Буряадаараа хөөрэлдэе

Гэр бүлөөрөө үзэхэ программа

"Буряадаараа хөөрэлдэе»"

Багша: Суворова А.Ш.

Содержание

1. Пояснительная записка.

2. Цели и задачи программы.

3. Принципы построения программы.

4. Общая характеристика программы.

5. Содержание.

6. Календарно – тематическое планирование.

7. Требования к уровню подготовки детей.

8. Литература.

9. Приложение I.

Пояснительная записка

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность

Одним из путей повышения уровня владения бурятским языком является обучение с раннего возраста, так как этот возраст традиционно считается благоприятным для овладения родным языком. Дети этого возраста отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, "секретов" языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объёму языковой материал и хорошо его воспроизводят.

Часто у родителей возникает вопрос: "Стоит ли обучать ребенка бурятскому языку, и, если стоит, то когда и с чего начать?". Бытует мнение, что раннее начало изучения языка, является непростительным усложнением содержания образования, и вредно, поскольку "лишает ребенка детства". Однако, имеющийся опыт отечественных и зарубежных исследований в данной сфере, доказывает, что изучение родного языка, в случае правильной организации занятий, развивает детей, поднимает их образовательный и культурный уровень.

Благоприятное влияние изучения языка на развитие родной речи доказал Л. С. Выготский, отмечал Л. В. Щерба, и другие отечественные ученые. Оно подтвердило "благотворное влияние предмета на детей: на их общее психическое развитие (память, внимание, воображение, мышление), на выработку у ребят способов адекватного поведения в различных жизненных ситуациях, на лучшее владение родным языком, на речевое развитие детей в целом".

Изучение родного языка оказывает большое влияние на формирование личности ребенка.

Многие родители задаются вопросом, не слишком ли поздно они начали обучение своего ребенка родному языку, и какой возраст наиболее благоприятен для начала занятий. На этот счет не существует однозначного мнения. Некоторые педагоги-практики уверены, что "самое лучшее - разговаривать с ребенком на родном языке со дня его рождения. Это развивает слух, дает понятие о звуковом разнообразии мира.

Если обратиться к теории, то мы видим, что как в отечественной (Л. С. Выготский, С. И. Рубинштен есть данные о том, что ребенок овладевает языком легче, чем взрослый.

Всё больше и больше центров дополнительного образования детей, детских клубов, детских дошкольных учреждений в нашей республике, где ребенок приобретает навыки и умения, необходимые не только для изучения языка, но и для других наук. Отмечается не только образовательная и развивающая ценность обучения, но и его действенная воспитательная направленность.

Раннее изучение родного языка в начальной школе, позволяет снизить уровень стресса, благотворно влияет как на процесс обучения, так и на развитие личности ребенка, повышение продуктивности его мышления.

Но опыт работы показывает, что развивать интерес к родному языку необходимо ещё раньше, погружая в этот процесс семью, так как именно родители, могут помочь ребёнку в изучении родного языка на уровне общения. Именно в присутствии родителей у ребёнка появляется высокий эмоциональный настрой, развиваются творческие способности и личностные качества. Овладение родным языком происходит в процессе активной деятельности детей, при столь же активной направляющей работе взрослых. Таким образом, всё возрастающее желание родителей прививать своему ребёнку интерес к изучению родного языка с раннего детства и активно участвовать в процессе обучения, желание посещать совместные уроки и раскрывает актуальность данной программы. Эта работа предполагает учёт желаний и интересов детей и родителей, добровольность участия, целеустремлённость участников, развитие творческих способностей и личностных качеств каждого ребёнка, перспективу роста и ожидание положительного результата своей работы. Особенно актуальна данная программа в школе, где обучение родному языку по учебному плану начинается с 7 –летнего возраста детей , с 1-го класса.

Направленность программы

Программа "Буряадаараа хөөрэлдэе" построена на принципе личностно – ориентированного взаимодействия взрослых с детьми, направлена на развитие любознательности как основы познавательной активности у школьника, развитие способностей ребенка, формирование творческого воображения, развитие коммуникативности, формирование осознанного интереса к родному языку.

Занятия по данной программе помогают ребёнку подняться на самую первую ступеньку длинной лестницы, ведущей к овладению эффективным средством

общения и обмена информацией, приобщению к национальной культуре и всеобщим знаниям при непосредственном участии родителей.

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы

Обучение родному языку по данной программе предусматривается для детей в возрасте 7-10 лет.

Продолжительность образовательного процесса

Продолжительность образовательного процесса -1 год. Программа рассчитана на 34 часа. Она предусматривает организацию занятий детей по подгруппам 8 человек вместе с родителем один раз в неделю во второй половине дня. Длительность занятий 20 минут.

Отличительные особенности данной программы

Данная программа раскрывает методику работы с детьми при участии родителей по обучению родному языку школьников в возрасте 7-10 лет.

Цели и задачи программы

Программу "Буряадаараа хөөрэлдэе" можно определить как развивающую с образовательными элементами. Цели и задачи обучения определяются общими целями и задачами школьного образования.

Таким образом, целями данной программы являются

развитие устойчивого, осознанного интереса к родному языку как средству общения и обмена информацией; личностное развитие ребенка.

Постановка целей программы предполагает решение целого комплекса воспитательных, развивающих (общеобразовательных) и практических (учебно-образовательных) задач:

- Развитие психических функций, связанных с речевыми процессами (восприятия, памяти, мышления), и личностных качеств (эмоциональных, творческих, социальных, когнитивных и языковых);

- развитие способностей к усвоению родного языка (фонематический слух, объем слухоречевой памяти, имитационные способности, скоростное проговаривание), которые могут стать мотивирующим фактором для дальнейшего изучения иностранного языка;

- приобщение детей средствами языка к национальной культуре и осознание ими родной культуры, их различия, воспитание общекультурного видения ребенка;

- воспитание у ребенка чувства осознания себя как личности (адекватная самооценка и ранняя социализация школьника);

- формирование способов учебной и игровой деятельности;

- формирование интереса и мотивации к дальнейшему изучению родного языка;

- формирование навыков межличностного общения (взаимодействие детей друг с другом в различных ситуациях, способствование росту взаимопонимания между родителями и детьми).

Принципы построения программы

Поставленные цели программы определяют построение образовательного процесса по определённым психолого-педагогическим принципам, учитывающим уникальность школьного возраста детей:

- принцип развития, который подразумевает целостное развитие личности ребёнка;

- принцип психологической комфортности, предполагающий охрану и укрепление психологического здоровья ребёнка;

- принцип систематичности, т. е. наличие единых линий развития и воспитания;

- принцип креативности – создание условий для раскрытия творческого потенциала ребёнка.

Предлагаемая программа также учитывает методические принципы построения образовательного процесса при обучении родному языку детей младшего школьного возраста:

- принцип учёта возрастных особенностей;

- принцип устного опережения; все языковые компоненты презентируются в устной речи, иллюстрируются и прорабатываются в комплексе устных упражнений;

- принцип вторичности грамматического материала, когнитивный компонент занятий; грамматический материал усваивается коммуникативно, являясь лишь средством коммуникации;

- принцип коммуникативной направленности – отбор лексического и грамматического материала, представляющего личную значимость для ребёнка, создание ситуаций и условий, приближающих к общению в естественных и бытовых условиях;

- принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы;

- принцип учёта возможности участия в процессе обучения родителей, погружения семьи в языковую среду.

Общая характеристика программы

Образовательный процесс организован следующим образом:

Ведется специальное обучение на занятиях один раз в неделю во второй половине дня, длительность занятий 20 минут.

Преобладающей формой занятий является урок-игра. Игра является не только источником радости, развлечения, но это и основным способом решения всех задач обучения – от развития самых мелких речевых навыков, до умения вести самостоятельный разговор.

Одним из важных принципов проведения занятий является коммуникативный подход: дети общаются друг с другом, принося свои игрушки, рассказывают о своих любимых животных. Достижению поставленных задач способствует соединение учебного процесса с игрой (подвижными, настольными, фонетическими играми, сюжетно-ролевыми, пальчиковыми), разучивание песен, считалок, инсценирование сказок, использование аудио- и видеокассет. Кроме решения коммуникативных задач игры помогают в воспитании положительного отношения к выполняемой деятельности, формировании нравственно-волевых качеств, улучшении памяти, способствуют развитию наблюдательности, готовят ребенка к школе.

Подвижные игры – важнейшее средство физического воспитания детей в дошкольном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах. Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают чувство солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга. Сюжетно-ролевые игры занимают особое место в нравственном воспитании ребёнка. Они носят преимущественно коллективный характер, поскольку отражают существо отношений в обществе. Сюжет могут иметь театрализованные детские праздники ("Сагаалган"), игра "Магазин", игра, целью которой является диалогическое общение со сменой партнёров, например, для тренировки лексики по темам "Знакомство", "Приветствие", инсценирование с применением пальчиковых кукол.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам. Различают следующие типы игр:

-словесные игры ("Волшебный мешочек");

- игры с дидактическими игрушками;

- настольно-печатные игры и т. д.

Пальчиковые игры нацелены на развитие моторики пальцев, что положительно сказывается на становлении речи, необходимо при письме, рисовании, любой игровой и бытовой деятельности детей. С целью структурирования занятия, упорядочения деятельности и дисциплинирования детей, достижения эффекта скорого запоминания каждое занятие начинается с пальчиковой игры и рифмовки.

В первую очередь, пальчиковые игры – необходимый и удобный инструмент педагога для удержания внимания ребёнка, а также развития мелкой моторики его рук, улучшения координации движения. Данный вид игр приносит также учебную пользу, поскольку раннее математическое развитие, счёт, сложение и вычитание в пределах десяти является неотъемлемой частью пальчиковых игр. Обучение математике, таким образом, протекает естественно, ненавязчиво, легко осваивается и доставляет детям радость.

Начиная заниматься родным языком, ребенок испытывает огромное желание заговорить с первых минут на своём языке. В целях сохранения этой сильной мотивации к изучению языка необходимо приблизить перспективу "говорения" и поддержать его первоначальное стремление немедленно вступить в процесс коммуникации. Применение рифмовок на занятиях облегчает процесс заучивания первоначального блока необходимых для общения фраз и сложной для запоминания лексики.

Разучивание рифмовок отвечает возрастным и психологическим особенностям детей. Рифмовка усваивается детьми наиболее быстро и легко, обладает такими признаками, как краткость, ритмичность, звуковая повторяемость. Рифмовки играют огромную роль как средство развития детской речи и таких ее компонентов, как дыхание, дикции, слух, темп, умение регулировать силу голоса.

Специфика обучения по программе получила свое отражение в структуре занятия, оно строится как целостная ситуация общения, начинаясь с организационного момента, приветствия, фонетической зарядки, дыхательной гимнастики с участием кукольного персонажа. Далее следует знакомство с новым материалом, тренировка полученных знаний, обязательна одна или несколько физкультминуток. Каждое занятие завершается демонстрацией достижений воспитанников, каждого ребенка педагог хвалит и дает возможность испытать и прочувствовать состояние успеха, а значит почувствовать свою значимость, осознать новые возможности.

Содержание

Содержание обучения родному языку складывается из:

-коммуникативных ситуаций, возникающих на занятиях;

-лексического и грамматического материала, соответствующего этим ситуациям;

- различных игр и игровых упражнений по второму языку;

- небольших по объему стихотворений, песен и рассказов; они легкие для усвоения, простые по лексическому наполнению, представительные по набору содержания в них лингвистических конструкций;

- материал по культуре родного языка.

Тематика интересна детям, близка по содержанию к их повседневной жизни. Темы усложняются по мере взросления ребенка. В каждой новой теме изученный материал повторяется, закрепляется, активизируется, переносится в новые контексты, на новые ситуации. Это обеспечивает гибкость приобретаемых способов выражения на родном языке.

Тематика занятий:

1. Знакомство.

2. Приветствие.

3. Мое настроение.

4. Животные.

5. Цвета.

6. Части тела.

7. Времена года. Зима.

8. Праздники.

9. Семья.

10. Игрушки.

11. Магазин.

12. Спортивный праздник.

13. О себе.

14. Мы считаем.

15. День рождения.

16. Продукты.

Учебно-тематическое планирование

Шкала оценки учебных достижений детей

Освоение программы "Буряадаараа хөөрэлдэе" зарождает у детей устойчивый интерес к дальнейшему изучению родного языка. У ребёнка развиваются эмоции, воля, воображение, память, мышление, формируются навыки межличностного общения, развиваются психические функции, мелкая и общая моторика рук, улучшается координация движений. При этом создаётся благоприятная воспитательная и развивающая среда для детей школьного возраста. Для определения результатов деятельности проводится диагностика уровня развития языковых навыков детей по следующим пунктам: выполнение заданий педагога, невербальная реакция на просьбы, указания педагога, слушание и понимание детских песенок, стихов, попытки воспроизведения прослушанного, участие в играх, выполнение творческих заданий, развитие произносительных навыков, интонационных, фонематического слуха, аудитивной памяти, формирование словарного запаса, отношение к процессу обучения и развития по 3-х балльной шкале. Данные наблюдения находят своё отражение в "Ведомости наблюдений" (Приложение I). Проводится первичная и с периодичностью в четыре месяца диагностика детей с целью обеспечения индивидуального подхода к каждому ребёнку, корректировке подхода к его обучению и развитию.

Демонстрация знаний детей, занимающихся по данной программе представляется в виде творческих работ (выставок рисунков, поделок по темам курса), участия детей в праздниках, подготовленных совместно с родителями, участия в общих праздничных концертах и развлечениях, открытых занятий.

Оценивание детей на каждом занятии происходит посредством похвалы ребёнка, замечания о его успехах и достижениях и вручения отличительных значков по результатам его речевой, творческой, поведенческой деятельности на занятии.

Требования к уровню подготовки детей

В результате обучения по программе ребёнок должен:

знать/понимать

• особенности интонации основных типов предложений;

• элементарные лексические единицы по темам «Знакомство», «Приветствие», «Мое настроение», «Животные», «Цвета», «Части тела», «Времена года. Зима», «Праздники», «Семья», «Игрушки», «Магазин», «Спортивный праздник», «О себе», «Мы считаем», «День рождения», «Продукты» (200-250 лексических единиц);

• элементарный уровень грамматики родного языка, усвоенный в ходе накопления лексического минимума;

• наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);

уметь

• участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

• отвечать на простые вопросы («кто?», «что?», «когда?» "где?" )

• кратко рассказывать о себе, своей семье, игрушке;

• составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, погоде) по образцу;

• ориентироваться в выборе и запросе предметов разной величины, цвета;

• выполнять простейшие команды;

• уметь считать в пределах 10.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• преодоления психологических барьеров в использовании родного языка как средства общения;

• ознакомления с детским фольклором;

• выражения желания иметь что-либо и отреагировать на предложение чего-либо.

Приложение I

Ведомость наблюдения за процессом обучения и развития детей дошкольного возраста

Имя:

Фамилия:

Группа: _

11