Детское рисование, как один из видов продуктивной деятельности, заключает в себе большие возможности. Оно является средством умственного, графо-моторного, эмоционально-эстетического, волевого развития детей. В процессе рисования совершенствуются и развиваются все психические функции.
Для детского рисования характерна тенденция к закреплению графических образов, превращающихся при определённых условиях в застывшие шаблоны. Эти шаблоны представляют собой прочные образования, отвечающие элементарным требованиям изображения. Это оказывается полезным при начале обучения письму.
Системность в предъявлении заданий и упражнений по рисованию определяет эффективность их применения в коррекции речевых нарушений у дошкольников. Сложилась определенная система в предъявлении заданий и упражнений по рисованию на логопедических занятиях. Она основана на дидактическом принципе предъявления задач: от простого к сложному и на концентрическом типе построения художественно-творческих задач, где каждая новая ступень вбирает в себя основное содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности. Эта сформировавшаяся система обосновала целесообразность выполнения рисунков в порядке, описанном ниже.
1. Рисование линий.
Проведение различных линий, в разном направлении, различной конфигурации сначала на листе в клеточку, затем на чистом листе. Этот вид заданий знакомит ребёнка с тетрадным листом в крупную клетку; учит ориентировке в клетке, вести волнообразные линии, не отрывая карандаша или ручки от листа бумаги, что способствует развитию кистевых движений.
2. Работа с трафаретами.
Виды заданий: обведение рисунков – трафаретов, штриховка трафаретных рисунков, заполнение картинки – трафарета той буквой, обозначающей звук,
на который начинается название картинки. Своеобразная штриховка рисунка буквами.
Первоначальное использование трафаретов, а не собственно самостоятельных рисунков, помогает детям научиться рисовать видеть и не выходить за границы предмета.
3. Работа с геометрическими объектами.
Виды заданий: обведение сплошной линией пунктирного изображения геометрических фигур с последующей их закраской разными яркими цветами; использование в рисунке только одного вида геометрических фигур, например: кругов, квадратов, треугольников; использование в рисунке разных геометрических форм; рисование симметричных рисунков, где даётся для дорисовки половина геометрической фигурки или рисунка; повторение предложенного рисунка в зеркальном отражении; творческое задание на продуцирование множества образов из множества кругов или других геометрических фигур.
Выполняя эти упражнения и задания, дети знакомятся или закрепляют понятия о геометрических фигурах, дифференцируют их между собой. При выполнении этих заданий у детей формируется навык планирования хода выполнения рисунка, развивается сенсорная сфера.
4. Использование рисунков для развития фонематических представлений, расширения словарного запаса, развития связной речи.
4.1. Знакомство с определённым звуком и буквой его обозначающей.
Виды заданий: выбор картинок на заданный звук, представленных на наборном полотне с последующей их зарисовкой на бумаге (на следующем этапе дети самостоятельно придумывают рисунки на определённые звуки).
Затем:
1-й этап работы – написание в центре каждой картинки одной большой буквы, обозначающей звук, на который начинается название этой картинки.
2-й этап работы – плотное заполнение всей картинки буквами (своеобразная штриховка буквами), обозначающими звук, на который начинается название этой картинки.
Принципиально важно в этих заданиях прописывание сначала крупных, а затем мелких букв в рисунках. Это соотносится с развитием у ребёнка сначала крупной, а затем только мелкой моторики.
4.2. Помощь рисования в дифференциации звуков и букв по различным основаниям.
Виды заданий: выбор и дифференциация картинок представленных на наборном полотне и последующее срисовывание их на бумаге по различению - парных гласных звуков; кинестетически сходных букв; твёрдых и мягких согласных звуков; парных согласных звуков по глухости – звонкости; звуков – аффрикат «Ч» и «Ц».
При выполнении задания предлагается заполнить рисунки буквами, обозначающими звуки, на которые начинаются названия этих картинок. Аналогичное задание, выполненное самостоятельно (без зрительной опоры).
4.3. Анализ и синтез звукового состава слова.
Виды заданий: придумать и нарисовать такие картинки, чтобы по первым (или по последним) звукам их названий можно было составить новое слово, затем нарисовать его.
5. Применение рисунков для развития словарного запаса и связной речи.
Виды заданий: составление предложений по картинкам, нарисованным детьми; составляя, и записывая предложение, заменить одно или два слова (как правило, ключевых) в нём рисунками; разнообразное сочинение коллективных и индивидуальных рассказов с опорой на собственные сюжетные рисунки по определённой теме.
На этом этапе работы с рисунками дети «оречевляют» свои творческие замыслы.
6. Использование рисунков для развития памяти.
Виды заданий: кодировка (рисование картинок-символов, обозначающих ключевые слова) стихотворений при их заучивании.
Здесь рисунки играют роль наглядного плана или мнемотаблицы в заучивании стихов.
Таким образом, ДЕТСКИЙ РИСУНОК на логопедических занятиях:
успешно восполняет «психологическую базу речи»;
является средством умственного, графо-моторного, эмоционально- эстетического, волевого развития детей;
это продление детства ребёнка, комфортный переход к учебной деятельности после детского сада;
выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимая нервное напряжение, обеспечивая эмоционально-положительное состояние;
способствует развитию и
совершенствованию средней и мелкой
моторики движения;
снимает авторитарный стиль ведения занятия;
помогает самореализации личности ребёнка в процессе рисования;
эффективно помогает коррекции имеющихся у детей нарушений и недоразвития устной и письменной речи.
МБДОУ №1 «Русалочка»
п.Гигант
Сальского района
Ростовской обл.
Буклет для педагогов
«Коррекция нарушений речи у дошкольников через развивающие возможности детского рисования»
Учитель-логопед: Останкова Е.И.
2018г.
3 080
19 757 
