Эффективные формы и методы обучения школьников по специальным (коррекционным) программам VII вида в условиях общеобразовательного класса

Эффективные формы и методы обучения школьников по специальным (коррекционным) программам VII вида в условиях общеобразовательного класса

Учитель русского языка

моу Курбской СОШ

Ярославского МР

Кузнецова Г.Л.

2010 год

Цель исследования

Научиться действовать при проявлении у ученика признаков школьной дезадаптации

Методика обучения учащихся VII вида

1. Содержание предлагаемого учебного материала должно быть изменено в сторону уменьшения степени сложности за счёт:

• отказа от рассмотрения теоретических фактов с доказательствами;
• ограничения степени сложности упражнений;
• снятия вопросов, которые не усваиваются большинством учащихся или рассмотрение их в обзорном виде.

2. Методика подачи учебного материала должна основываться на принципах доступности, наглядности, занимательности:

• упор на письменные формы работы позволяет установить постоянную обратную связь, закрепить навыки за счёт постоянной практики;

• Использование большого количества иллюстративного материала помогает более глубокому формированию образов, усвоению теории;
• Подбор занимательных заданий даёт возможность поддерживать благоприятный психологический климат и внимание учащихся в течении всего урока;
• Использование опорных схем, таблиц, алгоритмов, позволяет стимулировать мыслительные процессы учащихся.

3. В учебной ситуации должна измениться позиция ученика и функция учителя:

• позиция ученика с объекта обучения на субъект обучения;
• функция учителя оказывать педагогическую помощь и поддержку ребёнку в решении различных жизненных и образовательных проблем, передавая не готовые знания, а средства для преодоления затруднений, препятствий.

Принципы работы с учащимися VII вида

• Признание потенциальных возможностей каждого ученика.
• Исключение всякого давления на детей, создание доброжелательной, доверительной обстановки.
• Поощрение вовлечённости ученика в совместную деятельность, констатация даже самых маленьких учебных успехов.
• Поиск возможных точек соприкосновения учебных ЗУН и практической деятельности.
• Личностно-ориентированный подход в обучении в зависимости от способностей и возможностей учеников.
• Совместная практическая деятельность учителя и ученика в учебной и воспитательной работе.

Урок русского языка в системе коррекционно-развивающего обучения

ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРОВАНИЮ УРОКОВ

• четкая постановка цели и задач урока
• определение структуры и преемственности этапов урока
• тщательный отбор методов и приемов с опорой на несколько анализаторов
• определение рациональной комбинации урока
• создание атмосферы психологического комфорта

ЗАДАЧИ УРОКА

• образовательная
• коррекционно-развивающая
• воспитательная

Цель образования в современной школе

Развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и самоопределению

Сформированность общеучебных умений и навыков (ОУУН)

• мыслительные ОУУН
• информационные ОУУН
• коммуникативные ОУУН
• организационные ОУУН

Мыслительные навыки:

• умение производить простейший анализ и сопоставлять ( анализ )
• умение обобщать ( синтез )
• умение сравнивать ( сравнение )
• умение устанавливать причинно-следственные связи; умение классифицировать и систематизировать ( логика )
• умение делать выводы ( вывод )

Информационные навыки

Восприятие информации

Навык смыслового чтения

Наблюдение

Информация через ощущения

• Навык смыслового чтения Наблюдение Информация через ощущения
• Навык смыслового чтения Наблюдение Информация через ощущения

Сворачивание информации

Построение графиков

Построение схем

Построение систем понятий

Создание опорного конспекта

• Построение графиков Построение схем Построение систем понятий Создание опорного конспекта
• Построение графиков Построение схем Построение систем понятий Создание опорного конспекта

Разворачивание информации

Рассказ по схеме

Нахождение закономерностей по таблице

Рассказ по опорному конспекту

• Рассказ по схеме Нахождение закономерностей по таблице Рассказ по опорному конспекту
• Рассказ по схеме Нахождение закономерностей по таблице Рассказ по опорному конспекту

Поиск информации

Умение пользоваться справочной литературой

Реферирование по заданной теме

Навык поиска информации с помощью ТС

Библиографическая грамотность

• Умение пользоваться справочной литературой Реферирование по заданной теме Навык поиска информации с помощью ТС Библиографическая грамотность
• Умение пользоваться справочной литературой Реферирование по заданной теме Навык поиска информации с помощью ТС Библиографическая грамотность

Коммуникативные навыки

• Владение монологической речью
• Навык активного слушания
• Навык ведения диалога
• Навык работы в полилоге

( дискуссии, обмен мнениями в группе)

Организационные навыки

• Умение ставить учебную задачу
• Умение планировать свою деятельность
• Навык организации рабочего места
• Навык выбора оптимального способа работы
• Умение прогнозировать результаты работы
• Навык самоконтроля и самооценки
• Умение руководить работой группы или быть её участником
• Умение действовать по алгоритму

Приемы и методы организации обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного класса

Здоровьесберегающие технологии:

• Игра (деловая, познавательная, дидактическая)
• Проектная технология
• Уровни сложности усвоения материала

Функции игры

• Обучающая.
• Развитие знаний, умений, навыков.
• Развлекательная
• Создание психологического климата на уроке.
• Коммуникативная.
• Объединение учителей и учащихся.
• Релаксационная (снятие психологического напряжения).
• Психотехническая (формирование навыков настроя на работу).
• Функция самовыражения: реализация собственных возможностей.
• Компенсаторная ( в игре получается то, что не получается в жизни).
• Коррекционная ( изменение личности в лучшую сторону)
• Диагностическая ( самопознание).

«Дидактические кубики»

На гранях куба пишутся названия из разделов русского языка. Учащийся выбирает одну из граней куба и выполняет задание.

Дидактическая игра «крестики - нолики»

Нумерация клеток показывает ход заполнения квадрата, чтобы ребенок не растерялся и не ошибся, ставя крестики и нолики.

Например, тема «Правописание ь после шипящих», тогда если пишется ь , то ставим в клетку квадрата нолик, если не пишется – крестик.

Материал к теме:

• шалаш, камыш, прочь, мышь
• кирпич, хорош, завлечь, стричь
• стриж, речь, нарежь, задач
• ночь, луж, училищ, мелочь.

1

x

2

x

5

x

6

x

9

x

3

o

7

o

4

o

10

o

13

o

14

x

8

o

11

o

12

x

15

x

16

o

Орфографическое лото

Приставка

Простой,производный предлог

Наречие

Союз сочинительный

Простой,непроизводный предлог

Союз подчинительный

Простой,непроизводный предлог

Составной,производный предлог

Простой,производный предлог

вопреки прогнозам

из–за

при

в течение

когда

впоследствии

ввиду

но

от

«Третий лишний»

• Растение,росток,прилагательное
• Приложить,вырос, предлагать
• Загар, пригорел, соберу
• Сгореть, собирал, замер

Уровни сложности усвоения материала

Репродуктивный

(работа по образцу)

Далеко разносились их голоса. Воздух освежал их .

Репродуктивно –

продуктивный

Продуктивный

Полусамостоятельный (частичный) поиск решения.

Далеко разносились их голоса. Воздух освежал их .

Способы решения

Творческий (самостоятельный) поиск решения

Далеко разносились их голоса. Воздух освежал их .

В задании уже содержится четкая инструкция по его выполнению:

Строят устное высказывание - ответ

Самостоятельно :

производят операцию сравнения;

определяют их синтаксическую роль

делают вывод;

строят устное высказывание – ответ.

Учащиеся должны самостоятельно решить, какие операции с языковым материалом и в какой последовательности необходимо произвести, чтобы выполнить задание. Строят устное высказывание – ответ.

Уровни самостоятельности

Уровни сложности усвоения материала

Репродуктивный

(работа по образцу)

Вставить и – ы после шипящих и ц.

Ж _ р, уж_ н, реж_ м, ландыш_ , сестриц_ н, нарц _ссы, бархатц_, настурц_и .

Выделить морфемы на месте вставленных букв; составить с ними словосочетания.

Репродуктивно –

продуктивный

Продуктивный

Полусамостоятельный (частичный) поиск решения.

Вставить и – ы после шипящих и ц.

Ж _ р, уж_ н, реж_ м, ландыш_ , сестриц_ н, нарц _ссы, бархатц_, настурц_и .

Собрать букет, объяснить вставленные орфограммы;

Составить предложения из выбранных слов.

Творческий (самостоятельный) поиск решения

Вставить и – ы после шипящих и ц.

Ж _ р, уж_ н, реж_ м, ландыш_ , сестриц_ н, нарц _ссы, бархатц_, настурц_и .

Собрать букет, объяснить вставленные орфограммы;

Написать сочинение – миниатюру о цветах.

Выводы

Таким образом, вышеназванные методы и приемы в организации обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного класса, способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, наблюдательности, привычки к самопроверке. Игры учат детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца, эту особенность детской психики следует учитывать при обучении учащихся с ОВЗ.

Разные уровни сложности в обучении создают условия, способствующие не только эффективному усвоению учебного материала, но и развитию личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей

Литература

1.Научно – методический журнал «Русский язык в школе». 2007. № 3

2.Научно – методический журнал «Русский язык в школе». 2009. № 5

3. Научно – методический журнал «Русский язык в школе». 2007. № 2

4. Развивающие игры на уроках. Ростов – на Дону «Феникс» 2008.

Урок литературы в системе коррекционно-развивающего обучения

Цели изучения литературы

• воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
• освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
• овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком

Виды учебной деятельности:

• рецептивная деятельность : чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);
• репродуктивная деятельность : осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);
• продуктивная творческая деятельность : сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;
• поисковая деятельность : самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы , комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;
• исследовательская деятельность : анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт .

Программа рассчитана на учащихся, имеющих смешанное специфическое расстройство психического (психологического) развития (задержку психического развития) и обучающихся в специальных (коррекционных) классах VII вида.

Программа составлена с учетом особенностей детей, испытывающих стойкие трудности в обучении и требующих специальной коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса. Характерная для этих учащихся повышенная истощаемость ЦНС и, в связи с этим, сниженная познавательная активность и работоспособность, недостаточность произвольного внимания, пространственной ориентировки, плохо развитые навыки самостоятельной работы и самоконтроля, инертность психических процессов, слабая память - все эти и другие особенности учащихся VII вида отрицательно влияют на успешность их обучения и являются основной причиной их стойкой неуспеваемости в учебе.

В связи с данной характеристикой, процесс обучения школьников имеет следующие особенности:

• носит коррекционно-развивающий характер, что выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию имеющихся у учащихся недостатков;
• опирается на субъективный опыт учащихся, связь изучаемого материала с реальной жизнью.

Задачи изучения литературы

представлены тремя категориями:

• воспитательной,
• образовательной
• коррекционно-развивающей.

Помимо образовательной и воспитательной задач, обязательной задачей каждого урока должна быть коррекционно-развивающая. Реализация данной задачи предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого урока корректировались, упражнялись и, как следствие, развивались различные психические процессы, преодолевались индивидуальные недостатки развития. Одним из основных средств достижения коррекционно-развивающих задач является включение в содержание каждого урока специальных коррекционно-развивающих упражнений.

К коррекционно-развивающим задачам относятся:

• формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей, коррекция личностного развития ребенка;
• развитие и расширение знаний детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности;
• совершенствование навыков чтения – сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;
• уточнение и обогащение словарного запаса ребенка обобщающими понятиями, словами, обозначающими действия и признаки, особенно теми, которые называют чувства, переживаемые самим говорящим, другим лицом или литературным героем;
• развитие мышления: умения наблюдать, анализировать, сравнивать и обобщать;
• развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказывания, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи).

Методические рекомендации по реализации адаптированной программы по литературе

Первостепенной задачей учителя, работающего с детьми VII вида, является формирование интереса учащихся к чтению. Для этого уроки литературы должны быть увлекающими, разнообразными по форме и содержанию. Очень эффективны уроки в игровой форме (особенно уроки обобщающего повторения), а использование игровых приемов целесообразно на каждом уроке

В процессе преподавания учитель практически знакомит детей с основными теоретико-литературными сведениями, не прибегая к сложным литературоведческим определениям. Дети обучаются анализу художественных произведений, практическому умению различать произведения разных жанров: сказку, рассказ, повесть, роман, статью, стихотворение, басню, оду, сонет.

Приемы проверки знания текста

• Ответы на вопросы по тексту.
• Составить свои вопросы на проверку знания текста.
• Продолжить предложение.
• Тестовые задания.
• Поисковое чтение. Учитель начинает читать отрывок из произведения, учащихся должны найти место цитирования и включиться в процесс чтения(вслух). Когда все учащихся найдут то место в тексте, где читает учитель, можно прекратить.
• Определить, какие слова отсутствуют в отрывке текста.
• Отзыв на текст.
• Выражение собственного мнения и подтверждение его фактами текста.
• Изложение краткого содержания текста.
• Логическое выстраивание предложений из текста.
• Соединение частей произведения по смыслу.
• Пронумеруйте предложения из текста (можно пользоваться первоисточником).
• Аннотация, реклама книги.
• Составить или разгадать кроссворд по тексту.
• Нарисовать иллюстрацию к сцене.

Давая задание выучить стихотворение наизусть, учитель должен помнить об индивидуальных особенностях каждого ученика. В зависимости от них, ребенок может выучить все стихотворение, его часть, а в крайних случаях задание может быть заменено выразительным чтением.

На уроках литературы уместны приемы, пришедшие из форм внеклассной работы по литературе: инсценирование, театрализация, концерты, конференции, диспуты, игры. Уроки внеклассного чтения не предполагают углубленной работы с текстом, их стержень  - выявление читательских впечатлений и развитие самостоятельности суждений и оценок.

Инсценирование

Театрализация

Урок - концерт

Игры

Игры

Выводы

Таким образом, вышеназванные методы и приемы в организации обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного класса, способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, наблюдательности, привычки к самопроверке. Игры учат детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца, эту особенность детской психики следует учитывать при обучении учащихся с ОВЗ.

Разные уровни сложности в обучении создают условия, способствующие развитию личности ребенка и эффективному усвоению учебного материала.

Литература

• 1.Научно – методический журнал «Литература в школе». 2009. № 1
• 2.Научно – методический журнал «Литература в школе». 2008. № 5
• 3. Развивающие игры на уроках. Ростов – на Дону «Феникс» 2008.

Пути выявления причин школьной дезадаптации

И завтра ровно к девяти

Придется в школу мне идти

И до обеда там сидеть –

Читать, писать и даже петь!

И у доски стоять молчать,

Не зная, что же отвечать…

© ГОУ Ярославской области Переславль-Залесская

специальная (коррекционная) школа-интернат № 4, 2004

Почему дети не хотят учиться?

Ребенок не усваивает учебную программу Причину помогут определить:

• Врач: Сниженная энергетика (астенизация)?
• Дефектолог: Несформированность учебных навыков? Интеллектуальное снижение? Психофизический инфантилизм?
• Логопед: Речевые проблемы?
• Психолог: Низкая мотивация? Высокий уровень тревожности? Негативное отношение к учителю? Другие психологические причины?

Вернуться назад

Ребенок ленится Причину помогут определить:

• Врач: Сниженная энергетика (астенизация)?
• Психолог: Низкая мотивация? Высокий уровень тревожности? Нарушение отношений с учителем? Другие психологические причины?
• Дефектолог: Общая замедленность темпа деятельности?

Вернуться назад

Ребенок неуправляем Причину помогут определить:

• Врач: Повышенная энергетика? Психоневрологические причины?
• Психолог: Двигательная расторможенность, «гипердинамический синдром»? Ошибочное мнение взрослых? Негативистическая демонстративность?
• Социальный педагог: Ошибки воспитания?

Вернуться назад

Ребенок агрессивен Причину помогут определить:

• Врач: Повышенная энергетика? Психоневрологические причины?
• Психолог: Несформированность средств общения? Защитная реакция?
• Социальный педагог: Ошибки воспитания?

Вернуться назад

Ребенок рассеян Причину помогут определить:

• Врач: Психоневрологические причины?
• Психолог: Низкая мотивация? Высокий уровень тревожности? Двигательная расторможенность, «гипердинамический синдром»? Другие психологические причины?
• Дефектолог: Снижение функции внимания? Несформированность организации деятельности? Общая замедленность темпа деятельности?

Вернуться назад

Ребенок необщителен Причину помогут определить:

• Врач: Психоневрологические причины?
• Психолог: Аутизация? Несформированность средств общения? Защитная реакция?
• Социальный педагог: Ошибки воспитания?

Вернуться назад

Помощь учителю при составлении коррекционных программ

Учитель

• Врач
• Психолог
• Дефектолог
• Логопед
• Соц. педагог

Выводы

• Учителю необходимо грамотно сформулировать проблемы ученика
• Составить коррекционно-развивающую программу должны помочь специалисты

Информационные источники

• Безруких М., Ефимова С. Школьные трудности, связанные со здоровьем. http://parent.fio.ru/news.php?n=1214&c=1238
• Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей. – М., 2003.
• Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М., 2003.
• Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. – М., 2003.
• Р.Овчарова. Школьная дезадаптация http://parent.fio.ru/news.php?n=1214&c=1238
• Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – М., 2003.
• Школьные трудности, связанные со здоровьем. Почему детям трудно в школе? http://parent.fio.ru/news.php?n=1214&c=1238 (19 янв. 2005)