Буклет: Технологии исследовательской деятельности в детском саду

Этапы исследовательской деятельности:

• младший дошкольный возраст: начать с ознакомления ребёнка с водой, её свойствами и продолжать до того момента, пока ребёнок не начнёт принимать игровую ситуацию и участвовать в ней (наливаем – выливаем – измеряем).

• средний дошкольный возраст: этап связан с потребностью получить ответ экспериментальным путём; действия становятся более целенаправленными и обдуманными. На занятиях дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?».

• старший дошкольный возраст: в результате данного этапа дети проявляют желание постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет, если … ». На занятиях сравнивают два состояния одного и того же объекта и находят не только разницу, но и сходство где дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы.

Правила выбора темы:

тема должна быть –

• быть интересной ребенку;

• быть доступной для изучения;

• должна принести реальную пользу участникам исследования;

• быть оригинальной;

• в ней необходим элемент неожиданности, необычности;

• чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Темы детских исследований:

1. фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

2. эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;

3. теоретические – темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках.

ГАПОУ РК «Петрозаводский педагогический колледж»

Отделение заочного обучения

Технология исследовательской деятельности в детском саду

Прежде чем давать знания,

надо научить думать,

воспринимать, наблюдать. 
В. Сухомлинский

Петрозаводск 2021г.

Содержание исследовательской деятельности:

• Опыты (экспериментирование);

• Состояние и превращение вещества;

• Движение воздуха, воды;

• Свойства почвы и минералов;

• Условия жизни растений.

Методы и приемы организации исследовательской деятельности:

• эвристические беседы;

• постановка и решение вопросов проблемного характера;

• наблюдения;

• моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

• опыты;

• фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

• «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

• подражание голосам и звукам природы;

• использование художественного слова;

• дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;

• трудовые поручения, действия.

Что даёт исследовательская деятельность детям?

• возможность думать;

• пробовать;

• искать;

• экспериментировать;

• самовыражаться;

С помощью поисково-исследовательской деятельности можно:

• развивать в ребенке интерес к исследованиям;

• развивать восприятие;

• развивать мышление;

• а главное формировать умения размышлять;

• рассуждать;

• анализировать.

Исследовательская деятельность

– это

• особый вид интеллектуально-творческой деятельности на основе поисковой активности и на базе исследовательского поведения;

• активность ребёнка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Структура детского исследования

(по А.И. Савенкову):

1. 1. Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

2. 2. Выработка гипотез и предложений;

3. 3. Поиск и предложение возможных вариантов решения;

4. 4. Сбор материала;

5. 5. Обобщение полученных данных;

• 6. Подготовка материалов исследования к защите (доклад, сообщение);

• 7. Защита.