Методическая разработка, выступление на семинаре для учителей начальных классов "Блоки универсальных учебных действий"

БЛОКИ УУД

ВИДЫ УУД ООО

ВИДЫ УУД НОО

личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.

1.   Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)

2.   Смыслообразование (установление связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность. Ученик должен задаваться вопросом: «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» - и уметь на него отвечать, «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты))

– воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

– выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

– оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

– применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.

3.              Нравственно-этическое оценивание (оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор)

– идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству;

– проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;

– проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;

– различать основные нравственно-этические понятия;

– соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.);

– анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;

- оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;

– мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения,

- проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.

регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности

1.              Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно)

– удерживать цель деятельности до получения ее результата;

2.              Планирование (составление плана и последовательности действий)

– планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);

3.              Прогнозирование (предвосхищение результата)

4.              Контроль (сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)

осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);

– оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

– анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;

– оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

5.              Коррекция (внесение дополнений и корректив в план, и способ действия в случае с расхождения эталона, реального действия и его результата)

– корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с

учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;

6.              Оценка (выделение и осознание того, что уже освоено, и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения)

– оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);– анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.

7.              Саморегуляция (способность к волевому усилию и к преодолению препятствий)

познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

1.              Общеучебные

-различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);

                Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

– выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);

                Поиск и выделение необходимой информации

– анализировать результаты опытов, элементарных исследований;

                Структурирование знаний

фиксировать их результаты;

                Осознанное и произвольное построение речевого высказывания

– воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

                Выбор наиболее эффективных способов решения задач

– проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

                Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

– применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

                Смысловое чтение, извлечение необходимой информации, определение основной и второстепенной информации

– презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;

                Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера

                Моделирование (пространственно - графическая или знаково-символическая)

                Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

2.              Логические

– сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;

                Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

– сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;

                Синтез (составление целого из частей)

– выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;

                Выбор основание и критериев для сравнения, классификации объектов

– классифицировать объекты (объединять в группы по

                Подведение под понятие, выведение следствий

существенному признаку);

                Установление причинно-следственных связей

– приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

                Построение логической цепи рассуждений

– устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;

                Доказательство

– выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения

                Выдвижение гипотез и их обоснование

3.              Постановка и решение проблемы

- высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы,

                Формулирование проблемы

- составлять план простого эксперимента;

                Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

– выбирать решение из нескольких предложенных, кратко

обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);

– выявлять (при решении различных учебных задач) известное и

неизвестное;

– преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;

– моделировать различные отношения между объектами

окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.);

– исследовать собственные нестандартные способы решения;

– преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие

1.              Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия)

2.              Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации)

3.              Разрешение конфликтов (выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация)

4.              Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий)

5.              Построение речевых высказываний (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)

оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;

– различать особенности диалогической и монологической речи;

– описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

– характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);

– характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;

– выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;

– составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

– писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников

- воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;

– сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;

– анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;

– составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую;

– пересказывать по плану.