять положительную коррекцию среды воспитания в семьях и по месту жительства учащихся.

Концептуальная часть

Ценностно – смысловое ядро:

Добро

Добро-

богатство

Я -концепция

Добро –порядоч-ность

Одобрение

Добро- детель

Добро – нравственный критерий;

Одобрение как стиль взаимоотношений;

Добропорядочность как стиль поведения;

Добро - богатство, культурное наследие;

Добродетель как модель личности.

Ключевые понятия моделируемой программы развития воспитания

«Дорогою добра»:

• самовыражение – процесс и результат развития и проявления

индивидуумом присущих ему качеств и способностей;

• личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся

как устойчивая совокупность свойств индивидуума и характеризующее социальную сущность человека;

• субъект – индивидуум или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

• индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы,

уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее

их от других индивидуумов;

• Я – концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

• выбор – сознательное предпочтение человеком или группой определенной

линии поведения или конкретного поступка;

• педагогическая поддержка – оказание педагогами помощи детям в решении

их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным обучением, жизненным и профессиональным самоопределением (О.С. Газман, Т.В. Фролова);

• системный подход – методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или управления рассматривается как система;

• личностно-ориентированный подход – методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития и

самореализации личности ребенка, становление его индивидуальности.

• Принципы программы воспитания «Дорогою добра»

• Принцип самоактуализации

• В каждом ребенке существует потребность в актуализации

своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и

физических способностей. Важно побудить и поддержать его стремление к

проявлению и развитию природных и приобретенных возможностей.

• Принцип выбора

• Без выбора невозможно развитие индивидуальности и

субъектности, самоактулизации способностей ребенка. Педагогически

целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях

постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели,

одержания, форм и способов организации учебно-воспитательного

процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

• Принцип сотворчества и успеха

• Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет

определять и развивать особенности учащегося и уникальность группы.

Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о сильных

сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде

деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции,

стимулирует ребенка на дальнейшее самосовершенствование и само

строительство.

Принцип доверия и поддержки

- Решительный отказ от идеологии и практики авторитарного по

характеру учебно-воспитательного процесса, присущ педагогике

насильственного формирования личности ребенка. Необходимо о

богатить педагогическую деятельность гуманистическими

личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся.

Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация определяет успех обучения

и воспитания ребенка.

II. Практическая часть.

Воспитательная программа выполняет следующие функции:

• развивающую, направленную на стимулирование положительных изменений

в личности и педагога, поддержку самовыражения способностей детей

и взрослых, обеспечение развития педагогического и ученического

коллективов;

• интегрирующую, содействующую соединению в одно целое ранее

разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;

• регулирующую, связанную с упорядочением педагогических процессов и

их влияние на формирование личности ребенка, ученического

и педагогического коллективов;

• защитную, направленную на повышение уровня защищенности учащихся

и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов

окружающей среды на личность ребенка;

• компенсирующую, предполагающую создание условий для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятель-

ности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей;

• корректирующую, заключающуюся в педагогически целесообразной

коррекции поведения и общения школьника для уменьшения

негативного на формирование его личности.

Источники воспитания.

Условия эффективности реализации программы.

- Обеспечение субъектной позиции ребёнка.

- Стимулирование этической рефлексии.

- Организация этической подготовки школьника.

Механизм реализации.

В основе программы лежит системно – деятельносный подход.

В течение учебного года каждый учащийся класса в процессе организации любого вида деятельности должен побывать в одной из следующих

ролей.

«Устроитель» - генерирую идеи, придумываю, распределяю обязанности.

«Собкор» - информирую, освещаю.

«Созидатель» - пробую, творю, помогаю включиться в деятельность другим.

Роли ребенку не навязываются, это выбор каждого.

Принципами жизнедеятельности классного коллектива избраны четыре правила:

1.               Познай себя – это интересно!

2.               Сотвори себя – это необходимо!

3.               Утверди себя – это возможно!

4.               Прояви себя – это реально!

Направления реализации программы «Дорогою добра»:

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

• Создание классных традиций;

• Принятие каждым членом коллектива целей и ценностей;

• Появление у ребёнка мотивации саморазвития и самореализации;

• Проявление творческой индивидуальности;

• Создание ситуации успеха.

• Повышение нравственно-эстетической культуры (формируется система нравственно-эстетических представлений, взглядов, убеждений, адекватного восприятия произведений искусства вырабатываются истинные критерии общечеловеческих ценностей);

• Включение в разные формы социально-культурного творчества, возможность реализации творческого потенциала личности несовершеннолетнего (постепенно у несовершеннолетнего формируется представление о наиболее подходящем, соответствующем именно его способностям, склонностям, особенностям характера и темперамента увлечении);

• Улучшение взаимоотношений с окружающими;

• Коррекция отклонений в поведении, появление эмоциональной устойчивости.

Основная перспектива: развитие классного сообщества.

Критерии и показатели эффективности воспитательной программы:

Реализация этой программы позволяет на всех этапах формировать достаточно высокий уровень духовной культуры ученика и педагога.

Главным становится осознание ценности человеческих отношений, связи поколений, сохранение культурных ценностей и создание новых. Ценности не передаются тем же путем, что и знания путь их освоения лежит, прежде всего, через переживания, эмоциональный опыт, «память сердца». В. Франкл говорил: «Ценностям нельзя научить, их нужно переживать».

Маленький человек открывает разнообразие своих жизненных ролей: ребёнка, ученика, друга и т.д. и выстраивает свой мир ценностей, строит свой дом под солнцем.

• участвуй, будь открыт и активен;

• высказывай свою точку зрения в диалоге;

• общайся продуктивно: мир каждого человека самоценен, индивидуален и уникален;

• сохраняй настроение счастья, радости и доверия.

Замысел этой программы рождался, как стремление помочь учащимся вместе в ходе проживания школьной жизни прояснить, обдумать или выстроить свою иерархию ценностей.

А решительно судить о положительной результативности этой программы, позволяют три ключевые фразы, высказываемые детьми.

Первая – «Как хорошо жить на свете!»- это будет означать, что нам удалось расширить пространство духовного мира школьника, и дети наши стали способны проживать взаимодействие с окружающим миром в его значимости для личности.

Вторая - «Какое счастье учиться в нашей школе!» («Учиться – так интересно!») –

это становится свидетельством того, что у детей развит интерес к познавательной деятельности, а иногда ко всей системе школьной жизни, состоящей из разнообразной деятельности, содержание которой им нравится.

Третья – « Какое это счастье быть ЧЕЛОВЕКОМ!» - услышав от школьников такое суждение, можно позволить себе педагогическую уверенность в достойном исходе жизни, проживаемом нашим воспитанником.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Батяева Л.Р. Воспитательная программа класса «Театр и мы» // Классный руководитель, 2004, №4, с.24-27.

2. Березина В.А. Развитие воспитания - приоритетное направление деятельности в системе образования // Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней.- М.: Вентана-Графф, 2003.-384с.

3. Бурдинская С.В. Воспитательная программа "Вокруг тебя - мир…" // Классный руководитель, 2004, №4, с.19-23.

4. Голованова Н. Панорама взглядов на воспитание // Воспитание школьников, 2004, №7, с.2-5.

5. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» // Воспитание школьников, 2006, №2, с.2-7.

6. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Учебно-методическое пособие для учителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК.-М.-Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000, 192с.

7. Ларченкова З.А. Целевые воспитательные программы // Классный руководитель, 2003, №5, с.33-43.

8. Лузина Л. Воспитание как событие // Воспитание школьников, 2004, №9, с.4-6.

9. Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса: Методическое пособие. Часть 4. Ценностные ориентации школьников. - Ульяновск: УИПКПРО, 2003, 44с.

10. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе, Книга для учителя, воспитателя, -М: Педагогическое общество России, Издательский дом «Ноосфера», 1999, с.300

11. Мероприятия по реализации программы Министерства образования Российской Федерации «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» // Воспитание школьников, 2002, №4, с.2-8.

12. Михайлова Л.А. Комплексная программа воспитательной деятельности школы №618 г. Санкт-Петербурга // Классный руководитель, 2003, №5, с.44-63.

13. Мудрик А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия // Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней.- М.: Вентана-Графф, 2003.-384с.

14. Сафонов Г.Н., Потылицына Н.Р. Программа воспитательной работы Бийского лицея // Классный руководитель, 2003, №3, с.27-41.

15. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе.- М: Центр «Педагогический поиск» , 2002, 169с

16. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе.- М: Центр «Педагогический поиск», 1999, 169с

17. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. - М, 2000, 256с

18. Щуркова Н.Е. Ключевой вопрос воспитания и профессиональный субъект воспитания // Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней.- М.: Вентана-Графф, 2003.-384с.

19. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. - М., 2002

11