Бабушкин пряник – светлая радость детства!» по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Шестое марта.

Классная работа.

В.П. Астафьев. Слово о писателе.

«Бабушкин пряник – светлая радость детства!» по рассказу «Конь с розовой гривой»

Сколько лет прошло! Сколько событий минуло!

А я все не могу забыть бабушкиного пряника — того

дивного коня с розовой гривой.

В.П. Астафьев.

Записывают число, классная работа, название темы и эпиграф к уроку в тетради.

Этап урока, хронометраж этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

(личностные, коммуникативные, регулятивные,

познавательные)

I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

Цель этапа: организовать направленное внимание на начало урока;

создание положительного настроя учащихся на урок

II.Актуализация знаний

Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося

III. Целеполагание и урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Цель этапа: обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей урока, определение темы урока

IV.Проблемное объяснение нового знания(исследовательский этап)

Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися, поиск ответа

V. Первичное закрепление

Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию

VI. Творческая работа с элементом исследования

VII. Рефлексия учебной деятельности

Домашнее задание

(дифференцированное Д/З)

- Здравствуйте, ребята!

Сегодня мы приступаем к изучению творчества Виктора Петровича Астафьева.

Дома вы прочитали произведение «Конь с розовой гривой», о котором мы сегодня поговорим.

1.Вступительное слово учителя.

Виктор Астафьев родился  в 1924 году в Сибири, на берегу Енисея, в поселке, со всех сторон окруженном тайгой. Виктор рано осиротел: его мать утонула в Енисее, а отец не жил со своей семьей, занимался бродяжничеством.

Детства, как такового, у Виктора не было: он голодал, беспризорничал, жил в детском доме, но на его долю выпадали и светлые моменты, проведенные у бабушки Екатерины Петровны и у деда Ильи Евграфовича.

Когда ему еще не исполнилось 18 лет, он ушел добровольцем на фронт. Вернувшись с войны, начал заниматься литературой.

Став писателем, Виктор Петрович написал автобиографическую книгу «Последний поклон». Эта книга представляет собой целостное произведение, которое состоит из отдельных законченных рассказов. В этих рассказах Астафьев вспоминает те радостные и светлые моменты своего детства, которые он провел с бабушкой Екатериной Петровной.

Один из таких рассказов – рассказ «Конь с розовой гривой», который вы прочитали дома к сегодняшнему уроку.

В 5 классе вы изучали произведение В.П. Астафьева «Васюткино озеро». Сегодня мы подробнее рассмотрим следующее произведение из книги «Последний поклон» «Конь с розовой гривой».

Итак, записываем тему урока:

В. П. Астафьев. Слово о писателе. «Бабушкин пряник – светлая радость детства!» по рассказу «Конь с розовой гривой»

-А теперь, исходя из темы урока, подумайте, какую цель вы ставите для себя.

Запишите в свои рабочие тетради.

-Правильно, ребята.

Наша с вами цель сегодня: проанализировать содержание рассказа и выяснить, какие уроки он несет.

1.Создание проблемной ситуации

– Что вы узнали о жизни писателя из его предисловия к книге рассказов «Конь с розовой гривой»?

- Ребята, напомните, пожалуйста, какое событие лежит в основе рассказа «Конь с розовой гривой»?

-Случалось ли вам обманывать? Какие чувства вы при этом испытывали?

- Как вы думаете, почему автор в основу рассказа берет такую неприятную жизненную ситуацию?

- Почему же тогда своему рассказу Астафьев дает такое поэтичное название «Конь с розовой гривой»?

Ведь можно было предложить другое название, например, «Обман»?

-Ребята, мы еще вернемся к определению смысла названия произведения в конце урока и даже попытаемся составить ассоциограмму ключевого слова в названии («конь»).

-Обратите внимание на тему урока. Выделите ключевые слова. Как вы понимаете тему урока?

- Давайте послушаем нашего героя, попробуем понять чувства, которые он испытывает, держа в руках этого сказочного коня.

- Какими словами, выражениями автор создает ощущение счастья, радости?

2.Задание исследовательского характера

А что для вас – радость, какие ассоциации возникают?

1.Актуализация личностно-диалогических связей с героем

- Каким вы себе представляете главного героя рассказа – Витю?

-Почему мальчик отправился в лес?

2.Работа в группах.

-Почему этому плану не суждено было сбыться, ведь вначале всё складывалось хорошо?

На этот вопрос мы будем отвечать, работая в группах,

Давайте в тетрадях запишем такую цепочку: искушение, преступление, муки совести, наказание, прощение.

Разбиваем класс по звеньям цепочки. Задача каждой группы — найти в тексте соответствующий эпизод, важную цитату для пересказа. Заслушиваем по порядку.

Группы:

1-я группа: искушение

2-я группа: преступление

3-я группа: муки совести

4-я группа: наказание

5-я группа: прощение

3.Задания исследовательского характера.

- Как Витя относится к бабушке и как это его характеризует? Найдите подтверждение в тексте.

- Каково отношение к нему автора? В каких словах, эпизодах это видно?

4.Обращение к образу автора-повествователя

- О чем бы вы спросили Витю?

- Какие черты характера героя есть у вас?

- Можно ли у Вити чему-либо научиться?

- Каким вы представляете себе автора рассказа?

5.Задание исследовательского характера

- Давайте обратимся к пейзажной зарисовке рассказа. Может она дополнит наши представления об авторе?

- Какая картина нарисована автором?

- Как создается автором такая красота?

Давайте обратимся к образности языка

В. Астафьева. Перед вами схема, заполните ее примерами из текста.

См. Приложение № 1(2)

-Сделайте вывод

Поэтика названия.

- Как бы вы сами назвали этот рассказ?

- Почему Астафьев именно так назвал свой рассказ?

- Какое ключевое слово в названии?

- Составьте ассоциативную схему к слову «пряник», опираясь на содержание рассказа, на то о чем мы с вами говорили на уроке.

См. Приложение № 2.

- А что вносит в название эпитет «розовый»?

- Случайна ли форма пряника – «конем»?

- Ребята, сейчас я попрошу вас дать оценку своей работе на сегодняшнем уроке в соответствии с критериями, указанными на доске:

5 – Понял всё сам(а) и смогу объяснить, рассказать другому

4 – Сам(а) понял(а), но объяснить, рассказать другому не смогу

3 – Понял частично

2 – Ничего не понял

Выставление и комментирование оценок.

1.Небольшая письменная работа по темам:

Вариант 1.

Почему рассказ называется «Конь с розовой гривой»

Вариант 2.

Радости детства

Вариант 3

Составить план рассказа о Вите.

2.Читать рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»

3. Прочитать сборник рассказов В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»

(на перспективу)

-Ребята, спасибо за урок!

До свидания!

Приветствуют учителя.

Воспринимают информацию на слух, визуально контролируют свою готовность к уроку.

Входят в пространство учебной деятельности.

Слушают учителя.

Записывают тему и цель урока.

Тема урока: В. П. Астафьев. Слово о писателе. «Бабушкин пряник – светлая радость детства!» по рассказу «Конь с розовой гривой»

Цель урока: проанализировать основные вехи жизни и творчества писателя;

дать общее представление о рассказе «Конь с розовой гривой»;

разобраться в идейно-нравственном содержании рассказа.

После смерти бабушки В. П. Астафьев жил в детском доме. Повзрослев, работал на Урале. Принимал участие в Великой Отечественной войне. Тягу, как он выражался, «к сочинительству» испытывал с самого детства.

-В основе рассказа «Конь с розовой гривой» лежит обман самого родного человека, бабушки, и справедливое наказание.

-Каждый школьник за свою небольшую жизнь хоть раз кого-то обманул, и поэтому каждому знакомы муки совести, стыда. Поделившись своей историей обмана, вспомнив подобные ситуации в своей жизни, они невольно поставят себя на место главного героя, Вити, а значит, он станет им чуточку ближе, понятнее.

-Рассказ носит поучительный характер. Обманом опозорив бабушку, Витька ждет справедливого наказания. И действительно, Катерина Петровна, оправдывая прозвище «генерал», отчаянно распекает Витьку. Посрамленный и обличенный внук чувствует стыд и раскаяние. Но какой поражающей неожиданностью явился для него обещанный бабушкой за землянику пряник, с мечтой о котором Витька по понятным причинам уже распрощался. Если перевести поведение бабушки (пряник все-таки дарит) на язык «неофициальной педагогики», как делает это А.Ланщиков, то бабушка наказывает внука…добротой. И дело не только в понимании, что нельзя обманывать и предавать близких, а в сознании необходимости прощать.

-Бабушка преподала урок «высокой этики». Прощает бабушка как по природной доброте своей и жалости, так и из способности чуткого и тонкого понимания сиротской души ребенка. Она зло побеждает добром, поэтому и название, как в сказке красивое, доброе (Добро побеждает зло).

-Названием рассказа послужило сказочное существо, мечта каждого деревенского мальчишки, - необычной формы и цвета пряник, «конь с розовой гривой». Сколько радости он мог доставить ребенку послевоенного времени! (Пряник = радость)

Выразительное чтение отрывка «Пряник конем! Это же мечта всех деревенских малышей. (…) что останется от коня хвост да грива.

Ответы учащихся:

Ребята находят в тексте и зачитывают авторские определения: «конь лягается копытами», «конь-огонь», «ребята ластятся», «холодея от ужаса»…

Ассоциации записываются в тетрадях (это поможет ребятам в выполнении домашнего задания) и на доске.

См. Приложение № 1 (1)

Устное словесное рисование, защита рисунков

Учащиеся отмечают душевную чуткость мальчика, его обостренную совестливость, неприятие зла в любых его проявлениях, любовь ко всему прекрасному: как он рассуждает о «коренных песнях» каждой семьи на селе.

-Он своим трудом хотел заработать на пряник, который в городе ему должна была купить бабушка.

Учащиеся образуют 5 групп.

Рабочие материалы

1-я группа. Главный змей-искуситель — сосед Санька — “был вреднее и злее всех левонтьевских ребятишек”. Когда его сёстренки и братишки съели все свои ягоды, он упрекнул Витю в жадности и трусости. Этого стерпеть мальчик никак не мог и легко “попался на уду”, позволил съесть и свою землянику.

2-я группа. Этот же Санька посоветовал обмануть бабушку: “Ты в туес травы натолкай, сверху ягод — и готово дело!” Мальчик так и поступил. Чтобы вредный Санька не проболтался, пришлось для него из кладовой украсть калач.

3-я группа. Вину свою мальчик почувствовал сразу: долго не мог уснуть, с тоской ожидал возвращения бабушки, думал: “Вон как хорошо было жить. Ходи, бегай, играй и ни о чём не думай”. Вечером он не спешит домой, спать ложится в кладовке.

4-я группа. “И срамила же меня бабушка! И обличала же! Только теперь, поняв до конца, в какую бездонную пропасть ввергло меня плутовство и на какую «кривую дорожку» оно меня ещё уведёт, коли я так рано взялся шаромыжничать, коли за лихим людом потянулся на разбой, я уж заревел не просто раскаиваясь, а испугавшись, что пропал, что ни прощенья, ни возврату нету...”

5-я группа. “Я зажмурился и открыл глаза. Ещё раз зажмурился, ещё раз открыл. По скоблёному кухонному столу, будто по огромной земле, с пашнями, лугами и дорогами, на розовых копытцах скакал белый конь с розовой гривой”.

-Витя боится ее, но любит, в последствии даже благодарен: «Бабушка знает все мои повадки», «бабушка моя – не тетка Васеня», «а бабушка только кричит да нет-нет и поддаст – у нее не задержится», «Сколько лет прошло! Сколько событий минуло. Нет в живых дедушки, нет и бабушки, да и моя жизнь клонится к закату, а я все не могу забыть бабушкиного пряника – того дивного коня с розовой гривой».

-Автор сочувствует своему герою, сопереживает ему, так описывая муки совести мальчика: «Терзался ночью», «слезы хлынули». «Не буду так делать и слушаться тебя буду», «боже упаси сейчас перечить бабушке… она должна» «разрядиться, …душу отвести должна». Мы глазами автора видит становление личности главного героя, воспитание характера.

-Метод автобиографического опросника позволяет школьникам вжиться в образ своего сверстника, почувствовать себя на его месте, а значит сделать этот рассказ личностно значимым. Ребятам близок этот герой по возрасту и по духу, значит – интересен.

-Ответы учащихся.

-Пожилой человек, любящий свою родину, родных, умеющий видеть прекрасное вокруг. Писатель умеет и учит нас любить жизнь, уважать все то, что человеку в жизни выпадает. Он всю жизнь благоговел перед чудом Природы, Слова, Музыки. И свое благоговейное чувство он выразил живым, полнокровным, музыкальным по ритмике и интонации, русским языком.

-читаем отрывок со слов: «День был ясный, летний. (…)кружевце истоньшалось и рвалось»

-Ясный, летний день на берегу Енисея.

А) Слова, передающие цвет: ясный день, рябенькие кукушкины слезки, синие колокольчики, полосатые цветки, голубые рупоры колокольчиков, блестели березовые листья, мерцало; красные жерла известковых печей, полыхающих по ту сторону реки; боярка доцветала и сорила в воду, сосняк был в синем куреве.

Б) Слова, передающие звуки природы: на длинных хрустких стеблях, колокольчики, пчелы, цветки-граммофончики, шмели заслушивались музыкой.

В) Слова, передающие настроение: день был ясный, летний; обогретая земля цветки-граммофончики, в голубые их рупоры совали головы шмели, заслушивались музыкой, осинник сомлел от жары, боярка доцветала и сорила в воду, сосняк был в синем куреве, мост колыхался легким кружевцем, - и если долго смотреть на него, он истончался и кружевце рвалось.

Ребята делают Вывод: при создании пейзажной зарисовки Астафьев использует много цветообразов и звукообразов, делая ее более жизненной. Проза В.П. Астафьева - это проза ощущений. Читая его рассказы, мы как будто прикасаемся к предметам, чувствуем запах, видим насыщенность красок, нам передается настроение героев.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

Составляют ассоциативную схему к слову «пряник», опираясь на содержание рассказа «Конь с розовой гривой».

-Цвет детства, чистоты, наивности, невинности.

-Выбор формы пряника не случаен. Конь - символ сельской, крестьянской, жизни. Конь для крестьянина в то время был кормильцем: это и средство передвижения, и пахарь, и перевозчик грузов, и главный герой крестьянских праздников, и друг – крестьянин ухаживает за конем, как за человеком, общается, как с другом.

Учащиеся анализируют свою работу на уроке, обсуждают получившиеся на уроке, и выявляют возникшие трудности в освоении материала.

Записывают домашнее задание в дневник.

Благодарят учителя за урок.

До свидания!

Формирование мотивации учения.(Л)

Самоопределение (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)

Принимать выделенные действия в учебном материале (Р)

Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

Анализировать Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений (К),

Планирование учебного сотрудничества (К)

Анализ объектов с целью выделения признаков (П)

Понимание текстов, извлечение необходимой информации (П)

Взаимодействие обучающихся со сверстниками, сотрудничество в поиске и сборе информации (К)

Формируем умение ориентироваться в статье учебника, представлять информацию в виде плана (П)

Целеполагание (постановка проблемы) (Р)

Построение речевого высказывания (К)

Постановка и формулирование проблемы (П)

Умение строить речевое высказывание. (К)

Выполнять действие по заданному образцу, правилу (Р)

Анализ объектов с целью выделения признаков (П)

Умение формулировать своё мнение и слушать собеседника(К)

Самоконтроль и самооценка.(Р)

Понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);

Умение работать в группах, строить речевое высказывание (К)

Умение работать по плану, умение сравнивать (П)

Выполнение действий по алгоритму (П);

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

Учет разных мнений (К);

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)

Умение строить речевое высказывание (К)

Выполнять действие по заданному образцу, правилу (Р)

Анализ объектов с целью выделения признаков (П)

Умение формулировать своё мнение и слушать собеседника(К)

Самоконтроль и самооценка.(Р)

Понимание текстов, извлечение необходимой информации (П)

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

Оценивание усваемого содержания (Л)

Контроль, коррекция, оценка (Р)

Умение работать в группах, строить речевое высказывание (К)

Умение строить речевое высказывание (К)

Выполнять действие по заданному образцу, правилу (Р)

Анализ объектов с целью выделения признаков (П)

Умение формулировать своё мнение и слушать собеседника(К)

Самоконтроль и самооценка.(Р)

Понимание текстов, извлечение необходимой информации (П)

Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию(Р)

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности(Л);

Самооценка на основе критерия успешности (Л);

Оценивание качества и уровня усвоения (Р);

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

Оценивание усваемого содержания (Л)

Контроль, коррекция, оценка (Р)

Умение составлять собственный текст(П)

Формирование мотивации к обучению, воспитание эмоционального восприятия мира, чувства языка (Л)

Выражение своих мыслей полно и точно;

формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений (К)