Что такое проектная задача?

Что такое проектная задача?

Это – одна из форм организации учебного процесса при реализации ФГОС, прообраз проектной деятельности.

Каково место проектной задачи в образовательном процессе?

Л. Выготский

«То, что дети могут сделать вместе сегодня,

завтра каждый из них сможет сделать

самостоятельно».

Как она устроена?

Этапы проектной задачи:

1-й – погружение в проектную задачу;

2-й – организация деятельности;

3-й – осуществление деятельности;

4-й – презентация результатов и рефлексия.

При решении проектной задачи, задача напрямую не ставится, прежде всего, должна быть описана проблемная ситуация. Задача формулируется самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации. Таким образом, формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей её преодоления, возможных вариантов конечного «продукта» было несколько

1 этап

Начинаем с анализа ситуации.

Детям предлагается замысел проектной задачи. Учитель рассказывает сюжетную ситуацию и задаёт провокационный вопрос: Справятся ли ребята?

Переформулирование замысла в проблему

Но не всякая проблема заставляет человека действовать. Тема проекта дана в общих чертах, а дети её должны обсудить, домыслить, может быть переформулировать и даже тему проекта выбрать самостоятельно, чтобы было бы интересно работать.

2этап

Идёт организация деятельности.

Решение проектной задачи требует коллективно-распределительной деятельности учащихся – работы в малых группах. При этом проявляются умения (или неумения): планировать ход решения задачи, распределять работу между членами группы, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль

Дети выясняют, что удобнее будет работать группой. Для выполнения работы учащиеся делятся на 6 групп по 4 человека. Для учителя само формирование проектной группы является серьёзной задачей. Идёт разбивка на группы Приём называется «Тёзки».

Чтобы группа успешно справилась с работой, среди её участников должны быть распределены роли:

Генератор идей – тот, кто придумывает

Эрудит – тот, кто много знает

Критик – тот, кто сомневается, проверяет и перепроверяет

Хранитель времени, лидер

И ещё, дети должны сотрудничать

На этом этапе происходит вживание в ситуацию; Принятие, уточнение и конкретизация цели и задач, решается, каким будет проектный продукт, что будет создано, чтобы цель проекта была достигнута.

Когда появилось чёткое представление о проблеме и ясна её цель, ребята начинают планировать работу. Планирование представляет для многих детей определённую трудность. Здесь нужно ребёнку помочь, а не планировать вместо него.

Каждая группа получает текст с заданиями, альбомный лист и набор картинок. Дети работают самостоятельно. Учитель может помочь советом, если к нему обратятся, как к эксперту, но ограничивает детей во времени, напоминая Хранителям времени об экономии.

Лидер распределяет между членами группы задания.

Разработать план своего проекта помогает памятка с вопросами.

Отвечая на эти вопросы, ученик определяет задачи, способы работы, выявляет имеющиеся и недостающие ресурсы

Учитель наблюдает за тем, распределены ли задания между учащимися адекватно их возможностям, каковы формы работы внутри группы, оказывают ли ученики - «эрудиты» помощь, не возникают ли конфликтные ситуации. По необходимости (по запросу учащихся) учитель оказывает консультативную помощь каждой группе, подбадривает, указывает на мобильность других групп.

Ничто так не расширяет кругозор ребёнка, не воспитывает и не сплачивает детский коллектив, как совместное дело – решение проектной задачи

3-й этап – осуществление деятельности

Этот этап – кульминация всего учебного блока.

Работают активно и самостоятельно: каждый в соответствии со своими ролями и сообща;

Консультируются по необходимости; «добывают» недостающие знания; подготавливают презентацию результатов.

Основная педагогическая цель проектных задач:

способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Возможность наблюдать за способами работы, как отдельных учащихся, так и целой группы школьников.

Моя цель, как педагога на уроке— соз­дать в классе такую ситуацию, в которой дети приняли бы именно эту запланированную задачу.

Проектная задача всегда новая задача. До нее подобных задач дети не решали, и поэтому с ходу она не может быть решена учащимися. Это поисковая задача.

Итог решения проектной задачи: реальный «продукт»

Нематериальный «продукт» - качественное изменение самого ребенка (группы детей)

4-й этап – презентация результатов и рефлексия

Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой.

-Представление окружающим полученного результата

Презентация – это витрина проекта. Важнейшим навыком, который приобретают дети в ходе проектной деятельности - это навык публичного выступления. Дети учатся кратко и убедительно представлять свою работу.

Так же ученики готовятся к тому, что автору придётся отвечать на вопросы публики. Любой вопрос по теме проекта даёт автору ещё один шанс показать свою компетентность.

Завершающим моментом работы над проектной задачей является рефлексия. Для формирования умения самостоятельной работы учитель учит ученика анализировать свою деятельность с помощью шаблона.

Анализ (самоанализ) всех причин неудач, понимание ошибок подталкивает учащихся для даль­нейшей работы. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку (само­оценку) окружающего мира и себя в микро- и макросоциуме.

Как оцениваются её результаты?

Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат не будет достигнут. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят. Готовясь к защите своего проекта, ребята должны выстроить свое выступление так, чтобы оно было максимально аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи.

Пришла к выводу: то, что «открыто» самими детьми, требует меньших затрат на отработку, и эти знания отличаются более высоким уровнем качества, чем полученные традиционным преподаванием

 В заключение хочется сказать, что инновации могут быть успешными только при условии, если они носят системный характер, затрагивают многие стороны образовательного процесса, вызывая необходимость его модернизации в целом

Сводная ведомость решения и презентации проектной задачи

Сводная ведомость позволяет учителю проанализировать данный вид работы, посмотреть, где дети испытывают затруднения и скорректировать дальнейшую работу.

Этапы работы над проектной задачей:

Формирование рабочих групп (4-6 человек). Ознакомление учащихся с общим содержанием задачи. Определение возможностей группы по выполнению отдельных заданий и их распределение между членами группы.

Выполнение отдельных заданий в группах. Учителю необходимо наблюдать за тем, распределены ли задания между учащимися адекватно их возможностям, каковы формы работы внутри группы, оказывают ли «сильные» ученики помощь «слабым», не возникают ли конфликтные ситуации и т.п. По необходимости (по запросу учащихся) учитель оказывает консультативную помощь каждой группе.

Сведение отдельных выполненных заданий в один «продукт». Соотнесение полученной модели с реальностью. Этот этап – кульминация всего учебного блока. Принципиально, в какой степени в «конечном продукте» будут учтены результаты, полученные в ходе всей предшествующей работы.

Представление результатов решения задачи. Ознакомление с результатами работы групп. Обсуждение результатов работы.

Рефлексия. Позволяет оценить образовательный эффект от работы. Вариантом организации этого этапа может быть анкета.

Как оцениваются её результаты?

Последовательность скрыта и выявляется самостоятельно учащимися

Решение проектной задачи требует коллективно-распределительной деятельности учащихся – работы в малых группах. При этом проявляются умения (или неумения): планировать ход решения задачи, распределять работу между членами группы, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль

Итог решения проектной задачи: реальный «продукт»

Нематериальный «продукт» - качественное изменение самого ребенка (группы детей)

Информация в описательной части представлена неполной, недостаточной, что вынуждает детей самостоятельно обращаться к справочной информации, а возможно и к собственному жизненному опыту.

• Умение осуществлять взаимопомощь в процессе решения задачи Умение распределять обязанности Умение вырабатывать общую стратегию решения задачи Умение договариваться между собой Роль проектной задачи в становлении учебного сотрудничества

Анализ учителем всех экспертных листов после решения проектной задачи дает полную картину того, как строили свою работу школьники на всех этапах решения. Таким образом, постоянный сбор и анализ данных экспертизы позволяют учителю вести мониторинг формирования учебного сотрудничества в классе и вводить коррективы в свои педагогические действия. Для становления учебного сотрудничества в классе существенное значение имеют публичные выступления экспертов, в которых отмечаются как положительные, так и отрицательные примеры работы групп школьников. Основной метод – встроенное наблюдение

Таким образом, решение проектных задач способствует воспитанию чувства ответственности, формированию умений общаться, договариваться, чутко относиться к сверстникам.

совместное вырезание, наклеивание по заданию

Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат не будет достигнут. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят. Готовясь к защите своего проекта, ребята должны выстроить свое выступление так, чтобы оно было максимально аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи. Интересно и то, что в проекты могут вовлекаться и родители, что тоже немаловажно.

. Цель педагога на уроке постановки учебной задачи — соз­дать в классе такую ситуацию, в которой дети приняли бы именно эту запланированную задачу.

Учебная задача всегда новая задача. До нее подобных задач дети не решали, и поэтому с ходу она не может быть решена учащимися. Это поисковая задача.

Задача учителя сегодня —  включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми новыми знаниями,

Пришла к выводу: то, что «открыто» самими детьми, требует меньших затрат на отработку, и эти знания отличаются более высоким уровнем качества, чем полученные традиционным преподаванием

Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения

• Учите не бояться трудностей, знания, полученные в трудностях, становятся гораздо более прочными и остаются в памяти надолго.

Рефлексия - это способность человека взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои действия и поступки, а при необходимости перестроить их на новый лад.

«Отражённый свет» - В. Даль

Не можешь – сумей,

Не знаешь – узнай,

Не бойся тропы отвесной!

Пробуй,

Ищи,

Совершай,

Достигай,

Чтоб жизнь твоя стала песней

Л.Татьяничева

описана проблемная ситуация, но в этой ситуации не должна быть напрямую поставлена задача. Задачу должны сформулировать сами дети. Возможных вариантов решения задачи должно быть несколько.

Основной метод учителя- встроенное наблюдение.

 В заключение хочется сказать, что инновации могут быть успешными только при условии, если они носят системный характер, затрагивают многие стороны образовательного процесса, вызывая необходимость его модернизации в целом. Начальная школа – это не место для 

Этапы работы над проектной задачей:

Формирование рабочих групп (4-6 человек). Ознакомление учащихся с общим содержанием задачи. Определение возможностей группы по выполнению отдельных заданий и их распределение между членами группы.

Выполнение отдельных заданий в группах. Учителю необходимо наблюдать за тем, распределены ли задания между учащимися адекватно их возможностям, каковы формы работы внутри группы, оказывают ли «сильные» ученики помощь «слабым», не возникают ли конфликтные ситуации и т.п. По необходимости (по запросу учащихся) учитель оказывает консультативную помощь каждой группе.

Сведение отдельных выполненных заданий в один «продукт». Соотнесение полученной модели с реальностью. Этот этап – кульминация всего учебного блока. Принципиально, в какой степени в «конечном продукте» будут учтены результаты, полученные в ходе всей предшествующей работы.

Представление результатов решения задачи. Ознакомление с результатами работы групп. Обсуждение результатов работы.

Рефлексия. Позволяет оценить образовательный эффект от работы. Вариантом организации этого этапа может быть анкета.

1) восстанови основные этапы работы твоей группы в ходе урока;

2) укажи свой личный вклад в работу группы;

3) что у тебя не получалось при выполнении своих обязанностей в группе?

4) что нового ты узнал в ходе решения этой задачи и над чем тебе придется дальше работать?

Один из важных результатов применения технологии проектных задач на уроке – это формирование ключевых компетентностей учащихся. Ребёнок учится осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле; выдвигать гипотезы; устанавливать причинно-следственные связи. Дети получают навыки делового партнерского общения в группе. Формируется ряд менеджерских компетентностей (умение проектировать процесс (изделие); планировать деятельность, время и ресурсы; анализировать собственную деятельность). В такой работе активно формируются коммуникативные и презентационные компетентности.

1. В описании ситуации спрятаны цель, условие задачи и часть данных.

2. спомните схему

3.  В заключение хочется сказать, что инновации могут быть успешными только при условии, если они носят системный характер, затрагивают многие стороны образовательного процесса, вызывая необходимость его модернизации в целом

Проектная задача имеет свои особенности. Она может состоять из нескольких заданий, которые связаны между собой общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом. Перед собственно постановкой задачи обязательно должна быть описана конкретно-практическая проблемная ситуация, которая фиксируется в формулировке задачи и реализуется в системе заданий».

    Процесс решения проектной задачи детьми – процесс творческий, но и составление проектной задачи педагогом – ещё более творческий и увлекательный процесс.

Сводная ведомость решения и презентации проектной задачи

Сводная ведомость позволяет учителю проанализировать данный вид работы, посмотреть, где дети испытывают затруднения и скорректировать дальнейшую работу. Безусловно, что проектные формы работы развивают

Проектная задача – система детских действий:

• носит принципиально групповой характер деятельности;

• может быть предметной или межпредметной (построенной на материале разных учебных предметов);

• может быть разновозрастной (в одной группе работают ребята из разных классов и одновозрастной (в рамках класса);

• приближенная к реальным задачам по содержанию;

• нет «этикетки» с указанием, к какой теме, к какому учебному предмету она относится;

• ориентирована на реальный коллективный «продукт» (текст, схема, макет, таблица, график, проект чего-либо)