Эффективные способы достижения учащимися метапредметных результатов средствами дисциплин технологического и естественно-математического профилей

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт переподготовки и

повышения квалификации работников образования»

ЭФФЕКТИВНЫЕ СПОСОБЫ ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ СРЕДСТВАМИ ДИСЦИПЛИН ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЕЙ

(сборник программ стажировок в образовательных организациях, на базе которых созданы предметные лаборатории и центры образовательной робототехники)

Челябинск

ЧИППКРО

2014

ПРОГРАММА СТАЖИРОВКИ

на базе являющейся предметной лабораторией по … направлению «Биология. Экология» / по теме «Пути повышения эффективности образовательного процесса в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования»

Пояснительная записка

Актуальность:

Повышение качества образования является сегодня одной из актуальных проблем современного сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. В свете введения федерального государственного образовательного стандарта особую актуальность приобретает умение педагога формировать у воспитанников УУД, способствующие успешному решению реальных задач, умению сотрудничать и работать в группе, готовности к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. Основной путь повышения эффективности образовательного процесса -систематическое применение в процессе обучения образовательных технологий. Эта задача является сегодня центральной,  и её эффективное решение существенно повысит профессиональную компетентность педагогов и качество образование. Данная стажировка позволит стажёрам более детально изучить веб-квест, технологию критического мышления, кейс-технологию, научиться создавать диагностические и дидактические материалы для формирования и оценивания метапредметных результатов.

Цель программы:

Цель стажерской площадки состоит в том, чтобы не только познакомить с различными технологиями, приемами и формами организации системно-деятельностного подхода на уроках и во внеурочной деятельности, но и оказать содействие участникам образовательного процесса в освоении методики конструирования учебных заданий, направленных на достижение метапредметных результатов с позиций требований, установленных ФГОС к планируемым результатам обучения, и в освоении инструментов оценки метапредметных результатов.

Задачи программы:

• показать пути формирования метапредметных результатов посредством использования некоторых образовательных технологий;

• создать условия для погружения стажеров в практическую деятельность с целью освоения веб-квест, технологию критического мышления кейс-технологии как эффективного способа формирования и оценивания метапредметных результатов;

• научить создавать диагностические и дидактические материалы для формирования и оценивания метапредметных результатов;

• осуществить публичную презентацию результатов практической работы стажеров и их внешнюю оценку работы стажеров;

• создать условия для рефлексии и самооценки стажерами своей деятельности.

Планируемые результаты обучения на стажировке:

• погружение слушателей в практическую деятельность с целью детального освоения современных технологий (кейс-технология, веб-квест, технология критического мышления, проектные технологии) как эффективного способа формирования и оценивания метапредметных результатов при реализации ФГОС основного общего образования;

• формирование у стажеров умения разрабатывать кейсы учебных заданий по конкретным учебным предметам;

• формирование у слушателей умения создавать диагностические и дидактические материалы для формирования и оценивания метапредметных результатов;

• рефлексия и самооценка стажерами своей деятельности.

Структура программы стажировки (т.е. описание подходов к формированию содержания стажировки):

Современная концепция модернизации российского образования предполагает повышение качества учебно-воспитательного процесса. Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС) не только смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход, а именно: изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный); изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и метапредметных и личностных результатов).

Работа стажировочной площадки простроена в форме творческого образовательного проекта, участниками которого являются стажеры, модераторы ,ученики и базируется на принципах когнитивно –деятельностного подхода.

В ходе групповой работы по выявлению плюсов и минусов проектной технологии, технологии критического мышления, кейс – технологии, стажеры определят для себя основную проблему: как организовать деятельность данных технологий, чтобы они эффективно работали на формирование результатов обучения.

На аналитическом этапе стажеры рассмотрят основные этапы работы по предложенным технологиям. Проанализируют уровневую модель компетентностей учителя по предложенным технологиям. Стажеры познакомятся с технологией оценивания достижений метапредметных результатов, используемой в школе.

Педагоги смогут погрузиться в опыт организации проектной деятельности во внеурочное время на базе предметной лаборатории «Биология. Экология». Дебаты на тему «Оценивание метапредметных результатов» подведут итог в работе стажировочной площадки

Рефлексия будет организована в различных формах:

• Работа с листом ожиданий и рефлексивными листами;

• Ежедневный дневник стажировки

• Самооценка стажеров.

Характеристика организационно-педагогических условий проведения стажировки

Для проведения стажировки образовательное учреждение имеет следующие методические ресурсы:

• Рабочая программа и учебно-методические материалы предметной лаборатории «Биология. Экология» ;

• Модульный курс обучения учителей проектно-исследовательской деятельности «Научно-практическая подготовка учителя школы к организации и ведению проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся». Курс утверждён Ученым советом ГБОУ ДПО ЧИППКРО;

• Учебное пособие «Школа исследователей», разработанное педагогами школы № 135 членами творческой группы «Исследователь», для учителей, организующих исследовательскую работу с обучающимися (в электронном и бумажном виде);

• Программа элективного курса «Научно-исследовательская деятельность обучающихся в экологии»;

• Проектно – исследовательские и творческие работы обучающихся;

• Учительские проекты, материалы конференций, фестивалей, конкурсов;

• Авторский сборник учебно-познавательных и учебно-практических задач;

• Методические разработки по современным образовательным технологиям , мониторингу метапредметных результатов.

Материально-технические ресурсы ОУ :

• Учебные кабинеты- 53, оборудованные АРМ учителя- 70; видеопроекторы -70; интерактивные доски- 17, компьютерные мобильные классы -4; локальная сеть.

Материально-технические ресурсы предметной лаборатории «Биология.Экология.»:

• мини-экспресс-лаборатория «Пчёлка-Р»; лаборатория «Архимед», Лабдиск, Лаборатория «Энштейн» лабораторное оборудование для проведения биологических экспериментов, центрифуга, микроскопы: Альтами СМО745-Т, Альтами104, документ-камера, электронная система голосования Votym.

• Информационные ресурсы: локальная сеть, система NetSchool,сайт школы http://sc135.vega-int.ru/sc135/#tab3

Учебный план стажировки: «Пути повышения эффективности образовательного процесса в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования»

4	Наименование тем	Всего (часов)	В том числе				Форма контроля
			Лекции	Практич. занятия	Самост работа
1.	Знакомство с образовательным пространством школы	4		3	1
2	Современные образовательные технологии, новые возможности их использования для достижения и метапредметных результатов обучения	5	2	2	1	Анкетирование, анализ уроков
3	Проектно-исследовательская деятельность как основа формирования у обучающихся метапредметных универсальных учебных действий на базе лаборатории «Экология. Биология»	4	1	2	1	Экспертиза представленных исследовательских проектов
4	Кейс-технология как современная технология обучения	4	1	1	2	Создание базы кейсов
5	Web-квест как средство организации информационной деятельности учащихся	3	1	1	1
6	Система оценки достижений планируемых метопредметных результатов	4	1	2	1	Создание кодификаторов
	Итого	24	6	11	7

Содержание стажировки:

Тема 1. Знакомство с образовательным пространством школы

Объем времени отводимый на изучение данной темы составляет 4 часа, практические занятия -3 часа, самостоятельная работа 1 час. Практические занятия организованы в форме проектировочного семинара-практикума.

. При изучении данной темы слушателям будут освещены следующие направления работы школы:

1. Организации работы школы с одаренными обучающимися, Модель психолого-педагогического сопровождения школьников.

2. Организация образовательного пространства в ИКТ насыщенной среде

Цель: знакомство слушателей с организацией образовательного пространства школы

Задачи:

• определить условия достижения открытости образовательной среды;

• определить условия достижения высокого качества образования обучающихся.

Планируемый результат: Стажеры получат представление об образовательном пространстве школы №135 имени академика Б.В. Литвинова», системе работы с одаренными детьми школы.

Лекция: «Образовательное пространство школы №135 имени академика Б.В. Литвинова». Система работы с одаренными детьми школы.

Система работы с одаренными в школе № 135 включает 3 блока (можно условно назвать их -3 этапа)

1-диагностический (условно – начальная школа)

Ученик выстраивает свой образовательный маршрут, согласно результатам первичной психолого-педагогической диагностики, определяя для себя приоритетные направления развития собственных способностей и задатков.

Различные авторы предлагают разные типы одаренности. Мы выделяем 6 таких типов: интеллектуальный, академический, художественный, творческий, социальный (лидерский), спортивный. При этом основной задачей социально-психологической службы на всех этапах работы является мониторинговое и консультационное сопровождение школьника в процессе продвижения в образовательном пространстве школы.

Далее блоки 2 –самоопределения и 3-самоакуализации Образовательное пространство школы выстроено таким образом, чтобы ученик мог попробовать себя в разных видах деятельности: учебно-познавательной, культуротворческой, социально-образовательной, спортивной.

Говоря об одаренности нельзя ставить знак равенства с успеваемостью ученика. Успеваемость зависит не только от умственной одаренности, но и от других факторов (памяти, внимания, прилежания, мотивации и др.) Действие этих факторов может поднять продуктивность умственной деятельности до значительной высоты даже там, где умственная одаренность невелика. Поэтому педагоги ориентированы на моделирование такой учебной деятельности, в которой ребенок мог бы максимально реализоваться. Это современные образовательные технологиии и система дополнительного образования, способствующие эффективности образовательного процесса, реализации системно-деятельностного подхода в обучении, формированию метапредметных результатов.

Важна практика проведения психолого – педагогических консилиумов - учителей, преподающих в одном классе, совместно с психологической службой, где анализируется успешность (неуспешность) обучения каждого ребенка с выявлением причин. Итогом такой аналитической работы является определение групп учащихся, способных в отдельных или во всех областях знаний, выработка рекомендаций по моделированию учебных занятий. Эти рекомендации, даже имея обобщенный характер, позволяют учителю определить конкретную тактику работы с каждым ребенком.

На этапе самоопределения происходит верификация результатов диагностики и собственной образовательной деятельности как самим учащимся, так и его руководителем (педагогом).

У ученика есть возможность попробовать себя в разных видах деятельности, участвуя в объединениях. Их достаточно много. На схеме в первом ряду представлены объединения интеллектуальной направленности, во втором ряду - объединения творческой, эстетической и спортивной направленности:

Участникам стажировки будет предоставлена возможность посетить все объединения, познакомиться с образовательными программами дополнительного образования

Блок самоактуализации представляет возможности внешнего предъявления своих способностей на основе опыта, полученного на предыдущих этапах работы. В этом блоке создаются условия для выхода учащегося в образовательные пространства других социально-образовательных институтов со своими образовательными инициативами.

При такой структуре деятельности по сопровождению одаренности создается единое пространство, в котором ребенок может самостоятельно самоопределяться, выстраивая собственный образовательный маршрут.

Отдельным блоком будет представлена работа школы по организации научно-практической, проектной, исследовательской деятельности обучающихся.

Модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся школы.

Сопровождение - это система профессиональной деятельности педагогов, психолога, направленных на создание педагогических, социальных, психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребёнка в ситуациях школьного взаимодействия.

Система работы психолога:

1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения.

2. Создание социально - психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. (Решение этой задачи предполагает, что учебно-воспитательный процесс в учебном заведении построен по гибким схемам, может изменяться в зависимости от психологических особенностей обучающихся в нем детей).

3. Создание специальных социально - психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. ( Данное направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала и социально принятых норм поведения, общение со взрослыми и сверстниками, психологического самочувствия).

Педагога и психолога на «общем поле» сотрудничества объединяют и связывают общие профессиональные цели такие как:

1. Сохранение психологического здоровья детей и предупреждение эмоциональных расстройств, снятие психологического напряжения, сопровождение детей в период адаптации.

2. Создание для детей условий, способствующих развитию способностей каждого ребёнка, возможности для самовыражения, раскрытия творческого потенциала в каждом ребёнке, развитие самостоятельности суждений и мышления детей, активизация их познавательной активности, заинтересованности в открытии нового.

3. Развитие лучшего понимания ребёнком себя, самопринятие, осознание своего «Я», чувства уверенности в своих силах.

4. Развитие способностей к произвольной психической саморегуляции и самоконтроля.

5. Развитие групповой сплоченности и навыков общения со сверстниками, навыков учебного сотрудничества.

6. Развитие у детей навыков психологической компетенции, овладение социально-приемлемыми нормами поведения, ориентация на «другого» как на субъекта общения, формирование ситуативной адекватности (умение ребёнка ориентироваться в ситуации и выбирать оптимальные модели поведения, в каждой конкретной ситуации).

Психолого-психологическое сопровождение состоит из 3 этапов.

1 этап этой системы – постановка проблемы.

Инициатором запроса могут быть все субъекты «сопровождения», в том числе и сам ученик: (относительно проблем обучения, поведения или психологического состояния) или запланированное обследование школьников определенной параллели.

Задача психолога на этом этапе – определить состояние психолого-педагогического статуса школьника.

Школьная психодиагностика имеет соей целью информационное обеспечение процесса сопровождения.

Психодиагностические данные необходимы:

• для составления социально-психологического портрета школьника;

• для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;

• для выбора средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

Диагностический минимум проводится по времени, связанному с наиболее сложными периодами школьной жизни ребёнка.

Таких периодов шесть:

1. Готовность к обучению к школе.

2. Адаптация первоклассников к школьной среде.

3. Обследование четвероклассников на этапе окончания начальной школы.

4. Обследование на этапе адаптации в среднем звене.

5. Обследование подростков в период острого возрастного кризиса.

6. Обследование выпускников.

II этап психолого-педагогического сопровождения - аналитический.

Задача психолога на этом этапе - конкретизировать проблему, возникшую у ребёнка, или группы детей, найти причину её возникновения, «собрать» всю информацию о ребёнке с помощью всех участников консилиума и показать педагогам уникальную возможность увидеть каждого ребёнка как целостную личность, учесть большую часть факторов, влияющих на его обучение и развитие.

: На этом этапе:

• уточняются особенности развития школьника определенных ученических групп и параллелей;

• разрабатывается стратегия их сопровождения;

• распределяются обязанности между участниками по ведению консультационной просветительской и коррекционной работы.

III этап психолого-педагогического сопровождения - решение проблем

Основными задачами данного этапа являются:

• Планирование психолого-педагогического сопровождения ребёнка, или группы учащихся, с прогнозом результата сопровождающей деятельности;

• разработка, утверждение коррекционно-развивающей программы;

• осуществление общей коррекционно-развивающей работы с «психологически благополучными учащимися»;

• осуществление коррекционно-развивающей и профилактической работы с детьми группы «риска»;

проведение консультирования и просвещение педагогов, родителей.

Главный принцип, в диагностике обучающихся лежит в основе её содержательного наполнения и организации, – целостность.

Приоритетными направлениями в коррекционно-развивающей работе со школьниками начального звена являются:

• развитие психических познавательных процессов с 1 по 4 классы,

(для этого психологом разработаны коррекционно-развивающие программы, поурочное планирование):

для учащихся 1х классов – развитие восприятие и мышления;

для 2х классов - развитие памяти и мышления;

для 3-4х классов развитие мышления, творческого мышления.

При переходе в среднее звено ведущей становится работа по адаптации учащихся к новым условиям обучения.

Разработана система работы по данной теме с детьми - родителями-педагогами «Система работы по преодолению тревожности»;

В подростковом возрасте актуальной становится социально-психологическая деятельность учащегося:

• освоение навыков эффективного общения;

• формирование навыков эмоциональной и поведенческой саморегуляции, повышение уверенности в себе;

• развитие потребности самовоспитания;

• в старшем школьном возрасте - наиболее значимая личностно-ориентированная развивающая работа;

Большое значение уделяется профилактической работе на всех основных этапах.

Психолог совместно с социальным педагогом, классным руководителем уделяет достаточно большое внимание детям группы «Риска», стоящим на школьном учёте и в ИДН.

Разработана система работы с детьми осложненного поведения, которую необходимо отредактировать с учётом структуры модели школьной социальной службы, разработанной на ГМО психологов.

Разработана индивидуальная карта наблюдений, в которую заносятся все результаты обследований и наблюдений и по ним психолог дает рекомендации педагогам и социальному работнику.

Групповую коррекционно-развивающую работу психолог проводит в виде специальных занятий, а также и в нетрадиционной форме:

• обучающая психодиагностика – эта форма работы предполагает объединения ситуации тестирования, психологического просвещения и группового консультирование школьника;

• классные тематические часы, например «Учись - учиться»;

• деловые игры;

• тренинги;

• психогимнастика;

• игротерапия;

Главная цель в практической деятельности психолога и социального работника - просвещение педагогов, родителей, детей.

Необходимо перевести слушателя, занявшего пассивную позицию, – в активного, живого участника взаимодействия. С этой целью используются активные методы в работе: семинары - тренинги, деловые игры, круглые столы, решение педагогических ситуаций и т.д.

1.2. Проектировочный семинар - практикум: «Развитие ИКТ-насыщенной среды в школе №135».

Развитие ИКТ-насыщенной среды в школе в школе идет по 4 основным направлениям:

1.Функционирует комплексная сетевая информационная система NetSchool, не только заменившая с февраля 2009г. бумажные журналы и дневники на электронные, но и используемая как инструмент управления образовательным процессом и средство повседневного взаимодействия обучающихся, учителей и родителей. Проводится большая работа по размещению в системе программного учебного материала, в т.ч. домашних и других заданий. Система NetSchool доступна с домашних компьютеров всех участников образовательного процесса по индивидуальному логину и паролю.

2.Школьная сетевая медиатека содержит более 200 электронных учебников и пособий. Кроме этого собран большой архив фото и видеоматериалов, компьютерных презентаций и других методических материалов, разработанных учителями школы.

3.Практически ежедневно обновляется официальный сайт школы, на котором накоплено более 18 ГБ информации о школе, учителях, обучающихся. Отмечается высокая посещаемость сайта (более 900 в день).

4.Работает школьная команда информатизации по поддержке и использованию ИКТ.

С февраля 2009 года МОУ «Средняя общеобразовательная школа №135» имени академика Б.В.Литвинова» является опорной школой муниципального уровня по внедрению эксперимента «Электронный классный журнал».

Работа участников стажировки в комплексной сетевой информационной системе NetSchool: знакомство с электронным документооборотом, электронным журналом, возможностью данной системы для учеников, родителей.

Практические задания: Блок заданий для освоения системы NetSchool

(приложение 1 к теме1.)

Вопросы для самоконтроля по теме

1. Сравните образовательное пространство своей школы и школы, на базе которой проходит стажировка.

2. Как вы считаете, нужно ли в школе на современном этапе обучающемуся и его родителям психологическое сопровождение? Ответ обоснуйте.

3. NetSchool ,её роль в образовательном пространстве школы?

Тема 2. Современные  образовательные технологии, новые возможности их использования для достижения метапредметных результатов

Объем времени отводимый на изучение данной темы составляет 5 часов: Проектировочный семинар-1 час, мастер класс -2 часа, посещение уроков-2 часа .

Цель: Совершенствование профессиональной компетентности педагогов по вопросам применения современных образовательных технологий на уроках и во внеурочной деятельности.

Задачи:

• актуализировать знания педагогов по технологии критического мышления, проектной технологии - эффективным образовательным технологиям;

• познакомить слушателей с технологиями, используемыми педагогами школы.

План.

2.1.Проектировочный семинар: Современные  образовательные технологии, новые возможности их использования для достижения метапредметных результатов Проектный метод в обучении учащихся на уроках русского языка и литературы. От теории к практике.

2.2Мастер класс призера муниципального конкурса «Учитель года»2013 год.

2.3Мастер класс призера муниципального конкурса «Учитель года 2014 год.

2.4 Посещение уроков.

2.5. Самостоятельная работа.

2.1.Проектировочный семинар: Современные  образовательные технологии, новые возможности их использования для достижения метапредметных результатов Проектный метод в обучении учащихся на уроках русского языка и литературы. От теории к практике

Представление стажерам темы проектировочного семинара.

 I Планируемые результаты: повышение информированности педагогов по вопросу использования образовательных технологий, способствующих эффективности образовательного процесса, реализации системно – деятельностного подхода в обучении, формированию метапредметных результатов; обеспечение возможности слушателям актуализации собственного педагогического опыта, развития коммуникативной и информационной компетентности.

1.Проектировочный семинар  

   

Постановка темы и цели семинара.

На доске в разном порядке расположены слова: ФГОС, современные образовательные технологии, новые возможности, метапредметные результаты 

Для того, чтобы определить тему занятия, необходимо установить взаимосвязь между словами и словосочетаниями, расположенными в разном порядке.

- Посмотрите на слова и попробуйте  ответить на следующие  вопросы.- Что составляет основу современного образования?- Назовите требования  ФГОС к результатам образования школьников (личностные, предметные, метапредметные)?- Какой подход  по требованиям стандартов является основой в организации учебной деятельности? (системно-деятельностный)- Что является важнейшей задачей современной системы образования? (формирование совокупности УУД)

- Что обеспечивает формирование УУД? (умение учиться)?

- Попробуйте сформулировать тему семинара «Современные  образовательные  технологии, новые возможности их использования для достижения метапредметных результатов»

На данном семинаре мы покажем применение наиболее эффективных современных образовательных технологий нашими учителями.       Опыт педагогической деятельности показывает, что вопросы, касающиеся применения учителями современных образовательных технологий хорошо проработаны на теоретическом уровне. Мы убеждаемся, что конкретную технологию непосредственно в обучении увидеть нельзя, её можно увидеть через приёмы педагогической техники.

Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. Используя в работе разнообразные педагогические технологии, необходимые методы и формы, при условии системно-деятельностного подхода, можно управлять активностью учащегося на протяжении всего периода обучения, формируя у них предметные знания и умения, универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия - обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению

2.1. Проектный метод в обучении учащихся на уроках русского языка и литературы. От теории к практике.

Метод учебного проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задач учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Реализация метода проекта на практике учит школьников выявлять проблему, находить способы её решения, способствует формированию у учащихся способности выделять главное, ставить цели, планировать деятельность, критически мыслить, распределять функции и ответственность. Именно поэтому проектный метод в настоящее время получил широкое распространение в обучении.

Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их познавательных, творческих навыков. Учитель при таком подходе выступает консультантом, организатором, партнёром, но не источником знаний, так как такой метод нацелен на активную, самостоятельную позицию ученика.

Особенности проектной деятельности:

- направленность на достижение конкретных целей;

- координированное выполнение взаимосвязанных действий, определение уровня ответственности, объёма деятельности и ресурсов (работа проектной команды);

- ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;

- оперативное управление, контроль на всех этапах деятельности.

Классификация проектов

По продолжительности:

- годичные проекты традиционно проводятся в рамках ученических сообществ. Проект выполняется во внеурочное время - от определения проблемы и темы до защиты на конференциях различного уровня.

- недельные проекты – это сочетание классных форм работы с погружением в проектную деятельность во внеурочное время.

- краткосрочные проекты требуют выделения 3-5 уроков. Например,

1-ый урок- определение проблемы, состава проектных групп, заданий, сбор информации;

2 -ой урок – отчёт групп по собранной информации, определение продукта проекта и форм презентации;

3-ий (4-ый) уроки – презентация проекта, обсуждение и оценка.

- мини-проекты могут укладываться в один урок или часть урока.

По доминирующей деятельности ученика:

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в учебной деятельности класса, в жизни школы или города. Это может быть комплект заданий по предмету, учебное пособие, бизнес-план, пакет рекомендаций по привлечению жителей города к проблемам культуры речи.

Практико-ориентированный проект удобен в решении краткосрочных и мини-проектов.

Формы практико-ориентированного проекта:

• справочник

• комплект заданий (кроссворды,тесты,вопросы к тексту, темы сочинений и т.д.)

• сборник упражнений

• учебное пособие

• пакет рекомендаций

• оформление кабинета

• иллюстрирование произведений писателей 20 века

• инструкции

Примеры

Русский язык.7 класс

Комплексное повторение по теме «Причастие»

Учащимся предлагаю тексты, в которых нет пропущенных орфограмм, пунктограмм, а также отсутствуют грамматические задания. Проект по количеству участников может быть парным или групповым.

Дальние горы, овеянные синеватой мглой, реяли и расплавлялись у горизонта. Лёгкий ветерок шевелил густые травы, пестревшие разноцветными головками. Кое-где открывались небольшие озерки, будто упавшие на землю и отправленные в изумрудную зелень.

Мы миновали небольшую кучу юрт, расположившихся на холме над озером. Всё ближе подступали горы, разделённые узкими лужками. Временами в ущельях раздавался топот конских копыт, и табун, одичавший, не приученный к человеческому слову, выскакивал на луговину.

(По В.Коровину)

Выявляя проблему, формулируем задачу, составляем план деятельности. После защиты проекта учащиеся меняются текстами с готовыми заданиями для их выполнения.

Мини-проект (15 - 20 мин.)

Комплект заданий для комплексного повторения по теме «Причастие» (индивидуальная, парная, групповая формы работы)

План

1.Прочитать текст.

2. Сформулировать задания.

3. Оформить проект.

4. Презентовать готовый продукт.

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Графически обозначьте условия выбора вставленных орфограмм. Расставьте знаки препинания и обозначьте причастные обороты. Выполните грамматические задания

Дальние горы ове..(н,нн)ые синеватой мглой реяли и расплавлялись у горизонта. Лёгкий ветерок шевелил густые травы пестревшие разн..цветными головками. Кое(где) открывались (не)большие озерки будто упавшие на землю и отправле(н,нн)ые в изумрудную зелень.

Мы миновали (не)большую кучу юрт расположивш..ся на холме над озером. Всё ближе подступали горы разделё(н,нн)ые узкими лужками. Временами в ущельях разд..вался топот конских копыт и табун одичавший (не)приученный к человеческому слову выскакивал на луговину.

(По В.Коровину)

Литература. 6 класс

Анализ эпизода в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского». Его роль в художественном произведении.

Практическая цель - создание экспресс-заданий в процессе работы над эпизодом для дискуссионного обсуждения, взаимоконтроля и взаимооценки.

• Время работы –20 минут

• Режим работы – урочный

• Форма деятельности – групповая

• Доминирующие виды деятельности: практико-ориентированный, исследовательский.

Для успешного выполнения проекта в каждой группе выбираем координаторов и экспертов.

Этапы деятельности:

Поисковый

1. Отбор художественного материала в соответствии с объектом исследования.

2. Определение темы эпизода. Выбор оптимальных заданий, раскрывающих его содержательную сторону.

3. Определение главной мысли эпизода. Формулирование вопросов в соответствии с идеей всего произведения.

Обобщающий

Оформление результатов деятельности.

Заключительный этап

Публичная защита проекта.

Итоговый этап

Заполнение оценочного листа, итоги, анализ результатов выполненного проекта.

После публичной защиты проекта учащиеся выполняют задания, которые предлагает группа-оппонент. Степень участия школьников фиксируется экспертами в оценочной карте.

Конечно, главным итогом урока будут те выводы, которые мы должны вывести с учащимися, анализируя эпизоды произведения В.Г.Распутина.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

• Формы информационного проекта:

• газета

• журнал

• экскурсия

• путеводитель

• выставка

• видеофильм, презентация

• реклама

Информационные проекты для публичной защиты учащимся рекомендую оформлять в виде мультимедийного проекта с помощью программы Power Point, так как, кроме традиционных текстовых данных, содержит звуковые, музыкальные объекты, анимационную графику.

Учащиеся должны учиться представлять свою работу, грамотно отстаивать точку зрения. Для этого в 5-ых - 7-ых классах предлагаю речевые шаблоны:

• Тема моего проекта…

• Я выбрал эту тему, потому что…

• Цель моей работы…

• Проектным продуктом будет…

• План работы…

• Сбор информации (где и как искал)...

• Изготовление продукта (что и как делал)…

• В ходе работы я столкнулся с проблемами…

• Мне удалось достичь цели проекта, потому что…

• Работа над проектом показала мне, что…

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обсуждение полученных результатов. Это могут быть урочные и внеурочные проекты, годовые и краткосрочные.

Формы исследовательских проектов:

• научная конференция

• отчёт исследовательской экспедиции

• пресс-конференция

• защита на учёном совете

• сравнительно-сопоставительный анализ

В моей практике исследовательские проекты по продолжительности выполнения обычно являются долгосрочными (несколько месяцев). Как правило, это внеурочные проекты, заключительным этапом которых является публичная защита на конференциях разного уровня. Такие проекты требуют особой подготовки, слаженной работы на всех этапах работы.

Напомню этапы работы над проектом:

1 этап – методологический:

- выбор и осмысление предмета исследования;

- формулирование темы проекта;

- формулирование проблемных вопросов;

- осмысление и первичное формулирование целей и задач;

- первичное определение логики изложения и структуры проекта, планирование.

2 этап – содержательный:

- поиск и подбор материала по выбранной теме

- корректировка плана.

3 этап – рефлексивный:

- окончательная формулировка целей и задач проекта;

- корректировка логики изложения;

- формулирование выводов в соответствии с целью и задачами проекта.

4 этап – технический:

- подбор иллюстраций;

- набор и форматирование текста;

- работа над презентацией.

Методический паспорт научно-исследовательского проекта (образец)

• Б.В. Литвинов. «Времена года». Поэтика жанра лирической миниатюры»

• Авторы данного проекта: Никитина Е.А., Васильева И.С., Галимова Н.И., Ибатуллина П.В.

• Актуальность темы обусловлена тем, что творчество Б.В.Литвинова, жителя нашего города, безусловно, интересно и с литературной точки зрения, и с эстетической. Также его произведение – это «своего рода роман души», так как раскрывает многогранную личность автора, его неспокойную, ранимую душу. Прочитав «Времена года» Б.В. Литвинова, мы убеждены, что читатель откроет для себя окружающий мир по-новому, научится видеть и ценить прекрасное, поймёт «ту великую связь с Природой, которая живёт в нас».

• Материалом исследования является книга Б.В. Литвинова «Времена года».

• Объект исследования – лирическое и эпическое начала в произведении, художественные образы, символы, изобразительные средства выразительности.

• Цель исследования – рассмотрение лирической миниатюры как основополагающего жанра прозы Б.В. Литвинова.

• Цели образовательные и воспитательные:

• 1. Формирование и развитие навыков научной и творческой работы

• 2. Интеграция знаний, умений, навыков, приобретаемых в результате исследовательской деятельности.

• 3. Воспитание чуткого, внимательного читателя, бережно относящегося к родной природе, умеющего открывать тайны природы.

• Задачи учебно-педагогические:

• 1 Знакомство с лирическими миниатюрами Б.В. Литвинова, раскрытие их идейно-художественного своеобразия.

• 2. Оформление и защита проекта на I школьной городской научно-исследовательской конференции «Литвиновские чтения».

• Возраст учащихся: 12 лет (6 класс).

• Материально-техническое и учебно-методическое оснащение: учебно-методическая литература, словари; использование информационно-коммуникационных технологий.

Научно-исследовательские проекты (годичные). Темы:

• «Б.В. Литвинов. «Времена года». Поэтика жанра лирической миниатюры»;

• «Роль пейзажа в цикле рассказов И.С.Тургенева «Записки охотника»;

• «Образ Алёнушки в русской поэзии 20 века»;

• «Романтический мир в повести В.П.Крапивина «Трое с площади Карронад».

Научно-исследовательские проекты (краткосрочные, мини-проекты)

1.Интерьер - внутренняя обстановка помещения или средство характеристики персонажа? (по поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души»)

2. Жёлтый цвет как символ-лейтмотив в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».

4. «Эпиграмма-хохотунья» в творчестве А.С.Пушкина.

5. Сходство и отличие народной и литературной сказки.

6. « Всё познаётся в сравнении». (сравнение в лирике М.Ю.Лермонтова)

5. Библейские сюжеты в русской фразеологии.

6. Роль междометий в жизни человека.

7. «Жупан», «скрыня», «ендова». Вспоминаем прошлое или расширяем словарный запас?

8. Инфинитив. Страницы биографии и творчества.

При построении учебно-исследовательского проекта необходимо помнить:

• выбор темы исследования должен быть интересным для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;

• хорошее осознание учеником сути проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет сконструирован учителем безукоризненно правильно;

• организация хода работы над раскрытием проблемы исследования во взаимоответственности и взаимопомощи педагога и ученика друг перед другом;

• раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.

Творческий проект

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.

Формы творческих проектов:

• альманахи

• сочинения

• экспедиции

• видеоклипы

• путеводители

• видеоролики

Самым ярким в моей практике творческим проектом был коллективный проект «Снежинск – остров детства моего». Принимали участие учащиеся 6-ых классов (26 работ). Основные жанры - сочинения-миниатюры, эссе, письмо другу.

Сочинения – миниатюры

Чудесное воспоминание

Я живу в городе Снежинске, расположенном среди Уральских гор, в краю синих озёр.

Беседка на берегу Синары – моё любимое место отдыха. Приятно вспомнить время, проведённое в этом красивом месте….

Ветерок ласкает волосы, слышится пение звонкоголосых птах, а деревья, шелестя листьями, будто бы сообщают друг другу что-то очень важное. Иногда краем уха слышишь, как волны озера бьются о маленькие камешки, лежащие на песчаном берегу. Вокруг шумят стрекозы, летают с жужжанием толстые жуки, а пчёлки-труженицы собирают сладкий нектар с цветков, унося его с собой вглубь леса. В этом месте я начинаю забывать о своих проблемах и делах, готов часами слушать чудесную музыку природы. И когда в парке аттракционов я взмываю ввысь на белоснежном лебеде, я вижу лес, чудесный пляж и ту самую беседку, которую я так часто вспоминаю в холодные зимние вечера.

Бесконечный витраж

Иногда у меня есть свободное время, и я иду кататься на лыжах к озеру Синара. Вечером, когда солнце уже растворилось в ледяных просторах, всё засыпает, приобретает какой-то иной сказочный смысл. Лишь еле заметные огни на противоположном берегу напоминают о нашем существовании.

Сейчас я сижу за столом и пишу, передо мной белый лист бумаги…. А за окном в иссиня-чёрном небе безмятежные серебряные стражи-звёзды освещают наш город, заблудившийся в белоснежном лабиринте, которому нет конца.

Моя жизнь – это бесконечный витраж, который сложен из вот таких тихих зимних вечеров, из ярких летних дней со стуком мяча об асфальт, пряным ароматом цветов, из тысячи будних мелочей.

Синара в тёплый летний день

Я живу на берегу самого красивого озера Синара. В тёплый летний день приятно искупаться в его прохладной воде, почувствовать освежающее дуновение ветерка.

На чистой серебристой глади отражаются солнечные лучики. А белоснежные парусники, плывущие вдаль, напоминают сказочные сюжеты о дальних странах, волшебных городах.

Особенно прекрасна Синара ранним утром, когда торжествует над городом рассвет. Озеро окрашивается в алые краски, со временем светлеющие до сиреневых, светло- розовых. Небо же становится всё ярче: от бледно- голубого цвета до ослепительных лазоревых оттенков.

Таким я вижу озеро Синара в тёплый летний день.

Осень в парке

У каждого человека есть любимый уголок в родном городе. Есть он у меня.

Я люблю наш парк, расположенный на берегу живописного озера Синара.

Когда я была ещё совсем маленькой, мне казалась дорожка, идущая вдоль берега, длинной-предлинной, а парк бесконечным. В нём хорошо в любое время года, но особенно он красив осенью.

В это время на берегу озера тихо, спокойно, лишь ветер шуршит осенними листьями. Кажется, что ему доставляет удовольствие кружить их в бесконечном хороводе. Вот берёзка в жёлтеньком сарафане грустит о тёплых днях, осинка дрожит от холода, сбрасывая последние яркие краски лета. Только рябинка красуется в алом ожерелье из спелых ягод, привлекая внимание редких прохожих.

Для меня осень в парке – это настоящий праздник красоты, торжество природы.

« Запах весны»

Сегодня я, как обычно, вышла из школы и пошла знакомым путём домой. Всё вокруг было привычным: те же дома, машины, спешащие куда-то люди.

Уже начало марта, по календарю вроде бы весна. Но на Урал она обычно приходит с запозданием: то выглянет солнышко – весело затарабанит с крыш капель, то опять небо затянется серыми тучами – подует холодный зимний ветер. Атак уже хочется, чтобы поскорее растаял грязный серый снег, пробилась бы из земли первая нежная травка, и доверчиво раскрыли бы навстречу солнцу свои пушистые головки жёлтые цветочки мать-и-мачехи. Пока я шла домой и думала об этом, настроение моё улучшалось с каждой минутой, в душе росла какая-то беспричинная радость. На улице стоял лёгкий морозец, но солнце уже по-весеннему нестерпимо слепило глаза. В воздухе вдруг повеяло такой свежестью, что хотелось дышать полной грудью. Он пах чем-то непонятным, забытым, но очень приятным. Потом я поняла, что это запах приближающейся весны, ни с чем не сравнимый. В нём воедино сливаются ароматы свежего ветра, талой воды, пробуждающихся от зимней спячки почек деревьев.

Люблю приход весны, когда после суровой, продолжительной зимы, свинцового неба и коротких дней, безудержно начинает светить солнце. А природа и люди бурно радуются этому и спешат поскорее сменить свои унылые одёжки на более яркие наряды.

Ролевой проект

Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей.

Формы ролевых проектов:

• сценарий

• инсценировка-диалог

• ролевая игра

• спектакль

• телепередача

Сценарий театрализованной игры «Суд над купцом Калашниковым Степаном Парамоновичем», выполненный учащимися 7-ого класса.

(по поэме М.Ю.Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»)

Действующие лица:

1. Ведущий;

2. Председатель суда;

3. Секретарь;

4. Обвинитель;

5. Защитник.

6. Свидетели – царь Иван Васильевич Грозный, опричники, жена купца Калашникова Алёна Дмитриевна, злые соседушки, братья Степана Парамоновича, гусляры, учитель истории;

7. Присяжные заседатели - представители из народа – стар человек, молодец, девица, люди добрые.

Ведущий:

Дорогие друзья! Сегодня мы с вами проведём театрализованную игру «Суд над купцом Калашниковым Степаном Парамоновичем». Я представляю председателя суда, секретаря, обвинителя и защитника. Присяжные заседатели были избраны вами путём открытого голосования. Избранные люди серьёзные, умудрённые знаниями и опытом.

Итак, Вам слово, председатель суда.

Председатель суда:

Есть ли возражения по поводу обвинителя и защитника по данному делу?

Секретарь:

Ваша честь, возражений нет.

Председатель суда:

Защитник и обвинитель, займите свои места.

(защитник и обвинитель занимают свои места)

Председатель суда:

Заседание общественного суда объявляю открытым.

Слушается дело по обвинению в причинении тяжкого телесного вреда молодому опричнику Кирибеевичу, приведшего к его гибели. Обвиняется в умышленном убийстве купец Степан Парамонович Калашников.

Секретарь:

Для слушания дела приглашается представитель обвинения. Вам слово.

Обвинитель:

Как сходилися, собиралися

Удалые бойцы московские

На Москву-реку, на кулачный бой,

Разгуляться для праздника, потешиться.

И выходит удалой Кирибеевич,

Царю в пояс молча кланяется.

Ваша честь, опричник Кирибеевич вызывал противника на бой не ради крови, а ради праздника. Вот его слова:

«Отпущу живого с покаянием,

Лишь потешу царя нашего батюшку».

«Вдруг толпа раздалась в обе стороны –

И выходит Степан Парамонович,

Молодой купец, удалой боец,

По прозванию Калашников».

…Во время боя купец «ударил своего ненавистника прямо в левый висок со всего плеча».

«И опричник молодой застонал слегка,

Закачался, упал замертво».

Таким образом, ваша честь, купец с первого удара убил опричника, ударив в самое уязвимое место. Это доказывает, что убийство было умышленным.

Председатель суда:

Слово предоставляется защитнику обвиняемого.

Секретарь:

Для слушания дела приглашается представитель защиты. Вам слово.

Защитник:

Ваша честь! Да, смерть опричника наступила в результате кулачного боя. Но первый удар нанёс сам Кирибеевич, и он был не менее слабым, чем удар купца Калашникова. И от смерти его спас нательный крест. Послушайте показания свидетеля, брата обвиняемого.

Секретарь:

Для слушания дела приглашается свидетель защиты, брат Степана Парамоновича Калашникова. Вам слово.

Брат Степана Парамоновича:

«Размахнулся тогда Кирибеевич

И ударил впервой купца Калашникова,

И ударил его посередь груди –

Затрещала грудь молодецкая,

Пошатнулся Степан Парамонович;

На груди его широкой висел медный крест
Со святыми мощами из Киева,-

И погнулся крест и давился в грудь;

Как роса из-под носа закапала…»

Защитник:

Очевидно, ваша честь, что и опричник испытывал личную неприязнь к обвиняемому и мог также убить купца Калашникова. Да и во времена Ивана Грозного такие бои часто заканчивались смертью одного из противников.

С другой стороны, каковы были мотивы личной неприязни купца Калашникова? Пригласите жену Степана Парамоновича Алёну Дмитриевну.

Секретарь:

Для слушания дела приглашается свидетель защиты, жена Степана Парамоновича Калашникова, Алёна Дмитриевна Вам слово.

Жена купца Калашникова Алёна Дмитриевна:

«От вечерни шла я нонече

Вдоль по улице одинёшенька.

И послышалось мне, будто снег хрустит;

Оглянулася – человек бежит.

Мои ноженьки подкосилися,

Шёлковой фатой я закрылася.

На щеках моих и теперь горят,

Живым пламенем разливаются

Поцалуи его окаянные…

А смотрели в калитку соседушки,

Смеючись, на нас пальцем показывали…

Как из рук его я рванулася

И домой стремглав бежать бросилась;

…

Опозорил он, осрамил меня,

Меня честную, непорочную,-

Опозорил он, осрамил меня,-

Меня честную, непорочную,-

И что скажут злые соседушки,

И кому на глаза покажусь теперь?»

Защитник:

Мотив, ваша честь, налицо. Опричник грязным образом склонял Алёну Дмитриевну к прелюбодеянию, но получил отпор от бедной женщины.

Обвинитель:

Ваша честь, разрешите слово.

Председатель суда:

Слово предоставляется защитнику обвиняемого.

Обвинитель:

Так ли уж грязным образом домогался Алёны Дмитриевны молодой опричник Кирибеевич? Пригласите соседушек, они были свидетелями этой сцены.

Секретарь:

Для слушания дела приглашается свидетели обвинения, соседушки. Вам слово.

Соседушка первая:

Речи сладкие Кирибеевич говорил Алёне Дмитриевне, обнимал, целовал её. Любовь его была велика, готов был озолотить её. Не сразу она оттолкнула опричника, видно задели слова жаркие:

«И, цалуя, всё приговаривал:

Отвечай мне, чего тебе надобно,

Моя милая, драгоценная!

Хочешь золота али жемчугу?

Хочешь ярких камней аль цветной парчи?

Как царицу я наряжу тебя,

Станут все тебе завидовать

Лишь не дай мне умереть смертью грешною6

Полюби меня, обними меня

Хоть единый раз на прощание».

Соседушка вторая:

А вот Степан Парамонович отличался крутым нравом.

Вот послушайте, как встретил свою жёнушку удалой купец:

«Уж ты где, жена, шаталася?

На каком подворье, на площади,

Что растрёпаны твои волосы,

Что одежда твоя вся разорвана?

Уж гуляла ты, пировала ты,

Чай с сынками всё боярскими!..

Как запру я тебя за железный замок,

За дубовую дверь окованную,

Чтобы свету божьего ты не видела.

Моё имя честное не порочила…»

Обвинитель:

Ваша честь, а на службе Кирибеевич состоял у самого царя Ивана Васильевича. На хорошем счету числился. Пригласите царя как свидетеля.

Секретарь:

Для слушания дела приглашается свидетель обвинения, царь Иван Васильевич. Вам слово.

Царь Иван Васильевич:

Была трапеза, пировали все «во славу божию, в удовольствие своё и веселие»:

«Лишь один боец из них, из опричников,

Удалой боец, буйный молодец,

В золотом ковше не мочил усов;

Опустил он в землю очи тёмные,

Опустил головушку на широку грудь –

А в груди его была дума крепкая».

Рассказал он мне о своей любви к Алёне Дмитриевне.

И ответил я ему:

«Ну, мой верный слуга! Я твоей беде,

Твоему горю пособить постараюся.

Вот возьми перстенёк ты мой яхонтовый,

Да возьми ожерелье жемчужное.

Прежде свахе смышлёной кланяйся

И пошли дары драгоценные

Ты своей Алёне Дмитриевне:

Как полюбишься – празднуй свадебку,

Не полюбишься – не прогневайся».

Защитник:

Ваша честь, разрешите слово свидетелям со стороны защиты, гуслярам.

Секретарь:

Для слушания дела приглашается свидетели защиты, гусляры. Вам слово.

Гусляры:

«Ох ты гой еси, царь Иван Васильевич!

Обманул тебя твой лукавый раб,

Не сказал тебе правды истинной,

Не поведал тебе, что красавица

В церкви Божией перевенчана,

Перевенчана с молодым купцом

По закону нашему христианскому…»

Защитник:

Ваша честь, есть ответ и соседушкам, что напраслину наговаривают на честное имя Алёны Дмитриевны. Не оттолкнула она сразу Кирибеевича, когда услыхала, кому служит он и из какой семьи приходится:

«Я слуга царя, царя грозного,

Прозываюся Кирибеевичем,

А из славной семьи из Малютиной…

Испугалась она пуще прежнего».

Защитник:

Ваша честь, разрешите слово свидетелю со стороны защиты, учителю истории.

Секретарь:

Для слушания дела приглашается свидетель защиты, учитель истории. Вам слово.

Учитель истории:

Опричник – дворянин, состоявший в войске, созданном Иваном Грозным для борьбы с боярами. Опричники отличались крайней жестокостью. А Григорий Лукьянович Скуратов-Бельский, по прозвищу Малюта, был главой опричников. От его рук погибло немало честных людей, никого не щадил, не было для него никаких преград.

Также Степан Парамонович называет Кирибеевича «бусурманским сыном». Бусурманами издавна на Руси называли иноверцев, иноземцев. Упоминание Малюты имеет ещё один смысл: он по происхождению – из Орды., два столетия терзавшей Русь. Для Калашникова, для москвичей, новгородцев, остатки вольности которых утопили в крови, было особо зловещее совпадение в том, что опричниной управляли ордынские выходцы.

Защитник:

И Алёна Дмитриевна, и её муж купец Степан Парамонович прекрасно понимали, что нет у них защиты, так как нет власти над Кирибеевичем, кроме царя. А у Ивана Васильевича он был любимец, да и родственники его всегда защитят.

Председатель суда:

Свидетели по делу допрошены все, суд переходит к слушанию сторон. Слово обвинителю.

Обвинитель:

Уважаемый суд! Опричник Кирибеевич был храбрым бойцом, служил верно Ивану Васильевичу. Он был молод, горяч, а его отношение к Алёне Дмитриевне искренне. Он действительно влюблён, и в этом его беда. Кирибеевич даже говорит о прощании с Алёной Дмитриевной. Поэзией сердечной печали овеяна его смерть:

«Повалился он на холодный снег,

На холодный снег, будто сосенка,

Будто сосенка, во сыром бору

Под смолистый под корень подрубленная…»

Отнять жизнь молодому, только начинающему жить человеку жестоко. Господа присяжные, я считаю, что купец виновен в содеянном. Прошу не оправдывать его.

Защитник:

Уважаемый суд! За что погиб Кирибеевич? За любовь? Нет, за поругание любви: её нельзя добыть ни подарками, ни силой. За правду? Нет, за оскорбление правды, за смертную обиду, нанесённую не только семье Калашниковых, а всем людям на Руси, кто хотел жить «по закону господнему».

А за что погиб Калашников? За «святую правду-матушку». И за этой правдой встают и другие заветные слова: любовь, семья, честь, закон… Да, Калашников суров, но и время было суровым: мужу полагалось быть непререкаемым хозяином в доме, а если понадобится – и жизнь отдать.

Не избежать казни удалому купцу, но даже сам царь пообещал помогать его жене, детям и братьям.

На кресте нет имени, но пройдут гусляры да споют песенку – значит, память о человеке будет вечно жива:

«И гуляют-шумят ветры буйные

Над его безымянной могилкою.

И проходят мимо люди добрые:

Пройдёт стар человек – перекрестится,

Пройдёт молодец – приосанится,

Пройдёт девица – пригорюнится.

А пройдут гусляры – споют песенку».

Председатель суда:

Слово предоставляется присяжным заседателям.

Присяжные заседатели:

Мы внимательно выслушали свидетелей и обвинения, и защиты, а также речь обвинителя и защитника. И единогласным решением объявляем о том, что купец Степан Парамонович Калашников не виновен, так как на бой он был вынужден выйти, чтобы защитить свою семью, честь жены от дальнейшего произвола со стороны опричника Кирибеевича. Другого выхода у купца не было.

Председатель суда:

Оглашается приговор!

В связи с раскрытием новых обстоятельств дела со стороны свидетелей защиты, суд оправдывает честное имя купца Калашникова и закрывает дело об умышленном убийстве опричника Кирибеевича. Приговор суда окончательный и обжалованью не подлежит.

Ведущий:

Дорогие друзья! Закончена театрализованная игра «Суд над купцом Калашниковым Степаном Парамоновичем» (по поэме М.Ю.Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»). Спасибо всем за участие! До новых встреч!

В ходе выполнения проектов учащиеся проявляют творчество, активность и самостоятельность. Метод проектов учит применять знания на практике, формирует те универсальные учебные действия, которые пригодятся в любой сфере деятельности:

• развивает умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии;

• формирует навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;

• развивает поисковые (исследовательские) умения;

• воспитывает целеустремлённость, толерантность, коллективизм, ответственность и творческое отношение к делу.

2.2.1..Мастер класс: Использование метакогнитивной технологии РКМ при изучении темы «Тропы». Метод аналогий. Прием «Письмо по кругу».

1)Индуктор.

Видео «Красота».Слайд «Живет повсюду красота».

Слово педагога: Как красив и неповторим мир, который нас окружает. Передать эту красоту художник может посредством красок и линий, музыкант выражает гармонию мира в звуках, скульптор использует камень. Слову доступны и цвет, и звук, и объем, и психологическая глубина. Возможности его безграничны. Как это происходит?Вот два предложения: «Внизу находился Казбек, покрытый никогда не тающими снегами.Под ним Казбек, как грань алмаза, снегами вечными сиял. (М.Лермонтов.)Оба предложения содержат одну мысль? Есть разница между ними? Громадная. В первой фразе нам сообщают некоторые сведения, во второй мы видим живописную картину, нарисованную словами. Картина по щелчку.В этом и прелесть художественной литературы – рисовать словами. Вы уже поняли, о чем мы будем говорить?М ы будем говорить о средствах языковой выразительности. Красивым наш язык делают именно они. В литературоведении они называются тропы. Вспомним примеры: "флейта водосточных труб" (В. В. Маяковский. "А вы могли бы?"); "астраханская икра асфальта" (О. Э. Мандельштам. "Еще далеко мне до патриарха..."); "глазунья луны" (И. А. Бродский.) "каменное слово" (А. А. Ахматова. "И упало каменное слово..."),"пустынные глаза вагонов" (Блок. "На железной дороге"), "...И очи синие, бездонные // Цветут на дальнем берегу" (Блок. "Незнакомка"), "Пусть ветер, рябину занянчив, // Пугает ее перед сном" (Пастернак. "Иней").

Традиционно эта тема является сложной для детей, Им не всегда удается найти средства языковой выразительности в тексте, а между тем это умение проверяется на экзамене. Облегчает путь познания применение учителем на своих уроках методов и приемов технологии критического мышления.

Уважаемые коллеги! Используя приемы этой технологии, Вам предстоит выполнить такие задания. Итак, друзья,

1. Самостоятельно изучите теоретический материал:

Первый участник – «Эпитет».Второй- «Метафора».Третий- «Сравнение».

Четвертый- «Олицетворение».

2. После этого

Найдите по одному примеру на свой вид тропов из предложенных вариантов:

Пусть Первый участник- найдет эпитет, Второй - метафоры, Третий - сравнение, Четвертый-олицетворение.

3. Сообща, в группе, выполните последнее 3-е задание:

Создайте свой продукт путем осмысления полученной информации. Придумать самим предложения с найденными изобразительно-выразительными средствами : кружево, пух, алмаз, танцовщица, парашют, птица и другие.

Первый участник придумывает предложение с эпитетом (какая снежинка, как она делает что-то).

Второй- со сравнением (сравните снежинку с чем-либо, используя союзы «как», «будто», «словно», «точно»).

Третий- с метафорой (сравнение без союза).

Четвертый-с олицетворением («оживите» снежинку при помощи глагола).

И все вместе в групповой работе напишите так называемое «письмо по кругу», где каждый участник продолжает мысль предыдущего.

Наши коллеги приступили к индивидуальной работе, потом начнут работать в группе, а мы с вами продолжаем общаться. Уважаемые коллеги, что вы видите на слайде? (коврик с присосками).

Что это такое? Не бойтесь высказывать свои самые смелые предположения. Каждый ваш ответ бесценен, это ваш личный опыт, он не может быть ошибкой. Не бойтесь предлагать свои самые неправдоподобные варианты. Для чего я вам это показываю? У какого обитателя морских глубин есть такие же присоски? Посмотрите, как устроено наше мышление. Каждый увидел что-то свое.

И дети видят каждый свое. Ученикам в творческой работе необходимо это критическое, оценивающее мышление для подбора изобразительно- выразительных средств. Такой метод называется метод аналогий. Теперь мы готовы его применить. Основоположник технологии РКМ Дайана Халперн, автор книги «Психология КМ», отмечает важнейшие интеллектуальные умения критического мышления: поиск аналогий, метафор и контраргументация и поясняет, что критическое мышление — это, прежде всего, творческое мышление. Установление и создание, поиск аналогий, метафор мы проводим и на уроках литературы при изучении темы «Изобразительно-выразительные средства. Тропы.. Я предлагаю моим коллегам поработать с методом аналогий и научиться видеть необычное в обыденном, красоту в привычном. Подберем самостоятельно аналогию.

Итак, «На свете все на все похоже…» Что это на самом деле? На что это похоже по вашему мнению? Молодцы! У вас прекрасно развито воображение. Вспомните сказки Андерсена, у которого самые обычные предметы обихода оживали и становились главными героями сказок. «Бутылочное горлышко», «Стойкий оловянный солдатик», «Свинья – копилка».Сейчас мы с вами применили метод аналогий. С его помощью мы развиваем воображение, Он позволяет детям создавать собственные средства языка. Сегодня так легко скопировать чужую мысль одним движением пальчика, а мы научимся создавать свое. Метапредметность в обучении осуществляется посредством метода аналогий. Наши коллеги закончили выполнение работы, что у них получилось? Коллеги создавали творческую работу «Письмо по кругу». Она может проводиться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Предполагает групповую форму работы. нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления. Прием «Письмо по кругу» дает каждому возможность высказаться, при этом учитывать разные мнения и самостоятельно выстраивать свою деятельность в сотрудничестве. Оказывать необходимую помощь партнеру работы.

Чтение работ.

Завершить свой мастер-класс я хочу словами:

Образ внешнего меняется согласно настроениям, и поэтому мы видим волшебство и красоту вокруг себя,

тогда как волшебство и красота — в действительности в нас самих..

2.2.2.Мастер класс: «С чистого листа»

Индуктор: видеоролик «Голуби» (40 секунд)

Начало: Скажите, пожалуйста, а может ли человек летать?

Ответ: да, на самолете, во снах, в мечтах, в мыслях.

Мысль – самый универсальный инструмент познания, с нее все начинается. Мыслительная деятельность – вот квинтэссенция моего педагогического опыта. При его представлении по теме «Технология модерации и активных методов обучения» я рассказывала об основных фазах технологии, одной из которых является фаза Вхождения или погружения в тему. А одним из активных методов, применяемых мною на этой фазе, является метод, который я называю «С чистого листа». Итак, я приглашаю вас на мастер- класс, посвященный способу генерации идей при погружении в тему, который так и называется «С чистого листа».

Вопрос: Как вы думаете, о чем мы больше всего люди размышляют?

Ответы …..

А вот психологи говорят, что больше всего люди задумываются о будущем. Задумаемся и мы, но для этого перенесемся в прошлое и вспомним о людях, чьи мысли о будущем стали политическим и нравственным подвигом на века.

Звучит романс и открываются картинки.

Показываю кроссенс.

Итак, вы уже, наверное, догадались, что речь пойдет о восстании декабристов.

Такой графический объект называется «КРОССЕНС». Само слово родилось по аналогии со словом кроссворд (пересечение слов) и означает пересечение смыслов. При помощи такого приема, как кроссенс, мы погружаемся в изучаемую тему.

Вот с помощью такого кроссенса, а еще с помощью слов прозвучавшего романса, автором является известный российский поэт, композитор, заслуженный артист России Александр Дольский, мы и будем составлять предисловие к разделу курса истории России.

Работа будет происходить в группах сменного состава. На первом этапе мои помощники будут работать в парах. Одна пара будет работать с кроссенсом, а другая – с текстом стихотворения. Ваша задача, используя предложенные материалы, составить 5-6 предложений по теме.

Такой активный метод погружения дает возможность генерировать одновременно большое количество идей, создавать наиболее полный образ темы, раздела, повышает интерес к изучаемому материалу.

ИТАК, приступайте, пожалуйста.

А мы с вами, уважаемые коллеги, перенесемся в другую эпоху и при помощи этого же активного метода тоже попробуем генерировать идеи.

ПЛАКАТ ПАРОВОЗ

ВОПРОСЫ: что это?

Обратите внимание на центральный объект плаката-паровоз, определите в каком направлении он движется?

А теперь подберите синоним к слову вперед (в будущее). Добавлю, в светлое будущее.

ПЛАКАТ ВЫСТАВКА . Хронологическая принадлежность плаката – начало 20 века. Это время, когда Россия – организатор крупных промышленных научных выставок и ярмарок, участник всех без исключения международных смотров технических и научных достижений.

ВОПРОСЫ: а это что?

Обратите внимание на центральный объект плаката – (как вы думаете, что это (ладья, самолет).

Если вы сказали, что паровоз движется вперед, то ладья ???

А теперь подберите синоним к слову назад (в прошлое). Какие еще символы прошлого вы видите на плакате? А теперь обратите внимание на одну маленькую деталь – выставка НОВЕЙШИХ изобретений преподносится как образ прошлого ? Почему как вы думаете? А пока вы думаете, я сориентирую моих помощников на дальнейшую работу: вам теперь необходимо объединиться, обменяться фрагментами текста и составить общее предисловие.

НУ ЧТО КАКИЕ МЫСЛИ У ВАС РОДИЛИСЬ?

А теперь проследим закономерность с помощью вот такого кроссенса.

ОТКРЫВАЮ.

Видите ли в этом кроссенсе образы прошлого? А образы будущего? А почему, как вы думаете?

Да, вы правы. Будущее размыто, его, может быть даже и не существует. Действительно, плакаты отражают состояние общественного сознания того времени, начала 20 века. А это пограничная эпоха, время разочарования, время смутной тревоги, неизвестности, время ощущения конца света. Кризисность – вот ключевое слово эпохи. Смена темпа жизни, жизненных ориентиров порождали отторжение реальности и страх перед будущим.

Вот так с помощью активного метода «С чистого листа» и приема «Кроссенс» мы погрузились в 9 классе в тему «Россия в начале 20 века» и смогли ощутить дух эпохи.

Такие кроссенсы могут иметь предметно направленный характер, а могут быть и метапредметными. Например, я предлагаю вам генерировать идеи и сказать, какая философская категория зашифрована в этом кроссенсе.

А в этом? А в этом?

Таким образом, работа с кроссенсом является универсальным приемом и позволяет погружаться в тему на любом уроке и любом предмете.

Такие кроссенсы в основной школе в подавляющем большинстве случаев составляет модератор, то есть я, а вот в старшей школе за них с удовольствием берутся и дети.

Существует алгоритм составления кроссенсов. Мои помощники постарались вам его раздать перед началом моего выступления. Надеюсь, этот алгоритм поможет вам в вашей работе.

Алгоритм составления кроссенса.

1. Определение общей идеи

2. Выделение элементов, имеющих отношение к идее

3. Нахождение связей между элементами

4. Концентрация смысла в одном элементе

5. Поиск изображений

6. Выделение особенностей каждого элемента

7. Замена прямых образов символическими

НУ, А теперь слово «ДЕКАБРИСТАМ». Пожалуйста, познакомьте нас с предисловием, которое у вас получилось.

Вот так, с помощью активного метода «С чистого листа» и приема «Кроссенс» и « Предисловие» мы погружаемся в 8 классе в тему «Восстание декабристов». Такой прием работы – составление предисловия- позволяет погружаться в любую тему на любом уроке или предмете.

В педагогике понятие «образ» чаще всего незаслуженно играет второстепенную роль. А между тем образ всегда является продуктом мыслительной деятельности. Образ, в отличии от понятий, менее конкретны и надежны, но они дают простор воображению. У исторической науки есть определенная проблема с образами. Их традиционно мало в учебниках, на них традиционно мало времени на уроках. Напротив, работа с текстом является сильной стороной истории, потому что тексты доминируют как источники информации. На работу с текстом ориентируют нас задания ЕГЭ, а тем временем олимпиадные задания всегда включают в себя работу с символами, изображениями. Подобранные в определенной логике образы могут быть использованы не только на любом уроке истории, но и на любом другом уроке, а активный метод «С чистого листа» является универсальным, он помогает вырабатывать навык перевода имеющихся знаний из одной плоскости в другую.

Мой мастер-класс завершен. Я благодарю всех вас за работу и желаю вам светлых мыслей, высоких мыслей, чтобы они парили, как птицы, ведь когда мы мыслим,

Нам так легко, словно это мы летаем...

2.4Посещение стажерами уроков технологии, английского языка ,математики, информатики с целью анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС

2.5. Самостоятельная работа по экспертизе посещенных уроков с целью оценивания формирования уровня УУД

Самооценка

.1.Как вы понимаете понятие « современные образовательные технологии»

с позиций ФГОС ООО, охарактеризуйте_________________

2. Выявите плюсы и минусы представленных технологий.

Контрольные задания по теме .

В качестве методологической базы в новом образовательном стандарте выступает:

А) личностно-ориентированный подход

Б) компетентностный подход

В) системно-деятельностный подход

Г) фундаментальный подход

2. В вашем понимании исследовательская деятельность – это

А) индивидуальная работа с одаренными учащимися по подготовке ими исследовательских работ и участию в детских научно-практических конференциях;

Б)образовательная деятельность, направленная на достижение образовательных результатов всех учащихся, как основная технология современного образования;

В) другое (предложите свой вариант

Основная литература по теме

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.,1998.

2. Столбунова С.В.Как построить нетрадиционный урок// РЯ (пс).-2005.- № 17-24.

3. Современные образовательные технологии в преподавании литературы в школе. Практическое пособие для учителя. Артюгина Т.Ю. Арх-к, АО ИППК РО, 2006.

4. Современные образовательные технологии// Завуч.-2002.-№2.

5. О личностно развивающих технологиях в образовательном процессе // РЯШ.-2008.-№5.

Дополнительная литература

1. Педагогические технологии // Завуч.-2008.-№2.

2. Тихая Т.И. Инновационные уроки. // Справочник зам. дир-ра школы.-2011.-№1.

3. Рощина Л.Н. Использование современных компьютерных технологий в процессе обучения // Спр-к зам. дир.-2011.-№11

4. Калуцкая Е.К. Современные образовательные технологии в общеобразовательных учреждениях. // ПИОШ.-2013.-№8. С.25

5. Добротина И.Н. Развитие умений информационной переработки текста с использованием приемов современных образовательных технологий // РЯШ.-2013.-№10.

Тема 3.Проектно-исследовательская деятельность как основа формирования у обучающихся метапредметных универсальных учебных действий на базе лаборатории «Экология. Биология»

1.Объем времени отводимый на изучение данной темы составляет 4 часа, из которых: лекции – 1 час, практические занятия - 2 часа, самостоятельная работа - 1 час. Практическое занятие организовано в форме проектного семинара.

При изучении данной темы слушатели получат возможность повышения своей профессиональной компетенции в области применения эффективных элементов проектно–исследовательских технологий во внеурочной деятельности, на базе предметной лаборатории «Экология. Биология». Такая деятельность обеспечивает создание комплекса условий для работы с перспективными и одаренными детьми, а также развитие творческого интеллектуального потенциала обучающихся. Проектная и исследовательская технология обеспечивает благодатные условия для выхода на метапредметный результат.

План

1. Лекция: «Проектное обучение как эффективная технология обеспечивающая процедуру оценки уровня сформированности УУД и достижения планируемого метапредметного результата»

2. Практическая работа на современном цифровом оборудовании в учебном классе лаборатории. Тьюторы – члены клуба «Деметра»

3. Самостоятельная работа по экспертизе проектов юных исследователей школы №135 – лауреатов, победителей, призеров всероссийских конкурсов «Энергия будущих поколений», « Конкурса имени В.И. Вернадского», «Национальное достояние России», «Юниор» по биологии и экологии.

Цель: Повышение профессиональной компетенции педагогов в области внедрения проектно-исследовательской технологии

Задачи:

1. Определить особенности технологии проектно-исследовательского обучения как системы, способствующей достижения планируемого метапредметного результата

2. Раскрыть сущность понятия универсальных учебных действий как способности учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

3. Раскрыть содержание организации процесса формирования планируемого метапредметного результата через проектную и исследовательскую деятельность.

4. Организовать работу в предметной лаборатории «Биология.Экология»

5. Организовать работу по экспертизе проектов юных исследователей школы №135 – лауреатов, победителей, призеров всероссийских конкурсов «Энергия будущих поколений», « Конкурса имени В.И. Вернадского», «Национальное достояние России», «Юниор» по биологии и экологии.

1.2.Планируемый результат:

Сформировать у стажеров готовность к использованию проектной и исследовательской деятельности как одной из форм реализации деятельностных педагогических технологий формирования и оценивания метапредметных результатов.

Вооружить учителя интегративным дидактическим средством развития, обучения и воспитания, которое позволит вырабатывать и развивать специфические компетентности (целеполагание, проблематизация, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация, поиск информации, исследование, творчество).

3.1..Теоретический материал.

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.

В проектной деятельности складывается ситуация, в которой школьники сами ставят цели проектирования. Проектирование - это обязательно практическая деятельность, в которой новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Поставив практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства.

Проект - весь путь от идеи до получения продукта

Проектно-исследовательская деятельность обеспечивает личностно-ориентированное воспитание и обучение, так как она интегрирует в себе другие современные технологии, например: технологию проблемного обучения, технологию поэтапного формирования учебных действий, технологию развивающего обучения, технологию сотрудничества.

Применение проектно-исследовательских технологий на уроках биологии позволяет учителю добиваться планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Планируемые результаты ученика:

Возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала: деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально и в группе, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

Какие метапредметные результаты (УУД) формируются при учебном проектировании?

Познавательные универсальные учебные действия:

• Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде;
  Выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);

• Анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты;

• Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

• Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

• Применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

• Презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;

• Высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента;

• Исследовать собственные нестандартные способы решения;

Преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

Регулятивные универсальные учебные действия:

• Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку;

• Использовать в работе литературу, инструменты, приборы;

• Удерживать цель деятельности до получения ее результата;

• Планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций, оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

• Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого;

• Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Коммуникативные действия:

• планировать учебное сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• задавать вопросы — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• управлять поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации;

• участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

• выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);

• отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений;

• критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций, понимать точку зрения другого;

• участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом;.

• предвидеть последствия коллективных решений.

3.2..Практическое занятие на предметной лаборатории «Экология.Биология».

Цель: обучить стажёров работе на цифровом оборудовании лаборатории в учебном классе лаборатории. Тьюторы – члены клуба «Деметра».

Задачи:

1.Познакомить стажеров с цифровым и лабораторным оборудованием лаборатории.

2. Выполнить мини проекты с применением оборудования.

3. Проанализировать необходимость в работе учителя методического пособия творческой группы учителей школы «Школа Исследователей».

Практическая работа на современном цифровом оборудовании в учебном классе лаборатории. Тьюторы – члены клуба «Деметра»,участники проекта»Учитель научи ученика, чтоб он мог научить другого».

3.3.. Самостоятельная работа стажеров по экспертизе исследовательских проектов, представленных авторами- лауреатами муниципальных, региональных, всероссийских , международных фестивалей,конкурсов,конференций,форумов.

Основная литература по теме.

1. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.

2. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, - с. 151-157

3. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования

4. мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.

5. Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельно с. 146-149.

6. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии: [Опыт учеб. комплекса на базе сред. шк. N 1333 «Донская гимназия» и Дома науч.-техн. творчества молодежи Москвы] // Школ. технологии.- 1999.- N 1-2.- с. 132-137.

7. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.

8. Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. //

9. Психологический журнал. 2000, том 21, № 5.

10. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.

Дополнительная литература по теме

1. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.

2. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, - с. 151-157

3. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.

4. Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. // Психологический журнал. 2000, том 21, № 5.

5. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.

6. Поддьяков А. Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister.- 1999.- N 1. –85-95.

7. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.

8. Саввичев А. С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. // Народное образование, № 10, 1999.

9. . Савенков А. И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. – с. 34-45.

10. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998.

Вопросы для самоконтроля по теме 1

1. Какие навыки вы приобрели при оценке представленных работ учащихся?

2. Интеграция проектной и исследовательской деятельности

Заполни правую колонку таблицы

Проектная деятельность	Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата — продукта, обладающего определѐнными свойствами и необходимого для конкретного использования
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесѐн со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.

Контрольные задания по теме

1.Составить глоссарий по данной теме стажировки.

2.Составить кодификатор, обеспечивающий проверку планируемых метапредметных результатов при выполнении проектов.

3. Выявить плюсы и минусы проектной и исследовательской технологий.

Тема 4. Название: Кейс-технология как современная технология обучения

Объем времени отводимый на изучение данной темы составляет 4. часа из которых: лекции – 1 час, практические занятия -1 час, самостоятельная работа 2 часа. Практическое занятие организовано в форме мастер класса. При изучении данной темы слушатели получат возможность изучить кейс – технологии, составлять технологическую карту кейса.

План

1.Лекция: Метод кейсов (обучение методом ситуаций или прецедентов )

2.Мастер – класс: «Разработка технологической карты»

3.Семинар «Решение кейсов».

Цели: Формирование представление о кейс –технологии ФГОС.

Задачи:

1. Раскрыть суть кейс-технологии;

2. Научить применять данную технологию в рамках своего предмета.

3. Научиться составлять технологические карты кейса

4. Составить стажерами кейсы по составленным и предложенным технологическим картам.

Планируемый результат: Создание базы межпредметных кейсов

4.1Метод кейсов (обучение методом ситуаций или прецедентов).

Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей.

Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями. Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. В кейсе (буквально частный случай, конкретное дело) описывается конкретная ситуация, которая могла иметь место или реально происходила. Рассматриваются факты, решения, принятые в тече­ние определенного времени, которые описываются не абсолютно исчерпывающе, а скорее как система ориентиров. Недостающую информацию участники обсуждения и принятия решения могут домысливать и строить на основе этого прогноза

Преподаватель играет роль супервизора и фасилитатора — он может обобщать, пояснять, обращать внимание на логические ошибки, давать ссылки на специальную литературу.

Схема

распределения функций между учащимися и преподавателем

Фаза работы	Действия преподавателя	Действия учащегося
До занятия	1. Подбирает кейс 2. Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки учащихся 3. Разрабатывает сценарий занятия	1. Получает кейс и список рекомендованной литературы 2. Индивидуально готовится к занятию
Во время занятия	1. Организует предварительное обсуждение кейса 2. Делит группу на подгруппы 3. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивает учащихся дополнительными сведениями	1. Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы 2. Разрабатывает варианты решений, принимает во внимание мнения других 3. Принимает или участвует в принятии решений
После занятия	1. Оценивает работу учащихся 2. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы	Составляет письменный отчет о занятии по заданной форме

Критерии, позволяющие отличить кейс от других учебных занятий:

• источник. Источником для материала любого кейса являются люди, вовлеченные в ситуацию, требующие принятия решения;

• процесс отбора информации. При отборе информации для кейса на первое место всегда ставятся учебные цели. При этом содержание ситуации должно быть весьма реальным, (близким к жизни) способным вызвать неподдельный интерес;

• содержание. Кейс должен содержать дозированную информацию, которая позволила бы учащемуся быстро войти в проблему, иметь все обходимые для решения данные, но он не должен быть перегру­жен избыточной информацией; проверка. Одна из форм проверки — выяснение реакции учащихся на кейс в группах, где он уже был опробован или в новой группе, непосредственно в ходе занятия;

• устаревание. Материалы кейса постепенно устаревают, поскольку изменяющиеся ситуации требуют новых подходов, поэтому их надо постоянно обновлять;

• модерация работы с кейсом. Для того чтобы максимально акти­вировать работу с кейсом, вовлечь учащихся в процесс анализа ситуации и принятия решений, каждая подгруппа должна состоять из 3 — 5 человек и выбрать себе модератора (руководителя). На нем лежит ответственность за организацию работы подгруппы, распределение вопросов между ее участниками и принимаемые решения, именно модератор делает примерно 10-минутный доклад о результатах работы его подгруппы.

Подгруппы могут работать в течение всех занятий только по одной теме (каждая по своей) или все группы одновременно работают по одним и тем же разделом кейса, конкурируя между собой в поиске лучшего решения.

Ключевым моментом для успешного обучения методом кейсов является работа модератора. Он стремится к тому, чтобы учащиеся научились работать в одной команде и быстро принимать решения в условиях ограниченного времени и дефицита информации. В его функции входит организация открытого обмена мнениями и созда­ние условий для реализации возможностей каждого участника действовать в качестве эксперта, аналитика или экспериментатора. Он фиксирует все идеи, высказанные в ходе обсуждения (аналог приемов «мозгового штурма»); не допускает их критики; группиру­ет высказывания и мнения о высказанных идеях; регулирует поток высказываний.

В процессе непосредственной работы над кейсом рекомендуется:

• записать цель (тему), над которой предстоит работать подгруппе:

• выписать вопросы по теме;

• по каждому вопросу дать кратко высказаться всем желающим и обеспечить фиксацию (запись) высказываний;

• сформулировать результирующее мнение, выступающее в ка­честве решения поставленной задачи;

• подготовить резюме в виде выводов — с текстом, графиками, таблицами.

Другие подгруппы слушают и оценивают доклад модератора, преподаватель подводит общие итоги занятия.

Образовательные цели метода кейсов:

1. учащийся должен научиться принимать конкретные решения по материалам кейса и применять свои знания в конкретных ситуациях

2. учащийся должен продемонстрировать способность мыслить логически, ясно и последовательно, а также понимать смысл исход­ных данных и предположений;

3. учащийся должен уметь представлять результаты своего анали­за убедительно и обоснованно;

4. учащийся должен обладать здравым смыслом, т.е. видеть оче­видное и уместное, выделять то существенное, что имеет отношение к основным вопросам кейса. Реакции со стороны группы должны пресекать попытки демагогии, резонерства и разные софистские уловки;

5. учащийся должен показать готовность и способность применять методы количественного анализа, где это необходимо;

6. лучшие учащиеся (претендующие на высокую оценку) дол­жны уметь в своем анализе выходить за рамки конкретной ситуации и проявлять широкую компетентность.

Учебные цели метода кейсов

Оценивание – формирование критерия исследования ситуации, суждения, пути решения и т.п.

Синтез - продуцирование новых комбинаций методов и средств решения, оригинальность, креативность.

Анализ – идентификация компонентов, как они связаны и организованы, селекция фактов от догадок и т.п.

Применение – как применить имеющееся понимание проблемы или задачи в условиях, когда пути решения не ясны.

Осознание – поиск приемлемых интерпретаций для решения задач и их последующей экстраполяции (распространение выводов, полученных из наблюдений над одной частью явления не другую часть его, нахождение по ряду данных значений функции других его значений, находящихся вне этого ряда).

Знание – утверждение новых фактов, определение новых понятий, категорий, путей достижения результатов в контексте данной ситуации).

Обычно кейсы готовятся в пакете, включающем в себя:

1. вводный кейс (сведения о наличии проблемы, ситуации, явления; описание границ рассматриваемого явления);

2. информационный кейс (объем знаний по какой-либо теме (проблеме), изложенный с той или иной степенью детальности);

3. стратегический кейс (развитие умения ана­лизировать среду в условиях неопределенности и решать комплексные проблемы со скрытыми детерминантами);

4. исследовательский кейс (аналогичен групповым или индивидуальным проектам — результаты анализа некоторой ситуации представляются в форме изложения);

5. тренинговый кейс (направлен на упрочение и более полное освоение уже использованных ранее инструментов и навыков - логических и т.п.).

Другая классификация кейсов основана на учете их формы и внутренней структуры:

• комплексный (модульный) кейс — содержит не менее 20 страниц информации, первичных данных, образцов документов и т.п.;

• кейс-изложение — включает факты: рассказ о какой-либо ситуации, явлении, проблеме, путях ее решения и основные выводы;

• кейс-иллюстрация — обычно небольшой по объему и содержит некоторый пример по изучаемой теме;

• кейс-практическая задача — содержит небольшой или средний объем информации о реальной ситуации, на основе которой учащиеся должны выполнить некоторое задание по теме;

• кейс со структурированными вопросами — предполагает наличие некого перечня вопросов, следующих после основного текста, на которых строится обсуждение кейса;

• кейс без структурированных вопросов. В этом случае после основного текста следует предложение выявить и обосновать пути ре­шия проблемы, которая заключается в описанной ситуации.

Вопросы к кейсу можно разделить на обучающие(направленные на закрепление полученных знаний и умений) и проблемные (направленные на развитие мышления, в том числе творческого).

При работе с ситуационным кейсом необходимо при его анализе ответить на следующие вопросы:

кто? (научиться идентифицировать ситуацию или точку зрения действующего лица, принимать позицию другого человека);

что? (научиться идентифицировать решения, связанные с той или иной позицией действующего лица и других участников, выяснить меру ответственности);

почему? (научиться определять причины и следствия, хронологическую последовательность событий в изучаемой ситуации);

когда? (научиться разрабатывать план действий, реально оценивать время на выполнение задач, осознавать ограничения по времени);

как? (уметь оценивать ситуацию с точки зрения системного подхода – учет внутренних связей компонентов совместно с внешним содержанием, использовать ее в дальнейшем решении проблем).

Требования к кейсам:

• хороший кейс рассказывает. Как все хорошие рассказы, он должен иметь фабулу;

• хороший кейс фокусируется на теме, вызывающей интерес. В нем должно быть напряжение, драматизм и какая-то развязка;

• хороший кейс по временной шкале не выхолит за пределы последних пяти лет; строить его желательно на современном материале;

• хорошо подобранный кейс должен вызывать чувство сопереживания с его главными действующими лицами. Для этого желательно, чтобы в кейсе была описана личная ситуация главных персонажей;

• желательно, чтобы кейс включал в себя материалы из официальных или неофициальных источников, что добавляет ему реализма и конкретики. Знания учащихся о людях, чьи высказывания цитируются, помогают интерпретации ситуации в целом;

• хороший кейс должен содержать примеры решений, заслуживающих высокой оценки, которые могли бы использоваться в качестве прецедента для будущих решений;

• желательно, чтобы кейс требовал принятия решений, а не простой оценки решений, ранее принятых другими;

• хороший кейс прививает навыки, необходимые в дальнейшей деятельности, давая учащемуся модель, которую можно взять за образец.

Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Основная функция метода case-study — учить обучающихся решать сложные неструктурированные проблемы, которые не возможно решить аналитическим способом. Кейс активизирует, развивает аналитические и коммуникативные способности, оставляя обучаемых один на один с реальными ситуациями.

4. 2. Мастер – класс: «Разработка технологической карты».

4.3. Самостоятельная работа «Решение предложенных кейсов, решение кейсов составленных стажерами». (приложение кейсы)

Основная литература по теме

1. Гин А.. А.Серия :Библиотека Мир 2.0. Объяснить необъяснимое. Книга 1, 2011. Издательство Вита –Пресс

1. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для студ. вузов / Полат Е.С. ; Бухаркина М.Ю. - 2-е изд., стер. - М: Академия, 2008. - 368 с.

2. Пожитнева В.В. Кейс-технологии для развития одаренности//Химия в школе.-2008.-№4.-С.13-17

3. Полат Е. С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации // Информатика и образование. – 2005. -№ 4,С.13-18

4. Пырьева В. В. Кейсовая технология обучения и ее применение при изучении темы «Алгоритмы» // Информатика и образование. – 2009. -№ 11,С.25-28

Дополнительная литература по теме

1.Земскова, А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе [Текст] / Совет ректоров. – 2008. – №8.

2. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стадии. / Под редакцией Г.Н. Прозументовой [Текст] – Томск – 2003. –

.3. Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия. [Текст] / Е.И. Михайлова // 1999. – №1. –

Вопросы для самоконтроля по теме

Согласны ли вы с утверждениями? Свой ответ обоснуйте.

1. Кейс-технология выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В обычной обучающей проектной технологии идет процесс разрешения имеющейся проблемы посредством совместной деятельности студентов, тогда как в кейс - технологии идет формирование проблемы и путей ее решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий.

2. Кейс-технология концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В нем предусматривается деятельность по активизации обучающихся, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений обучаемых. Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, формирования устойчивой позитивной мотивации, наращивание познавательной активности.

Контрольные задания по теме 1

1. Кейс – метод совмещает в себе такие методы как: метод проектов, __________________

2. Суть кейс-метода – анализ реальной ситуации, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и______________________ При этом сама проблема не имеет однозначного решения

3. Применение данной технологии помогает развить в детях такие важные для дальнейшей жизни качества как:________________________________________________

4. Процесс обучения с использованием кейс–метода позволяет формировать ______________________________________________________________________________

5. Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подается учащимся в виде, а знания приобретаются________________________________________________:

6. Цели кейс– метода заключаются в____________________________________________________

Задание для самостоятельной работы: составить кейсы по предложенной технологической карте для публикации их в сборнике .

Тема 5. Название: Web-квест как средство организации информационной деятельности учащихся Тема 1. Web-квест как средство организации информационной деятельности учащихся

Объем времени отводимый на изучение данной темы составляет 3 часа, из которых: лекции - 1 час, практические занятия - 2 часа. Практическое занятие организовано в форме

Предполагаемый результат: При изучении данной темы слушатели получат представление о применении технологии Web-квест, познакомятся со структурой, методическими приемами и возможностями использования данной технологией. На практическом занятии слушатели самостоятельно выполнят индивидуально-групповое задание в данной технологии.

План

1. Лекция. Знакомство с технологий Web-квест.

2. Практическое выполнения задания в технологии Web-квест.

3. Презентация работ групп.

4. Самоанализ.

Цель: Знакомство с методами и приемами технологии Web-квест.

Задачи:

1. Познакомить со структурой Web-квестов;

2. Раскрыть методические приёмы использования технологии Web -квест на уроках;

3. Рассмотреть пример работы с Web – квеста

Планируемые результаты: в результате работы по данной теме слушатели получат представление:

• о применении технологии Web-квестов на уроках,

• об использование ИТ для решения профессиональных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных и т.д.).

Оборудование: компьютеры с доступом в сеть Интернет, интерактивная доска, проектор.

Форма организации: лекция, практическое занятие.

Этапы занятия

1. Лекция «Знакомство с технологией Web-квест»

(Краткий обзор лекции)

Обзовательный веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу [Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99". - URL: http://ito.bitpro.ru/1999]. Разрабатываются web-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Особенность web-квестов заключается в том, что все материалы, необходимые учащимся для выполнения заданий, размещены в Интернете. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы при посещении сайтов учащиеся были вынуждены произвести отбор материала, выделив главное из той информации, которую они находят. Итогом работы учащихся с образовательным web-квестом является «готовый продукт»: web-сайт или web-страница, презентация, коллаж, видеоролик и т.д. Рассмотрим возможности web-квестов на примере.

Web-quest в переводе с английского языка - продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой. 

Различают два типа веб-квестов: для кратковременной (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок - может быть, на семестр или учебный год). Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет)» (Быховский Я.С. «Образовательные веб-квесты»).

Структура веб-квеста, требования к его отдельным элементам

Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.

Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).

Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть аннотированным.

Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).

Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.

Руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением "заготовок" веб-страниц и др.).

Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся продолжить свои опыты в дальнейшем.

5.2. Практическое выполнения задания в технологии Web-квест

Начальный этап (командный)

Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных проектов. 
Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. 
Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.

Ролевой этап

Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта.

Задачи:

1) поиск информации по конкретной теме; 
2) разработка структуры сайта; 
3) создание материалов для сайта; 
4) доработка материалов для сайта.

Заключительный этап

Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования.

По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.

Реальное размещение веб-квестов в сети позволяет значительно повысить мотивацию учащихся на достижение наилучших учебных результатов.

3.3.Презентация работ групп.

Критерии оценки заданий:

	Критерии	Обоснование критерия	Баллы
Содержание	Понимание задания	- Работа демонстрирует точное понимание задания - Включаются как материалы, имеющие непосредственное отношение к теме, так и материалы, не имеющие отношения к ней - Включены материалы, не имеющие непосредственного отношения к теме собранная информация не анализируется и не оценивается	10 5 0
	Изложение стратегии решения проблемы	- Изложена стратегия решения проблем - Процесс решения неполный. - Процесс решения неточный или неправильный	10 5 0
	Творческий подход	- Работа отличается яркой индивидуальностью, содержится большое число оригинальных, изобретательных примеров, работа выражает точку зрения микрогруппы - Работа привлекательная, присутствуют авторские находки, но демонстрируется одна точка зрения на проблему, не делаются выводы - Материал подан внешне не привлекательно, работа похожа на другие ученические работы; нет критического взгляда на проблему	10 5 0
	Выполнение задания	- Оцениваются работы разных периодов; выводы аргументированы; источники цитируются правильно; используется информация из достоверных источников - Не вся информация взята из достоверных источников; цитируются не все источники или цитируются неправильно - Случайная подборка материала; не делаются попытки оценить или проанализировать информацию; источники не цитируются	10 5 0
	Степень раскрытия темы	- Полно - Частично - Не раскрыта	10 5 0
Оформление работы	Грамматика, подходящий словарь, отсутствие ошибок правописания и опечаток	- Грамотная работа с точки зрения грамматики, стилистики, орфографии - Негрубые ошибки с точки зрения грамматики, стилистики, орфографии - Грубые ошибки с точки зрения грамматики, стилистики, орфографии	5 3 0
Работа в группе	Слаженная работа в группе	- Четко спланированная работа группы - Работа группы частично спланирована - Не спланирована работа в группе	5 3 0
	Распределение ролей в группе	- Вся деятельность равномерно распределена между членами команды - Работа над материалом равномерно распределена между большинством участников команды - Несколько членов группы отвечают за работу всей команды.	5 3 0
	Степень самостоятельности работы группы	- Полная самостоятельность при выполнении работы - Частичная самостоятельность работы группы - Несамостоятельная работа группы	5 3 0
Защита работы	Качество доклада	- Аргументированность основных позиций, композиция доклада логична, полнота представления в докладе результатов работы - Нарушение логики выступления, неполное представление результатов работы, неполная система аргументации - Не заявлены аргументы по основным позициям, полное нарушение логики, не представлены результаты исследования	10 5 0
	Объем и глубина знаний по теме	- Докладчики демонстрируют эрудицию, отражают межпредметные связи - Докладчики грамотно излагают материал, но не показывают достаточно глубоких знаний -Докладчики обнаруживают полное невладение материалом	10 5 0
	Культура речи, манера держаться перед аудиторией	- Докладчики уверенно держатся перед аудиторией, грамотно владеют речью, соблюдают регламент, удерживают внимание аудитории - Докладчики допускают негрубые речевые ошибки при выступлении, незначительно нарушают регламент, частично удерживают внимание аудитории - Докладчики теряются перед аудиторией, обнаруживают бедность речи, нарушают регламент, не могут удержать внимание аудитории	10 5 0
	Ответы на вопросы	- Докладчики убедительно и полно отвечают на вопросы, дружелюбно держатся, стремятся использовать ответы для успешного раскрытия темы. - Докладчик не на все вопросы может найти убедительные ответы - Докладчик не может ответить на вопросы или при ответах ведет себя агрессивно, некорректно	10 5 0
	Деловые и волевые качества докладчика	- Докладчик стремится к достижению высоких результатов, готов к дискуссии, доброжелателен, контактен - Докладчик готов к дискуссии, не всегда проявляет доброжелательность - Докладчик не готов к дискуссии, агрессивен, уходит от контактов	10 5 0
		"5"- 105-120 баллов
		"4"- 90-104 балов
		"3" - 60-89 баллов

5.3.Практическая работа «Визитка веб-квест»

Основная литература по теме

1. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.

2. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99". - http://ito.bitpro.ru/1999

3. Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся //Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7.

4. Персональный сайт Натальи Поп

http://natapop.ru/index/rekomendacii_veb_masteru/0-234

5. Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся

Романцова Юлия Вячеславовна

http://festival.1september.ru/articles/513088/

Вопросы для самоконтроля по теме 1

1. Мой вклад в работу в Web-квесте

• Я принимаю участие в разработке плана работы группы

• Я стараюсь принимать участие в разработке плана работы группы

• Я не принимаю участие в разработке плана работы группы

• Я всегда участвую в постановке задач

• Изредка я участвую в постановке задач

• Я предпочитаю не участвовать в постановке задач

• Я мешаю постановке задач

• Я принимаю и выполняю все порученные мне задачи

• Я выполняю свои задачи, если мне помогают

• Я не выполняю свои задачи

1. Взаимодействие с группой

• Я в полной мере участвую во всех мероприятиях группы

• Я никого не задерживаю: завершаю выполнение своих задач в соответствии с графиком

• Я помогаю участникам группы, когда они нуждаются во мне

• Я высказываю в своей группе конструктивную критику

• Я с уважением отношусь к мнениям участников группы, даже если не согласен с ними

• Я поддерживаю позитивное настроение, даже когда мы сталкиваемся с проблемами

• Я предлагаю к обсуждению множество идей и делюсь необходимой информацией

• Я делюсь своими идеями, когда меня к этому побуждают

• Я не делюсь своими идеями, даже если они и возникают

• Я внимательно слушаю то, что говорят члены моей группы

• Я прерываю других, когда они высказывают свои идеи

• Я всегда внимательно отношусь к чувствам и мыслям других людей

• Иногда я принимаю во внимание чувства и мысли других людей

• Я не внимателен к чувствам и мыслям других людей

1. Чему я научился, работая в квесте

• Я могу подробно и четко объяснить и обосновать свое мнение по теме

• Я могу обобщить и систематизировать найденную информацию

• Я могу выбрать наиболее важную информацию и удалить ненужную

• Я сравниваю информацию, собранную из разных источников

1. Трудности, возникающие при работе в квесте

• Я не могу объяснить свое мнение

• Я с трудом делаю умозаключения

• Иногда я смешиваю важные идеи с незначительными деталями

• Я не всегда могу отобрать информацию, которая отвечает на мой вопрос

Контрольные задания по теме

1. Разработать визитку Web-квеста по своему предмету, с соблюдением требований, предъявляемых к визитке.

Тема 6. Система оценки достижений планируемых метапредметных результатов в начальной и основной школе

Объем времени отводимый на изучение данной темы составляет 4 часа из которых лекции – 1час, практические занятия -2 часа, самостоятельная работа 1 час. Практическое занятие организовано в форме проектировочного семинара,.

При изучении данной темы слушатели получат:

1. теоретический материал о системе оценивания метапредметных результатов.

2. представление о системе работы по оцениванию метапредметного результата в начальной школе МБОУ «СОШ»№135 имени академика Б.в. Литвинова

3. Методические разработки начальной школы по данной теме

4. Из общего перечня планируемых результатов составят кодификаторы по выбранным технологиям…

План

1. Лекция: Система оценки достижений планируемых метапредметных результатов

2. Проектировочный семинар «Составление кодификатора метапредметных результатов»

3. Круглый стол- Открытая дисскусия по теме «Система оценки достижений планируемых метапредметных результатов в моем ОУ».

6.1 Лекция: Система оценки достижений планируемых метапредметных результатов

Для того  чтобы поставить цель обучения, подумайте, какими знаниями вы уже владеете, исходя из данной темы?

- Какие понятия вызывают затруднения в понимании?

- О каких новых требованиях к обучению хотели бы услышать?

- А для этого продолжите фразы:

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8).

Для создания и реализации системы оценки качества начального общего образования необходимо учитывать новые требования, заложенные в стандартах второго поколения.

1. Система оценки качества образования – инструментальное ядро государственного образовательного стандарта.

2. Стандарт определяет три группы образовательных результатов: личностные, метапредметные, предметные, выделяя при этом внутри каждой группы основные образовательные результаты для каждой ступени обучения; к основным результатам начального образования стандарт относит:
   а) формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающей возможность продолжения образования в основной школе;
   б) воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
   в) индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности: смыслоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация.

Система оценивания строится на следующих принципах:

• Оценивание является постоянным процессом.

• В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.

• Оценивание может быть только критериальным.

• Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

• Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

• Оценивать можно только то, чему учат.

• Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно.

• Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.

 

В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.

Значит система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

• формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

• освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

2. обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

3. обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

-    способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и   процессов,  схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, она формируется на основе:

• • результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;

• • оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

• • оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

• • оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию .

Главное достоинство системы оценки в соответствии с ФГОС в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ проводятся метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

В системе оценивания используется шкала оценивания (ранее по пятибалльной) по принципу «прибавления» и «уровнего подхода», главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика становится портфель достижений (портфолио).

Система оценивания образовательных результатов

(академия С-Петербурга «Методические рекомендации по разработке основной образовательной программы» Л.М. Беловицкая, М.В. Бойкина и др.)

Особенности системы оценивания	Объект оценивания
	ЗУН, познавательные, регулятивные результаты	Личностные результаты
Форма	Персонифицированная количественная оценка	Персонифицированная/ Неперсонифицированная качественная оценка
Средства фиксации результатов оценки	Листы достижений, классные журналы, справки по результатам внутришкольного контроля	Дневники наблюдения учителя (классного руководителя, воспитателя ГПД, психолога)
Способ (поэтапность процедуры)	Тематические контрольные работы, тестовый контроль, диагностические работы, задания частично-поискового характера.	Проектная деятельность, участие в общественной жизни класса, портфолио, задания творческого характера.

Результаты ученика и учителя

Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

Пример «Листа самооценки предметных достижений»

1. Моя задача (задание) заключалась в том, чтобы: ….

2. Я с заданием справился / не справился.

3. Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то недочёты): …

4. Задание выполнено самостоятельно (или с помощью (кого)…

Мы предлагаем накапливать оценки

• В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных),

• в «Портфеле достижений» и через книжки «Индивидуальных образовательных маршрутов школьников» (разработаны творческой группой педагогами школы №135).

«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Основные разделы «Портфеля достижений»:

• показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);

• показатели метапредметных результатов;

• показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности можно использовать листы индивидуальных достижений.В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам.

Индивидуальный образовательный маршрут - документ, в котором обозначен перечень конкретных дел, действий, а также порядок, место и время их выполнения.

Маршрут показывает этапы движения ребенка в соответствии с поставленной целью и задачами каждого этапа.

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

• таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов (см. в соответствующем разделе «Особенности оценки предметных результатов»;

• таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов (см. приложение );

• таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу.

Каков механизм выставления четверных оценок?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка выставляется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Важно определить оценивание уровней достижения

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.

Мониторинга достижения метапредметных результатов в начальной школе.

Целью мониторинга можно считать: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности предметных и универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов НОО.

Для определения оценки достижения планируемых результатов учащихся каждый учитель, начиная с 1 класса, заполняет « Таблицы образовательных результатов».

Какие бывают таблицы образовательных результатов?

Составлены таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов: Литературное чтение (1-4 кл.), Русский язык (1-4 кл.), Математика (1-4 кл.), Окружающий мир (1-4 кл,), Технология (1-4 кл.), Изобразительное искусство (1-4 кл.) т.е. по всем предметам инвариантной части учебного плана

Мы составляем таблицы трех основных учебных предметов( русский язык, математика, окружающий мир).т.к. только осваиваем систему оценки.

Также составлены таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: Регулятивные универсальные учебные действия (1 кл., 2 кл., 3-4 кл.), Познавательные универсальные учебные действия (1 кл., 2 кл., 3-4 кл.), Коммуникативные универсальные учебные действия (1-2 кл., 3-4 кл.), и таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов (1-2 кл., 3-4 кл.).

Как составляются таблицы результатов?

Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик, которые определены программами ОС « Школа 2100»

В каком виде могут существовать таблицы образовательных результатов?

Поскольку таблицы результатов не являются официальными документами, они могут по выбору учителя существовать либо в электронном, либо в бумажном виде.

Где размещаются таблицы образовательных результатов?

Таблицы образовательных результатов могут размещаться в «Рабочем журнале учителя»  –бумажном или в электронном варианте. Рабочий журнал учителя» является не отчётным документом, а является блокнотом для рабочих записей.

Он необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития ученика, которая не может быть отображена в официальном классном журнале.

Когда заполняются таблицы образовательных результатов?

Мы заполняем эти таблицы ОР после выполнения учеником предметных контрольных работ( один раз в четверть – обязательно)

 – метапредметных и личностных диагностических работ (один раз в год – обязательно)

Как заполняются таблицы образовательных результатов?

В таблицах отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. В 1 классе мы выставляем «+ » и «-», а начиная со 2 класса вводятся отметки.

Как пользоваться таблицами образовательных результатов ?

1-й шаг: Перед проверкой контрольных работ учеников взять таблицу предметных результатов (в бумажном или электронном варианте «Рабочего журнала учителя») и отметить в ней в графе соответствующих умений номера заданий контрольной работы, проверяющих эти умения.

В основной школе мы предполагаем ,продолжить использование адаптированных таблиц, предложенных начальной школой. Мы продолжим нашу работу по вопросам мониторинга метапредметных результатов на практическом занятии.

6.2. Проектировочный семинар «Составление кодификатора метапредметных результатов»

Работа будет проходить в группах по кейс –технологии

Каждая группа стажеров выберет составление кодификатора по формировании метапредметных результатов по формированию одного из трех (познавательного ,регулятивного, коммуникативного)УУД.

Свои результаты стажеры представят в таблицы.

6.3 Самостоятельная работа стажеров по проблеме «Как изменить инструментарий для оценивания метапредметного результата – формы и методы оценки».

Основная литература.

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.

2. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2004, с.197.

    3. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя — М. : Просвещение, 2008. — 151 с.

4. Валькова Г., Зайнуллина Ф., Штейнберг В. Логико-смысловые модели - дидактическая многомерная технология / В. // ДИРЕКТОР ШКОЛЫ: науч.-метод. журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. - 2009. - № 1. - C.49-54

5. Громыко Ю.В. "Метапредмет "Знак".- М., 2001.- 285 с.

6. Громыко Н.В. "Метапредмет "Знание".- М., 2001.- 540с.

7. Громыко Ю.В. "Метапредмет "Проблема".- М., 1998. – 376 с.

8. Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. 35 с.

9. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.

10. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснянская К.А., Логинова О.Б., Татур О.А. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ. /www. standart. edu. ru/.

11. ХуторскойА.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. – 1999. - №7. – С.15-22.

Дополнительная литература

Список нормативных правовых документов,

1. Закон РФ «Об образовании».

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

3. Распоряжение Правительства РФ от 07 февраля 2011г. №163-р «О концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015годы».

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009г. №373, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., рег. № 17785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010г. № 1241, зарегистрирован Минюстом России 04 февраля 2011г., рег. № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897, зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 01 февраля 2011 года № 19644 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2010 г. № 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2011-2012 учебный год», зарегистрирован в Минюсте РФ 10 февраля 2011г., регистрационный № 19776.

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений», зарегистрирован в Минюсте РФ 8 февраля 2010 г., регистрационный N 16299.

9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 25.02.2011г. №03-114 «Модель мониторинга введения ФГОС начального общего образования».

10. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образовательного стандарта общего образования».

Постановление правительства РФ от 31 мая 2011 г. №436 «О порядке предоставления в 2011 - 2013 годах субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на модернизацию региональных систем общего образования

Вопросы для самоконтроля по теме

Задание: представьте коллегам суть понятия метапредметные результаты. Какие из предложенных форм и методов их оценки применяются в вашей школе? Какие предстоит освоить?

Традиционные формы контроля	Возможные формы оценки метапредметных результатов
	Проект диагностические работы Комплексные работы Новые продуктивные задания Самооценка Портфолио Новый принцип оценивания…….

Контрольные задания по теме

1. Какие ты знаешь показатели сформированности предметных результатов________________________

2. Назови УУД ,формирующие метапредметный результат______________-

3. Назови инструментарий оценки метапредметных результатов___________

4. Приведи примеры планируемых результатов формирования познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД____________________

Рефлексия стажировки

Рефлексивный лист участников стажировки. Свой результат могу оценить так (отметьте свой выбор)

	Необходимый уровень			Программный уровень		Максимальный уровень
	«Нормально»	«Хорошо»	«Отлично»		«Превосходно»
	Цель достигнута, но следующий раз многое сделаю иначе	Доволен, похоже на то, что делаю обычно	Очень доволен, так как результат отличается от обычного		Необыкновенный результат, его будет сложно повторить
Кол-во выбранных ответов	1		7		2

Оценим работу стажировочной площадки

Оценка участником стажировки уровня представленных результатов	Необходимый уровень			Программный уровень		Максимальный уровень
	«Нормально»	«Хорошо»	«Отлично»		«Превосходно»
	Цель достигнута, но следующий раз многое сделаю иначе	Доволен, похоже на то, что делаю обычно	Очень доволен, так как результат отличается от обычного		Необыкновенный результат, его будет сложно повторить
Достижение цели			5		5
Значимость выполненной работы			2		8
Самостоятельность при выполнении поставленных задач		1	4		5
Мотивация в проведении стажерской побы			3		7
Качество и практическая значимость созданных стажером материалов			2		8

206