Индивидуальная коррекционно - развивающая программа ученицы 6 класса Трифоновой Кати

Пояснительная записка

Данная программа строится на научных теориях Н. Ф. Виноградовой, Л. Е. Журовой; концепции Л.С. Выготского, показавшего в своих работах, что развитие мозга ребенка идет путем надстройки новых уровней психики над старыми, высшие психические функции формируются в предметной деятельности, зависящей от возрастного этапа развития ребенка, психическое развитие  идет через обучение, то есть овладение социальным опытом. В программе также используется опыт и   авторские разработки А. В. Семеновича, А. Л. Сиротюка, Н. В. Дубровинской, Л. А. Венгер, Л.М. Шипициной, Мирского С.Л. и  с учебный план ГБС(К)ОУ школы-интерната на 2014-2015 учебный год.

Программа построена по концентрическому принципу и предусматривает усложнение заданий от пятого к девятому классу, с учетом возрастных и психофизических особенностей детей

Сроки освоения программы: 1 год.

Режим занятий:  в условиях обычного общеобразовательного класса с использованием  образовательной программы.

Диагностический блок     

           Цель данного этапа – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей.

На данном этапе ставится  следующая задача:

- провести психолого-педагогическое обследование ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам.

Приоритетные направления:

- диагностика познавательной деятельности учащихся;

- исследования эмоционально-личностной сферы;

- диагностика межличностных отношений;

- диагностика психологического здоровья.

Решение о включении ребенка в индивидуальную коррекционно-развивающую работу принимается  по результатам диагностики узкими специалистами совместно с учителем.

На этапе  диагностики существенным является   получение  объективных данных об особенностях когнитивной сферы учащихся с ОВЗ: внимания, памяти, мышления, которые подлежат в дальнейшем коррекционно-развивающему воздействию. В программе используются следующие диагностические методики:

• С.Л. Мирского «Оценка обученности общетрудовым умениям и навыкам»
• К. Роджерса,  Р.Даймонда  "Диагностика социально - психологической адаптации" (адаптированной для изучения социально-трудового аспекта развития личности).
• В.В. Воронковой «Определение уровня сформированности общетрудовых умений (процессы ориентировки в задании, планирования, самоконтроля) у умственно отсталых учащихся»
• Г.Н. Мерсияновой «Определение уровня сформированности самостоятельности у умственно отсталых школьников на уроках трудового обучения».

При проведении диагностики выделено три уровня сформированности общетрудовых умений  учащихся: низкий (н) – выполнение задания только с активной помощью учителя, средний (с) – выполнение задания с частичной помощью учителя, высокий (в) – выполнение задания самостоятельно, без помощи учителя. Результаты диагностики представлены в Таблице №1.

Таблица №1

Уровни сформированности общетрудовых умений

Развитие общетрудовых умений обеспечивает уровень самостоятельности в трудовой деятельности. И, как итог, умение самостоятельно выполнять работы по изготовлению изделий – высокий – 29%, средний – 49%, низкий – 21,3%.

В ходе анализа результатов мы видим, что дети с такими нарушениями в развитии  нуждаются в специальных методах обучения, в специальной  коррекционной работе. При активной работе учителя, дефекты психофизического развития учащихся поддаются коррекции и определенной компенсации путем использования специальных методических приемов.

     Психолого-педагогическая характеристика ребёнка

Фамилия, имя, отчество: Трифонова Екатерина Сергеевна

Дата рождения:  26.07.2001г.р.

Школа: ГБС(К)ОУ школа-интернат, класс 6, год обучения 6.

         Общее развитие Ксении на низком уровне. Знания и представления об окружающем не соответствуют возрастной норме. Моторное развитие недостаточное: грубая моторика характеризуется плохой переключаемостью.

         Физическое  развитие соответствует возрасту. Владеет всеми навыками самообслуживания.

          В школу ходит с удовольствием, но работоспособность на низком уровне. Планировать свою деятельность не умеет. Простую инструкцию понимает, но затрудняется самостоятельно выполнять. Темп работы низкий. На уроках  спокойна, в ходе урока  пассивна, отвечает на поставленные вопросы, если только спросят. Переживает за оценки, радуется  успехам и огорчается при  неудачах. Активно  участвует во всех школьных делах, не считается с собственным временем.

         Внимание неустойчивое, поверхностное, рассеянное, с трудом  сосредотачивается на задании и переключается на новый вид деятельности. Восприятие неполное, слабо-осмысленное, пассивное. Медленно усваивает все новое, лишь после многократного повторения. Развита  преимущественно зрительная память. Долговременная память развита слабо. Мышление наглядно – действенное, не умеет сравнивать, находить сходства и различия, делать простейшие обобщения, простейшие мыслительные операции осуществлять в уме не может. Воображение слабое. 

          По чтению  слоговое чтение,  осознанное,  пересказывает прочитанное выборочно, по наводящим вопросам. На вопросы учителя отвечает с трудом.      

        Девочка  организованная, миролюбивая,  послушная, ласковая. С педагогами ведет себя культурно, доброжелательно, соблюдает дистанцию в общении.  На замечания  реагирует не всегда спокойно, часто  обижается и становится замкнутой. С одноклассниками отношения ровные, доброжелательные. Прислушивается к  мнению коллектива, может высказать свое мнение. Авторитетом особым не пользуется, влиять на других не умеет.

       Постановка проблемы

1. Объем знаний, умений и навыков ниже возрастной нормы, в пределах диагноза и интеллектуальных возможностей.
2. Низкий уровень сформированности пространственных – временных представлений.
3. Слабое развитие ВПФ.
4. Низкий уровень развития мелкой моторики.
5. Недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы, возрастных новообразований.
6. Общее недоразвитие речи II уровня. Нарушение письменной речи.
7. Мотивация к учебной деятельности снижена.
8. Учебная деятельность проходит с большими затруднениями.
9. Слабо развиты коммуникативные умения и навыки.
10.  Недостаточный  уровень трудовой активности детей и подростков.

Цели и задачи сопровождения

Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков познавательной, эмоционально - личностной сферы и общетрудовых умений и навыков учащегося средствами изучаемого программного материала.

Задачи коррекционно-развивающей программы:

• Изучение индивидуальных особенностей  развития в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления;
• Своевременная диагностика и коррекция нарушений в развитии;
• Создание условий для развития сохранных функций;
• Формирование положительной мотивации к обучению;

• Повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
• Приобщение к осознанной трудовой деятельности;          

• Воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Основания разработки индивидуальной программы

• Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения.
• Создание социально-психологических условий для развития личности учащегося и его успешного обучения.
• Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи в психологическом развитии, обучении.

Направления коррекционной работы

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
• развитие артикуляционной моторики.  

1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

• развитие зрительного восприятия и узнавания;
• развитие зрительной памяти и внимания;
• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
• развитие пространственных представлений ориентации;
• развитие представлений о времени;
• развитие слухового внимания и памяти.

1. Развитие различных видов мышления:

• развитие наглядно-образного мышления;
• развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

1. Развитие основных мыслительных операций:

• навыков соотносительного анализа;  
• навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
• умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму.

1. Коррекция общетрудовых умений и навыков:

• формировать доступные школьникам технические и технологические знания; 
• развивать общетрудовые умения, то есть умения: ориентироваться в производственном задании, планировать последовательность действий, выполнять и контролировать ход работы;   
• обучать школьников профессиональным приемам труда по выбранной специальности и прививать им соответствующие трудовые навыки; 
• воспитывать у учащихся устойчивое положительное отношение к труду и формировать необходимые в повседневной производственной деятельности качества личности (добросовестность, честность, ответственность за порученное дело, чувство долга, и др.); 
• формировать коммуникативные умения;   
• формировать мобильность. 

1. Развитие речи, овладение техникой речи.  
2. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.  
3. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

     Содержание коррекционной работы

         Для решения задачи коррекции и развития  на уроках цветоводства и декоративного садоводства, была разработана  и применяется система упражнений направленных на коррекцию и развитие психических функций, а так же общетрудовых умений и навыков учащихся.

Программа индивидуальной помощи ученице 6 класса Трифонова Екатерина  с общеучебными, общетрудовыми трудностями  и межличностного взаимодействия.

1. Общая характеристика трудности

Неумение включаться в совместную деятельность, строить  совместную деятельность,  работа по развитию связной речи, мелкой  моторики пальцев рук, фонематического слуха, логического мышления.

Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками.

2. План мероприятий.

Индивидуальные консультации для родителей: планирование выполнения домашних дел и поручений.

Планируемые результаты кор