Будилова А.В. Статья

Будилова А.А.

Использование ролевых игр на уроках английского языка

Одним из наиболее эффективных практико-ориентированных (ситуационных) заданий в методике обучения иностранному языку является ролевая игра. В настоящее время вызван большой интерес к этому методу обучения, так как он реализует речевые навыки в условиях, имитирующих реальность. Кроме того, ролевая игра являются одним из эффективных способов активизации поисково-исследовательской деятельности в процессе решения игровой задачи. Учителя иностранных языков часто используют на занятиях методические приемы «инсценируйте диалог или ситуацию». «В ролевой игре в единстве представлены аффективно-мотивационная и операционно-техническая стороны деятельности. Важен и тот факт, что поведение обучаемого в ролевой игре становиться более произвольным и свободным, в ней он не испытывает коммуникативной скованности, как, например, при обычном ответе. Ролевая игра является учебной моделью межличностного диалогового, группового общения, специфической организационной формой обучения устно-речевому общению, основанному на коммуникативном принципе.

Ролевая игра представляет собой особый вид драматического действия, участники которого функционируют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли. То, как будут развиваться события, зависит именно от особенностей характеров самих игроков. Таким образом, сам процесс игры представляет собой моделирование группой людей той или иной ситуации. Кроме того, ролевая игра – это тренинговый метод, используемый для отработки определенных навыков в сфере иноязычной коммуникации. Он предполагает наличие не менее двух участников, каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом, исходя из определенной заданной роли.

Ролевая игра является психологическим эквивалентом творчества, она формирует индивидуальный опыт в переводческой деятельности, что очень важно в профессиональной подготовке будущего переводчика. Перенос профессиональных навыков, как известно, обеспечивается осознанием соответствия условий обучения условиям внедрения результатов обучения. Поэтому перенос из учебной сферы в реальную жизнь будет действительно успешным, если работа в аудитории предполагает точную имитацию условий естественной профессиональной коммуникации на иностранном языке.

Ролевые игры могут быть различных видов, при этом характеризоваться разными условиями и свойствами. Р. П. Мильруд и И. Р. Максимова предлагают следующую классификацию ролевых игр: контролируемая, умеренно контролируемая, свободная. Выбор того или иного вида ролевой игры зависит от целей обучения, уровня владения иностранным языком, социальных особенностей целевой аудитории (возраст, интерес и т.д.), так как ролевая игра определяется особым отношением к окружающему миру, субьективной деятельностью участников, особыми условиями формирования и развития необходимого состава компетенций, активной социальной позицией.

В учебной игре сочетаются два разных принципа обучения: принцип моделирования реальной речевой ситуации и принцип проблемности. В учебной ролевой игре процесс решения задачи является поисковым, исследовательским. Задача учебной игры должна быть актуальной, для ее решения нужны базовые знания об обычаях и традициях, воображение и творческие способности обучающихся. Обучающиеся должны обладать достаточным уровнем владения навыками устной и письменной речи для решения данной речевой задачи, а также необходимыми знаниями о культуре страны изучаемого языка, задача должна побуждать к использованию имеющихся знаний и поиску новых. Повторное проведение однотипных игр развивает у них необходимые навыки.

Наиболее благоприятные условия для применения данных видов учебных ролевых игр – завершающий этап обучения, так как обучающиеся по окончанию изучения темы уже обладают определенным уровнем знаний и умеют самостоятельно работать. Данные виды ролевых игр являются умеренно контролируемыми, т.е. обучающимсям даны исходные характеристики героев: имя, социальное положение, возраст, но характер и манеру поведения они могут придумать сами. В центре игрового моделирования оказывается построение игровой модели, которая одновременно воплощает наиболее характерные признаки и свойства реального речевого акта и наиболее полно отражает характерные особенности участников игры как собеседников.

Ход проведения ролевой игры можно условно разделить на следующие этапы: инструктирование участников; распределение ролей и выбор ведущего или наблюдателя; проведение игры; контроль над соблюдением правил и временных рамок игры; обсуждение хода и результатов игры.

При подготовке к игре учителю, который будет проводить игру необходимо: выбрать тему; наметить проблему, решение которой должно быть найдено в игре; создать условную ситуацию, которая имитирует жизненную; определить роли, которые будут выполнять участники игры; найти информацию, которой будут пользоваться участники игры; разработать систему поощрений.

После завершения игры проводится ее детальный разбор. Определяются и оцениваются решения, принятые в ходе игры, дается итоговая оценка результатам проведенной игры, оценивается степень овладения тех или иных навыков, сопоставляются результаты параллельно работающих команд, если таковые имеются, выделяются и анализируются имевшиеся в игре ошибки, недостатки в действиях играющих.

Требования к организации ролевой игры:

1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у обучающихся интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы обучающиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

3. Ролевая игра должна быть принята всей группой.

4. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя обучающийся в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.

5. Игра организуется таким образом, чтобы обучающиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать не только отрабатываемый языковой материал, но свое знание культуры страны изучаемого языка.

Ролевые игры в группе «будущих переводчиков» имеют неисчерпаемые возможности воссоздания самых различных отношений (как профессиональных, так и личностных), в которые они вступают в реальной жизни. Так, при обучении политическому дискурсу в рамках учебного предмета «Иностранный язык» необходимо учитывать то, что сферы и ситуации ограничены политикой. Политический дискурс сопровождает политический акт в политической обстановке (речи политиков, правительственные обсуждения, парламентские дебаты, программы партий, съезд политической партии и др.). При организации урока по иностранному языку на основе метода ролевой игры учителю следует учитывать лингвистические особенности политического дискурса. Отметим, что знание синтаксических особенностей может быть политически значимым, потому что они оказывают воздействие на восприятие ситуации (например, действительный и страдательный залог). Действительный залог используется при обращении к публике для того, чтобы показать готовность к действию и выполнению данных обещаний. Преобразование активной формы глагола в пассивную выводит из центра внимания одного из участников ситуации, что в какой-то степени уменьшает ее ответственность за происшедшее. Кроме того, коммуникативное поведение политиков предполагает выделение следующих релевантных лингвистических критериев для участников ролевой игры: степень эмоциональности / рациональности, информативности / фатичности коммуникации, тематическая избирательность, способы выражения оценки, предпочитаемые способы воздействия, особый набор идеологем.

Основой контролируемой и умеренно контролируемой ролевой игры является текст, включенный в поле политического дискурса, целью которого является завоевание, сохранение и осуществление политической власти. В данном случае роль, которую выбирает учащийся, предопределяет характер речевого поведения. Социальные, речевые и коммуникативные роли в процессе использования на занятиях по иностранному языку игровых технологий актуализируют взаимосвязь социальных характеристик личности и ее языка/речи.

При обучении иностранному языку в сфере бизнеса, например, сценарии ролевых игр представляют собой статусно-ролевую речевую деятельность, особенностью которой являются деловые отношения между организациями и отдельными представителями. Сферы и ситуации общения ограничены деловым дискурсом, основанным на нормах и правилах общения, принятых в деловом сообществе (производство товаров и их реализация, продажа различных услуг, ведение переговоров по различным видам деловых отношений, финансирование). Так как деловой дискурс характеризуется точностью, объективностью, конкретностью, лаконичностью, отсутствием образности и эмоциональности, то и выбор средств для него будет определяться этими же особенностями. Например, использование интернациональных лексических единиц не будет продиктовано стремлением к реализации основных прагматических установок, поскольку выражаемое в официально-деловом стиле содержание должно исключать двусмысленность и возможность разночтения.

Приведем пример ролевой игры, которая используется на уроках по английскому языку при обучении деловому дискурсу.

A role play «Types of companies»

Обучение иностранному языку в сфере социальной работы на основе метода ролевой игры предполагает отбор аутентичного учебного материала из социальной сферы. Одной из самых распространенных форм проведения ролевой игры является интервью, которое может содержать спонтанную ситуацию и импровизацию. Участник самостоятельно «ведет» ситуацию и выбирает линию речевого поведения. При включении в педагогический процесс свободной ролевой игры учащиеся должны сами решать, какую лексику им использовать, как будут развиваться события ролевой игры, что предполагает достаточно высокий уровень владения коммуникативной компетенцией и хороший уровень знакомства с изучаемой темой. Задача учителя заключается в обозначении темы игры, затем обучающиеся составляют различные ситуации, затрагивающие различные аспекты данной темы.

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции основывается на концептуальной модели, которая представлена методологическим, содержательным, технологическим, диагностическим и результативным компонентами. В основе методологического компонента разработанной модели лежат личностно-ориентированный, коммуникативный, когнитивный и компетентностный образовательные подходы. Содержательный компонент модели содержит номенклатуру сфер и ситуаций общения, а также приобретенные и приобретаемые знания, умения, навыки и личностные характеристики учащихся. Технологический компонент представленной модели – это поэтапная технология развития иноязычной коммуникативной компетенции на основе метода ролевой игры, которая представляет собой последовательность следующих этапов: мотивационно-подготовительного, текстового, творческого, создания и разработки ролевой игры, участия в ролевой игре, обсуждения результатов ролевой игры, создания портфолио учащихся. Ролевая игра может использоваться как способ контроля приобретенных знаний, уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции, а также как форма организации аудиторных и внеаудиторных занятий в иноязычном образовании. Диагностический компонент представлен тремя уровнями развития иноязычной коммуникативной компетенции (исходным, базовым, продвинутым), а также мотивационно-ценностным, познавательно-практическим, когнитивным и рефлексивным критериями. Критериями оценки в ходе реализации ролевой игры выступают понимание культуры страны изучаемого языка, понимание сходств и различий русской культуры и культур народов других стран, а также уровень владения иностранным языком. Результативный компонент – выпускник школы, обладающий продвинутым уровнем развития иноязычной коммуникативной компетенции, стремящегося к самораскрытию, самореализации и саморазвитию в процессе межкультурной коммуникации.

Критериями оценки в ходе реализации ролевой игры выступают понимание культуры страны изучаемого языка, понимание сходств и различий русской культуры и культур народов других стран, а также уровень владения английским языком. Говоря о культуре, мы понимаем ее как обобщенное цивилизованное пространство, т.е. как продукт человеческой мысли и деятельности: опыт, нормы, определяющие и регламентирующие человеческую жизнь, отношения людей к новому и иному, идеям, мировоззренческим степеням и социальным формам. Для успешного обучения иностранному языку учителю необходимо знать, как учащиеся понимают и принимают те или иные культурные и коммуникативные реалии. Целями и задачами игровой деятельности при изучении английского языка является не только развитие иноязычной коммуникативной компетенции, но и развитие общей культуры личности. Погружая обучаемых в культурное пространство посредством игры, педагог обеспечивает условия для развития у них навыков, необходимых для успешной коммуникации не только с носителями английского языка, но и с любыми представителями других культур, а также общую культуру личности. Развитие данных качеств способствует формированию личности учащегося, способных справится с поставленной перед ними задачей в условиях общения на иностранном языке.

Таким образом, рассматривая ролевую игру как практико-ориентированное задание в методике обучения иностранному языку, мы можем сделать вывод о ее высоком практическом потенциале, так как в ее сценарий целесообразно заложить все те действия, отношения и намерения, которые являются компонентами активной деятельности. Метод ролевой игры предоставляет учащимся старших классов возможность исследовать, понять и приобрести практические навыки, которые существенно упростят их будущую профессиональную деятельность. Творческий характер ролевой игры позволяет создавать обучающую языковую среду, включая в ее пространство всех учащихся, способствуя их творческому поиску, самовыражению и саморазвитию.