Что такое личность

6 КЛАСС «ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ»

Урок 12. Что такое личность.

Цель – сформировать представление учащихся о личности, качествах личности

и ее месте в истории.

Тип урока – изучение нового материала.

Понятия – личность, человек, качества личности, воля.

Ход урока:

1. Постановка цели урока

2. Изучение нового материала.

План:

1.Человек растет и развивается среди людей.

2.Сильная личность – какая она?

Личность всегда главное. Человеческая личность должна быть крепка, как скала, ибо на ней все строится. (Иван Тургенев)

Задание: Прочитать стихотворение С.Острового в рубрике «Поэтическое слово».

1.Что хотел сказать автор своим стихотворением?

2.Почему автор говорит, что «человек – он тоже природа»? Какими природными чертами обладает человек? Почему говорят, что человек – существо биологическое? Приведите примеры.

3. Почему в человеке сочетаются все времена года? Подтвердите свой ответ примерами.

4. Почему автор призывает беречь природу и человека? Ответ обоснуйте.

5. Но только ли природное существо человек? Почему? Ответ обоснуйте.

6. Что человеку нужно для жизни?

Задание: Воспроизведите свои ощущения в первые минуты знакомства с разными людьми. Запишите в тетрадь наиболее распространенные проявления в поведении людей, которые:

а) привлекают, б) отталкивают.

- Как вы понимаете пословицу «Встречают по одежке, провожают по уму»?

- Играет ли внешний вид человека существенную роль для вашего восприятия его?

- Что еще кроме одежды и ума имеет значение для восприятия человека человеком?

Задание: Написать сочинение – эссе «Я – человек, и этим я горжусь!» (5 минут). После выполнения работы учащиеся зачитывают свои сочинения. Возможно в этих сочинениях уже прозвучит слово «личность». Если кто-то из учеников написал в своем сочинении о личности, то целесообразно остановится на этом понятии.

Личность – любое человеческое существо, если оно с помощью психологических качеств способно воспринимать окружающий мир.

Личность изучается разными науками (психология, социология, философия, история). Но существует обыденное и житейское представление о личности. Когда говорят о личности, чаще всего, имеют ввиду особенные, значительные качества и способности, его особенные характеристики, говорят о целостности личности. Когда говорят, что какой-то человек является личностью, то имеют ввиду, что он отличается от других и выступает как талантливый, целеустремленный, непохожий на других человек. Говорят также, что личность присуща не всем, а отдельным людям, указывая на те качества, которые оцениваются как значительные и возвышенные.

Каково же происхождение понятия «личность»? В европейских языках оно обозначается словом персона. В латынь персона пришла из этрусской культуры. Это слово означало маску, надеваемую актером в древнем театре. Маска как бы помогала актеру выполнять волю богов. С помощью маски, жестов человек приближался к божественному.

В Древней Греции Левкип и Демокрит учили, что весь мир состоит из мельчайших, неделимых частей – атомов. Они уникальны, единичны, самостоятельны. Эквивалентом греческого атома в латыни было слово individuum. В России понятие личности возникает в XIX в. в размышлениях ученых, деятелях искусства о назначении человека, индивидуальном поступке, в связи с самоосознаванием своей индивидуальности, ценности. В русском языке слово личность берет начало от слова «личный».

В психологии личностью называют любого человека с определенного возраста.

В философии сущность человека связывается со способностью к саморегуляции, решению о том, как надо поступать. Личность обладает социальными средствами взаимодействия, осуществляя свою деятельность.

Научная психология называет личность некоторой целостностью, которая присуща человеку с определенного возраста и возникает в ходе взаимодействия его с другими людьми .

Личность присуща каждому человеку, но о людях с психическими заболеваниями говорят, что они частично теряют способность выступать как личность в социальном плане. Личность несет все особенности той исторической эпохи, в которой живет. Личность выражается в том, что отличает одного человека от другого. Личность не может развиваться в одиночестве и всегда взаимодействует с другими людьми.

Ребенок, становясь личностью, переходит от первоначальной связанности с окружающими к обретению ответственности за свои поступки и решения.

П.А.Флоренский считал, что «личность.., разумеемая в смысле чистой личности, есть для каждого Я лишь идеал – предел стремлений и самопостроения… Дать же понятие личности невозможно, ибо тем-то она и отличается от вещи, что, в противоположность последней, подлежащей понятию и поэтому «понятной», она непонятна, выходит за пределы всякого понятия…»

А Платонов писал, «личность – это состояние…духа и души, а не почетное пожизненное звание. Она…может потерять лицо, исказить свой лик, уронить свое человеческое достоинство, которое усилием берется...».

- Как вы понимаете высказывание А.Платонова?

Иногда с понятием «личность», употребляются такие понятия, как «индивид», «индивидуальность». Индивид и личность могут не различаться, так как указывают на конкретного человека, с его индивидуальными особенностями.

Индивид – это врожденное и пожизненно складывающееся в человека.

Понятие личность используется для обозначения не каждого человека. Индивидуальные особенности, даже приобретенные пожизненно, еще не указывают на личность. Личность выступает поздним продуктом общественно-исторического развития и развития индивидуального.

Индивидуальность есть неповторимое своеобразие психики и личности, характеризует человека в его социально значимых отличиях от других людей. Индивидуальность характеризует и индивида и личность. Индивидуальность на уровне индивида выражает биологические отличия человека от других людей. Темперамент относя к индивидуальному уровню.

Общество ценит индивидуальность, а иногда и воспринимает негативно. Индивидуальность противоречива: она способствует гармонии отношений с другими и препятствует ей. Индивид включается в деятельность через социальные условия.

Карл Густав Юнг – швейцарский ученый, создатель собственной системы идей о человеческой психике, писал о личности. «Личность – это не зародыш, который развивается постепенно, благодаря жизни или в ее ходе. Без определенности, целостности и созревания личность не проявится. Эти три свойства не могут и не должны быть присущи ребенку, потому что с ними он был бы лишен детства. Никто не в состоянии воспитать личность, если он сам не является личностью. …Личность как полная реализация целостности нашего существа – недостижимый идеал. Однако недостижимость не является доводом против идеала, потому что идеалы – не что иное, как указатели пути, но никак не цели…». Личности, по Юнгу, развивается от необходимости, а не из какого-то стремления развиваться.

В гуманистической психологии личность рассматривается как обладающая способностью к пониманию себя, раскрытию творческих способностей, достигать высоких результатов, способностью к самовыражению.

Согласно А.Маслоу, человек характеризуется внутренней природой, врожденной, следовать которой обязан человек. Но не каждый человек самоактуализируется, достигает высоких результатов, выражает свои способности, стремления. Если этого не происходит, то человек, по А.Маслоу , оказывается ущербным.

Р.Кеттелл сказал, что личность подобна любви: все знают, что она есть, но никто не определил, что она есть, что представляет собой.

Личность, согласно А.Н.Леонтьеву, выступает как внутренний момент деятельности, т.е. личность формируется социальными условиями в процессе вхождения человека в деятельность.

Личность в социально-психологическом подходе рассматривается в контексте групповых отношений. Личность развивается в группе, проходя в ней стадии адаптации, усвоения ценностей, правил и навыков, стадию индивидуализации, противопоставления и стадию интеграции, на равных взаимодействуя с другими членами.

- Какими психологическими особенностями обладает личность?

Психологические особенности личности –

- характер

- темперамент

- воля

- чувства

- мотивы деятельности

- способности

Характер – индивидуальный склад человека, проявляющийся в особенностях поведения и отношения к окружающей действительности.

Воля – способность к выбору деятельности и внутренним усилиям, необходимым для ее осуществления.

Задание: Какие ситуации требуют развитой воли? Можно ли какие то действия назвать гражданским поступком?

- оказание помощи тонущему (пострадавшему)

- просмотр видеофильма

- участие в митинге

- оскорбление младшего

- отпор хулиганам

- участие в восстановлении храма

- уборка помещений

- защита зеленых насаждений

- участие в уличной драке

- спасение погибающей собаки

- помощь пожилым

- раздача милостыни

- Что такое гражданские чувства?

Гражданские чувства – это движение души, не позволяющее честному человеку спокойно взирать на беды страны, несчастье других людей. Они побуждают искать пути улучшения жизни в обществе и совершать поступки, направленные на улучшение жизни.

Задание: Выбрать три чувства человека, которые являются гражданскими чувствами. Свой выбор объясните.

* гуманность

* скромность

* чувство справедливости

* честность

* чувство чести

* чувство долга

* искренность

* стыдливость

* чувство вины

* сочувствие

* милосердие

* чувство ответственности

К деятельности человека побуждает мотив, т.е. то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается.

Задание: Заполнить таблицу «Мотив и деятельность». Каков мотив вашей деятельности?

- Что побуждает к деятельности личность? Побудительные мотивы личности такие же как у обычного человека или нет? Докажите.

Вы постоянно сталкиваетесь с другими людьми, общаетесь с ними, иногда даже не общаетесь, а просто смотрите на человека и чувствуете, что он вам интересен, а иногда наоборот, человек вызывает у вас отвращение.

Задание: Во время войны люди вели себя по-разному в одних и тех же обстоятельствах. Охарактеризуйте личности двух человек, один из которых под огнем противника выполнял приказ и рвался в атаку, а второй притворился раненным и спрятался в окопе. Опишите их характер, волю, чувства, мотивы поведения.

- Приведите примеры реальных и вымышленных действий людей , в основе которых лежали гражданские мотивы.

- Подготовьте небольшой рассказ о настоящем гражданском поступке. Определите, в чем гражданственность этого поступка, чем он отличается от обычных поступков?

Задание: Выполняется самостоятельно каждым учеником. Подумайте есть ли в вас черты личности, над чем вам стоит поработать, что вы должны воспитать в себе. Это задание выполнить в виде таблицы.

3.Закрепление.

Ответить на вопросы:

1. Каковы значения слова «личность»?

1. Какие человеческие существа нельзя считать личностями и почему?

2. Кого можно назвать Личностью с большой буквы?

3. Каковы основные особенности личности человека?

4. Какова роль воли в поведении человека и гражданина?

5. Что такое гражданские чувства и мотивы гражданского поведения?

6. Может ли гражданин не быть личностью, а личность не быть гражданином?

Д/З § 5. написать сочинение – эссе «Я - личность?»

Урок 13. Человек как личность. (продолжение)

Цель – способствовать систематизации и закреплению знаний о личности, ее характерных чертах.

Тип урока – повторительно-обобщающий урок.

Ход урока:

1. Постановка цели урока.

2. Проверка домашнего задания.

3. Выполнение заданий, направленных на более прочное усвоение знаний.

Для того, чтобы активизировать учащихся вначале урока можно провести небольшой тест на определение индивидуальности.

Тест «Ваша индивидуальность».

Выберите ответы, соответствующие вашему поведению. Баллы суммируйте и прочтите ответ, который будет соответствовать вашему количеству баллов.

Легко ли вы сходитесь с людьми?

Да – 1; не очень – 3; нет – 5

Вы курите?

Да – 1; иногда – 3; нет – 5

Если вы совершаете дурной поступок или лжете, то

Никогда не признаетесь в этом – 1; иногда признаетесь – 3; признаетесь – 5

Если бы друзья предложили, вы попробовали бы наркотики

Да – 1; не знаю – 3; нет – 5

Вы считаете, что трезвый среди пьяных – «белая ворона»?

Да – 1; не уверен – 3; нет – 5

Если бы к вам обратились за помощью настоящие погорельцы, отдали бы вы им последние деньги?

Да – 3; не все - 3; нет – 1

Если бы вы увидели, как ваши друзья унижают малыша или слабого, вступились бы вы за него?

Да – 5; не уверен – 3; нет – 1

Если бы слепому потребовалась ваша помощь при переходе улицы, то вы бы помогли?

Да – 5; если бы не спешил – 3; нет – 1

Когда родители пытаются вас чему-то научить, то вы

учитесь – 5; делаете вид, чтобы не обидеть – 3; стараетесь отделаться – 1

Когда родители просят помочь по дому, вы помогаете

да- 5; иногда – 3; по принуждению -1

От 10 до 22 баллов. Ваша индивидуальность рискует никогда не проявиться. Вы живете серо и буднично, не заглядывая в будущее, принимая мрак за норму. Вы абсолютно зависимый человек. Вы не способны постоять за себя, но вам кажется, что вы хороший друг и можете постоять за своих «дружков». Речь идет не только о драках, а о наличии и отстаивании собственного мнения. Хотя не исключено, что вы его отстаиваете. Но этот процесс протекает без участия вашего разума, а только при напряжении Вашего упрямства.

От 23 до 38 баллов. Ваша индивидуальность начинает проявляться. Вы способны противостоять дурным влияниям и заглядывать в будущее, понимая, что школьные годы – это только начало жизни. Жизнь вся еще впереди и ее качество будет зависеть только от того, что и как вы делаете сейчас. Вы думаете о других людях, но, думая, часто ничего не делаете. Вы пока не понимаете, что, отдавая другим, человек приобретает массу положительных качеств, которые в будущем не останутся незамеченными.

От 39 до 50 баллов. Ваша индивидуальность уже в значительной мере проявилась. Вы разобрались в том, что на самом деле полезно и чего стоит упущенное для самосовершенствования время. Вы не боитесь работы благодаря способности совершать волевые усилия над собой. Вы ориентируетесь не на тех, кто сильнее, а на тех, кто интереснее, полезнее. С вами легко общаться, к вам будут тянуться люди, а вы будете получать громадное удовольствие от оказания помощи тем, кто в ней нуждается.

Задание: Прочитать дополнительный материал. Попытайтесь весь данный материал изобразить схематически или в виде кластера, или опорного конспекта. Материал взят из Электронного учебника по обществознанию для 11 класса. Озаглавьте разделы. Что вы еще можете дополнить к прочитанному?

1 группа: Будучи высшим творением природы в известной нам части Вселенной, человек не является чем-то застывшим, раз и навсегда данным. Он изменяется, развивается. В процессе развития он становится личностью, в полной мере ответственной за свои поступки и действия.

Понятие "личность" выражает совокупность социальных качеств, которые приобрел индивид в процессе жизни и проявляет их в разнообразных формах деятельности и поведения. Это понятие используется как социальная характеристика человека. Каждый ли человек является личностью? Очевидно, нет. Не был личностью человек в родовом строе, поскольку его жизнь была полностью подчинена интересам первобытного коллектива, растворена в нем, а его личные интересы еще не обрели должной самостоятельности. Не является личностью человек, сошедший с ума. Не является личностью человеческий ребенок. Он обладает определенным набором биологических свойств и признаков, но до какого-то периода жизни лишен признаков социального порядка. Поэтому он не может совершать поступков и действий, движимый чувством социальной ответственности. Ребенок - лишь кандидат в человека.

2 группа: Для того, чтобы стать личностью, ребенок проходит необходимый для этого путь социализации, то есть усвоения накопленного поколениями людей социального опыта, аккумулированного в навыках, умениях, привычках, традициях, нормах, знаниях, ценностях и т.п., приобщения к сложившейся системе социальных связей и отношений. Социализация осуществляется посредством общения, воспитания, образования, средств массовой информации, системы социального контроля и т.д. Она происходит в семье, детском саду, школе, специальных и высших учебных заведениях, трудовом коллективе, неформальных социальных группах и пр. В процессе социализации усваиваются, входя в структуру личности, обыденные, житейские взгляды и представления, производственные, трудовые навыки, правовые и нравственные нормы поведения, политические установки и цели, социальные идеалы, научные знания, религиозные ценности и т.д.

Социализация начинается с первых минут существования индивида и протекает на протяжении всей его жизни. Каждый человек проходит свой путь социализации. Личностью человек не рождается, личностью он становится. Назвать человека личностью можно тогда, когда он достигает такого уровня психического и социального развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью, давать отчет результатам и последствиям своих поступков и действий. Иначе говоря, личностью человек становится тогда, когда он оказывается способным выступать как субъект деятельности, когда он обладает той или иной степенью самосознания.

Стать личностью, минуя процесс социализации, человек не может. Известны случаи, когда дети в раннем возрасте волею судьбы оказывались в условиях дикой природы, где они проходили "школу воспитания" среди животных (волков, обезьян и др.). Когда их находили люди, они убеждались в том, что эти существа были похожи на человека лишь внешне, физическим обликом и отправлением биологических функций. В остальном же они усвоили навыки той животной среды, в которой прошло их "воспитание". Они были лишены социальных качеств, которые присущи людям. В силу этого они не могли выполнять социальных функций, совершать такие акты поведения и деятельности, как трудовые операции, правовые и нравственные поступки, религиозные действия, пользоваться языковыми конструкциями, то есть словами и предложениями. Дети, выросшие в животной среде, не могли ни мыслить, ни говорить, ни совершать простейшие человеческие действия. Они не умели пользоваться во время еды ложкой, вилкой, ножом, сидеть на стуле, спать на кровати, копать землю лопатой и т.п. Эти дети обладали биологически нормальным телом и мозгом, и тем не менее назвать их людьми в полном смысле этого слова было нельзя. Слепоглухонемые от рождения дети, предоставленные сами себе, выше уровня животного состояния также не поднимаются. Они обречены на бессознательное существование во мраке и безмолвии. Посредством же специального воспитания и обучения, вовлечения их в общение с людьми, в общественно полезную деятельность у них формируются человеческие качества, сознание, мышление, речь, способность к творчеству.

Человек формируется, живет и развивается как личность в общении с себе подобными, в сообществе людей. Жизненный опыт, знания, нормы поведения и навыки деятельности он перенимает от других людей.

3 группа: Развитие личности представляет собой процесс, который определяется внутренними и внешними факторами. Происходит он, во-первых, в зависимости от внутреннего мира личности, ее внутренних побуждений, присущих ей субъективных потребностей, интересов и мотивов, а, во-вторых, в зависимости от меняющихся условий внешней среды и обстоятельств ее жизни.

Человек развивается непрерывно с момента рождения и до смерти, проходя ряд последовательно сменяющихся стадий: младенчество, детство, отрочество, юность, зрелость, старость. Все они накладывают свой отпечаток на его образ жизни и поведение.

В процессе развития личности изменяются ее потребности и интересы, цели и установки, стимулы и мотивы, навыки и привычки, знания и умения, желания и стремления, социальные и нравственные качества, изменяются сфера и условия ее жизнедеятельности. В той или иной мере преобразуется ее сознание и самосознание. Все это приводит к изменениям структуры личности, которая приобретает качественно новое содержание.

Развитие личности может быть прогрессивным и регрессивным. Прогрессивное развитие связано с ее совершенствованием, подъемом на более высокую ступень. Этому способствуют рост знаний и умений, повышение квалификации, образования и культуры, возвышение потребностей и интересов, расширение сферы жизнедеятельности, усложнение форм деятельности и т.д. Регрессивное развитие, напротив, проявляется в деградации индивида как личности. Здесь на основе "сужения" потребностей и интересов происходит утрата индивидом былых навыков, знаний и умений, снижение уровня его квалификации и культуры, упрощение форм деятельности и т.п. Жизненное пространство личности и ее внутренний мир могут, таким образом, как расширяться, раздвигать свои границы, так и оскудевать. Этого оскудения можно не замечать, а можно переживать как беду.

Развитие личности включает в себя развитие разных ее сторон. Это и физическое, и интеллектуальное, и политическое, и правовое, и нравственное, и экологическое, и эстетическое развитие. Причем, развитие разных сторон ее происходит с неодинаковой скоростью, неравномерно. Одни стороны ее в течение тех или иных исторических периодов могут развиваться быстрее, а другие медленнее. Так, физически современный человек мало чем отличается от того, который жил 50 тысяч лет назад, хотя физическое развитие организма человека в это время также происходило. Развитие же его интеллекта, разума за это время было поистине колоссальным: от примитивного первобытного состояния мышление сделало гигантский скачок вперед, достигнув высот современного уровня. Возможности разума человека в этом отношении безграничны. Как, впрочем, не имеет границ и развитие личности в целом.

Рассказ учителя:

Подростковый возраст (отрочество) — период онтогенеза (от 10–11 до 15 лет), соответствующий началу перехода от детства к юности. В историческом плане выделение подросткового возраста как особой возрастной ступени в становлении человека произошло в промышленно развитых странах в XIX–XX вв. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов осуществляемой ими деятельности (учебной, производственной деятельности, занятий различными видами творчества, спорта и др.). Определяющей особенностью общения подростков является его ярко выраженный личностный характер. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Характерным для подросткового возраста новообразованием является «чувство взрослости», а также развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим возможностям и способностям. При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые формы, приводить к неблагоприятным реакциям

Важнейшей особенностью подросткового возраста является принадлежность подростка и к миру детей, и к миру взрослых. Чрезвычайно отчётливо все трудности и проблемы взросления представлены в построении подростком своей жизненной перспективы, т.е. попытки соотнести желаемое и субъективно оцениваемое возможное.

С 11 до 13 лет происходит процесс полового созревания, который фактически держит подростком заложниками. Гормональный взрыв подчиняет себе всё существо младшего подростка. В этом возрасте процесс самоконтроля находится на очень низком уровне, чаще всего младшие подростки проявляют крайнюю интраверсию, т.к. им кажется, что окружающие их совершенно не понимают и обращение к ним всё равно бессмысленно. Если этот процесс проходит тяжело, то подросток может не только неадекватно реагированть на типовые ситуации, но и чреват серьёзными внутриличностными конфликтами и может осложняться тем, что подросток замыкается в себе, не впуская в свой встревоженный внутренний мир никого. Младшие подростки раздражительны, настроение их часто меняется на взгляд стороннего наблюдателя совершенно без причины, симпатии и антипатии основываются только на эмоциональном восприятии человека, с которым подросток общается в данный момент. Зачастую подростки негативно воспринимают желание взрослых помочь, но не потому что не доверяют близким, а потому что их мир встал с ног на голову, ещё недавно близкие люди кажутся чужими, желание приободрить - насмешкой, вопросы - допросами, желанием что-то вызнать, а потом использовать против них. Всегда нужно помнить, что это не сознательный негативизм, а тяжелейший психологический кризис, который переживает каждый человек. Это тот период, когда подростку необходимо доказать всем и себе самому, что он в этом мире что-то значит. Это тот период, когда взрослым нужно быть наиболее чуткими. К четырнадцати годам практически завершается процесс полового созревания и центр внимания подростка, как правило, переносится в окружающий мир, т.е. интраверсия, свойственная тринадцатилетним, сменяется экстраверсией. Психологи отмечают, что в этот период подросток экспансивен, энергичен, общителен, уверен в себе, одновременно у него растёт интерес к другим людям и их внутреннему миру и проявляется склонность сравнивать себя с другими. В этом возрасте происходит переход от подросткового возраста к юношеству, или как иначе называют эти фазы развития, происходит переход от фазы негативного подросткового возраста к стадии позитивной. В этот период жизни человек глубоко задумывается над значением и смыслом жизни. Нередки нервные срывы из-за колоссального нервного перенапряжения, свойственного этому возрасту, связанного с потерей душевного равновесия из-за отсутствия чёткой перспективы и всякой ясности в жизни. В этот период чрезвычайно важным становится внешний вид и мнение окружающих о нём. Ярко выражены обиды, которые окружающие воспринимают как «обиды на пустом месте», на самом деле таковыми не являющиеся, т.к. они всегда сопряжены с обидными замечаниями по поводу внешнего вида, речи, и пр. вещей, которые на первый взгляд окружающим людям кажутся несущественными.

Кроме того, возрасту 14-15 лет обычно соответствует ярко выраженный максимализм в принятии или непринятии каких-либо точек зрения, принятия решения, выражения самостоятельности и пр. Подростки 14-15 лет всем своим существом и каждую минуту борются за право на собственную позицию, убеждения, привязанности (причём зачастую лишь для того, чтобы окружающие знали, что у них другая точка зрения).

В этом возрасте складываются особенные отношения со сверстниками. Авторитет родителей в этом возрасте практически нулевой, авторитет взрослых колеблется в зависимости от степени доверительности отношений. На первый план выходят отношения с друзьями. Любая информация превращается в секретную, интимную. Друг обладает высшей степенью доверия, подросток постоянно рискует в своём максималистском отношении к друзьям, но без риска данный период жизни не возможен. В этом возрасте стремление к полной, казалось бы, независимости и бесконтрольности соседствует с бурным развитием самоконтроля и самоограничения. В этот период человек начинает строить планы будущего, выстраивать перспективы. Конечно же, всю содержательную сторону жизненной перспективы составляет система ценностных ориентаций. Именно ценностные ориентации определяют основные мотивы устремлений и поведения человека, выражая личностную значимость тех или иных областей жизни. В то же самое время построение подростком своей жизненной перспективы непосредственно связано с его представлением о привлекательности, с одной стороны, и доступности, с другой, тех или иных ценностей. В данный подростковый период сильно стремление отыскать свой идеал, применить его к себе, найти адекватный своему мироощущению стиль поведения. При этом зачастую подросток, не применяя к себе свой идеал, требует от других, чтобы они этому идеалу соответствовали, если же этого не происходит, подросток воспринимает нежелание или неумение других людей соответствовать его представлению об идеале как непонимание и отрицательное к нему отношение.

Ведущим мотивом поведения в этом возрасте выступает желание утвердиться в обществе, в котором вращается подросток, завоевать авторитет, уважение. Подростку необходим такой статус в социальной группе, который будет соответствовать его, как правило, завышенной самооценке. Необходимо отметить в связи с этим, что в этом возрасте практически невозможно встретить адекватную самооценку. Самооценка подростка либо завышена, что помогает ему справляться со многими типичными для этого возраста трудностями, либо заниженная, вызванная какими-либо негативными отклонениями в жизни подростка, как то неблагополучная семья, психотравма и пр. Подростки склонны концентрироваться на ближайших результатах своей деятельности и своих решений. Источник конфликтов с родителями, которые неизбежны в этот период, заключается как раз в этом: подросток акцентирует внимание на ближайших перспективах, родители – на отдалённых.

К шестнадцати годам обычно равновесие более или менее возвращается, прекращается необоснованный открытый бунт ради бунта, более или менее восстанавливается эмоциональная уравновешенность. Значительно увеличивается внутренняя самостоятельность, устремлённость в будущее, уменьшается количество нервных срывов, более гладко проходят адаптивные процессы. Главная особенность юношеского (или позитивного подросткового) возраста – это осознание собственной индивидуальности и неповторимости. Как следствие подобного осознания может возникнуть острое чувство одиночества, внутренняя напряжённость. Кроме того, шаткое равновесие внутреннего мира нарушается необходимостью самоопределения в жизни. Сделать этот шаг чрезвычайно трудно, поскольку он сопряжён с отказом от других возможностей.

Таким образом, подросток 14-17 лет ведёт очень насыщенную внутреннюю жизнь и главной помощью взрослых в данный период является умение своевременно задавать те или иные вопросы, которые помогут подростку прийти к правильному решению и преодолеть многие проблемы.

(Материал взят из Интернета)

Задание: Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя».

1 группа – стр. 57 № 1

2 группа – стр.57 № 2

3 группа – стр.57 № 4

Задание: Выполнить задания рубрики «В классе и дома»

1 группа – стр.57 № 1

2 группа – стр.57 - 58 № 2

3 группа – поработайте лицом к лицу. Объединитесь в пары. Несколько раз подряд закончите фразу «Больше всего я ценю в тебе…». Подчеркните именно гражданские качества и характеристики вашего собеседника, поглядывая на определения личности, характера, воли, чувств, мотивов.

Задание: Разбиться на 3 группы. Каждая группа составляет словесный портрет сильной личности. После выполнения работы результаты представляются для обсуждения всем группам.

Задание: Выполнить задания в рабочей тетради стр.30 – 33 № 2-8. Эти задания могут быть выполнены в группах.

1. Подведение итогов. Оценивание работы учащихся.

Д/З подготовить рассказ о себе. Какой вы, черты характера, особенности вашего взросления.