| I. Мотивация к учеб- ной деятельности | 4 | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала | Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися. - Добрый день! Меня зовут Оксана Алексеевна. Сегодня я буду вести у вас урок истории. Я рада вас видеть. - Нас ждёт много интересной работы. Пусть этот урок принесёт нам радость общения и новые открытия. Я желаю, чтоб на уроке вам сопутствовала удача, сопровождал успех, чтобы вы могли помочь друг другу и тогда у нас всё получится. В детстве я любила рассматривать старые книги, предметы и представлять каким было прошлое, так я полюбила историю. В 12 лет я сама нашла интересную вещь (….). Я тогда долго пыталась понять, что это такое, частью чего этот фрагмент является, с какими историческими событиями он связан, кто его сделал и зачем? У меня появилась мечта стать ученым-исследователем. Сейчас у нас урок исории и я предлагаю вам здесь и сейчас стать исследователями. Согласны? Вас здесь много, вы разные и в этом ваша сила. Определите пожалуйста кто в ваших группах будет руководителем-докладчиком, художниками-реконструкторами, а кто просто исследователями. Возьмите бэйджики и распределите роли. Поднимите руки руководители-докладчики. У вас сегодня сложная задача, организовать работу своих исследовательских групп, ведь у исследователя есть свои простые правила:
Быть внимательным Делать все вовремя Уметь слушать
Готовы работать?
| Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать
| Фронтальная работа
| Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения |
|
| II. Актуализация знаний
| 10 | Беседа
фронтальный опрос
работа с текстом «Повести временных лет»
постановка поблемы
знакомство с алгоритмом исследования
постановка темы, целей урока
определение объекта исследования
формулирование определения
просмотр фрагмента фильма
Физ.минутка
| 1. Учитель обобщает ответы обучающихся, помогая сформулировать тему урока, его цель, проблему обращает внимание на форму проведения Идет Иван-Царевич по лесу и вдруг видит опушка, а на опушке стоит избушка, а в избушке сидит седая старушка. - Скажите, что вы увидели? - А скажите пожалйста, что в этой избушке есть внутри?
- Скажите откуда вы это знаете?
- А скажите пожалуйста вот то, что вы сейчас увидели, как это называется? Что это такое)
- А что помогает нам увидеть эту картину?
У вас есть знания, у вас есть представления. Представление об истории могут формироваться по-разному. Внимание на экран.
«…стал он собирать много воинов храбрых, и легко ходил в походах, как пардус (барс), и много воевал. В походах же он не возил с собой ни возов, ни котлов, не варил мяса, но, тонко нарезав конину, или зверину, или говядину и зажарив на углях, так ел; не имел он и шатра, но спал, постилая потник с седлом в головах, - такими же были и все прочие его воины. И посылал в иные земли со словами: «Хочу на вас идти». «Повесть временных лет»
- О ком идет речь?
- Исходя из этого текста мы можем сделать выводы, что:
- Вы согласны с тем. Что так оно и было?
- Почему?
- Люди Древней Руси – это кочевники? - А откуда вы это знаете?
- А как эти знания попали в учебник?
- А что изучают историки?
- А как называются эти вещи?
- Посмотрите еще раз на отрывок из «Повести временных лет» - это исторический источник. И из этого источника можно сделать эти выводы. Теперь у нас получается интересная ситуация. Те знания, которые есть у вас противоречат тем выводам, которые я делаю из этого Это значит, что между ними возникает противоречие, а когда есть противоречие мы можем сомневаться. - Как вы думаете в чем мы сейчас можем сомневаться?
-Что вы сейчас сделали?
- Именно с вопроса начинаются любые исследования. Путей исследования может быть много. Я предлагаю вам сегодня пройти по одному из них, следуя данному алгоритму: 1.Постановка проблемы 2.Формулирование темы 3.Постановка цели 4.Определение объекта исследования 5.Непосредственно исследование 6.Описание результата 7.Оценка полученных результатов и выводы.
- Что мы с вами уже сделали?
-Что нам нужно сейчас сделать?
-Давайте вернемся еще раз к этому тексту. Скажите пожулуйста на какую повседневную сторону жизни человека в этом отрывке обращает наше внимание Нестор-летописец?
- Верно, а на быт каких людей?
- Значит тема урока …. Запишите пожалуйста в рабочие листы.
- Тему мы сформулировали, что мы дальше делаем. Теперь нам нужно сформулировать цель исследования. А что такое цель? Цель в исследовании – это ожидаемый результат. Скажите, а что мы сейчас можем сделать такого, чтобы не сомневались как на самом деле жили люди в Древней Руси? Запишем тему в рабочие листы. - Мы с вами определили цель, следующий этап – это определение объекта исследования. А кто-нибудь из вас знает, что такое объект? Наше исследование направлено на изучение чего? Правильно, поэтому в рабочих листах зафиксируйте объект – быт. А как вы думаете от какого слова происходит быт? Правильно, а что значит быть и как это связано с бытом. Обсудите это в группах и попробуйте сформулировать определение быта.
-Посмотрим на экран.
Быт - есть конкретный живой образ бытия или существования. Петр Бернгардович Струве
Быт - это обычное протекание жизни в ее реально-практических формах; быт - это вещи, которые окружают нас, наши привычки и каждодневное поведение. Юрий Михайлович Лотман
Быт - уклад повседневной жизни. Большой энциклопедический словарь
- Скажите, а вот те определения, которые вы дали, они похожи на определения из науки? А в чем они похожи? -У вас получились очень близкие определения. Но вы должны понимать, что определений быта очень много . Но для нас самое важное, что в основе всех определений лежит образ, по-другому картина повседневной жизни человека. Мы с вами только что определили объект и что у нас должно начаться? - Давайте внимательно посмотрим небольшой фрагмент фильма.
-Что вы увидели?
- А что означает, ученые воссоздали облик Древнерусского города? - На основе чего? В науке это называется реконструкция. Т.е. они воссоздали облик на основе исторических источников. Вот один из исторических источников сейчас здесь перед вами. Этот источник не говорит. Но мы здесь и сейчас можем извлечь из него информацию. Это…..О чем она свидетельствует? А ведь это тот саамы быт, который мы сейчас начинаем исследовать при помощи источников, которые сохранились со времен Древней Руси. - Но перед нашим исследованием, нам необходимо набраться сил. Давайте немного отдохнем.
Физ.минутка
Дружно встали – раз, два, три –
Мы теперь богатыри.
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И направо, и еще
Через левое плечо.
Буквой Л расставим ноги,
Точно в танце – руки в боки,
Наклонились влево, вправо Получается на славу!
| 1.Отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение.
(опушку, избушку, старушку, лес,и т.д.) (старушка, печь, котел, стол, кот, скамья и т.д.)
(из сказок) (картина)
(фантазия, воображение, воспоминания из реальной жизни, некий опыт)
(древнерусский князь Святослав)
(нет)
(Святослав совершал походы в соседние государства, с целью расширения территории, в это время уже существовали города) (нет) (из учебника) (из исследований ученых-историков) (различные вещи, обрабатывают их) (артефакты или исторические источники)
(в том, как на самом деле жили люди в древней Руси) (поставили вопрос, проблему)
(поставили проблему) (сформулировать тему) (на быт людей)
(древнерусских) «Быт Древней Руси».
(определяем цель)
(проверить еще больше источников, изучить картину быта Древней Руси) (это то, на что направлена деятельность)
(быта)
(быть) Быт - бщий уклад жизни, присущий какой нибудь социальной группе. Быт - повседневная жизнь.
Читают определения
Сравнивают (да) (то, что человек делает как всегда)
(непосредственно исследование)
(облик древнерусского города) (смогли его представить) (на основе исследований)
Выполняют упражнения
| Фронтальная работа. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы | Устные ответы
Записи в тетради
|
| III. Изучение нового материала
| 15
| Работа с историческими источниками по группам
| - Я пришла к вам не с пустыми руками, прихватила с собой чемодан, в котором собраны кусочки истории. Подойдите ко мне, чтобы познакомиться с этими источниками. Что вы здесь видите? - Скажите, а кто из вас помнит, какие есть основные виды исторических источников? - Скажите, это какие источники
- Вопросы есть? Посмотрели? Садитесь пожулуйста. Посмотрите на свои буквы. У 1 группы какая буква? У второй? У третьей? -Прежде, чем приступить к работе с источниками, ознакомьтесь внимательно с памятками работы с историческими источниками.
Раздача материала для работы в группах.
- У вас есть чистые листы, в которых вы на основе полученной информации схематично восстановите картинку. На исследование отводится 10 минут.
Первая группа знакомится с жилищем и внутренним убранством Древнерусской избы. Вторая группа – с одеждой. Третья – с пищей.
Раздача материала для исследования. |
(предметы быта)
(письменные, вещественные, устные)
(вещественные, письменные, правильно, ведь в Древней Руси писали на бересте или пергамене, а вот устные источники дошли до нас в записанном виде)
В П У
Знакомство с памятками.
Исследовательская работа
| Индивидуальная работа.
Фронтальная работа.
Фронтальная работа
Фронтальная работа
Фронтальная работа
| Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные: совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о своих предках, о связи между поколениями; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное; составляют план
| Устные ответы.
Устные ответы.
Устное задание
Записи в тетради
Устные ответы. |
| IV. Первичное осмысление и закрепление изученного | 7 | описание результатов исследования | - Вы только что описали результаты, что мы сейчас должны сделать? Вот, чтобы это делать, посмотрите в рабочих листах какую цель мы ставили. - Можно сказать, что мы на самом деле получили картину быта Древней Руси? - Кто считает, что получили? Почему вы так считаете?
- А картину, которую получили можно назвать полной? Сделайте вывод.
- А что для этого надо?
- Спасибо, вы только что получили опыт исследовательской деятельности. Открою вам небольшой секрет-опыт становится наиболее значимым, когда люди им деляться с другими людьми. - Я предлагаю вам сейчас сформулировать несколько советов людям, которые хотят стать исследователями, вот на этих листах при помощи маркера.
- Спасибо, в только что создали памятку советов, которыми можно пользоваться в реальной жизни. Молодцы.
| Выступление групп
(оценить, сделать выводы)
(изучить картину быта Древней Руси)
(нашли нужную информацию провели исследование, получили обще представление)
(нет) ( только по изученным источникам мы не можем представить полную картину быта Древней Руси) (больше информации, опыта, новы пути исследования)
(если вы хототе стать исследователем нужно:
| 1.Индивидуальная работа.
2.Фронтальная работа | Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради | Проверка выполнения заданий в рабочей тетради
|
2 460
28 260 
