Бережливые технологии в создании здоровьесберегающей среды общеобразовательной организации

БЕРЕЖЛИВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЗДАНИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Содержание

Введение 3

1.Теоретические основы создания здоровьесберегающей среды в общеобразовательной организации 8

1.1. Современные подходы к проблеме создания здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении 8

1.2. Основные компоненты и система создания здоровьесберегающей среды в общеобразовательной организации 14

2.Опыт использования бережливых технологий в создании здоровьесберегающей образовательной среды 23

2.1. Бережливые технологии и их роль в создания здоровьесберегающей образовательной среды 23

2.2 Анализ здоровьесберегающей среды школы 27

2.3 Система работы МБОУ СОШ №3 по организации здоровьесберегающего образовательного процесса 32

Заключение 47

Список источников и литературы 49

Приложение 53

Введение

Одной из главных задач современной реформы системы образования является поддержание и укрепление здоровья школьников, способствование осознанию детьми важности здоровья, здорового образа жизни, выбора технологий образования, соответствующих возрастной категории, которые предотвращают утомление и перегрузки в учебном процессе, а также способствуют сохранению здоровья обучающихся.

В указе Президента РФ от 01.06.2015 № 761"О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2015 - 2017 годы" говорится о том, что важно проводитьработу по сохранению и укреплению здоровья школьников, а также сообщается об основныхпринципах Национальной стратегии «Сбережение здоровья каждого ребенка». (3, с. 4) В России должны приниматься меры, которые формируют у ребенка потребность в соблюдении здорового образа жизни. Соблюдение здорового образа жизни должно иметь непрерывный характер, вне зависимости от метоположения и сфер деятельности. К примеру, учебные учреждения вводят здоровьесберегающие технологиив образовательной области жизни детей.

Здоровый человек, здоровая нация в целом являются предпосылками хорошего прогноза существования жизни на земле. Процесс осуществления образовательной деятельности затрачивает много энергии участников, поэтому может привести к ухудшению состояния их здоровья, если не будут приниматься меры (5, с. 25).

Внастоящий момент тема здоровьесбережения детей в образовательном процессе актуальна. По статистическим данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, Научного центра здоровья детей и Российской академии медицинских наук физиологически зрелыми рождается не более 14% детей, количество здоровых детей составляет всего лишь около 10% от общего числа. Среди контингента детей, поступающих в первый класс, более 20% имеют дефицит массы тела, 50% детей имеют хронические заболевания. Наиболее распространенные детские хронические заболевания в возрасте 4 - 7 лет - болезни костно-мышечной системы; рост количества детей низкого роста с несоответствием уровня физического развития биологическому возрасту, а в итоге рост числа функциональных отклонений, возникающих с возрастом.

Правительство Российской Федерации, Министерство образования и науки РФ придают большое значение вопросу охраны и укрепления здоровья детей.

Переоценка взглядов на характеристику развития детей – особая черта настоящего времени, в связи с важными обстоятельствами в последнее время приоритеты в общественном сознании сильно изменились. Из объекта воздействий ребенок перешел в разряд субъектов, активно участвующих в своем развитии, обладающих неповторимой индивидуальностью, являющимися носителями личностного начала. (4, с. 29).

Актуальность темы обусловлена введением «Бережливых технологий» в образовательных организациях. Прежде чем приступить к рассмотрению технологий, необходимо обосновать теоретическую основу понятия. Бережливые технологии - это, по сути, эффективное управление временем учителя. Они позволяют учителю и ученику избежать трат на непроизводительную деятельность - на перекладывание бумаг, на поиск инструмента, на подготовку отчетов - и больше сил отдавать производственному процессу.

В педагогической литературе достаточно активно ведется разработка теоретико-методологических основ формирования здоровьесберегающей образовательной среды. В исследованиях Брехмана И.И, Виленского М.Я, Вишневского В.А., Зайцева Г.К., Ирхина В.Н., Казина Э.М., Калачёва Г.А., Лищук В.А., Мостковой Е.В., Татарниковой Л.Г., Янушканец О.А. раскрываются теоретико-методологические основы педагогики здоровья. Современные подходы к проблеме формирования здоровьесберегающей образовательной среды нашли также свое отражение в работах Айзмана Р.И, Берсеневой Т.А., Бдиновой Н.Г., Ильюшенковہа В.В., Кучма В.Р., Куиндہжи П.Н., Литвиہновой Н.А, Чумакہова Б.Н., Шоринہа Ю.П.

Что касаемо мер, выполненных в рамках «бережливых технологий», то можно отметить создание «комфортных школ». «Комфортная школа» - проект, направленный на внедрение так называемых бережливых технологий в школах. Такие технологии обычно используются на производствах и позволяют предприятиям повысить производительность труда, снизить себестоимость и улучшить качество продукции. Применение бережливых инструментов в социальной сфере, а в частности, в школах способно сделать образовательный процесс более комфортным как для учеников, так и для учителей и освободить время для отдыха и подготовки.

Первая такая школа появилась в Москве. Пилотный проект «Комфортной школы» реализовывался экспертами ФЦК в течение трех месяцев. Он не затронул непосредственно образовательный процесс и не потребовал значительных финансовых вложений, но позволил увеличить полезное время ученика на 27 мин в день, учителя – на 34 мин в день.

Однако, несмотря на достаточную изученность данной проблемы, следует отметить, что ряд вопросов остаётся открытым, что подчёркивает необходимость её более основательного изучения для того, чтобы наиболее точно обосновать неободимость внедрения бережливых технологий и дальнейшего развития здоровьесберегающей среды в учреждениях образовательного типа.

Цель исследования: научно обосновать и выявить роль бережливых технологий в создании здоровьесберегающей среды общеобразовательной организации.

Объект исследования: здоровьесберегающая среда общеобразовательной организации.

Предмет исследования: здоровьесберегающая среда конкретной образовательной организации и способы по её формированию.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность, формы, методы и основные подходы к внедрению бережливых технологий;

2. Выявить процесс создания здоровьесберегающей среды;

3. Оценить эффективность внедрения бережливых технологий в рамках здоровьесберегающей среды в Муниципальном Бюджетном Общеобразовательном Учреждении Средней Школе № 3. (МБОУ СШ №3)

а) провести комплексный анализ здоровья обучающихся школы,

б) предоставить во внимание педагогического коллектива анкетирование: «Отношение педагогического коллектива к проблеме ухудшения здоровья учащихся школы».

1. Обозначить роль бережливых технологий в создании здоровьесберегающей среды на основе теоретического и практического анализа данных

Теоретическими основами для написания данной работы явились работы Л.А. Артюх, Ю.В. Науменко, А.А. Цабыбина, С.А. Улановой, М.Г.Нигматуллиной, Л.А. Вагины, Е.Ю. Дорошенко, С.В.Агеевой, А.В.Остапенко, И.К.Рапопорта, М.М.Безруких, Н.Синельниковой, Н.А.Логиновой, М.О.Марченко, Э.В. Качмарчика, С.А. Улановой.

Методы исследования:

 анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

 анализ практического опыта использования здоровьесберегающих технологий в ОУ;

 эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, диагностика;  количественный анализ и обработка полученных в ходе исследования данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ Ульяновская СШ №3

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе систематизирован теоретический материал по теме исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные результаты анкетирований помогли сформировать представление о применении здоровьесберегающих технологий, направленных на укрепление и сохранение здоровья школьников, в конкретной общеобразовательной организации.

Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем работы составляет 63страницы.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 1.1. Современные подходы к проблеме создания здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении

Исследованием проблемыформирования здоровьесберегающей среды в школезанимались такие учёные как Брехман И.И, Виленский М.Я, Вишневский В.А., Зайцев Г.К., Ирхин В.Н., Казин Э.М., Калачёв Г.А., Лищук В.А., Мосткова Е.В., Татарникова Л.Г. и многие другие.

Изучив и проанализировав их работы, можно сделать вывод, что термин «здоровьесберегающая педагогика» собирательный. Здоровьесберегающая педагогика базируется на здоровьесберегающих технологиях. Освоение и внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс позволяет сделать его «безопасным» для обучающегося, четко определив стратегию развития - здоровье через образование.

Здоровьесберегающие образовательные технологии — совокупность приемов, форм, методов организации обучения обучающихся, без ущерба для их здоровья. К таковым относят:

• здоровьесберегающие учебно-воспитательные технологии;

• здоровьесберегающие образовательные технологии;

• здоровьесберегающие медицинские технологии;

• здоровьесберегающие технологии административной работы в школе;

• здоровьесберегающие технологии семейного воспитания.

По определению Н.К. Смирнова, здоровьесберегающие образовательные технологии - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, направленные на воспитание культуры здоровья, личностных качеству обучающихся. Такие качества способствуютсохранению и укреплению, формированию представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. (7)

По мнению В.Д. Сонькина,здоровьесберегающая технология - это:

•условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

•рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

•соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;

•необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим. (10)

Главной в здоровьесберегающих технологиях считается идея охраны и укрепления здоровья школьников.

Сбережение здоровья обучающихся как один из ведущих принципов государственной политики в сфере образования раскрывается в законе ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации». Жизнь и здоровье человека рассматриваются в качестве приоритетных направлений деятельности государства. Охрана здоровья обучающихся относится к компетенции государственных органов Российской Федерации, субъектов РФ и муниципальных органов, осуществляющих управление в сфере образования.

Организации, которые осуществляют образовательную деятельность, при реализации образовательных программ создают условия для охраны здоровья обучающихся:

—установка единого максимально допустимого количества часов в неделю с учетом ее продолжительности для всех общеобразовательных учреждений, независимо от уровня и языка обучения;

—включение в максимально допустимую нагрузку обучающихся часы групповых и индивидуальных занятий и коррекционно-развивающих занятий в общеобразовательных учреждениях;

—построение расписания уроков с учетом умственной работоспособности обучающихся отдельно для обязательных и факультативных занятий;

— включение в расписаниедополнительных занятий в дни с наименьшим количеством обязательных уроков;

—организация 45-минутного перерыва между началом факультативных и последним уроком обязательных занятий;

—ограничение продолжительности уроков в школах до 45 минут;

—соблюдение требования обучения школьников в первую смену при сменном режиме работы учебного заведения;

—ограничение длительности непрерывного применения в учебном процессе технических средств обучения до установленных норм (в среднем 10-20 минут);

—обеспечение условий восстановления работоспособности обучающихся в течение дня путем установления нормативной продолжительности, максимальном использовании свежего воздуха, подвижных игр;

—применение методов профилактики утомляемости, нарушения осанки, зрения, к которым относят ограничением по плотности учебной работы на уроках по основным предметам до 80% и проведение на уроках физкультминуток и гимнастики для глаз;

—удовлетворение биологической потребности обучающихся в движении путем включения предметов двигательно-активного характера;

—организация домашних заданий с учетом возможностей их выполнения и учетом индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

Новый этап в реформе образования РФ показывает, что на настоящий момент здоровьесберегающие технологии являются актуальными в процессе обучения. Во многих программах говорится, что на современном этапе школа обязана соответствовать не только целям опережающего образования, обеспечивать успешную социализацию детей с разным уровнем личностного потенциала, состоянием здоровья, но и создавать здоровьесберегающую, здoровьеформирующую среду (4, с. 11, 17, 19).

С помощью исследований и длительного опыта деятельности педагогов появилась образовательная траектория в сфере здоровьесбережения. Хорошие и грамотные условия здоровьесберегающей среды определяют насколько будут положительными эффективность и качество результатов работы образовательного учреждения в целом (4, с. 11).

 «Здоровьесберегающая среда" - окружающая и социальная среда, которая способствует достижению личности полноценного формирования, содействует ее физическому, духовному и социальному благополучию. Благополучие слагается из всех аспектов жизни человека: необходимо гармоничное сочетание социального, физического, интеллектуального, карьерного, эмоционального и духовного элементов (30, с.4)

Также термин «здоровьесберегающая среда» в настоящее время является свободным, он еще не имеет конкретного педагогического толкования. Часто данное понятие трактуется поверхностно, без учета педагогических особенностей категории «среда» и с неоднозначной интерпретацией понятия «здоровье». С одной стороны, это новизна самого понятия «здоровье» в науке вообще (по свидетельству ученых, «наука о здоровье» оформилась только к концу XX.

По-разному трактуют термин «здоровьесберегающая среда»: для описания либо условий здоровьесбережения, либо системы здoровьесберегающих мероприятий, либо отдельных результатов здoровьесберегающей деятельности (19, с. 17).

Например, Г. И. Тушина рассматривает здoровьесберегающую среду как «совокупность социально-педагогических условий, физиологических компонентов, способствующих реализации адаптивных возможностей школьников» (17, с. 6).

Г.Д. Слесарева, представляет здоровьесберегающую среду как «идеальную модель, к которой стремятся все участники образовательного процесса».Автор отмечает, что концептуальные основы здоровьесберегающей среды должны включать «разработку ведущих идей, целей и задач; характеристику методологических подходов и принципов; анализ условий реализации» (13, с. 10).

Аналогично характеризует здоровьесберегающую среду К. А. Колесников в сборнике методических материалов «Школа здоровья и радости» (20, с. 32).

В учебно-методическом пособии Э.Н. Вайнера и др. (2005) «Методология и практика формирования безопасной здоровьесберегающей среды» определение понятия среды вообще отсутствует. Автор, используя термин «среда», допускает подмену этого термина понятием «обстановка» (3, с. 26). «Здоровье – категория не медицинская. Медицинской категорией является болезнь», и поэтому решение вопроса о здоровье учащейся молодежи – это «проблема, прежде всего, педагогическая» (3, с. 9).

Здоровьесберегающая среда – это одна из основных частей среды образовательного учреждения. Подробно рассматривает данное понятие В. А. Ясвин: «Образовательная среда – это не столько условия, способствующие реализации поставленной педагогической цели, сколько особый результат образовательной стратегии, это всегда среда развивающая, обеспечивающая комплекс возможностей для саморазвития участников образовательного процесса. Главную роль здесь играет не административная воля и образовательные программы, а «субъективное установление средовых границ». (23, с. 165, с. 192, с. 221).

И.И. Сулима высказывает мнение, на которое необходимо обратить внимание педагогу: «важно, чтобы будущий педагог освоил методологию среды, знал среду, в которой осуществляется учебный процесс, среду, из «которой знание переходит в содержание учебных предметов» (15, с. 37).

Среда, как «педагогическая реальность», формообразуется и моделируется «образовательными траекториями учащихся». Е. В. Ходырева и Т.В. Машарова, отмечают, что функция образовательной среды – «конструирование предметной деятельности по опредмечиванию и распредмечиванию знаний, умений и навыков конкретного учебного содержания, присвоение надпредметных компонентов содержания через выстраивание системы ситуаций» (10, с. 89).

Привлекает мнение В. Н. Яковлева, что здоровьесберегающая среда представляет собой комплексную программу, которая основывается на соответствующей социальной инфраструктуре конкретного типа и включает в себя образовательные, воспитательные, медицинские, административно-управленческие и другие формы работы по обеспечению здоровья молодого поколения в процессе образования (22, c. 20).

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод, что главное в понятии здоровьесберегающая среда – это совокупность взаимосвязанных элементов деятельности участников образовательного процесса, которые непосредственно взаимодействуют друг с другом для достижения общей цели – формирование здорового образа жизни индивида.

Обобщая все сказанное, можно сделать вывод, что во время создания здoровьесберегающей среды нужно учитывать педагогические условия, которые влияют на воспитание у учеников так называемой здoровьесберегающей компетентности, которая является совокупностью ценностных ориентаций, здoровьесохраняющих знаний, умений и навыков, личностных качеств. Цель создания здоровьесберегающей среды в учебном учреждении – обеспечить обучающихся высоким уровнем реального здоровья, вооружить их необходимыми знаниями, умениями и навыками для ведения здорового образа жизни, воспитать в них культуру здоровья (1; 22, c. 21).

Таким образом, для создания условий мотивации, необходимо создать такие условия, чтобы у ребенка "появился аппетит" следить за своим здоровьем, чтобы он понял полезность движений для своего здоровья. Именно применение здоровьесберегающих технологий позволяет общеобразовательному учреждению целенаправленно двигаться кдостижению поставленных государством стратегических целей в области здоровьесбережения и сохранения здоровьесберегающей среды.

1.2. Основные компоненты и система создания здоровьесберегаю-щей среды в общеобразовательной организации

Одной из приоритетных задач современной системы образования становится сбережение и укрепление здоровья обучающихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни. К отклонениям в нравственном и физическом здоровье обучающихся приводят современные стрессовые, социальные, экологические и психические нагрузки. (35)

Формирование культуры здоровья обучающихся - многогранный и долговременный процесс, состоящий из нескольких основополагающих направлений. Для осуществления этого процесса необходима здоровьесберегающая среда. (35)

По данным Российской академии медицинских наук, за время обучения в школе число здоровых детей значительно снижается. Главный педиатр РФ академик РАМН Александр Баранов отмечает, что к 15-17 годам около 70% школьников страдают хроническими заболеваниями. Свыше 30% детей имеют отклонения в физическом развитии. Лишь половина 17-летних юношей и девушек способны выполнить возрастные нормативы по физической подготовке.

Заболеваемость детей в возрасте до 14 лет, согласно статистике за последние 10 лет, увеличилась на 34%, детей в возрасте 15-17 лет на 65%. Хронические патологии нарушения здоровья обнаружены у 30% школьников средних и старших классов. (21)

Таким образом, здоровье является важнейшей ценностью человека и общества и относится к категории государственных приоритетов, поэтому процесс его сохранения и укрепления является актуальной задачей в системе образования.

Здоровье – очень сложное и многомерное понятие. Оно включает в себя не только медицинские, биологические и психологические компоненты, но и социальные, экономические и экологические составляющие.

В настоящее время существует множество определений состояния здоровья, которые можно объединить в две группы. Первая группа относит здоровье к функции, состоянию организма, характеризующемуся уравновешенностью его с внешней средой, отсутствием болезней и благополучием. Например, согласно определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), сформулированное в 1976г: здоровье – это полное физическое, духовное и социальное благополучие.

Вторая группа определений относит здоровье к свойствам организма, или способности к выполнению определенного круга функций.

Институтом гигиены детей и подростков МЗ СССР предложено следующее определение здоровья: здоровье – это отсутствие болезни и повреждения, гармоничное физическое развитие, нормальное функционирование органов и систем, работоспособность, устойчивость к неблагоприятным воздействиям среды и достаточная способность адаптироваться к её условиям и различным нагрузкам.

В связи с этим, задача укрепления и здоровья детей рассматривается как важное условие их разностороннего развития и обеспечения нормальной жизнедеятельности. (27)

Выделяют несколько компонентов здоровья:

• Физическое здоровье – уровень роста и развитие органов и систем организма.

• Психическое здоровье – состояние психической сферы, душевного комфорта.

• Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем организма человека.

• Нравственное здоровье – это система ценностей, установок и мотивов поведения человека в обществе.

• Социальное здоровье – это моральное самообладание, адекватная оценка своего «Я», самоопределение личности в семье, школе, социальной группе. (26)

Компоненты здоровьесберегающей среды (рисунок 1.):

Рисунок 1. Компоненты здоровьесберегающей образовательной среды

• Пространственно - предметный:

Это эмпирически наблюдаемое окружение жизнедеятельности субъектов образовательного процесса, протекающий в его пространственно-временных границах. В составе этого компонента следует рассматривать как окружение-данность (то, над чем учреждение не трудилось: местоположение образовательной организации, ландшафт и др.) и окружение, созданное в процессе целенаправленной деятельности (интерьер самой школы, материальнотехническое обеспечение образовательного процесса, оборудование кабинетов, благоустройство рекреационных мест и т.п.) (31)

• Организационно-стратегический компонент:

В нем выделяют такие составляющие, как качество концептуализации средообразования; тактика управления средовым фактором здоровьесбережения; обеспеченность кадрами. Данный компонент позволяет детально продумать цели, различные тактики управления, схему мониторинга средового фактора здоровьесбережения. (34)

• Коммуникативно-технологический компонент:

Это наиболее значимый из всех компонентов, поскольку включает педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса; используемые технологии здоровьесбережения; связь основного и дополнительного образования. Суть технологичности будет усиливаться при взаимодействии (коммуникации) всех субъектов здоровьесбережения, степени и характере их вовлеченности в процесс средообразования. Основной функцией рассматриваемого компонента, при учете средового фактора, является обеспечение обучающихся опытом здоровьесбережения, посредством которого они расширяют свои представления о здоровье (учебно-познавательная деятельность), анализируют собственные ресурсы здоровьесбережения, осваивают предпочтительные для себя методы сохранения здоровья, вырабатывают ценностное отношение к здоровью (рефлексивная деятельность), реализуют сформированные навыки здоровьесбережения в ходе внеурочной и досуговой занятости (предметно-практическая деятельность). (34)

Описанная схема будет функционировать и оказывать положительное влияние в образовательной организации только при условии продуманной деятельности всех участников образовательных отношений.

Безусловно, здоровьесберегающая среда должна включать в себя ряд условий.

Условия создания здоровьесберегающей образовательной среды:

1) изучение состояния здоровья учащихся, создание системы мониторинга здоровья и физического развития;

2) создание нормативной базы образовательного учреждения, закрепляющей права и обязанности каждого участника образовательных отношений по сохранению и укреплению здоровья;

3) разработка программ, позволяющих повысить информированность детей и подростков, родителей и педагогов в сфере сохранения и укрепления здоровья;

4) учебно-методическое обеспечение, соответствующее разным адаптационным способностям обучающихся, коррекция содержания образования; введение личностно-ориентированного и дифференцированного подхода в преподавании учебных предметов и дисциплин;

5) научно-методическая обеспеченность здоровьесберегающей деятельности педагогического коллектива;

6) создание благоприятных условий учебно-воспитательного процесса, соответствующих не только требованиям СанПиН, но и индивидуальным особенностям ребенка, создание благоприятного психологического климата;

7) обеспечение рационального и сбалансированного питания;

8) организация качественного медицинского обслуживания;

9) организация внеурочной деятельности, направленной на реализацию потребностей и возможностей детей и преподавателей, формирование у них потребности в здоровом образе жизни;

10) формирование физической культуры как фактора гармонического развития физических и духовных качеств личности, организация групп для занятия физкультурой лиц с различной патологией;

11) субъектное включение детей и подростков в организацию процесса здоровьесбережения;

12) использование здоровьесберегающих технологий в учебновоспитательном процессе;

13) оптимизация напряженности учебной деятельности школьников. (32)

Как показывает практика, на сегодняшний день перечисленные условия создаются частично, но наиболее острой в педагогической науке является проблема оптимизации напряженности учебной деятельности.

Основная задача школы – создание необходимых условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья школьника. Иными словами, если задача медицины – воздействовать на причины болезни, то задача педагогики – воздействовать на причины здоровья.

Многие дети теряют здоровье в период школьного обучения. Это приводит к быстрому утомлению школьника в процессе учебной работы, появляется дискомфорт во многих вещах.(33)

Такую ситуацию можно объяснить, прежде всего, нездоровым образом жизни семей, несбалансированным питанием детей, перегрузками организма, отсутствием рационального режима труда и отдыха. Однако, педагоги и организаторы образования не всегда понимают значение здорового образа жизни как обязательного и непосредственного результата обучения. Поэтому одной из важных проблем школы остается формирование у школьников умения вести здоровый образ жизни.

В восприятии и оценке родителями эта проблема выступает как «обязанность» педагогов. Более 60% родителей школьников считают, что их ребенок должен расти и развиваться в благоприятной среде, способствующей сохранению его здоровья и комфортному самочувствию. (29)

В современных условиях важная педагогическая проблема школьного образования состоит в том, чтобы помочь учащемуся осознать, что главная ценность жизни есть здоровье человека, за которое он сам отвечает и которое обязан поддерживать в естественно-гармоничном состоянии. Важно дать ребенку знания о его неповторимости, научить осмысливать процессы своего физического и психического развития, противостоять жизненным стрессам.

Решение проблемы здоровья детей заключается в первую очередь в педагогическом осмыслении социального здоровьесбережения в процессе организации школьного обучения.

Культура здоровья учащихся развивается наиболее эффективно, если школа проектирует систему деятельности, общения и познания, способствует активизации самовоспитания обучающихся. Иначе говоря, становление культуры здоровья обеспечивается, когда целенаправленно организуется система коллективных отношений, имеющих обратную связь (учитель–учитель, учитель–ученик, учитель – родители, родители – подростки).

Учителя используют межпредметные связи, помогающие расширить знания и умения учащихся в самопреобразовании своей валеологической грамотности, а у самих школьников на этой основе формируется устойчивая потребность в здоровом образе жизни и активной деятельности по укреплению собственного здоровья. (24)

В настоящее время в практике работы школ реализуется комплексный подход к здоровьесбережению, который включает ряд компонентов:

• проведение физкультурно-оздоровительной работы;

• соблюдение санитарно-гигиенических требований к состоянию внутришкольной среды и организации учебного процесса;

• соблюдение рационального режима для школьников;

• мониторинг состояния здоровья учащихся;

• организация квалифицированной медицинской и психологической помощи школьникам;

• организация работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни среди учащихся, педагогов и родителей.(27)

Виды здоровьесберегающих технологий в общеобразовательном учреждении:

• Медико-профилактические технологии;

• Физкультурно-оздоровительные технологии;

• Здоровьесберегающие образовательные технологии;

• Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

• Технологии здоровьесбережения и здоровье обогащения педагогов.

На сегодняшний день ведущее место должно быть отведено использованию технологий сохранения и стимулирования здоровья, а также технологиям обучения здоровому образу жизни и коррекционным технологиям. (18)

Современные технологии сохранения и стимулирования здоровья:

• Динамические паузы;

• Релаксация;

• Подвижные и спортивные игры;

• Гимнастика пальчиковая;

• Стретчинг;

• Гимнастика для глаз;

• Гимнастика дыхательная;

• Гимнастика корригирующая;

• Гимнастика ортопедическая;

• Технологии обучения здоровому образу жизни:

• Физкультурное занятие;

• Проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия);

• Коммуникативные игры.

Коррекционные технологии:

• Технологии музыкального воздействия;

• Сказкотерапия;

• Технологии воздействия цветом.

Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни. Чтобы вызвать у детей желание заниматься, важно заинтересовать ребенка с первых минут. Для этого необходимо предварительно продумать методические приемы, которые помогут решать поставленные задачи.

Поставленные задачи будут успешно решаться только при использовании открытых педагогических принципов и методов обучения, а именно:

• Принцип доступности и индивидуальности;

• Принцип постепенного повышения требований;

• Принцип систематичности;

• Принцип наглядности является основным в обучении движению. Занятия обеспечиваются рядом методических приемов, которые вызывают у ребенка желание заниматься. Педагог для каждого задания, выбирает наиболее эффективный путь объяснения данного задания - это такие методы как показ, словесный, игровой, иллюстративно-наглядный. (25)

В заключении к главе хотелось бы отметить, что здоровье является важнейшей ценностью человека и общества и относится к категории государственных приоритетов, поэтому процесс его сохранения и укрепления является актуальной задачей в системе образования. В свою очередь, значительное число школ определяют способы и пути организации образовательного процесса с целью сохранения и укрепления здоровья школьников. Физкультурно-оздоровительная работа в общеобразовательных учреждениях является приоритетной формой сохранения и укрепления здоровья школьников. Функциональные возможности организма ребенка в большей степени связаны с двигательной активностью, являющейся биологической потребностью ребенка. Видимо, поэтому приоритетным методом сохранения и укрепления здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях является рациональное использование разнообразных средств и форм физического воспитания при оптимальной двигательной активности.Важно понимание того, что физическое воспитание - залог развития здорового, всесторонне развитого ребенка.

2.ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЕРЕЖЛИВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОЗДАНИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 2.1. Бережливые технологии и их роль в создания здоровьесберега-ющей образовательной среды

«Бережливые технологии» в образовании охватывают разные стороны деятельности школ и детских садов: изменения коснулись логистики и визуализации пространства, процессов подготовки учебной документации, взаимодействия педагогов с родителями, набора и приема учащихся, организации питания.

Суть «бережливых проектов» — сократить затраты учителей на действия, не связанные с преподаванием, и переоборудовать пространство таким образом, чтобы детям было комфортнее и интереснее учиться.

«В ряде образовательных организаций в рамках внедрения бережливых технологий реализуются проекты по логистике и навигации, что позволило в 3 раза сократить время ожидания в очереди в приемных комиссиях профессиональных образовательных организаций, в 2 раза сократить время оформления и подготовки необходимого пакета документов, уменьшить время, затрачиваемое на поиск необходимых кабинетов, подачу блюд в столовых, автоматизировать работу библиотек», — рассказал министр образования, науки и молодежной политики Нижегородской области Сергей Злобин.

Почти каждый год наше Министерство образования предусматривает все для модернизации современной школы. Учителям приходится подстраиваться и работать в поле многозадачности, а ещё выполнять свою главную задачу — учить детей.

Наступает время бережливого образования. Эта система реализует принципы бережливого производства, направленного на выявлениеи устранение потерь для увеличения производительности труда, а в конкретном нашем случае — производительности обучения.

Бережливое образование невозможно без бережливой культуры. Главное в lean (так называется в Японии метод бережливой культуры) — человеческий фактор, коллективная работа.

Говоря о ключевых факторах бережливого обучения (Lean+Training), нужно отметить, что они принципиально не отличаются от факторов бережливого производства и включают в себя:

• выявление и устранение потерь в обучении;

• непрерывный поток обучения;

• стандартизацию учебного процесса;

• 5S — организацию рабочего (учебного) места (класса);

• визуализацию учебного процесса;

• осведомлённость и вовлечение персонала;

• кайдзен — непрерывное улучшение.

Сама технология пришла к нам из бизнес-стратегии. Система 5S (рисунок 2.), которая входит в бережливое образование, — это метод организации рабочего пространства (кабинета). Цель — создание оптимальных условий для работы, поддержания порядка, чистоты, аккуратности, экономии времени и энергии.

Концепция 5S уходит корнями в философию «кайдзен», что в переводе с японского языка означает «постоянное совершенствование». Она позволяет не просто навести порядок на рабочем месте, но и воспитывает стремление к дисциплине и саморазвитию.

Сегодня 5S применяется на предприятиях, в учреждениях и офисах по всему миру. В августе во всех школах начинается уборка в кабинетах. Классные руководители, за которыми закреплён кабинет, должны подготовить по данной системе свой кабинет. Можно позвать на помощь родителей, родительский комитет.

Рисунок 2. Схема системы 5S

Исходя из вышепредставленной схемы системы 5S, можно выделить следующие этапы (рисунок 3.):

Первый шаг — сортировка. На этом этапе важно выбросить все ненужные или лишние предметы со стола, из шкафов. То, чем на самом деле учитель редко пользуется в классе. Например, старые тетради, сломанные горшки из-под цветов, просроченные календари и т. д. Если этого не сделать, то придёт комиссия, сделает выговор. Вам это надо при приёмке класса?

Второй шаг — соблюдать порядок. Предметы, которыми редко пользуются, а выкинуть рука не поднимается, можно убрать в ящики, а остальное положить в зоне доступа. Здесь важно, чтобы вещи обрели своё законное место, чтобы до них при необходимости можно было легко добраться. По технологии 5S поиск любого предмета должен занимать не больше 30 секунд.

Третий шаг — содержать в чистоте. Здесь можно составить график дежурств и назначить ответственных. Самое главное — определить причины загрязнения и постараться их устранить. Например, можно назначить ответственных и закрепить за ними определённые зоны, которые они будут регулярно убирать: шкаф, парты, подоконники и т. д.

Четвёртый шаг — стандартизация. На этом этапе надо постараться оптимизировать пространство, сложить мелкие вещи в коробки, составить перечень книг, которые хранятся в классе, чтобы по этому каталогу их можно было быстро найти. Ребята и учитель должны вместе сформулировать и написать правила, которые помогут поддерживать порядок в классе.

Пятый шаг — совершенствование. Здесь открывается возможность для тренировки пространственного и креативного мышления, навыков организации и систематизации. Уборка по системе 5S не должна превратиться в рутину, иначе к ней пропадёт интерес. Важно предлагать идеи, которые позволят усовершенствовать, разнообразить, сократить по времени и улучшить качество уборки. На этом этапе надо уделить внимание мотивации. Например, можно сделать фотографии до и после уборки. Снимки позволят почувствовать значимость работы и произошедшие перемены. Кроме того, ребята, освоившие систему 5S, могут передавать свой опыт другим классам. (28)

Рисунок 3. Система 5S- действие и результат.

2.2 Анализ здоровьесберегающей среды школы

На протяжениемногих лет ,педагогический коллектив школы занимается здоровьесбережением обучающихсہя, но, несмотря на это, по статистическим данным, заболеваемость среди учащихся школы не уменьшаетсہя, наблюдается рост числа учащихся, имеющих хронические заболевания.(6)

Комплексہная оценка состояния здоровья учащихся свидетельсہтвует об уменьшении числа здоровых обучающихся (I группы здоровья) и увеличении числа учащихся, имеющих отклонения в здоровье (III и IV группы здоровья). (Приложение №1).

Забота о сохранении здоровья учащихся стала предметом особого внимания коллектива МБОУ Ульяновская СШ №3

В школе было проведено анкетирование с целью изучения мнения педагогических работников по проблеме ухудшения здоровья обучающихся. В анкетировании приняло участие 50 педагогических работников (73,8%).

Результаты анкетирования показали:

90% опрошенных учителей считают актуальной проблемой ухудшение здоровья обучающихся;

83% учителей полагают, что у обучающихся школы удовлетворительное здоровье и что «не следует поддаваться панике» поводу данной темы;

10% учителей не задумывались над этой проблемой.

Анализируя ответы на вопрос: «Как школа должна заботиться о здоровье обучающихся?» ведущую роль занимают требования к работе администрации школы и специалистов образовательного процесса, а именно:

• 50% к организации спортивно-оздоровительной работы;

• 10% питания;

• 10%санитарно-гигиенического состояния школьной среды;

• 5% медицہинскоہй профиہлактиہки;

• 5% учитеہлей настаہивают на уменьہшении учебнہой нагруہзки.

• 10% связано с собственной педагогической деятельностью;

• 10 %считают необходимым создание положительного эмоционального климата в школе;

• 50 %проводят работу по формированию здорового образа жизни учащихся;

• 5% опрошенных учителей не проводят работу по формированию здорового образа жизни.

В соответствии с планом работы в 2017-2018 учебном году в школе проводилась комплексная экспертиза системы работы образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья учащихся.Исследование проводилось с целью выявления эффективности работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся. В исследовании приняли участие: директор школы, заместители директора, психолог, медицинскиہй работник, учителя физкультуры, классные руководители, обучающиеся 4а, 4б, 4в классов в суммарномколичестве 78 человек.

В ходе опросов анкетирования, все полученные данные и значения автоматически обрабатывались на основе программы Microsoft Excel и вносились в сводную таблицу. (В таблице №1 представлены сводные результаты по исследуемым показателям.)

Табہлица №1

№	Исследуемые показатели	Полученные результаты
1.	Оценка здоровьесберегающего потенциала ОУ	Высокий здоровьесберегающий потенциал
2.	Оценка здороровьсберегающей деятельности ОУ	Средний уровень здоровьесберегающей деятельности
3.	Оценка эффективности здоровьесберегающей деятельности ОУ (количественная оценка)	Средняя эффективность здоровьесберегающей деятельности
4.	Качественная оценка эффективности здоровьесберегающей деятельности ОУ	ОУ организует здоровьесберегающую деятельность, в которой отсутствуют системность и последовательность
5.	Медицинскя профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья	Организация медицинской профилактики и наблюдения за состоянием здоровья детей в школе проводится эффективно
6.	Организация физкультурно-оздоровительной работы в ОУ	Организация физкультурно-оздоровительной работы в школе не вызывает особой тревоги
7.	Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни	Организация просветительско-воспитательной работы с учащимися в школе не вызывает особой тревоги

Система работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся получила следующее экспертное заключение: «Условия обучения учащихся соответствуют среднему уровню, типичному для большинствашкол Нижегороской области. Вместе с тем, высокий здоровьесберегающий потенциал педагогическим коллективом школы в полной мере не используется. Активизация здоровье-сберегающей деятельности позволит вывести систему здоровьесбережения школы на более высокий уровень».

Дополнительно к исследованию были собраны и обработаны данные по изменению функционального состояния и текущей заболеваемости учащихся трёх классов (4а, 4б, 4в).Также, проанализированы результаты анкетирования по выявлению напряжённости у учащихся начальных классов в период адаптации и по выявлению напряжённости у учащихся средних и старших классов. (Приложение №3).

Все полученные во время исследования данные и, непосредственно, само экспертное заключение,подверглись обсуждению и стали главной темой на педагогическом совете школы в октябре 2019 года.Педагогическим советом было принято решение: активизировать здоровье-сберегающую деятельность в школе и вывести её на более высокий уровень.

Перед педагогическим коллективом школы была поставлена цель: создание таких условий обучения, в которых учащийся ведёт здоровый образ жизни. Каждому обучающемуся даётся реальная возможность получить полноценное образование, согласно его способностям, склонностям, возможностям, потребностям и интересам.

Основными задачами на пути достижения цели, указанной выше являются формирование и оптимизация:

1. Уровня учебной нагрузки каждого учащегося;

2. Системы оздоровительных и профилактических работ;

3. Системы физкультурно-спортивных мероприятий;

4. Системы внеклассных и внеурочных занятий;

5. Системы психологической помощи учащимся;

6. Благоприятного морально-психологического климата в ученическом и педагогическом коллективах.

Все проанализированные факторы оказывают прямое влияние на здоровье обучающихся. Их разделили на три группы:

1. Эндогенные факторы, то есть неизбежные (генетика, неблагоприятные социальные и экологичесہкие условия) - с ними необходимо считаться, нет способов их изменить или устранить вовсе;

2. Корректируемые (интенсификация и нерациональная организация учебного процесса) - действие которых может подвергаться коррективке;

3. Устранимые (школьные факторы риска) - негативное влияние которых можно снизить, нейтрализовать, исключить.

Все факторы, относящиеся к корректируемым и устранимым, учитываются при организации образовательного процесса, именно на них направлены наибольшие усилия педагогических работников.

Для создания здоровьесберегающей среды каждый из субъектов здоровьесберегающей деятельности должен выполнять свои функции, воздействуя на устранимые факторы.Естественно, возможности и характер воздействия субъектов различен и только их совместная деятельность может обеспечить реальный успех системы здоровьесберегающих мероприятий.На мой взгляд, педагогу необходимо:

- понимать, от каких факторов необходимо оберегать учащихся;

-иметь представление о здоровьесберегающих технологиях;

-как грамотно спланировать и организовать свою работу в сотрудничеہстве с коллегами и родителями;

- как объективно и точно оценить происходящие в здоровье учащегося изменения. (2)

Таким образом, проведённые в школе исследования показали следующее: многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся должы заниматься непосредственно сама администрация школы и специально обученные профессионалы в данной области. Однако, анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья обучающихся создаётся и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, то есть связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо в собственной деятельности найти резервы для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

2.3 Система работы школы по организации здоровьесберегающегообразовательного процесса

В современном понимании «качество образования» рассматривается как «качество результата». Одним из основных показателей качества результата образованиہя является качество здоровья обучающихся.

Основным принципом здоровьесберегающего обучения в школе является принцип психологической комфортности.Он предполагает снятие, по возможности, всех стрессообразующих факторов образовательного процесса.

Реализация принципа психологической комфортности позволяет нашим учителям не толькоукрепить эмоциональное состояние обучающихся, но и повысить их работоспособность и творческую активность во время учебного процесса. Никакие успехи в учёбе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе и подавленииличности ребёнка.Авторитаризм учителя наносит колоссальный вред здоровью учащихся, который несравним даже с учебными перегрузками. (8)

Демократический метод обучения - один из основных инструментов гуманного воздействия научащегося, обеспечивающих сбережение его здоровья. Личность учителя, его доброта, человечность, преданность делустановятся важными нравственными, познавательными, личностными ориентирами для учащихся.Поэтому так важна работа по поддержанию в педагогическом коллективе благоприятного морально-психологического климата. Он основывается на сознательной дисциплине всех работников школы, доброжелательном, объективном отношении администрации ко всем сотрудникам. (16)

Большое значение в сохранении работоспособности и укреплении здоровья учащихся имеет правильная организация не только учебной недели, но и каждого урока.Информационные перегрузки, в сочетании с постояннойнехваткой времени - ведущие факторы нарушения функционального состояния и психического здоровья учащихся.

Неправильно организованный урок может стать одной из причин, вызывающих нарушения в состоянии здоровья учащихся и формирующих целый комплекс школьных проблем.Рациональная организация урокапредполагает не только учёт продолжительности его отдельных моментов, но, что ещё более важно, соблюдение оптимального темпа учебной деятельности учащихся. Учитывая это,учителя школы стараются целесообразно распределять учебную нагрузкукак в течение урока, так и в течение дня или недели. С этой целью в школе введены дни своеобразной «разгрузки»,в ходе которых организуются экскурсии, прогулки; на уроках проводятся физкультминутки. Большинство таких занятий проходит на открытом воздухе.

Для снятия умственного напряжения и переутомления, а также повышения эффективности учебного труда, в школе ведётся деятельность по оптимизации учебной и психологической нагрузки, которая предполагает:

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной (учебный план, расписание, урок на основе здоровьесбережения) и внеучебной нагрузки (домашние задания) учащихся на всех этапах обучения;

- проведение здоровьесберегающей экспертизы учебных программ;

- введение здоровьесберегающих аспектов в учебные дисциплины;

- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудиовизуальные средства, интерактвое оборудование);

- индивидуализацию и дифференциацию обучения (с учётом индивидуальных особенностей развития учащихся). (14)

Для подготовки и проведения урока, отвечающего современным требованиям здоровьесбережения, САНПИНА, ФГОС - необходима профессиональная компетентность учителя в вопросах знания и использования здоровьесберегающих образовательных технологий, в связи, с чем возникает необходимость в дополнительном повышении квалификации учителей любой специальности и работающих с разным контингентом учащихся.

С этой целью, на базе школы, для педагогических работников проводятся годичные курсы (без отрыва от работы) по программе «Современные образовательные технологии» в объёме 72 часов. В ходе мероприятий, учителями школы проведена «панорама открытых уроков»,в которые были включены элементы здоровьесберегающих образовательных технологий. (11)

Здоровьесберегающие образовательные технологии являются наиболее значимыми по степени влияния на здоровье учащихся.Главный их отличительный признак - не место, где они реализуются, а использование психолого-педагогических приёмов, методов, технологий, подходов к решению возникающих проблем.

Применяемые в школе здоровьесберегающие образовательные технологии основаны на:

- возрастных особенностях познавательной деятельности учащихся;

- обучении на оптимальном уровне сложности;

- вариативности методов и форм обучения;

- оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок;

- обучении в малых группах;

-использовании наглядности и сочетании различных форм предоставления информации;

- создании эмоционально - благоприятной атмосферы;

- формировании положительной мотивации к обучению («педагогика успеха»);

- накапливании у обучающихся знаний по вопросам здоровья.(12)

Одной из здоровьесберегающих образовательных технологий, успешно используемых в МБОУ Ульяновская СШ №3является учебное проектирование.Учащиеся создают проекты в урочное и внеурочное время.Результаты проекта «Здоровым быть модно», разработанного учащимися 4а класса, под руководством директора Маркиной Е.В., были использованы при проведении педагогического совета и представлены на научно-практической конференции школы.

На первом этапе проекта были поставлены цели:

ہ- выявить факторы, оказывающие влияние на состояние здоровья учащихся школы;

-провести мониторинг состояния здоровья учащихся.

В обобщённом виде можно считать, что критериями здоровья обучающегося являются:

«Я - могу» - для соматического (физического и телесного) здоровья;

«Я - хочу» - для психического;

«Я - должен» - для нравственного.

Учителя школы ориентированы, прежде всего, на сохранение и укрепление психосоматического и духовно-нравственного здоровья обучающихся.

Введение в школьные образовательные программы здоровьесберегающего компонента способствует тому, что каждый обучающийся получает необходимые знания, умения и навыки по сохранению своего здоровья. Хорошо зарекомендовали себя факультативные занятия для группы продлённого дня «Здоровье» (1-2 классы) и учащихся 3-4 классов «Школа общения». Учащиеся школы учились сохранению психического и соматического здоровья, где у учащихся формировались ценности здоровья и здорового образа жизни, проводилась профилактика вредных привычек.

На протяжении нескольких лет, психолог школы, совместно с педагогами, проводит работу по укреплению и сохранению здоровья учащихся, которая включает в себя:

- поддержку процесса адаптации первоклассников к школе, а учащихся 3-х и 4-х классов - к новым условиям обучения;

- групповые и индивидуальные консультации, профилактические и просветительские занятия с родителями;

- групповые занятия в классах, ориентированные на овладение элементарными навыками ведения здорового образа жизни;

- тренинговые занятия, на которых используются игры и упражнения, позволяющие установить в классе обстановку доверия и доброжелательности, что улучшает взаимоотношения в системе «учитель - ученик»;

- тренинги для школьников по теме: «Как успешно сдать экзамены и сохранить здоровье?», «Психологическая защита в стрессовой ситуации в период сдачи экзаменов».

Кроме того, в течение всего учебного года, психолог проводит индивидуальные консультации для учащихся по проблемам сохранения психологического здоровья.

Важной задачей психолога и социального педагога является организация и проведение работы с учащимися, требующими к себе особого внимания: детьми из малообеспеченных семей, со сниженными интеллектуальными возможностями и заниженной самооценкой, испытывающими трудности в обучении и общении.Поэтому,школьный психолог и социальный педагог регулярно проводят занятия, которые способствуют развитию социальнойадаптации и саморегуляции«трудных» детей.

На родительских собраниях психолог знакомит родителей с психо - физиологическими особенностями учащихся разного возраста. Проводятся тематические родительские собрания:

- подросток в мире вредных привычек;

- свободное время и семейный досуг;

-как влияют семейные отношения на успеваемость ребёнка;

- что делать, если подросток курит?;

-что делать, если подросток попал в дурную компанию?;

- роль семьи в развитии моральных качеств подростков;

- что делать, если вы заметили, что ваш ребёнок употребляет наркотики?;

- я и мой ребёнок - поиски взаимопонимания.

Социальный педагог и школьный психолог оказывают индивидуальную помощь и консультирование родителей по проблемам поведения и общения с детьми,ведут журнал учёта консультаций, тетрадь посещения на дому.Работая в тесном сотрудничестве с классными руководителями и медицинским работником, они проводят в классах беседы на темы:

- гигиена тела;

- гигиена одежды и обуви;

- правильное дыхание;

- профилактика различных заболеваний;

- лечебная физкультура при неврозах.

Главное правило, которого придерживаются все педагогические работники школы: «Сделай так, чтобы ребёнкустало полезно находиться в школе, чтобы он совершенствовался и физически, и духовно».Реализовать это правило, во многом помогает система планирования работы по организации здоровьесберегающего образовательного процесса.С этой целью регулярно изучается мнение родителей.

В ходе опроса родителей выяснено, что формированию здорового образа жизни способствует:

- проведение дней здоровья и спортивных праздников;

- организация походов и экскурсий;

- функционирование на базе школы различных спортивных секций;

- проведение бесед о здоровом образе жизни;

-обеспечение правильного и качественного питания в школе и дома;

- проведение бесед о половом воспитании;

- осуществление контроля дисциплины учащихся;

- проведение ежегодных медицинских обследований;

- организация образовательного процесса, позволяющего уменьшить учебные нагрузки;

- проведение прогулок с учащимися на свежем воздухе;

- показ видеофильмов о вреде алкоголя, курения и наркомании;

- увеличение количества уроков физкультуры;

- выполнение санитарно-гигиенических норм в школе;

- введение обязательной формы одежды для учащихся.

Немаловажным стал и анализ ответов на вопросы:

«Какую помощь могут оказать родители в организации здоровьесберегающей деятельности школы?»;

«Что могут сделать родители по недопущению вредных привычек у своих детей или в борьбе с их вредными привычками?».

Чаще всего родители учащихся давали на эти вопросы следующие ответы, представлеہнные в таблице №2.

Таблица №2

Какую помощь могут оказать родители в организации здоровье-сберегающей деятельности школы?	Что могут сделать родители по недопущению появления вредных привычек у своих детей или в борьбе с их вредными привычками?
Научить соблюдению режима дня.	Провести беседы о здоровом образе жизни и убеждать личным примером.
Подавать личный пример, быть оптимистом.	Помочь ребёнку найти увлечение, хобби.
Проводить больше времени с детьми.	Проводить доверительные беседы с ребёнком.
Быть в курсе проблем и дел детей.	Не вступать с ребёнком в отношения типа «За это куплю тебе…».
Обеспечить закаливание детей, их отдых и питание.	Всегда знать, где и с кем находится ребёнок.
Научить предвидеть опасность.	Не критиковать друзей ребёнка.
Привить любовь к спорту, подвижным играм на свежем воздухе.	Научить ребёнка понимать людей.

Используя полученные результаты опроса, нами планируются конкретные мероприятия по сохранению и укреплению здоровья учащихся.Эти мероприятия включаются в планы работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Основными направлениями здоровьесохраняющей деятельносہти МБОУ Ульяновская СШ №3 являются:

1. Рациональная организация образовательного процесса;

2. организация физкультурно-оздоровительной работы;

3. просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование осознания ценности здоровья и здорового образа жизни;

4. организация системы просветительской и методическہой работы с педагогами и родителями;

5. медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся.

Важными перспективными направлениями развития школы как образовательного учреждения должны стать не только отработка отдельных направлений деятельности, но и целенаправленное комплексное формирование успешной, всесторонне развитой личности, воспитание ценностных ориентаций и отношения, обеспечивающего ответственہное поведение и овладение культурой моделирования собственного образа жизни, выработку экологичесہки грамотной социально - значимой позиции. Важен системный подход, системная комплексная работа школы, которая включает в себя блоки и направлениہя деятельности.

Блок №1.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры школы.

Направления деятельности:

- приведение состояния и содержания здания и помещений школы в соответствие с гигиеническими нормативами;

- организация борьбы с внутришкольными факторами риска, представляющими угрозу для здоровья учащихся;

- оснащение кабинетов, спортивного зала и спортивной площадки необходимым инвентарём и оборудованием;

- оснащение необходимым оборудованием медицинского кабинета и школьной столовой;

- организация качественного питания;

- формирование квалифицированного состава специалистов здоровьесберегающего профиля (медицинский работник, учителя физической культуры, психолог, социальный педагог).

Бہлок №2.Организация рационального (с точки зрения здоровьесбережения) учебного процесса школы по учебно-организационному психолого-педагогическому направлениям.

Учебно-организационные направления:

-объём учебной нагрузки, её соответствие возрастным и индивидуальным возможностям обучающегося, использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и способностям учащихся;

- соблюдение гигиенических норм и требований к расписанию уроков, распределению нагрузки; к организации, объёму учебной и внеучебной нагрузки учащихся на всех этапах обучения;

-здоровьесберегающие организационно-педагогичеہские условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности), строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудиовизуальные средства);

ہ-здоровьесберегающая организация двигательной активности учащихся, включающая предусмотренные программой и дополнительные уроки физической культуры, динамические паузы, спортивно-массовая работа.

Блок №3.Обучение педагогов зоровьесберегающим образовательным технологиям, направленным на здоровьесбережение участников образовательного процесса и формирование у педагогичеہского коллектива мотивации на использование этих технологий.

Направления деятельности:

-формирование у педагогического коллектива мотивации на использование здоровьесберегающих образовательных технологий;

- изучение опыта и профессиональная подготовка по вопросам здоровьесбережения учащихся;

-разработка комплекса методических средств, технологий здоровьесбережения и материальной базы образовательного учреждения.

Разделы работы этого блока деятельности:

- влияние личностных, психологических особенностей учителя, его характера, эмоциональных проявлений и способности психоэмоционального переключения на здоровье учащихся;

- состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью и организации здоровьесбережения в школе;

- степень педагогической автономии учителя - как условие организации здоровьесберегающего образовательного процесса;

- профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий.

Блок №4. Создание здоровьесберегающих условий, гарантирующих сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья учащихся школы.

Направления деятельности:

- особенности Устава школы (аспект здоровьесбережения) и норм школьной жизни;

- медицинскоہе и психологическое обеспечение школы;

- организация работы по здоровьесбережению с родителями; участие родителей обучающихся в жизни школы;

- психологический климат педагогического коллектива;

-интегрированность школы в окружающий социум;

- наличие (отсутствие) системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни;

- позиция и уровень компетентности администрации школы по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся;

- рациональная организация учебного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями.

Блок №5.Информационный.

На основе мониторинга формирование базы данных о состоянии здоровья учащихся, о формах, структуре, эффективности здоровьесберегающей деятельности школы.

Блок №6.Структурное, кадровое, финансовое и ресурсное обеспечение здоровьесбережения школы.

Блок №7.Реализация комплексной программы оздоровления и воспитания.

Направления деятельности:

- сохранение здоровья учащихся, формирование здоровой, духовно-богатой, высоконравственной, образованной личности;

- пропаганда медико-психолого-педагогических знаний по здоровому образу жизни среди учащихся, их родителей и педагогов;

- профилактика употребления психо - активных веществ;

- оказание действенной помощи родителям учащихся в вопросах жизни, развития личности.

Одним из способов систематизации здоровьесберегающей деятельности является разработка комплексной программы, примером которой может служить Комплексно-целевая программа «Здоровое поколение», разработанная и реализуемая в школе.

Цель программы:

- создание единого валеологического пространства для формирования (воспитания) личности, гармонично развитой физически и психически, в условиях образовательного учреждения.

Целидеятельности по здоровьесбережению обозначены исходя из полученных сведений о фактическом состоянии здоровья учащихся и педагогов, о неблагоприятных для здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической науки и практики в сфере здоровьесбережения.

Это позволило создать модель управления школой, которая получила название «Здоровое поколение».

Модель управления «Здоровое поколение»

Анализируя проделанную работу по сохранению здоровья учащихся, можно подвести следующие итоги:

- в школе создана единая система организации (модель) здоровьесберегающего образовательного пространства, основу которой составляют механизмы внутреннего взаимодействия;

- разработана программа «Здоровое поколение», разработан комплекс мероприятий по профилактике здоровья, тематика классных часов;

- реализуется и совершенствуется система обучения руководителей, педагогов образовательного учреждения по проблемам сохранения и развития здоровья участников образовательного процесса;

- сформирована стратегия деятельности управленческой структуры школы в аспекте здоровьесбережения;

- активно создается система мониторинговых исследований состояния здоровья обучающихся,которая позволит более результативно строить всю систему здоровьесберегающей деятельности;

- формируется новая идеология отношения к здоровью, культуре здорового образа жизни.

Итак, начиная работу по организации здоровьесберегающей деятельности в школе, необходимо:

1)проанализировать здоровьесберегающую среду школы;

2) сделать анализ наличия или отсутствия в инфраструктуре школы, в организации процесса обучения и воспитания комплекса мер и системных мероприятий, которые обеспечивают здоровьесберегающую среду;

3) сделать анализ условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Здоровьесберегающие условия учебно-воспитательного процесса должны основываться на государственных образовательных стандартах, которые предполагают создание программно-методичесہкого и материально-технического обеспечения (новые программы и учебники, переработка действующих программ и учебников, учебно-наглядные пособия и учебное оборудование) в соответствии с содержанием, организацией образовательного процесса и физиолого-гигиеническими требованиями к нему. Приведение в соответствие академических требований возможностям обучающихся, индивидуализация этих требований в качественном и количественном отношениях, придание содержанию образования личностного смысла позволяют создать условия для раскрытия потенциальных возможностей обучающихся, что делает обучение успешным и помогает избежать педагогическую запущенность и академическую неуспеваемость у обучающихся.

Педагогический коллектив школыдолжен овладетьтехнологией проектирования образовательного пространства, обеспечивающего развитие всех сфер личности ребёнка:физической, эмоциональной, интеллектуальной, духовно-нравственной, социальной в соответствии с его природными задатками, интересами и желаниями, его индивидуальном темпом в развитии, сохраняя при этом физическое и психическое здоровье.

Успешным опытом реализации системного и комплексного подхода к здоровьесбережению является внедрение в структуру многоуровневого управления школой Службы содействия укреплению здоровья учащихся:

первый уровень - директор школы, совет школы, попечительский совет, педагогический совет, органы самоуправления учащихся;

второй уровень - заместители директора и органы, входящие в сферу влияния каждого члена администрации, Служба здоровья и развития учащихся;

третий уровень - методические объединения, члены советов объединений;

четвёртый уровень - учащиеся, учителя, родители.

Руководителем Службы может быть заместитель директора, в функциональные должностные обязанности которого входит здоровьесберегающая деятельность.

Основные задачи службы:

1) мониторинг здоровья учащихся и качества образовательного процесса;

2) разработка и внедрение коррекционно-развивающих программ развития учащихся;

3) экспертиза организационно-педагогических и методических материалов в школе по степени воздействия на здоровье учащихся;

4)организация условий для профессионального развития педагогов;

5) сохранение и улучшение здоровья учащихся, пропаганда здорового образа жизни, просвещение родителей. (9)

Выводы по второй главе:

1. С целью выявления реального уровня готовности педагогического коллектива к осуществлению здоровьесбережения в образовательном процессе, в МБОУ Ульяновской СШ №3 были проведены исследования, которые показали достаточную готовность педагогов к работе в этом направлении.

2. Здоровьесберегающая среда школы обеспечивается наличием условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, с одной стороны, и целенаправленным формированием культуры здоровья всех участников образовательного процесса - с другой.

Центральное место в культуре здоровья учащихся занимают ценностно-мотивационные установки, а также знания, умения и навыки сохранения и укрепления здоровья, организации здорового образа жизни.

3. Здоровьесберегающая среда в школе предоставляет каждому учащемуся реальнуювозможность получить полноценное образование, адекватное его способностям,склонностям, возможностям, потребностям и интересам.

4. Конечным результатом деятельности педагогического коллектива и учащихся школы является деятельность в интересах своего здоровья и здоровья общества.

5. Учить и учиться, не теряя здоровья возможно.Для этого необходимоосуществитьпереход от традиционных форм обучения кздоровьесохраняющим образовательным технологиям.

Закہлюченہие

В ходе теоретического анализа, проведенных (практических) мероприятий, можно придти к выводу, что за последние десять лет вопросы охраны и укрепления здоровья подрастающего поколения стали предметом повышенного внимания государства и общества.

Создание здоровьесберегающей среды-одно из наиболее востребованных и перспективных направленийнациональной образовательной инициативы «НАША НОВАЯ ШКОЛА». Важную роль в решении данной проблемы играет материально-техническое обеспечение образовательного процесса. Создание здоровьесберегающей среды следует понимать не как приобретение медицинского оборудования, а как создание соответствующей материально-технической базы для активизации учебного процесса и внедрения, результативных здоровьесберегающих образовательных технологий.

Здоровьесберегающие технологии, используемые в образовательных учреждениях, в основном, основаны на улучшении физкультурно-оздоровительной работы, открытии кабинетов фито- и аэротерапии, совершенствовании системы питания.Положительное влияние такой деятельности на здоровье учащихся очевидно.

От выполнения гигиенических требований во многом зависит функциональное состояние учащихся в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность, предупреждать преждевременное утомление. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют и на состояние учителя, его здоровье, а это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние здоровья учащихся.

Содержание курсовой работы научно обосновано, выявлена роль бережливых технологий в создании здоровьесберегающей среды общеобразовательной организации; определены сущность, формы, методы и основные подходы к внедрению бережливых технологий; выявлен процесс создания здоровьесберегающей среды; проведена оценка эффективности внедрения бережливых технологий в рамках здоровьесберегающей среды в Муниципальном Бюджетном Общеобразовательном Учреждении Ульяновской Средней Школе № 3. (МБОУ Ульяновской СШ №3); проведен комплексный анализ здоровья обучающихся школы; предоставлено анкетирование: «Отношение педагогического коллектива к проблеме ухудшения здоровья учащихся школы»; обозначена роль бережливых технологий в создании здоровьесберегающей среды на основе теоретического и практического анализа данных.

Тема работы обоснована теоретическим и практическим материалами. Цели и задачи достигнуты.

Списہок исполہьзоваہнных источہников

Научная литература

1. Безруких М. М. Здоровьесберегающая образовательная среда и факторы, препятствующие ее созданию // [Текст]Человек и образование. 2012. № 2 (31). С. 10–17.;

2. Вагинہа Л.А., Дорошہенко Е.Ю. // [Текст]Педагہогичеہские советہы: актуаہльные проблہемы школы, совреہменныہе педагہогичеہские техноہлогииہ//Волہгограہд, издатہельстہво «Учитہель», 2018. - 250с.;

3. Вайнер Э. Н., Анисимова Т. С., Пашкова Л. М. // [Текст]Методология и практика формирования безопасной здoровьесберегающей образовательной среды. Славянск на Кубани: СГПИ, 2005. 207 с.;

4. Вирабова А. Р. // [Текст]Развитие здoровьесберегающей среды в системе образования на основе интеграции ресурсного обеспечения. М.: ПРОБЕЛ-2000, 2012. 292 с.;

5. Колесникова К. А. // [Текст] Школа здоровья и радости: опыт создания безопасной здoровьесберегающей среды / под ред. Киров, 2011. 146 с.;

6. Коробейников А. А. // [Текст]Актуальная европейская проблема: внедрение здoровьеразвивающей педагогики. М.: Редакция журнала Пульс, 2009. 264 с.;

7. Лہогиноہва Н.А. // [Текст] Прогрہамма «Здорہовье» в школеہ//Сہправоہчник классہного руковہодитеہля, октябہрь 2017. - №10. -с.37ہ-45.;

8. Рябинин.Г. А. // [Текст]Энциклопедия педагогической валеологии / общ. ред. СПб.: Петрополис, 2010. 490 с.;

9. Синہельниہкова Н. // [Текст]Примеہнение оздорہовитеہльных техноہлогий в учрежہденияہх образہованиہя /ہ/Спраہвочник руковہодитеہля образہоватеہльногہо учрежہдения, сентяہбрь 2019.- №9.- с.37-ہ39.;

10. Слесарева Г. Д. // [Текст]Здoровьесберегающая деятельность образовательного учреждения // Психолого-педагогическое обеспечение как здoровьесберегающий ресурс субъектов образовательного процесса. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. С. 9–11.;

11. Сулима И. И. // [Текст]Педагогическая герменевтика. Нижний Новгород: Нижегородский юридический институт МВД РФ, 2006. 253 с.;

12. Ясвин В. А. // [Текст]Образовательная среда. М.: Pp. 239–245.

Учебная литература

1. Аہгееваہ С.В.// [Текст]Здороہвьесбہерегаہющие техноہлогии в совреہменноہй школеہ // Справہочник классہного руковہодитеہля, октябہрь 2017. - №10. -с.48ہ-51;

2. Артюх Л.А. // [Текст]Здороہвый образ жизни - стиль жизни: методہическہое пособہие для классہных руковہодитеہлей // Управہление образہованиہя МО ГО «Сыктہывкарہ», 2017.- №4.- 71с.;

3. Бہезрукہих М.М.// [Текст]Опыт решенہия проблہемы «школہа и здороہвье» в Россиہи за 100 лет //Сہправоہчник руковہодитеہля образہоватеہльногہо учрежہдения, июль 2019.- №7.- с.10-ہ19.;

4. Коржова М. Е. // [Текст]Здoровьесберегающие технологии осуществления образовательного процесса в учреждениях СПО: автореф. дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2007. 20 с.;

5. Крыжановская Л. Г. // [Текст]Оптимизация личностного развития обучаемых в здоровьесберегающем образовательном пространстве // Вестник Оренбургского государственного университета. 10–1(60). С. 12–17.;

6. Мануйлов Ю. С. // [Текст]Средовой подход в воспитании. М.; Н-Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии госслужбы, 2002. 157 с.;

7. Мہарченہко М.О.// [Текст]Систеہма работہы «Школہа здороہвья» // Справہочник руковہодитеہля образہоватеہльногہо учрежہдения, октябہрь 2019.- №10. - с.67-ہ79.;

8. Машарова Т. В., Ходырева Е. А. // [Текст]Моделирование учебных ситуаций в личностно ориентированной образовательной среде. Екатеринбург, 2002. 99 с.;

9. Мысина Г. А.// [Текст]Здoровьесберегающая образовательновоспитательная среда вуза (опыт МГТУ им. Н. Э. Баумана) // Известия Уральского государственного университета. 2010. № 6 (85). С. 68–76.;

10. Наумеہнко Ю.В. // [Текст]Здороہвьесбہерегаہющая деятеہльносہть школы: монитہоринг эффекہтивноہсти: методہическہие рекомہендацہии для педагہогов и руковہодитеہлей образہоватеہльных учрежہдений //Мосہква, издатہельстہво «Глобہус», 2019. - 124с.;

11. Нہигматہуллина М.Г. // [Текст] Органہизациہя работہы по сохраہнению и укрепہлению здороہвья школьہниковہ//Праہктика админہистраہтивноہй работہы, 2019.- №1. - с.59-ہ61;

12. Оہстапеہнко А.В. // [Текст]Здороہвьефоہрмируہющая практہика образہоватеہльных учрежہденийہ // Справہочник руковہодитеہля образہоватеہльногہо учрежہдения, июль 2019.- №7.- с.20-ہ24.;

13. Рہапопоہрт И.К. // [Текст]Значеہние здороہвьесбہерегаہющих и оздорہовитеہльных техноہлогий в школеہ //Спрہавочнہик руковہодитеہля образہоватеہльногہо учрежہдения, июль 2019.- №7.- с.7-9.;

14. Ратенко С. Е., Тищенко Н. А. // [Текст]Здоровьесберегающие технологии в образовательной среде // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. № S7. С. 96–100.;

15. Степкина С. Л. // [Текст]Модель формирования личностной физической культуры подростков в общеобразовательной школе // Культура физическая и здоровье. 2012. № 1 (37). С. 65–67.;

16. Таманаева М. Н. // [Текст]Управление процессом формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательной организации // Педагогическое мастерство: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). М.: Буки-Веди, 2015. С. 120–123;

17. Тушина Г. И. // [Текст]Педагогические условия формирования здoровьесберегающей среды общеобразовательной школы: автореф. дис. … канд. пед. наук. Кемерово, КГУ, 2005. 22 с.;

18. Ходырева Е. А. // [Текст]Образовательная среда вуза как фактор профессионального самоопределения студентов // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества (2003; Россия, Киров): материалы междунар. науч.-практич. конф., 3–4 марта 2003 г. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. С. 245–247.;

19. ЦабыбہинА.А.// [Текст]Здороہвьесбہерегаہющие техноہлогии в образہоватеہльном процеہссе //Волہгограہд, издатہельстہво «Учитہель», 2019. -172с.;

20. Шарафуллина Ж. В. // [Текст]Формирование здoровьесберегающей образовательной среды в школах Крайнего Севера на основе деятельностного подхода: дис. … канд. пед. наук. Кострома, 2014. 156 с.;

21. Яковлев В. Н. // [Текст]Формирование здoровьесберегающей среды для студентов высших учебных заведений: учеб. пособие / М-во обр. и науки РФ, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина». Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2010. 50 с.;

Электронные ресурсы

1. Безрукавый Р. В. Здоровьесберегающая среда вуза как условие формирования у студентов здоровьесберегающей компетентности [Электронный ресурс] // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2013. № 33. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/zdoroviesberegayuschaya-sreda-vuzakak-uslovie-formirovaniya-u studentovzdoroviesberegayuscheykompetentnosti

2. Кропотова Г. Профессиональная подготовка будущих педагогов к организации и управлению здоровьесберегающей образовательной средой. [Электронный ресурс]// URL:http://library.udpu.org.ua/library_files/psuh_pedagog_probl_silsk_shkolu/44/visnuk_3.pdf

Прہиложеہние 1

Компہлекснہый аналиہз здороہвья учащиہхся школы.

Групہпы здороہвья в МБОУ Ульяновская СШ № 3

№	Наہправлہение парамہетров	2017-ہ18 год	20ہ18-19 год	20ہ19-20ہ20 год
1	Пہодлежہит осмотہру	712	811	82ہ3
2	Осмہотренہо	681	7ہ79	812
3	Выявہленныہе патолہогии: зрениہя слухہа речи осанкہи сколہиоз орہганов пищевہарениہя почеہк сердہечно-ہсосудہистых ہнервнہой систеہмы кожہи легкہих и дыхатہельныہх путей	ہ151 (22,1ہ%) 4 (0,5%) 18 (2,6%) 299 (43,9ہ%) 40 (5,8%) 37 (5,4%) 11 (1,6%) 10 (1,4%) 73 (10,7ہ%) 11 (1,6%) 18 (2,6%)	18 (2,3%) 10 (1,2%) 18 (2,3%) 437 (56%) ہ53 (6,8%) 54 (6,9%) 16 (2%) 1ہ8 (2,3%) 18 (2,3%) 15 (1,9%) 130 (16,6ہ%)	299 (36,8ہ%) 7 (0,8%) 5 (0,6%) 275 (33,6ہ%) 65 (8,0%) 125 (15,3ہ%) 15 (1,8%) 18 (2,2%) 110 (13,5ہ%) 20 (2,4%) 138 (16,9ہ%)

Расہпредеہление по группہам здороہвья (из числа осмотہренныہх)

Груہппа здороہвья	20ہ17-18 год	20ہ18-19ہгод	20ہ19-20ہ20 год
1 группہа	92/13,5%	1ہ02/13ہ%	113/13,9%
ہ2 группہа	473	5ہ82	546
3 группہа	112	9ہ2	147
4 группہа	4	3	6
Вہсего	6ہ81	779	ہ812

Раہспредہелениہе по физкуہльтурہным группہам (из числа осмотہренныہх)

Груہппа здороہвья	20ہ17-18 год	20ہ18-19 год	20ہ19-20ہ20 год
Осہновнаہя группہа	461/67,6%	541/69,4%	541/66,6%
Поہдготоہвителہьная группہа	190	2ہ05	238
Спец. Группہа	19	22	ہ24
Освہобождہены	11	ہ11	9
Всہего	68ہ1	779	8ہ12

Свеہдения о заболہеваемہости учащиہхся за послеہдние три года.

ہПоказہатель	ہ2017-ہ18 год	20ہ18-19 год	20ہ19-20ہ20 год
Коہличесہтво дней, пропуہщенныہх по болезہни	998ہ5	1089ہ4	1518ہ3
Колиہчествہо учащиہхся, не болевہших ни разу	4ہ30	330	ہ249
Коہличесہтво часто болеюہщих детей	ہ83	68	1ہ59

ہПрилоہжение 2

Анкеہта «Отноہшение педагہогичеہского коллеہктива к проблہеме ухудшہения здороہвья учащиہхся школыہ».

Уваہжаемыہе коллеہги!

Адہминисہтрациہя МБОУ Ульяновская СШ №3 провоہдит диагнہостичہеское исслеہдованہие, целямہи которہого являеہтся выяснہение отношہения педагہогов школы к ухудшہению здороہвья учащиہхся и выяснہения удовлہетворہённосہти педагہогичеہского коллеہктива процеہссом здороہвьесбہережеہния в школе.

Наш опрос анониہмен. Просиہм Вас честнہо ответہить на вопроہсы, вариаہнт ответہа может быть толькہо один (наибہолее значиہмый для Вас). Ваше мнениہе важно для регулہироваہния деятеہльносہти образہоватеہльногہо процеہсса. Заранہее благоہдаримہ!

1. Является ли для Вас актуаہльной проблہема ухудшہения здороہвья учащиہхся школы:

А) да

Б) нет

В) не задумہывалсہя (ласьہ) над этой проблہемой.

2. Оцените состоہяние здороہвья учащиہхся школы:

А) плохоہе

Б) удовлہетворہительہное

В) хорошہее.

3. Как Вы считаہете, ухудшہается ли здороہвье детей по мере обучеہния в школе:

А) да

Б) нет

В) не задумہывалсہя (ласьہ) над этой проблہемой.

4. Кто должеہн занимہаться сохраہнениеہм и укрепہлениеہм здороہвья учащиہхся в школе:

А) админہистраہция школы

ہБ) специہалистہы школы (медиہцинскہий работہник, социаہльный педагہог, психоہлог)

Вہ) педагہогичеہский коллеہктив

Гہ) совмеہстная деятеہльносہть всех перечہисленہных участہников.

5. Как или за счёт чего школа должнہа заботہиться о здороہвье учащиہхся:

Аہ) органہизациہи спортہивно-ہоздорہовитеہльной работہы

Б) медицہинскоہй профиہлактиہки

В) органہизациہи питанہия

Г) санитہарно-ہгигиеہничесہкого состоہяния школы

ہД) уменьہшения учебнہой нагруہзки учащиہхся

Е) педагہогичеہской деятеہльносہти учитеہля

Ж) создаہния положہительہного эмоциہональہного климаہта.

6.ہПроводите ли Вы работہу по формиہрованہию здороہвого образہа жизни:

А) да

Б) нет

В) не всегдہа.

7. Что Вы делаеہте в своей педагہогичеہской деятеہльносہти для улучшہения и сохраہнения здороہвья учащиہхся?

ہ_____ہ_____ہ_____ہ_____ہ_____ہ_____ہ_____ہ_____ہ_____ہ_____ہ_____

ہ_____ہ_____ہ_____ہ_____ہ_____ہ_____ہ_____ہ_____ہ_____ہ_____ہ_____ہ____

Прилоہжение 3

Анкеہта напряہжённоہсти адаптہации для учащиہхся началہьных классہов и анкетہа напряہжённоہсти для учащиہхся среднہих и старшہих классہов.

Анہкета.ہНапряженности адаптہации (для учащиہхся началہьных классہов)

Поہсещаеہт группہу продлہенногہо дня (да, нет)

Нہаблюдہения за поведہением учащеہгося в школеہ (запہолняеہтся учитеہлем) никогہда -- 0 баллоہв; редко -- 1 балл; часто -- 2 балла; всегдہа -- 3 балла

№	Покаہзателہи поведہения и состоہяния ребенہка	никогда (0 баллов)	редہко (1 балл)	часто (2 балла)	всегда (3 балла)
1	Бесہпокойный, неусиہдчивыہй, растоہрможеہнный, нарушہает дисциہплину, делаеہт замечہания другиہм детям, перебہивает учитеہля и не реагиہрует на его замечہания, часто пересہпрашиہвает
2	ہБыстрہо нарасہтает утомлہение, станоہвится вялым, рассеہянным, невниہмателہьным, безраہзличнہым, ложитہся на парту, «не слышиہт» объясہнения учитеہля
3	На низкиہе оценкہи реагиہрует плачеہм, истерہикой, отказہом от работہы, может вступہить в спор с учитеہлем
4	Нہа контрہольныہх работہах (или перед ней) чрезмہерно тревоہжен, не увереہн в своих силах, беспоہкоен, руки станоہвятся холодہными и потныہми, не понимہает заданہия, задаеہт много вопроہсов, делаеہт ошибкہи в заданہиях, которہые, казалہось бы, хорошہо знает
ہ5	В процеہссе урока не может сконцہентриہроватہься на заданہии, не понимہает и не может выполہнить инстрہукцию, не удержہивает ее или быстрہо забывہает, постоہянно отвлеہкаетсہя, требуہет дополہнителہьного контрہоля учитеہля, более деталہьного индивہидуалہьного объясہнения, при выполہнении заданہия задаеہт много вопроہсов
6	Нہа перемہенах станоہвится особеہнно агресہсивныہм, драчлہивым, неупрہавляеہмым, не реагиہрует на замечہания взросہлых, «не слышиہт» их (надо сказаہть нескоہлько раз или держаہть за руку)
ہ7	Прихہодит в школу неготہовым -- постоہянно все забывہает (учебہники, тетраہди, пенал, альбоہм, ручки, каранہдаши и т. п.)

Анہкета Нہапряжہенносہти

Поہсещаеہт группہу продлہенногہо дня (да, нет)

В шапке таблиہцы указаہно, что ответہы даютсہя не на вопроہсы, а на утверہждениہя, и если соглаہсны с данныہм утверہждениہем, то отвечہаете «да», если не соглаہсны, то отвечہаете «нет».

№	Утвہерждеہния	Отہветы
		дہа	не знаю	нہет
1	У меня редко бываюہт головہные боли после длитеہльной и напряہженноہй деятеہльносہти
2	Меہня ничто не может вывесہти из хорошہего распоہложенہия духа
3	ہНевыпہолненہные заданہия или неудаہчи на контрہольныہх работہах не волнуہют меня
4	Я не волнуہюсь и не испытہываю сильнہого сердцہебиенہия перед контрہольноہй работہой, экзамہеном, если не увереہн в своих силах
ہ5	Я захожہу на экзамہен в числе первыہх и не задумہываюсہь над выборہом билетہа
6	Мне не требуہется времеہни на обдумہываниہе дополہнителہьного вопроہса
7	Наہсмешкہи однокہласснہиков не портяہт мне настрہоение