| 1 | Организационный момент(мотивация к учебной деятельности) Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно – значимом уровне.
- Прозвенел звонок наш в срок. Вы готовы начать урок? Все ль на месте? Всё в порядке? Учебник Разумовской и тетрадка? Каждый хочет отвечать и оценки получать? Все ли тут хотят учиться? Значит, можно всем садиться.
- Добрый день, ребята! На столах у вас по три смайлика, выберите тот, который соответствует вашему настроению. - Как много улыбок засветилось. Спасибо! - А это моё настроение… Я готова продуктивно сотрудничать с вами. Надеюсь, что урок принесёт вам радость общения друг с другом.
|
Выбирают смайлик и демонстрируют своё настроение |
Личностные. Самоопределение, смыслообразование. Планирование учебного процесса | Использование смайликов в начале урока позволяет определить эмоциональное состояние детей, а также обеспечить учителю более чёткий индивидуальный подход к учащимся. Эта же работа, проводимая в конце урока, - своеобразная рефлексия, попытка самоанализа. Учитель же видит «эмоциональную результативность» урока. |
| 2 | Актуализация знаний Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявления затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. Работа с текстом. - И начнём мы с текста.(чтение текста учителем) Шёпот, робкое дыханье, Трели соловья, Серебро и колыханье Сонного ручья. Свет ночной. Ночные тени, Тени без конца. Ряд волшебных изменений Милого лица. - О чём этот текст? - Какова основная мысль текста? - Распределите слова по группам, обоснуйте свой ответ. - По каким признакам вы поделили на группы? - Какая группа самая многочисленная? - Ребята, все согласны? |
Восприятие текста
Распределяют слова по группам
Отвечают на вопросы |
Анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие.(П) Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений.(К) | Данная работа способствует развитию познавательной активности, устойчивости внимания. |
| 3 | Создание проблемной ситуации(целеполагание) Цель этапа: учить самостоятельно определять тему и цели урока, создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность - На предыдущих уроках мы начали повторять части речи, и сегодняшнее занятие я хочу начать с загадки, ответ на которую позволит вам определить тему урока: «Давно живу я в мире этом, даю названия предметам». О какой части речи эта загадка? Постановка целей и задач урока - Почему вы так считаете? - А что вы уже знаете о существительном? - А зачем нам нужно существительное? - Какова же тема нашего урока? - Итак, какую цель поставим для работы сегодня? Попробуем сформулировать вместе. - Запишите в тетради сегодняшнее число, классная работа и тему урока.(Имя существительное как часть речи)
|
Разгадывают загадку
Целеполагание Отвечают на вопросы
Записывают в тетради число, классная работа, тему урока |
Проблемная подача учебного материала.(Р) Самостоятельное формулирование целей и задач урока.(Р)
Целеполагание (Р.) | Целеполагание – важный этап, он способствует осознанной деятельности на уроке, дети учатся анализировать и синтезировать, планировать свою работу; самостоятельное формулирование целей развивает речь, мышление. |
| 4 | Проблемное объяснение нового знания(Стадия осмысления) Цель этапа: вызвать интерес к изучаемому материалу Слово учителя - Имя существительное – самая представительная, самая существенная часть речи. Почти каждое второе слово в нашей речи – имя существительное. Это наиболее самостоятельная часть речи. Уже от неё образуются прилагательные. Имя существительное – важнейшая часть речи. Ещё первобытные люди, познавая природу, называли окружающие предметы и явления, и эти наименования закреплялись в языке. По наблюдениям учёных, существительное появилось в речи в числе самых первых слов. И это вполне понятно. Человек с рождения жадно смотрит на мир и хочет знать и назвать всё то, что его окружает. С именем существительным вы знакомы с начальных классов. Сегодня на уроке вы расширите свои знания об этой части речи. Диагностика - Можно ли написать по – русски рассказ, состоящий из слов, которых нет в русском языке? Как выдумаете? - Оказывается, можно. Вот как это сделала писательница Людмила Петрушевская, а вы попробуйте узнать в тексте имена существительные и доказать это.(текст через проектор на доску) - Прочитайте текст. Пуськи бятые. Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку. И волит: - Калушата, калушаточки! Бутявка! Калушата присяпалии бутявку стрямкали. И подудонились. А калуша волит: - Оее, оее! Бутявка – то некузявая! Калушата бутявку вычучили. Бутявка вздребез нулась, сопритюкнулась, усяпала с напушки и брянчит: - Калушата подудонились! Зюмо непалявые! Пуськи бятые! - Найдите имена существительные, выпишите их, в скобках записывая вопросы, на которые они отвечают. - Докажите, что это существительные? - Все согласны с ответами? - А кто думает по – другому?
|
Слушают учителя
Чтение текста на доске
Работают с текстом, выписывают имена существительные и ставят к ним вопросы
|
Выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения.(Р.)
|
Это упражнение позволяет на основе изученного ранее материала найти в тексте имена существительные |
| 5 | Осознанное выполнение различных действий для выявления освоения способа решения учебной задачи Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися, что такое имя существительное - Попробуйте самостоятельно сформулировать, что же такое имя существительное? - А где мы можем найти подтверждение нашим предположениям? - Я предлагаю вам открыть учебник и самостоятельно прочитать правило. - Расскажите друг другу правило. - У кого появились затруднения? -Что нужно сделать, чтобы добиться успеха? - Прочитаем в учебнике ещё раз. Физминутка Цель: психологическая и физическая разрядка -Ребята! Вы любите играть? Я очень люблю играть Только играть надо с пользой. Давайте я вас научу. Ребята, когда вы услышите имена существительные 1 склонения - поднимите руки верх, когда прозвучит имя существительное 2 склонения – присядьте, а 3 – руки перед собой. Приготовились. Начали. Зима, утро, урок, море, ночь.
|
Формулируют правило
Читают правило в учебнике
Рассказывают правило друг другу Читают учебник
Выполняют физминутку | Обобщение понятий – осуществление логической операции перехода от видовых признаков к родовому понятию.(П) |
Работа с учебником – неотъемлемая часть каждого урока. Дети овладевают разными видами чтения (ознакомительным, изучающим)
Физминутка способствует снятию усталости, позволяет переключить внимание с одного вида деятельности на другой. |
| 6 | Первичное закрепление Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, неверных представлений учащихся; провести коррекцию. Закрепление понятий род имён существительных, одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, собственные и нарицательные имена существительные - А сейчас давайте разделимся на группы по рядам. У нас получится 3 группы. Задание 1 группе. - Посмотрите на слова на доске. - Распределите данные существительные по родам и сделайте вывод. Вода, корабль, ночь, меч, блюдечко, окно, рожь. - 2 группа. Распределите имена существительные на одушевлённые и неодушевлённые. Сделайте вывод. Дама сдавала в багаж Диван, Чемодан. Саквояж, Картину, Корзинку, Картонку И маленькую собачонку. - 3 группа – распределите в два столбика слова. Пушкин, поэт, река, книга, Днепр, птица орёл – город – Орёл, доброта. - Как распределила слова 1 группа? - Как распределила 2 группа слова? Сделайте вывод. - По какому признаку распределила слова 3 группа? - Оцените работу соседа по парте. - Все согласны? Закрепление синтаксической роли имени существительного. - Прочитайте предложения, записанные на доске. Дерево поднялось выше дома. На косогоре мы увидели дерево с белоснежным стволом и ярко – зелёной кроной. Сосна – это хвойное дерево. Из – за редких деревьев вырисовывались белые корпуса домов. - Определите, какую роль играет слово дерево в данных предложениях? - Расскажите о синтаксической роли существительного? - Для себя мы должны определить, что мы узнали об имени существительном. Расскажите об имени существительном по опорному конспекту. Опорный конспект. Имя существительное – отвечает на вопросы …. Обозначает … Морфологические признаки: собственное и …, одушевлённое и …., род (…), склонение (…). В предложении является …. - И в заключении нашего урока выполним тест «Имя существительное» Тест «Имя существительное» 1. Найдите неверное утверждение. А) Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет. Б) Имена существительные изменяются по родам. В) Собственные имена существительные пишутся с большой буквы. 2. Укажите имя существительное. А) смелость Б) смело В) смелый 3. Определите, каким членом предложения является выделенное слово в предложении: «Берёзы украшают леса»: А) подлежащим; Б) дополнением; В) обстоятельством. 4. Определите род существительных: честность, правда, книги. 5. Как называются существительные, называющие неживой предмет? - Обменяйтесь тестами и выполните проверку. Взаимопроверка. Ответы. Б А Б Женский Неодушевлённые. «5» - 5 правильных ответов «4» - 4 правильных ответов «3» - 3 правильных ответов Выставление оценок |
Делятся по рядам на группы. Группы получают карточки и выполняют работу в тетради
Каждая группа высказывает свои аргументы
Оценивают работу соседа
Чтение предложений на доске.
Определяют синтаксическую роль существительного дерево
Рассказывают об имени существительном по опорному конспекту
Выполняют тестирование на листочках
Осуществляют взаимопроверку
Самостоятельно выставляют оценки |
Работа в группе – установка рабочих отношений, эффективное сотрудничество.(К) Анализ объектов с целью выделения признаков и синтез как составление целого из частей; выдвижение гипотез и их обоснование.(П.)
Выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений.(К)
Осуществление взаимного контроля и оказание в сотрудничестве необходимой взаимопомощи.(К.) |
Определяют имена существительные по морфологическому признаку – роду
Закрепляется понятие категории одушевленности и неодушевлённости
Выбор такой формы контроля обусловлен тем, что детям необходимо учиться оценивать работу соседа по парте адекватно, опираясь на конкретные факты, правила.
Данное упражнение показывает различную синтаксическую роль имени существительного
Систематическая работа с опорными конспектами(структурно – логическими схемами) способствует развитию мышления, зрительной памяти, монологической речи
Данное упражнение учит использовать полученные знания на практике
Выбор такой формы контроля обусловлен тем, что детям необходимо учиться оценивать работу соседа по парте адекватно, опираясь на конкретные факты, правила. |
| 7 | Итог урока. Рефлексия Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса. - Закончите предложения: - Я понял ….. - Я запомню…. - Я не согласен был … - Кого хочется похвалить за активную работу на уроке и пожать ему руку? - Удалось решить поставленную задачу? - Где можно применить новые знания? - Оцените свою работу на уроке. Работу класса - Выберите смайлик своего настроения. Изменилось ли оно? Почему? - Дома составите рассказ на основе текста «Пуски бятые». Благодарю вас за урок!
|
Отвечают на вопросы |
Самооценка; адекватное понимание причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.(Л.) Формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.(К) | На данном этапе учащиеся оценивают уровень понимания изученного материала, высказывают собственную позицию, соотносят с мнениями. Прием рефлексии – устная форма, цель которой – обнародование собственной позиции. Соотнесение с мнениями других, выражение эмоционального состояния. С помощью смайлика учитель отслеживает, как изменилось состояние учащихся, насколько психологически комфортно чувствовали себя на уроке дети, было ли им не интересно. |
4 233
10 419 
