Что такое творчество?

Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма сомореализа-ции личности, это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру. Однако

потребность в творчестве и самовыражении, заложенная самой природой человека, обычно реализуется в течении всей жизни далеко не полностью.

Ребёнок, как и взрослый человек, стремится выразить своё «я» .Часто взрослые полагают,

что каждый ребёнок рождается с творческими способностями и если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся. «Но как показывает практика,- отмечает О.М. Дьяченко, - такого невнимательства мало: не все дети могут сами открыть дорогу к созиданию и , уж конечно, не все могут сохранить надолго творческие способности.»

Мы должны помочь ребёнку раскрыться, реализовать себя, показать свою индивидуальность, обрести возможность самовыражения. Этому могут послужить как отдельные педагоги-

ческие приёмы, которые мы применяем в ходе обычных уроков, так и специальные уроки творчества,, не зависящие от специфики учебного предмета.

Творчеству, как и любому виду человеческой деятельности, присущи эмоциональные, ин-

телектуальные и волевые процессы. Но отличают творческую деятельность такие специфическиечерты, как воображение, интуиция, образность. Поэтому условия максимального проявления творческих способностей учащихся предполагают активизацию не только эмоциональной, волевой и интеллектуальной сферы, нои сферы воображения, интуиции, образного мышления.

Созданию творческой атмосферы на уроке помогают специальные педагогические приёмы.

Важным приёмом (и одновременно условием) творческой деятельности является чувство

удивления, новизны.

Вот почему специальные уроки творчества лучше начинать с чего-то необычного. Так один

из нестандартных уроков в 7кл. начался с показа маленькой сценки, при помощи жестов, мимики. Ребята должны были рассказать, что они поняли из этой сценки. Оказывается, многое можно передать не произнося ни слова, используя только мимику и жесты. Так в течении урока учащиеся провели тезис о том, что любая информация передаётся не только через содержание, но и через интонацию, жесты и мимику говорящего.

Творческий диктант по картине как один из видов, грамматико-стилистических упражне-

ний по развитию речи учащегося.

Подготовительный этап включает в себя: 1. Беседу по картине;

2. Прослушивание музыкальной пьесы;

3. Работа со стихотворениями, пословицами, поговорками;

4. Речевая подготовка, составление плана, подбор

рабочих материалов.

В ходе подготовки учащиеся должны научиться:

1. Пользоваться определёнными группами слов;

2. Точно и правдиво, ярко описывать предметы с

Помощью вводимых в текст слов и словосочетаний;

1. Овладеть навыками описания изображённого

на картине;

1. Формировать умение строить текст в опреде-

лённой композиционной форме…

Сам текст диктанта очень обедняет картину. Наша задача – распространить диктуемое за

счёт определений, но так, чтобы употреблённые слова соответствовали изображённому на картине, чтобы определения были яркими, образными, выразительными. В дальнейшем же учащимся можно предложить написать сочинение – описание по картине. После такой подготовки сочинения ребят отличаются богатством содержания, образностью, выразительностью.

Пятиклассники не только с интересом слушают лингвистические сказки, нои сами сочиня-

ют их, своеобразно преломляя сухую теорию в живые волшебные рассказы.

Например «Сказка о приставках Пре и При.»:

В прекрасной стране, которая называется Грамматика, жили-были брат и сестра Пре и

ПриЖили они, не тужили, но приставки – народ общительный, и отправились они искать дру-

зей.Шли они, шли, перевалили три горы, переплыли три реки, съели три хлеба. Видят на четвёртой горе домик. Зашли друзья в избушку. Сидя там три колдуна. Говорит старший колдун: «Раз пришли в гости отгадайте три загадки, тогда пустим.». «Хорошо,» – послышалось в ответ. «Что вечно падает и никогда не разбивается? Что самое мягкое? Что самое жирное?» –хором спросили Чародеи.

Пре стал пребледным, а При приоткрыла рот и сказала: «Э-э… Первое – водопад, второе

- рука, а третье – земля». Колдуны очень удивились: «Ты умна, При. Отныне у тебя будет много друзей: присоединение, приближение, близость, неполнота действия. А ты, Пре, будешь иметь только одного друга – очень.»

Учинили колдуны тут пир горой в честь друзей. И я там был, мёд-пиво пил, по усам текло,

а в рот не попадало. Вам сказка, а мне – бубликов связка.»

Или уроки по теме «Прямая речь».

Работа проводится следующим образом. Под руководством учителя составляют таблицу с

5-ю графами: 1. «Название сказки»;

2. «Глаголы, вводящие чужую речь»;

3. «Слова передающие состояние говорящего»;

4. «Предложения с ПР»;

5. «Предложения с косвенной речью».

Графы эти заполняют не сразу.

Сначала дети читают и перечитывают сказки и заполняют 1-ю и 2-ю графы таблицы.

Чтобы не перегружать учащихся, подготовительная работа ( а заполнение 1-3 колонок представляет собой именно подготовку к основной работе) может проходить постепенно. Так,

2-ю графу учащиеся могут заполнить, например, при работе по теме: «Сказуемое» ( учитель подскажет, какие глаголы могут встретиться: сказал, спросил, ответил и т. д.). Для облегчения работы можно распределить сказки по рядам, вариантам, указать страницы книг, и т. д.

3-ю колонку учащиеся заполняют при изучении темы: «Обстоятельство». На уроке учитель

предлагает для анализа несколько примеров (сказал тихо, ответил печально), опираясь на которые дети выполняют задание.

Во время изучения темы «Прямая речь» учащиеся выписывают в оставшиеся графы по 3-4

примера предложений с прямой речью и предложения с косвенной речью. (Возможна работа порядам.)

В результате получается указанная выше таблица.

После заполнения таблицы возможна работа по таким вопросам:

1. В каких сказках слова, вводящие чужую речь разнообразнее? Есть ли похожие слова? В чём

отличие глаголов в народных и авторских сказках?

Следует обратить внимание учащихся на то, что в народных сказках глаголы передают обыденную речь. В авторских – глаголы разнообразнее, но и они способствуют созданию особого, «сказочного» духа.

1. В каких сказках чаще встречаются слова, передающие эмоциональное состояние говоряще-

го? Почему? (Закричал, завопил.)

1. Сравните, каких предложений в сказках больше? с прямой речью? или с косвенной речью?

Чем бы вы это объяснили?

1. Сделайте выводы об особенностях употребления прямой речи и косвенной в тесте и о

функциях этих синтаксических конструкций в нашем языке.

Мы должны подвести пятиклассников к мысли о том, что косвенная речь более уместна в

кратких пересказах, в научной, официально-деловой речи, что злоупотребление этим способом

уменьшает точность передачи чужой речи, снижает яркость, образность художественного текста.

После этого проводится творческая работа.

Напишите мини-сказку. Выберите стиль изложения («народный» или «авторский») и по-

стройте текст в соответствии с отмеченными раньше особенностями.

Сферы эмоций и воображения тесно взаимосвязаны.

При изучении темы «Глагол» – предлагается следующая работа:

На доску спрекцированы глаголы: шумит, звенит, шуршит по листьям,идёт, копает, мо-

росит, накрапывает, льёт как из ведра, хлещет, стучит, барабанит, струится, стекает, зачастит, хлынет, зарядит, прыгает, пляшет.

• используя данную лексику написать сочинение-миниатюру:

1. Летний дождь;

2. Осенний дождь;

3. Весенний дождь.

Работа выполняется под музыку П.И. Чайковского «Времена года».

Или урок – путешествие (из опыта работы в творческой мастерской).

Жизнь – радуга

Цели урока: научить исследовать, анализировать, логически мыслить…,

воспитание гармонического состояния личности, открытие себя, своего отно-

шения к себе и другим, понимания самого себя и своего предназначения –

творить добро.

Девиз урока: «Все дети способны.»

Построение самого урока в форме диалога «учитель – ученик» на основании ведущих прин-

ципов: свободы выбора, индивидуального и коллективного взаимодействия, нравственной ответственности за свой выбор.

Перед каждым учеником на парте чистый лист бумаги ( листок древа мудрости), цветные

карандаши.

В самом верху красиво пишут своё имя, раскрашивают его в любимый цвет.

Затем идёт работа ассоциативная, учитель даёт образы - ученики записывают цвет, какой

они представили.

Работа со словом радуга, затем дети рисуют радугу, какой они её представляют. Записыва-

ют в столбик слова, обозначающие, что такое радуга, что представляют, когда звучит слово «радуга».

Читаются записи. В ходе обсуждения на доске появляются записи. Ученики дописывают в

свои работы слова:

радуга кожзгсф (цвета радуги – красный, оранжевый, жёлтый, зелёный,

голубой, синий, фиолетовый)

чудо радость

красота коромысло

разноцветная пёстрая

жизнь свет

Учащиеся определяют главное слово жизнь

Под музыку дети зажмуривают глаза, заглядывают в себя. Какого цвета мои глаза? Какой

я? Каким я себя чувствую? И записывают «я» (всё о своём «я»).

Вслух зачитываются записи. В ходе обсуждения возможны дополнения.

Следующий этап урока – искренние ответы на поставленные вопросы:

1. Что я люблю в себе?

2. Какое у меня чаще настроение?

3. Свет в моей жизни?

4. Для чего я живу на свете? И т. д.

Какой из вопросов оказался трудным? Обсуждение.

Чтение рассказа В.А. Сухомлинского «Для чего человек живёт на свете?»

Ребята закрывают глаза. Представляют себе большую зелёную поляну, посреди – большой

развесистый дуб, под дубом – мудрец.

Открыв глаза видят на доске дуб. Задайте любой вопрос мудрецу. Записывают его на листочке древа мудрости. На первые парты передаются листочки и прикрепляются к дубу. Вместе пробуем ответить на вопросы.

В конце урока – небольшое сочинение (6-8 предложений).

При изучении связи слов в словосочетании ребята 8 класса, составляли кроссворды, рисовали портреты словосочетаний, писали грамматические сказки.

1. В чём смысл жизни Согласования.

2. Кем управляет Управление.

3. К кому примыкает Примыкание.

И в итоге – праздник Словосочетания.

Из жизни словосочетаний.

Жили-были, не тужили, участвовали в синтаксической жизни всем помогали удивительно трудолюбивые и миролюбивые единицы языка – Словосочетания. Были они небольшие, очень подвижные, легко помогающие всем словам находить общий язык. И на всё они шли ради этого, всё знали и умели: там падеж изменить, окончания подправить, там нужный предлог подобрать, а там и вовсе в значение вникнуть. Не лёгкое это дело. Чуть зазеваешься – грамматическая ошибка, а то и речевая. Помнишь известное: У рыбов нет зубов; У рыбей нет зубей; У рыб нет зуб. А дело-то всё в незнании падежных форм. И этот канцеляризм тебе встречался: Выполнить согласно приказа. На лицо незнание, на какой падеж указывает предлог. Как часто мы по незнанию разрушаем фразеологизмы, и тогда у нас всё играет значение или имеет роль. На секунду отвернёшься, и словосочетание тут же разрушаются, просто распадаются на глазах. Вот и просят они нас читателей: «Побольше читай, вглядывайся в литературный текст, учись правильно соединять слова, а уж мы поможем предложение составить.»

Ребята должны перевести её на язык науки.

Все названные выше приёмы направлены не только на активизацию творческих процессов у одарённых детей, но и на стимулирование потребности в творческом самопроявлении у всех учащихся.

Таким образом, деятельность педагога заключается прежде всего в развитии у детей самой потребности в творческой деятельности, в самовыражении через различные виды творчества.