Дифференцированный подход на уроках физической культуры как основа здоровьесбережения учащихся

Дифференцированный подход на уроках физической культуры как основа здоровьесбережения учащихся

На уроке физической культуры, согласно учебной программе, решаются следующие задачи – оздоровительная, образовательная, воспитательная.

В своем докладе, я хотела бы особое внимание уделить оздоровительным задачам и способам их решения, которые применяются мною на практике (слайд 2):

1. Повышение двигательной активности

2. Профилактика нарушения осанки

3. Профилактика травматизма

4. Профилактика сердечно - сосудистых заболеваний

5. Профилактика простудных заболеваний

6. Основы безопасности жизнедеятельности

(приложение № 1)

В своей работе я пытаюсь найти оптимальные пути реализации содержания программы физического воспитания. Считаю, что одним из этих путей является использование дифференцированной системы обучения школьников.

В целях дифференцированного подхода к организации уроков физической культуры все обучающиеся в зависимости от состояния здоровья делятся на три группы (слайд 3): основную, подготовительную и специальную медицинскую (слайд 4, 5). Занятия в этих группах отличаются учебными программами, объемом и структурой физической нагрузки, а также требованиями к уровню освоения учебного материала.

(приложение № 2)

Для претворения в практику дифференцированного подхода я в своей работе (слайд 6):

1. учитываю, в первую очередь, уровень физического развития, физической и двигательной подготовленности школьников, как наиболее объективные признаки проявления особенностей учащихся.

2. при проведении занятий физическими упражнениями видоизменяю программу физического воспитания с учетом реальных возможностей занимающихся

3. осуществляю планирование программы физического воспитания, дифференцируя его с учетом особенностей развития групп занимающихся.

4. нормативные требования учащихся сдвигаю в сторону реальных возможностей учеников и оцениваю динамику развития физических качеств.

5. Имею в виду, что дифференцированный подход является ступенькой к индивидуализации физического воспитания школьников.

Еще К.Д. Ушинский отмечал необходимость индивидуально подойти к ребенку в процессе воспитания. На необходимость глубокого знания личности ученика указывал и П.Ф. Лесгафт.

Выделяют три показателя индивидуализации (слайд 7) :

1. отношение ученика к учению.

2. организация учителем учебной работы.

3. усвоение знаний и навыков.

Наиболее значимым считаю второй показатель, так как он полностью зависит от компетентности учителя в реализации индивидуальных особенностей в физическом воспитании учеников. Именно организация учебной работы пронизывает процесс обучения и развития школьников в направлении выявления и учета индивидуальных особенностей занимающихся.

Определение индивидуальных особенностей психики учащихся, создание соответствующих психологических условий на занятиях физическими упражнениями, а также умение сочетать групповую организацию занятий с индивидуальной работой школьников требует от учителя значительных знаний и педагогического мастерства.

Большое внимание в своей работе уделяю выполнению физических упражнений в форме домашних заданий. Обязательно на уроках показываю правильность их выполнений, рекомендую нагрузку, систематически контролирую их выполнение. Выполняя домашнее задание систематически, ребята приучаются к регулярным занятиям физическими упражнениями, которые постепенно становятся повседневной потребностью.

Хорошо известно, что правильно организованная двигательная активность – важнейший фактор формирования здорового образа жизни и укрепления здоровья человека вне зависимости от его возраста.

Приложение № 1

Оздоровительные задачи и способы их решения

Приложение № 2

Учитель физической культуры

высшей категории МБУ СОШ №78

Хайруллин С.Г.