Использование интерактивных методов обучения для развития коммуникативных навыков у юных журналистов
Аннотация. В статье рассматривается проблема развития коммуникативных навыков у детей и подростков, занимающихся журналистикой. Особое внимание уделяется применению интерактивных методов обучения в кружке "Юные журналисты" МБУДО «ДДЮТ АГД» как эффективному средству формирования данных навыков. В статье представлен анализ теоретических основ использования интерактивных методов, описаны конкретные примеры практического применения, а также результаты наблюдения за динамикой развития коммуникативных компетенций учащихся.
Ключевые слова: коммуникативные навыки, интерактивные методы обучения, юные журналисты, дополнительное образование, кружок, развитие, компетенции.
Введение
В современном мире, характеризующемся высокой скоростью обмена информацией и развитием цифровых технологий, коммуникативные навыки приобретают особую значимость. Умение четко и грамотно выражать свои мысли, слушать и понимать собеседника, вести дискуссию и работать в команде становится необходимым условием успешной социализации и профессиональной реализации. Особенно важным развитие коммуникативных навыков представляется для будущих журналистов, чья деятельность непосредственно связана с взаимодействием с людьми и распространением информации.
В системе дополнительного образования кружки журналистской направленности играют важную роль в формировании личности, развитии творческого потенциала и подготовке к будущей профессиональной деятельности. Однако, традиционные методы обучения, основанные на лекциях и пассивном восприятии информации, не всегда позволяют в полной мере развить коммуникативные навыки у юных журналистов. В связи с этим, актуальным становится поиск и внедрение эффективных интерактивных методов обучения, способствующих активному вовлечению обучающихся в образовательный процесс и формированию у них необходимых коммуникативных компетенций.
Теоретические основы использования интерактивных методов обучения
Интерактивное обучение предполагает активное взаимодействие между участниками образовательного процесса, основанное на обмене знаниями, опытом и мнениями. В отличие от традиционного обучения, где преподаватель является основным источником информации, в интерактивном обучении роль преподавателя сводится к организации и координации работы учащихся.
Ключевыми принципами интерактивного обучения являются:
Активность: учащиеся активно участвуют в процессе обучения, самостоятельно добывают знания, анализируют информацию и принимают решения.
Взаимодействие: учащиеся взаимодействуют друг с другом, обмениваются мнениями, учатся слушать и понимать собеседника.
Сотрудничество: учашиеся работают в команде, совместно решают проблемы и достигают поставленных целей.
Проблемность: обучение строится на решении реальных проблем и задач, что повышает интерес к изучаемому материалу и способствует развитию критического мышления.
Рефлексия: учащиеся анализируют свою деятельность, оценивают результаты и делают выводы.
Среди наиболее распространенных интерактивных методов обучения, применяемых в образовательном процессе, можно выделить:
Дискуссии и дебаты: Обсуждение различных точек зрения по проблемным вопросам.
Ролевые игры и моделирование: Имитация реальных ситуаций, требующих принятия решений и взаимодействия с другими учащимися.
Кейс-стади (анализ конкретных ситуаций): Разбор реальных случаев из практики журналистики, анализ причин и последствий.
Проектная деятельность: Разработка и реализация проектов, связанных с журналистской тематикой.
Работа в группах: Выполнение заданий и решение проблем в команде.
Мозговой штурм: Генерация идей и поиск решений в группе.
Практическое применение интерактивных методов в кружке "Юные журналисты"
В кружке "Юные журналисты", руководителем которого я являюсь, активно используются различные интерактивные методы обучения, направленные на развитие коммуникативных навыков у воспитанников. Приведем конкретные примеры:
Дискуссии на актуальные темы: На занятиях регулярно проводятся дискуссии по актуальным вопросам, связанным с журналистикой, обществом, культурой и политикой. Например, обсуждались темы "Влияние социальных сетей на общественное мнение", "Этика журналиста в современном мире", "Роль журналистики в развитии демократии". В ходе дискуссий воспитанники учатся формулировать свою точку зрения, аргументировать ее, слушать и уважать мнение других учащихся.
Ролевые игры "Интервью" и "Пресс-конференция": Ребята пробуют себя в роли журналистов, берущих интервью у различных людей (учителей, родителей, представителей общественности) или организующих пресс-конференции по актуальным вопросам. Эти игры позволяют им научиться задавать вопросы, слушать ответы, вести диалог и устанавливать контакт с собеседником.
Проект "Создание газеты": учащиеся принимают участие в создании школьной газеты, начиная от разработки концепции и заканчивая версткой и распространением. В рамках проекта они учатся работать в команде, распределять обязанности, согласовывать свои действия, обсуждать и принимать решения.
Анализ конкретных ситуаций (Кейс-стади): на занятиях разбираются реальные случаи из практики журналистики, анализируются ошибки, допущенные журналистами, и предлагаются варианты решения проблемных ситуаций. Например, разбирались случаи освещения конфликтов, работы в условиях цензуры, соблюдения этических норм при публикации информации.
"Мозговой штурм" при выборе тем для статей: перед написанием статей учащиеся участвуют в "мозговом штурме" для генерации идей. Каждый участник предлагает свои варианты, а затем идеи обсуждаются и отбираются наиболее интересные и актуальные.
Результаты наблюдения за динамикой развития коммуникативных компетенций
В результате применения интерактивных методов обучения в кружке "Юные журналисты" наблюдается положительная динамика развития коммуникативных компетенций у учащихся. В частности:
Повысилась активность обучающихся на занятиях, они стали более охотно высказывать свое мнение, задавать вопросы и участвовать в обсуждениях.
Улучшились навыки межличностного общения, воспитанники стали более уверенно устанавливать контакт с собеседником, слушать и понимать его.
Развились навыки работы в команде, обучающиеся научились распределять обязанности, согласовывать свои действия и совместно решать проблемы.
Повысился уровень грамотности и четкости речи, воспитанники стали более уверенно формулировать свои мысли и аргументировать свою точку зрения.
Увеличился интерес к журналистике и желание развивать свои коммуникативные навыки.
Для оценки динамики развития коммуникативных навыков использовались различные методы, включая:
Наблюдение за поведением обучающихся на занятиях и в процессе выполнения практических заданий.
Анализ письменных работ (статей, репортажей, эссе) с точки зрения грамотности, стиля и четкости изложения.
Проведение опросов и анкетирования обучающихся для выявления их самооценки коммуникативных навыков.
Анализ отзывов родителей и учителей о развитии коммуникативных навыков у воспитанников.
Заключение
Использование интерактивных методов обучения в кружке "Юные журналисты" является эффективным средством развития коммуникативных навыков у детей и подростков. Активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс, создание условий для взаимодействия и сотрудничества, использование проблемных ситуаций и рефлексии способствуют формированию у них необходимых коммуникативных компетенций, таких как умение четко и грамотно выражать свои мысли, слушать и понимать собеседника, вести дискуссию и работать в команде.
Результаты наблюдения за динамикой развития коммуникативных компетенций у воспитанников подтверждают эффективность применения интерактивных методов обучения. В дальнейшем планируется продолжить работу по совершенствованию методики использования интерактивных методов в кружке "Юные журналисты" и расширению спектра применяемых методов с учетом индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.
Список литературы
Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Рус. яз., 2009. – 448 с.
Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. – М.: Прогресс, 1977. – 413 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 680 с.
Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – 224 с.
Сведения об авторе:
[Мозговенко Елена Валентиновна], педагог дополнительного образования, руководитель кружка "Юные журналисты", [МБУДО «ДОМ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»].
199
163 253 
