"Формирование читательской грамотности через организацию групповой работы на уроках в начальной школе"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия № 7 г. Хабаровска Хабаровского края

Конференция: «Педагогический форум»

«Формирование читательской грамотности

через организацию групповой работы на уроках в начальной школе»

Подготовила:

Бурова Инна Владимировна,

учитель начальных классов

МБОУ гимназия № 7

Хабаровск

01.10.2024

Введение

В современном образовании со сбора и запоминания информации акцент смещается на овладение навыком ее правильного применения, так как наступила эпоха бесконечного потока информации, в том числе и из глобальной всемирной сети. Термин «Функциональная грамотность», введенный ЮНЕСКО в 1957 году, означает умение «грамотно жить», то есть эффективно действовать в повседневной жизни, ориентироваться в мире профессий и адаптироваться в условиях неопределенности. Так как в основе любого знания детей начальной школы, любой задачи и задания лежит текст, в устном или письменном виде, однозначно можно утверждать, что первая из основ функциональной грамотности – это читательская грамотность. Осознанное чтение является основой саморазвития личности и обязательным условием успешности, грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Сегодня ситуация в области чтения напряжена: время на чтение постоянно уменьшается, круг чтения сужается, литературные вкусы становятся более примитивными, поэтому учителю необходимо привлекать детей к чтению, формировать уважение, любовь к книге.

Для развития читательской грамотности необходимо формирование таких умений, как смысловое чтение, основанное на качественном анализе, оценке, интерпретации и обобщении информации, способность извлекать необходимую информацию и преобразовывать её в соответствии с поставленными задачами.

Цель работы: обоснование формирования читательской грамотности обучающихся на уроках в начальной школе.

Задачи

1. Выбрать технологии, демонстрирующие формирование читательской грамотности через организацию групповой работы на уроках.

2. Описать приемы и методы эффективных технологий по развитию читательской грамотности детей начальной школы.

Данную работу представить (тезисы) для выступления на педагогическом совете в образовательном учреждении и Всероссийский Педагогический Форум 2024.

Формирование читательской грамотности обучающихся

на уроках в начальной школе через организацию групповой работы

Формировать читательскую грамотность необходимо на любом уроке. Расскажу о некоторых, которые использую в своей педагогической деятельности.

Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать своё задание.

Этапы формирования умений по работе с текстом в начальной школе:

1 класс: учитель обучает детей читать и понимать смысл прочитанного текста.

2 класс: учитель обучает детей работать с текстом - пересказывать, делить на части, составлять план, выделять опорные слова, определять героев, давать характеристику их личностям и поступкам.

3-4 классы: учитель обучает детей находить информацию, давать собственную оценку прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с жизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.

Формирование читательской грамотности обучающихся

на уроках литературного чтения в начальной школе

через организацию групповой работы

Базовым предметом для формирования читательской грамотности обучающихся является урок литературного чтения, предполагается использование разнообразных технологий, обеспечивающих успешное решение данной проблемы.

I. Игровая ситуация тесно связана с серьезной и даже сложной учебной работой, которая занимает детей не меньше, чем игра.

Игровые технологии на уроках литературного чтения могут внедряться различными приемами:

«Реконструкция» предполагает наличие воображаемой ситуации, происходящей в прошлом или настоящем, а также распределение ролей;

«Поручения». Игровая задача опираются на выполнение какого – либо задания. Например, «Помоги Незнайке расставить строчки в стихотворении» (работа с деформированным текстом), «Помоги Карлсону закончить пословицу», «Составь словесный портрет героя или найди героя по описанию» (игра «Сыщики») и т.д. Бытовые ситуации позволяют ребенку не только заново эмоционально пережить знакомые события, почувствовать благородство и жизненную необходимость труда, ощутить торжество победы добра над злом, но и усвоить сложный материал, испытать удовлетворенность от собственных умственных усилий.

«Мим – театр», суть которой состоит в изображении мимикой и жестами одного из героев произведения, а класс отгадывает.

«Крестики-нолики», предполагающий проведение работы в парах: одни ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания младшие школьники задают друг другу вопросы. Победителем становится тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков.

«Древо мудрости», которое заключается в том, что сначала младшие школьники внимательно читают текст. Далее учащиеся (лучше определить группу из нескольких ребят, чтобы не затягивать работу) пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву (на доске). После по очереди ученики подходят к дереву, «срывают» записку и отвечает на вопрос вслух, а другие оценивают вопрос и ответ. В конце определяются лучшие знатоки.

Включение в урок игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс преодоления трудностей в обучении. Занимательность на уроке – это отнюдь не синоним развлекательности, а наоборот, напряженный труд и постоянный поиск. Включая в урок элементы игры и театрализации, я не ухожу от темы и задач урока.

II. В рамках технологии критического мышления предлагается использование следующих приемов.

Приём – «Чтение с остановками», материалом проведения которого выступает повествовательный текст. На начальной стадии урока младшие школьники по названию текста предполагают, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока осуществляется чтение текста по частям. После чтения каждого фрагмента школьники высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована. Примером применения приёма «Чтение с остановками» может служить освоение нового материала в технологической карте урока литературного чтения «Л.Н. Толстой. Акула» (Приложение)

Приём «Горячий стул». Этот приём для понимания прочитанного текста. В центре класса ставится стул, на него приглашают сесть кого – то из учеников. Его задача давать развернутые ответы на вопросы по тексту.

Приём «Инсерт», для детей «Внимание» - «чтение с пометками». Учащиеся читают текст, отмечая его на полях карандашом специальными значками: V – я это знаю; + - это новая информация для меня; (- я думал по – другому; ? – это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения). Данный прием требует от ученика внимательного чтения. Если ранее при чтении ученик пропускал непонятные моменты в тексте, теперь у ученика стоит цель найти и обратить внимание, сконцентрироваться на каждой строке текста. Лучше начинать с небольших текстов, брать два знака – «знаю» и «узнал новое», затем добавляем другие. Этот приём работает на каждом этапе урока - заставляет вспомнить то, что уже известно, позволяет найти из текста новое, предлагает самостоятельно анализировать новую информацию в тексте, обсуждать.

Приём «Творческие работы», играет большую роль на этапе закрепления изученной темы. Младшим школьникам предлагается написать продолжение произведения или самому написать сказку или стихотворение, загадку. Можно предложить нарисовать словесную картинку к тексту, подобрать пословицы, которые наиболее точно подходят по смыслу к данной ситуации. Дать совет герою и записать его. Придумать вопросы для викторины, кроссворда. Данная работа выполняется учениками в зависимости от уровня их развития, дается возможность каждому ученику проявить себя.

Приём «Работа с вопросником» использую при введении нового материала. Предлагаю детям ряд вопросов к тексту, на которые им необходимо найти ответ в тексте. Причем вопросы и ответы представлены как в прямой, так и в косвенной форме, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности найденных ответов.

Приём «Уголки» использую при составлении характеристики героев после прочтения всего произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, руководствуясь текстом и своим жизненным опытом, другая – отрицательных, обосновывая свое мнение цитатами из текста. В конце урока делается совместный вывод.

Приём «Тонкие и толстые вопросы». Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы (Дайте несколько объяснений, почему...? Почему Вы считаете (думаете) …? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…? Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли …? Верно ли …? Было ли …? Как звали …? Согласны ли Вы…? Такая работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы.

III. Информационно – коммуникационная технология, которая в рамках формирования читательской грамотности является особенно актуальной. При проведении словарной работы для объяснения незнакомых слов и понятий актуальны толковый и энциклопедический словари. Активно работаем на платформе «Учи.ру», где содержится огромное количество разнообразных заданий, которые помогают организовать работу по формированию читательской грамотности. Отличным материалом для совершенствования читательских действий служат задания олимпиад и марафонов.

IV. Проектная технология развивает у школьников умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление.

Приемами формирования читательской грамотности в рамках проектной технологии являются: написание сочинения на заданную тему; выполнение творческой работы – диафильм из иллюстраций к произведениям, викторина или кроссворд по прочитанным произведениям; сочинение своего стихотворения, басни, сказки, загадки и т.д.

Традиционным стала реализация проекта внеклассного мероприятия по формированию читательской грамотности учащихся начальных классов «Ярмарка читателей». Предлагаю детям для прочтения список из 20 произведений определенной тематики. К каждому из них даются вопросы, на которые дети отвечают письменно в читательском дневнике. С помощью ответов на вопросы проводится проверка понимания общего смысла произведения, качества восприятия произведения детьми, осознание ими позиции автора, а также выработки собственного отношения к прочитанному. Вопросы даны с целью выявления уровня вдумчивого чтения и понимания смысла прочитанного. Если на вопрос дан неверный ответ, ребенку предлагается перечитать нужный фрагмент и ответить правильно. За каждую прочитанную книгу и верные ответы на вопросы ученик получает купюру номиналом один читалыш. В конце месяца на классном часе организуется и проводится ярмарка. На ярмарке ученик выступает в роли покупателя, приобретая понравившиеся ему товары на полученные читалыши.

V. Кейс-технология. Название метода происходит от английского case – случай, ситуация и от понятия «кейс» - чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр. Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.). Работа в режиме кейс-технологии предполагает групповую деятельность – совместными усилиями каждая группа обучающихся анализирует ситуацию и вырабатывает практическое решение. В ходе её решения ученики учатся аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения, принимать коллективное решение. Кейсы даются в печатном виде или на электронных носителях, наличие в тексте фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным.

К методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс, относятся следующие:

• Метод инцидента— поиск информации самим учеником, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом;

• Метод ситуационно-ролевых игр – в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры. Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра;

• Метод разбора деловой корреспонденции основан на работе с пакетом документов, которые учащиеся получают от преподавателя, в зависимости от темы и предмета. Цель ученика — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.

• Метод дискуссии – обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры. К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии. В центре внимания находится процесс получения информации.

• Кейс–стади (или кейс-метод) – совместными усилиями группы учащиеся анализируют представленную ситуацию, разрабатывают варианты проблем, находят их практическое решение.

Используемые мною технологии и приемы по формированию читательской грамотности позволяют научить учащихся искать закономерности, рассуждать, учатся сотрудничать, самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений, аргументировать свою точку зрения, выслушивать собеседника и вести диалог, чувствовать ответственность за поведение и действия себя и других. Формирование смыслового чтения на конкретных примерах описано в Приложении.

Процесс формирования читательской грамотности младших школьников будет результативным только при условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагогов, школьников и родителей. Тесный контакт с родителями учащихся позволяет обрести в их лице единомышленников и надежных помощников, углубляющих у детей интерес к чтению. Привлечение родителей к активной поддержке детского чтения поможет им построить семейный досуг, общение, совместное чтение.

Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированной у обучающихся читательской грамотности. Важнейшим школьным умением становится умение понимать, анализировать и использовать любую поступающую информацию. От школьников требуется не только владение базовыми навыками, но и умение решать разные жизненные задачи, принимать решения самостоятельно.

Источники информации

Список литературы

• Бунеев, Р.Н. ФГОС и изменение подходов к обучению чтению // Начальная школа плюс до и после. – 2014. – №4. – с.50.

• Козлова, Н.Ю. Формирование читательских умений на уроках литературного чтения через моделирование // Методист. – 2013. – №8. – с.50.

• Московец Н. С. Приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения.

https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=8266

• Педагогическое сопровождение развития функциональной грамотности обучающихся в начальной и основной школе: Сборник материалов / Авт.-сост. Г.А. Русских, Ю.О. Шешина; Авторский коллектив; КОГОБУ СШ пгт Вахруши. – Киров: ООО «Полиграфовна», 2023. – 53 с

• Развитие функциональной грамотности обучающихся в урочной и внеурочной деятельности (педсовет): сборник материалов / Авт.-сост. Г.А.Русских, Н.Н. Ворожцова; Авторский коллектив; МКОУ СОШ д. Денисовы. – Киров: ООО «Полиграфовна», 2023. – 65 с.

• Чтение художественного текста как читательское сотворчество. / / Искусство в школе. 2002.

Интернет-ресурсы:

• http://www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-kro-2008/tehn.html

• standart.edu.ru/attachment.aspx?id=370‎

• www.krotov.info/lib_sec/shso/71_slas3.html‎

• https://infourok.ru/statya-chitatelskaya-gramotnost-kak-klyuch-ko-vsem-vidam-funkcionalnoj-gramotnosti-5607858.html

Приложение

В 1 классе для формирования смыслового чтения можно предложить задания на уровне слова:

• Найди и прочитай 5 слов, начинающихся на букву Р

РАКЕТАРЫБААНАНАСДЕТИРЕБЯТАРАКДОМ РЯБИНА

• Прочитай слова без лишнего слога: кородава, сокабака, молгуклоко, сокрарока, машидамна, гошинрод и т.д.

Также можно предложить добавить в слова определенную гласную, чтобы получилось слово (грд, млк, мрз, млтк – в данном примере вставляем букву О); сложить слово из перепутанных букв (касоаб – собака).

Впослебукварный период обучения чтению детям можно предложить следующее задание:

• прочитайте загадку, отбросив иностранные буквы:

DYUВHFЕWPСXZЬSДUIGЕFНRLЬSСQLUПZVИSТDАWRНDQОWЧIJЬZЮSGГRОLDРSFИWТJQ (Весь день спит, а ночью горит. Фонарь)

Для «смыслового обучения» чтению можно предложить следующее задание

• прочитайте пословицу правильно:

Здоровому - грач не нужен.

Лес рубят – кепки летят.

Слезами морю не поможешь.

Старый круг лучше новых двух.

Ус - хорошо, а два лучше.

Труд кормит, а пень портит.

• «Поиск в тексте заданных слов»:

Восстанови стихотворение А. Барто. Выбери пропущенные слова (при этом детям предлагаем обратить внимание на то, что слова «грузовик» и «машина» являются одинаковыми по смыслу, т.е. синомичными).

Также можно предложить детям более сложное задание

• «Выбрать тех героев сказки К. Чуковского, которые НЕ приходили лечиться к доктору Айболиту».

Начиная со 2 класса задание усложняется:

• задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок.

Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска. А также развивает словесную память. Особую пользу это упражнение приобретает, если ребенку последовательно предлагать различные слова в одном и том же тексте и при этом просить его проделывать это в максимально быстром темпе.

Возможно использование приема соревнования. Сталкиваясь с такими задачами, ребенок постепенно переходит от простого просмотра текста к его осмысленному прочтению с элементами запоминания некоторых слов.

• Прием «Тексты с "хвостами"» - незавершенные предложения, которые ребенок должен будет закончить по смыслу. Примером может послужить рассказ Л.Н. Толстого «Жучка»:

  Несла Жучка Глядь, в воде Пришло Жучке на ум, Она и пусти свою кость, Ту нев зяла,

  её тень. что в воде не тень, а Жучка и кость. кость через мост. а своя ко дну пошла. чтобы ту взять.

• Приём «Ромашка вопросов».

Класс можно разделить на шесть групп. Вопросы к тексту записываются на лепестках ромашки. Выделяется шесть типов вопросов:

1 лепесток - простые вопросы. Отвечая на них, нужно называть какие-то факты, вспомнить и воспроизвести информацию.

2 лепесток - объясняющие вопросы. Обычно объясняющие вопросы начинаются со слов: «Почему».

3 лепесток - уточняющие вопросы. Эти вопросы начинаются со слов «Верно ли, что…», «Если я правильно понял, то…»

4 лепесток - оценочные вопросы. Оценочные вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений и фактов. «Почему это хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?»

5 лепесток - практические вопросы. Эти вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой.

6 лепесток - творческие вопросы. В этих вопросах есть частица «бы», в формулировке вопросов есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза. «Чтобы бы изменилось, если бы…», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?»

Приложение

Технологическая карта урока литературного чтения «Л.Н. Толстой. Акула» (часть методической разработки)

14