Читательская грамотность как главная составляющая функциональной грамотности

Слайд 1

Однажды путешественник попросил лодочника перевезти его на другой берег.

Сев в лодку, путник заметил, что на веслах были надписи. На одном весле было написано: «Думай», а на втором: «Делай».

— Какие интересные у тебя весла, — сказал путешественник. – А зачем?

— Смотри, — улыбаясь, сказал лодочник. И начал грести только одним веслом, с надписью «Думай».

Лодка начала кружиться на одном месте.

— Иногда случалось, что я думал о чем-то, размышлял, строил планы… Но ничего полезного это не приносило. Я просто кружил на месте, как эта лодка.

Лодочник перестал грести одним веслом и начал грести другим, с надписью «Делай». Лодка начала кружить, но уже в другую сторону.

— А бывало, я кидался в другую крайность. Делал что-то бездумно, без планов, без чертежей. Много сил и времени тратил. Но, в итоге, тоже кружился на месте.

— Вот и сделал надпись на веслах, — продолжал лодочник, — чтобы помнить, что на каждый взмах левого весла должен быть взмах правого весла и только тогда можно будет попасть туда, куда хочешь.

ДЕЙСТВИТЕЛЬНО, мудрость этой притчи   в том, самые прочные знания – это те, что добыты своим трудом, через пробы, ошибки, порой неверные действия.

А еще урок притчи, на мой взгляд, заключается о том, что надо обретать не только знания, а способность целенаправленно применить  эти добытые знания и умения  в жизненной ситуации.

Это самое главное, чему мы должны учить детей.

Одна из важнейших задач современной школы – воспитание и обучение функционально- грамотных людей. Функциональная грамотность – тот уровень образованности, который может быть достигнут обучающимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию. Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность.

«читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

В процессе формирования читательской грамотности предполагается приобретение и развитие таких умений как:

 · готовность к смысловому чтению (восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации),

· способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной деятельностью,

· ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях..

В наш век, где господствует телевидение, компьютеры, видеоигры, дети теряют интерес к чтению. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, а главное любви к книге – одна из главных задач начального обучения. Формирование читательской грамотности на уроках в начальной школе необходимо осуществлять поэтапно, соответственно уровням познания. И при этом , важно понимать что не только литературное чтение является предметом, отвечающим за функциональную читательскую грамотность.

В работе учитель сталкивается со следующими проблемами: - дети имеют низкую скорость чтения; - зачастую не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении; - не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста; - затрудняются кратко пересказать содержание. А часть детей не понимает смысла прочитанного, даже в тех текстах, где основная мысль лежит на поверхности

Поэтому перед учителем встают задачи – научить:

 1. Осознанно, правильно, выразительно читать.

 2. Извлекать из текста полезную информацию.

3. Работать с разными источниками информации.

4. Высказывать оценочные суждения о прочитанном.

5. Развивать потребность в чтении и читательскую компетентность.

Для реализации задач целесообразно применять следующие приемы работы.

Приемы работы по формированию читательской грамотности на уроках

1. Прием «Вопросник» Прочитать текст и ответить на вопросы (предложить детям составить вопросы самостоятельно)

Чайки

 Животные газет не читают, радио не слушают, телевизор не смотрят и Интернетом не пользуются, а погоду на завтра знают. Опытные моряки говорят: «Чайка ходит по песку, морякам сулит тоску» Это значит, что приближается сильная буря. Чайки чувствуют приближение шторма и не летят в море искать пищу. Они ходят по песку и жалобно кричат.

Вопросы для контроля:

1. Что умеют делать животные?
2. Закончите морскую пословицу: «Чайка ходит по песку, морякам . . . 
3. Что делают чайки, когда приближается буря?

1. Прием «Уголки». Данный прием можно использовать при составлении характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая – об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Такой прием учит детей диалогу, культуре общения.

3 . Приём «Тонкие» и « толстые» вопросы

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.

Стратегия позволяет формировать:

• умение формулировать вопросы;
• умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Прием способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.

4.  Приём «Кластер»

Можно использовать  для систематизации и обобщения материала на всех уроках такой прием как кластер. Кластер – графический способ систематизации учебного материала. В середине листа записывается (зарисовывается) основное слово (тема), а по сторонам от него фиксируются слова (рисунки), с ним связанные. Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, понятия, выражения. А затем вместе в ходе беседы наполняют эти ключевые понятия, выражения, необходимой информацией.

5. Приём «Письмо с дырками (пробелами)».

Для формирования читательского умения интегрировать и

интерпретировать сообщения текста рекомендуется этот прием. Он подойдет вкачестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом приизучении нового материала.

Знакомство с порядком морфологического разбора имени существительного.

Составление рассказа о существительном по опорным словам. (6 класс)

1) Имя существительное обозначает…

Отвечает на вопросы…

Начальная форма имени существительного - … падеж…числа.

2) Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:

… или ….

… или …

Относятся к … или …, или … роду, к … , или … , или ….. склонению.

Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:….

Существительные изменяются по … и … .

3) В предложении имя существительное может быть как …, … , … , … , … .

Имя существительное не является членом предложения, если… .

6.Приём «Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок»

Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык графика, схемы, диаграммы.

Технология приема:

Составить опорный конспект по изучаемой теме и «озвучить» его.

Принять участие в «конкурсе шпаргалок».

Конкурс шпаргалок — форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Проводится этот конкурс так. В начале изучения темы учитель объявляет начало конкурса и оговаривает его условия.

Ученик может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке», если:

1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;

2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами,

условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;

3) количество слов и других единиц информации соответствует принятым

условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).

Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на

стенде. В конце изучения темы подводятся итоги.

7.Прием «Письмо по кругу»

Для формирования читательского умения осмысливать и оценивать сообщения

текста рекомендуется предлагать задания, в которых требуется:

размышлять об информации, сообщенной в тексте; высказывать согласие или

несогласие с авторской позицией, мотивировать его, основываясь на своем личном

опыте или на знаниях, не содержащихся в тексте;

сравнивать прочитанное с тем, что читали раньше, и со своим жизненным

опытом.

Класс делится на группы от трех до восьми человек. У каждого ученика должен

быть лист бумаги. Предлагаю детям записать одно-два предложения по

определенной теме. Затем листы передаются по часовой стрелке. Каждый должен

прочитать написанное и продолжить записи. Так продолжается, пока лист не

вернется к первому автору. Затем слово предоставляется одному ученику, который

вслух читает записи. Остальные дополняют, если не прозвучало то, что они считают

важным.

8. Небольшие тренировочные задания по формированию читательской грамотности:

Задания включает действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания. Происходит формирование логических действий анализа, синтеза, сравнения, установления связей, способностей к выделению существенных и несущественных признаков.

Если отбросить буквы, которых нет в русском алфавите, то получится загадка. Прочитайте загадки и отгадайте.

L O R F S Д Q И W G Н Z h К U O L t C V F Т S R Ё G P Z L Y B W J Е S N C F Ь G S M Z N И Y W P R L C J f O S Y Г Q W P E Z U B L G A R t S E J U T

Один костёр - весь мир согревает. (Солнце)

9.«ИНСЕРТ» -  технология эффективного чтения, чтения с пометками.

Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать своё понимание прочитанного задания, текста. Технически он достаточно прост.

На всех школьных предметах без исключения проводится работа с текстом, будь это предмет гуманитарного или технического цикла. 

на первом этапе мы будем создавать систему   маркировки текста.

•  Создание системы   маркировки   текста.

- Я предлагаю Вам следующую систему маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию:

 V информация мне уже известна;

+    новые факты для меня;

  -    я думал по-другому;

?   в этом тексте есть что-то непонятное для меня, нужны уточнения.               

2 этап Этап осмысления: расставить пометки в тексте

 - Читаем текст и   помечаем соответствующими  знаками отдельные абзацы, слова  и предложения, вы можете подчеркивать слова, при этом  можете оставлять  свои комментарии по ходу чтения. (работаем с текстом 5-7 мин)

 - Вы поработали с текстом. Второй этап закончен.

3 этап  Этап размышления: Заполнение таблицы

- Возьмите пожалуйста таблицы и перенесите из текста ваши пометки.            

(заполняем таблицу 5-7 мин)    

 4 этап: Рефлексия. Последовательное обсуждение каждой графы таблицы

- Обсудите в парах, что у вас получилось

- Проверьте, что вы знаете?

- Новые факты для вас?

- Кто думал по-другому?

- Что было не понятно?

- Проговорите вслух усвоенное знание

Таким образом, использование разнообразных приёмов обучения на уроках создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач в жизненном пространстве. Что способствует формированию функциональной грамотности школьников.