«clil: интеграция предметов естественнонаучного цикла и языкового образования»

«CLIL: ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА И ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Догадина Анастасия Александровна

Учитель биологии

КГУ «Береговая средняя школа отдела образования акимата Тарановского района»

Костанайская область, Тарановский район, село Береговое

beregovay10@rambler.ru

«Науки разделены не естественным путём,

А лишь из соображений удобства.

Природа не заинтересована в подобном разделении

и многие интересные явления лежат именно на стыке разных областей науки».

Р. Фейнман

В настоящее время в Казахстане идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в теории, практике педагогического процесса.
В Послании Президента РК Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстана - 2050» Новый политический курс состоявшегося государства» отмечено: «Казахстан должен восприниматься во всем мире как высокообразованная страна, население которой пользуется тремя языками: казахский язык - государственный, русский язык как язык межнационального общения и английский язык - язык успешной интеграции в глобальную экономику». Опираясь на реализацию 79 шага Плана нации «100 шагов» и Государственную программу развития образования и науки Республики Казахстан на 2016 – 2019 годы, мы должны поэтапно переходить на английский язык обучения в системе образования - в старшей школе и вузах. ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ - ПОВЫШЕНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКАЕМЫХ КАДРОВ И РОСТ ЭКСПОРТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СЕКТОРА /1/.
Перед учителями и учащимися школ стоит главная цель – развитие поликультурной личности. Средняя школа должна создавать условия и стимулировать учащихся к изучению нескольких иностранных языков. Изучение иностранного языка является основой поликультурного образования. 

По принципу обновленного содержания среднего образования, учебные программы каждого предмета предусматривают реализацию трехъязычного образования. При этом коммуникативный подход, являясь основой обучения языкам, рассматривается как ведущий принцип развития речевой деятельности учащихся средствами каждого учебного предмета. Сюда входят обмен знаниями и навыками в различных учебных ситуациях, правильное использование системы языковых и речевых норм.

Новый стандарт предусматривает, что при проектировании содержания предметов используется принцип спиральности. Это позволяет «копить» знания и умения учащихся постепенно – по темам и классам, переходя от простого к сложному. Также он обеспечивает преемственность в изложении учебного материала и интеграцию предметов для более целостного восприятия окружающего мира /3/.

CLIL представляет собой такой метод обучения, при котором часть предметов преподается на иностранных языках. Таким образом, обучение учеников на родном и иностранном языках составляет одно целое. Преподавание происходит на двух языках так, что в учебных ситуациях используется язык, подходящий к ситуации и цели обучения. По методу CLIL иностранный язык может использоваться на всех уроках по всем учебным предметам, кроме родного языка, то есть язык становится не объектом обучения, а его средством. 

Аббревиатура CLIL (Content and Language Integrated Learning) расшифровывается как предметно-языковое интегрированное обучение иностранному языку, которое развивает навыки межличностного общения, межкультурных связей и языковые способности, которые пользуются спросом у сегодняшних работодателей.

Таким образом, обучение учеников на родном и изучаемом языках составляют одно целое. Посредством английского языка могут преподаваться такие предметы, как естествознание, биология, химия, информатика.

Урок по CLIL включает в себя следующие компоненты, состоящие из так называемых четырёх «C»:
- CONTENT (Содержание) – развитие знаний, умений, навыков предметной области;
- COMMUNICATION (Общение) – пользоваться иностранным языком при обучении, при этом изучая как им пользоваться;
- СOGNITION (Познание) – развитие познавательных и мыслительных способностей, которые формируют общее представление;
- CULTURE (Культура) – представление себя как часть культуры, а так же осознание существования альтернативных культур.
На предметных уроках по CLIL лексический подход важнее грамматического.
При работе с текстом важно наличие иллюстраций для визуализации прочитанного, тексты могут быть представлены схематически, что помогает ученикам определить идею текста и представленную в нём информацию.
После прочитанного, желательно, чтобы ученики смогли передать идею текста своими собственными словами, в то же время учителю необходимо обратить внимание учеников на определенные лексические обороты, подходящие по теме и предмету. Также учитель должен обращать внимание на специальную лексику, а также на какие-то универсальные языковые единицы: фразовые глаголы, устойчивые выражения, степени сравнения, которые пригодятся вне зависимости от темы урока или предмета.
При составлении заданий должны учитываться уровни подготовки учеников и задачи обучения. Например, можно использовать следующие задания: составьте или заполните диаграмму, таблицу, найдите конкретную информацию об учёных – биологах, заполните пропуски в тексте, постановка проблемы: вопрос-ответ, термин-определение, часть-целое; игры, в которых нужно угадывать слова. Только в этом случае происходит развитие предметной и языковой компетенции.
От учителя требуется систематически планировать, учить, контролировать и оценивать.
Преимущества CLIL:
- Повышает языковую компетентность и уверенность в себе;

- Поднимает мотивацию преподавателя и учащихся;
- Мотивирует и поощряет независимость и собственное мнение;
- Улучшает грамотность первого и второго языка;
- Развивает учебные навыки, концентрацию вниманипя;
- Развивает навыки мышления;
- Развивает культуру и межкультурные знания;
- Увеличивает лексику обучения.

В общеобразовательной школе предметы естественнонаучного цикла изучаются только в пределах обязательного минимума. Однако эти предметы призваны раскрыть перед учащимся современную научную картину мира. Знания о природе составляют естественнонаучный фундамент мировоззрения современного человека. Значит, каждый момент получения знаний должен быть одновременно и формированием целостности сознания учащегося, единой системы знаний о природе – интегрального ее образа.
     При постижении великой правды природы, учащиеся ощущают объемность недостаточно систематизированных знаний о ней. Решить эту проблему позволяет интеграция предметов. Одной из форм реализации интегрированного подхода к обучению является установление межпредметных связей на уроках естественного цикла. Они играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовке учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Интегрированный характер получаемых знаний даёт возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности.

Интеграция – это не самоцель, а определённая система в деятельности учителя, она должна решать определённые задачи интегрированного обучения:  
– повышать уровень знаний учащихся по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счёт их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук;
– изменять уровень интеллектуальной деятельности, путём рассмотрения учебного материала с позиции ведущих идей, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами;
– повышать познавательный интерес учащихся, проявляемый в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время;
– включать учащихся в творческую и исследовательскую деятельность.

      Интеграция необходима в современной системе образования. Во-первых, традиционная «монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер. Каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определенной области знаний, поэтому не может претендовать на тесное взаимодействие, при сохранении предметного «лица» /2/. 

Большое впечатление на учащихся оказывает выявление связи биологии с математикой, химией и географией. Эту связь целесообразно раскрывать в разных темах школьного курса. Но особенно много возможностей имеется в старших классах. Например, вызывает искреннее удивление учащихся настоящие конструкторские шедевры - созданные пчёлами соты. Они состоят из ряда шестигранных восковых ячеек. В пределах рамки сотов это самая плотная упаковка, позволяющая, во-первых, выгодным образом, разместить в ячейки личинку и, во-вторых, при максимально возможном объеме наиболее экономным образом использовать строительный материал – воск.

Интересно наблюдать расположение листьев на стебле. Они располагаются не по прямой, а окружают ветку по спирали так, чтобы, не мешая друг другу, воспринимать солнечный свет. Сумма предыдущих шагов спирали, начиная с вершины, равна величине последующего шага, т.е. А+В=С; В+С=Д и т.д.

Расположение семянок в головке подсолнечника или листьев на побегах вьющихся растений соответствует логарифмической спирали.

Очень интересны и поучительны задачи экологического содержания.

1) Одно растение василька производит в среднем 1500 семян. Семена сохраняют всхожесть до 10 лет. Определите запасы семян этого сорняка в почве после 5 лет засорения им посевов на одном поле?

2) Гидра размножается почкованием, причём, при каждом делении получается 5 новых особей. Сколько особей будет после восьми делений? Какое количество делений необходимо для получения 600 особей?

3) Плодовитость дальневосточной горбуши 1,5 тыс. икринок. В гнёзда попадают только 58% икры, содержащейся в самке, остальная часть сносится течением. До весны сохраняется всего 4% икринок. Мальки выносятся течением в море, устья реки достигают не более 1,8% мальков. Через несколько лет взрослая горбуша возвращается из моря в реку, где она родилась, и приступает к размножению, после чего погибает. В среднем до половозрелого состояния доживает 1 особь из 750 зародышей. Постройте кривую выживания потомства дальневосточной горбуши?

Приведём ещё один пример итеграции предметов. Учащимся предлагается самостоятельно понаблюдать отдельные сельскохозяйственные работы, возможно даже и самим принять в них учас­тие. Например, сбор колосьев пшеницы, съёмка плана местности изучаемого участ­ка, отводимого под какую-либо культуру, рас­чёт количества требуемых удобрений, размет­ка участка под посадку сада. В резуль­тате наблюдений школьники должны выявить задачи, с которыми приходится встречаться агроному, механизатору, садоводу. Эти задачи учащиеся должны чётко сформулиро­вать, решить и представить для дальнейшего обсуждения всего класса.

Система полиязычия среди предметов естественноматематического направления буславливает актуальность проблемы интеграции в обучении, которая предусматривает создание принципиально новой учебной информации с соответствующим содержанием учебного материала, учебно-методическим обеспечением, новыми технологиями.

И наконец, это способствует тому, что у школьников происходит переосмысление потребностей и способностей в коммуникации на трёх языках.

Литература:

1. Об утверждении Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2016–2019 гг. №205 от 1 марта 2016 г.

2. «Основные направления обновления содержания среднего образования РК» http://www.rusnauka.com/4_SND_2012/Pedagogica/4_100269.doc.htm

3. Интегрированное обучение английскому языку и учебным предметам ЕМЦ (информатика, физика, химия, биология, естествознание), учебно-методическое пособие, Национальная академия образования имени И. Алтынсарина, Астана, 2018.