Календарно-тематическое планирование по окружающему миру 3 класс Гармония

№ п/п

Название темы

Решаемые

на уроке

проблемы

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Дата проведения

Предметные

Универсальные учебные действия

план

факт

Разнообразие изменений в окружающем мире – 8 часов

1

Земля – наш общий дом (Повторение учебного материала, изученного в 1 и во 2 классах)

Учебник – с. 8–13; р. т. – с. 2, № 1, 2; тестовые задания – с. 3–14,

тест № 1, работа № 1

Проверка прочности усвоения знаний, приобретённых в 1, 2 классах,

умений учащихся

классифициро-вать объекты живой и

неживой природы.

Чем отличается

учебник 3 клас-

са от предыдущих

учебников. Как в

нём расположен

учебный материал,

каковы приёмы работы с текстовой иллюстративной и

оформительской

информацией, с

краеведческими заданиями.

Разнообразие расте- ний. Деревья, кустар- ники, травянистые растения, лиственные и хвойные деревья, дикорастущие и культурные растения, их существенные признаки. Разнообразие животных. Существенные признаки млекопи- тающих, птиц, на- секомых, рыб, зем- новодных, пресмыка- ющихся.

Чем различаются растительноядные животные, хищники и всеядные, дикие и домашние животные. Основные понятия: предки, окультурива- ние, одомашнивание, сорт, порода, запо- ведник, заказник

Умение ставить и принимать учебно- познавательные за- дачи, выбирать спо- соб и планировать их решение, оценивать результаты учебного труда. Умение извле- кать нужную инфор- мацию из текста, ил- люстраций, схем. Умение объединять объекты в группы по общим существенным признакам.

Вспоминают, какие группы растений, грибов, животных изучались в 1 классе, называют их существенные признаки и приводят примеры; характеризуют небесные тела, формы суши, виды водоёмов, которые изучали во 2 классе, объясняют значение Солнца для живых существ. Выполняют тестовую работу № 1, продолжают учиться осуществлять самоконтроль и самооценку своих знаний.

Рассматривают учебник, но- вые условные обозначения, узнают, как работать с текстом, иллюстрациями, где брать информацию по краеве- дению. Высказывают предположе- ния, как появились разные сорта культурных растений, породы домашних животных, чем они отличаются от своих диких предков. Обсуждают необходимость сохранения редких растений и животных, создания заповедных территорий, называют заповедники, национальные парки родного края.

02.09

2

Разнообразие изменений в природе и в жизни людей

Учебник – с. 14–21; рабочая тетрадь – с. 3, задания № 3, 4

Какими могут быть изменения в природе, с чем они связаны.

Какие изменения

происходят со временем в обществе.

Как пополнять свои знания об окружающем мире, какими

способами можно проводить исследования и как их

представлять.

Что изучает наука история. Как и где

добывать информацию о прошлом.

Медленные и бы- стрые, количествен- ные и качественные изменения в природе. Изменения, связанные с деятельностью людей. История – наука о прошлом.

Учебный, научно-по- пулярный и художе- ственный тексты, ил- люстрации, картины художников, музей- ные экспонаты, ин- тервью у старшего поколения, собствен- ные наблюдения, опыты как источники информации о при- роде и обществе. Основные понятия: изменения, наука история, способы по- знания, целенаправ- ленное наблюдение, исследование,

проектная работа.

Познавательный ин- терес к наблюдению изменений в окружа- ющем мире. Умение извлекать нужную информацию из тек- ста, иллюстрации, из дополнительной ли- тературы, Интернета. Умение принимать и решать познава- тельные и учебные задачи, умение вы- полнять проектную работу.

Анализируют иллюстрации и предполагают, что будут изучать на уроке, принимают и решают поставленные зада- чи разными способами. Читают тексты, анализируют иллюстрации, находят нужную информацию для ответов на вопросы. Наблюдают изменения, произошедшие в классе.

Высказывают свои предположения о том, как могут изменяться со временем объекты природы под действием при- родных сил. Анализируют иллюстрации, стихотворение, обсуждают полученную информацию, сравнивают прошлое и настоящее. Рассуждают, о том, что изменилось в родном городе и в их жизни с прошлого года, что они уже узнали об окружающем мире, чему научились, ставят новые задачи пополнения своих знаний и умений. Формулируют выводы, подводят итог урока (какие были поставлены задачи, какими способами они решались, какой вывод сделан после их решения, о каком новом способе представления информации узнали). Готовят сообщение о природном или социальном явлении.

07.09

3

Времена года

Учебник – с. 22–26; рабочая тетрадь – с. 4, 5, задания № 5, 7

Что является причиной смены дня и ночи, смены сезонов на Земле.

Как учёные-астрономы определяют

начало осени, зимы,весны, лета.

Одновременно ли наступают осень,зима, весна, лето в

разных местах Земли.

Как проводить, описывать, фиксировать наблюдения.

Какую информа-

цию можно извлечь

из отрывного календаря.

Названия сезонов, по- следовательность их смены. Астрономиче- ское начало каждого сезона, дни равноден- ствий и солнцестоя- ний. Причина неодновременного наступления сезонных изменений в природе в разных местах Земли. Основные понятия: сезоны, световой день, равноденствие, солнце-стояние, астроно- мическое и календар- ное начало сезона, отрывной календарь. Умение проводить наблюдения в есте- ственных и искус- ственных условиях (опыт).

Умение пользоваться отрывным календарём.

Наблюдательность, эстетическое воспри- ятие природы. Ло- гическое мышление, умение находить при- чинно-следственные связи. Умение ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать её решение. Умение извлекать ин- формацию из рисун- ка-схемы, заданную в явном и неявном виде. Сотрудничать при ре- шении учебных за- дач, вступать в обще- ние, выражать и от- стаивать свою точку зрения, прислуши- ваться и принимать точку зрения другого участника беседы

Анализируют картинки и предполагают, какие явления будут изучать. Рассуждают, почему на иллю страциях изображено Солнце. Вспоминают, что они уже зна- ют о Солнце, о Земле. Ставят познавательную задачу – узнать причину сезонных изменений в природе. Высказывают гипотезы и проверяют их, выполняя опыты и читая текст. Анализируют иллюстрации, объясняют, какие времена года изображены на них, почему они объединены стрелками разного цвета. Делают вывод о причине изменения длительности светового дня и количества тепла, которое получает земная по- верхность в разные времена года. Убеждаются (с помощью опыта), что количество тепла, которое получает земная поверхность, зависит от того, как падают (отвесно, наклон- но) на неё солнечные лучи и сколько времени длится световой день. Анализируют иллюстрации, определяют длительность светового дня в указанные на них дни года с помощью отрывного календаря, заносят информацию в таблицу. Сравнивают ранее полученные знания о временах года (1 класс) с новыми, уточняют и дополняют их.

09.09

4

Старинный календарь

Учебник – с. 27–29; рабочая тет- радь – с. 4, 5, задания № 6, 8, 9

Каким был ста-

ринный календарь.

Чем отличается месяцеслов наших

предков от современного календаря.

Представление о том, каким в старину был календарь, что было положено в основу его создания, как на- зывались месяцы, что они означали. Основные понятия: месяцеслов, календарь.

Наглядно-образное и логическое мышле- ние. Интерес к жизни своих предков, уважи- тельное отношение к их обычаям и тради- циям.

Узнают о месяцеслове – старинном календаре наших предков, читая текст. Объясняют старинную загад- ку о календаре. Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают свои знания, отвечая на вопросы, данные в рамке. Обобщают и систематизируют полученные знания и умения по первому разделу.

14.09

5

Атмосферные явления и погода

Учебник – с. 30–35; рабочая тетрадь – с. 6, 7, задания № 10–13

Какие природные

явления называются атмосферными.

Какими условными

знаками их изображают.

Что такое ветер, как он образуется и ка-

ким может быть.

Какие компоненты

входят в характери-

стику погоды.

Как вести дневник

наблюдений за погодой.

Атмосфера, атмо- сферные явления. Погода, её характе- ристики: состояние облачности, осадки, ветер, температура воздуха. Ветер, его характеристики и измеряющие их приборы. Условные знаки погодных явлений. Основные понятия: атмосферное явление, осадки, состояние облачности, погода, засуха, нена- стье, ветер, штиль, шторм, флюгер.

Наблюдательность, эмоциональное вос- приятие погодных явлений. Умение выбирать нужную информацию из учебного, худо- жественного текстов, из иллюстраций, соб- ственных наблюде- ний и представлять её с помощью знаково-символических средств, умение ко- дировать и декодиро- вать условные знаки.

Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, определяют, что им неизвестно по теме урока, и ставят познавательные задачи. Вспоминают, что знают о при- родных явлениях, об облаках, аргументируют свои ответы на вопросы. Узнают (в подзаголовках) и принимают познавательные задачи перед чтением каждой смысловой части учебного текста. Читают текст по абзацам, выделяют в них основную мысль, находят новую информацию. Рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстовой информацией, фиксируют новые знания. Рассматривают приборы (или их модели), с помощью кото- рых определяют направление и силу ветра, объясняют их действие. Обсуждают народные при- меты плохой и хорошей погоды, ставят задачу проверить их. Наблюдают погодные явления, учатся изобра- жать их условными знаками, вести дневник наблюдений.

16.09

6

Температура и её измерение

Учебник – с. 36–39; рабочая тет- радь – с. 8, 9, задания № 14–21

Что такое температура, чем и как её

измеряют.

Из каких частей состоит жидкостный

термометр.

Какими могут быть термометры, чем

они различаются.

Почему медицинский термометр на-

зывают иногда градусником.

Температура – степень нагретости воздуха, воды, тела человека. Термометр – прибор для измерения тем- пературы. Градус – единица измерения температуры. Основные понятия: температура, тер- мометр, градус, шкала. Умение пользовать- ся термометром, из- мерять температуру воздуха, воды и фик- сировать её значение

Умение сотрудни- чать, обсуждать ва- рианты взаимодей- ствия, распределять работу при выполне- нии учебной задачи. Умение собирать и анализировать нуж- ную информацию из текста, иллюстраций, рисунков-схем, моде- лей, эксперимента и представлять её в раз- ных формах, в том числе с помощью знаково-символиче- ских средств

Анализируют маленькие кар- тинки, название темы урока, оценивают, что им известно, ставят новые познавательные задачи. Доказывают, что температу- ра воздуха является одной из важнейших характеристик по- годы. Выявляют сущность понятий «холоднокровные и тепло- кровные животные», «теплолюбивые и холодостойкие растения». Выясняют опытным путём, что ощущение кожей тепла и холода является относительным, и доказывают необходимость создания приборов для измерения температуры воздуха, воды. Рассматривают термометры, выделяют их части, рассуждают, как следует располагать термометр, из- меряя температуру воздуха, воды. Учатся пользоваться термо- метром, измеряют температуру воды, воздуха, записывают её с помощью условных обозначений, делают модель термометра

21.09

7

Прогноз погоды

Учебник – с. 40–44; рабочая тетрадь – с. 10, 11, задания № 22–25; тестовые зада- ния – тест № 2, работа № 2

Кому необходимо

знать предстоящую

погоду.

Кто составляет прогноз погоды, какими

приборами пользуются метеорологи.

Как организована

современная метеослужба.

Как предсказывали

погоду в старину.

Представление о со- временной метео- службе. Прогноз по- годы, его составление. Профессии метеоро- лог и синоптик. Метеорологические приборы. Представление о ста- ринном способе пред- сказания погоды, на- родные приметы пло- хой и хорошей погоды. Основные понятия: прогноз погоды, мете- оролог, синоптик, ме- теорологические при- боры, метеостанция, метеоспутник.

Наблюдательность, интерес к жизни на- ших предков, уважи- тельное отношение к их опыту и желание его использовать в своей жизни. Умение извлекать информацию из раз- ных источников ин- формации, в том чис- ле данную в неявном виде. Умение представлять собранную информа- цию с помощью зна- ково- символических средств, в виде ри- сунка-схемы

Анализируют маленькие картинки, название темы урока, предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи. Узнают о современной метео- службе, профессиях метеоролога и синоптика. Составляют схему «Прогноз погоды», где указывают его характеристики. Узнают народные приметы плохой и хорошей погоды, оставленные нашими предками, обсуждают их надёжность, доказывают необхо- димость научного прогноза погоды.

8

Необычные атмо- сферные явления

Учебник – с. 45–50; рабочая тетрадь – с. 11, задания № 26–28; тестовые задания – с. 25–28, работа с текстом

Чем опасны грозы,смерчи, ураганы.

Какие природные

явления наблюдаются в грозу. Что

такое молния и

гром.Каковы правила без-

опасного поведения

в грозу.

При каких условиях

возникают радуга и град.

Представление о не- обычных атмосфер- ных явлениях: о грозе, молнии, громе, урагане, смерче, радуге, граде. Правила безопасного поведения во время грозы. Основные понятия: гроза, молния, гром, ураган, смерч, радуга, град.

Наблюдательность, любознательность, эмоциональное вос- приятие природных явлений, эстетиче- ские чувства. Навыки безопасного поведения в чрезвы- чайных ситуациях. Умение работать с текстом, извлекать нужную информацию для выполнения заданий, преобразо- вывать словесную информацию в другие формы.

Анализируют стихотворение и объясняют, о каком атмосферном явлении оно написано. Учатся определять расстояние до грозовой тучи. Рассуждают, чем опасна молния, как вести себя во время грозы. Рассматривают иллюстрации и соотносят их с текстовой информацией. По рисунку-схеме узнают, как устроен простейший молниеотвод. Комментируют текст об опасных атмосферных явлениях, объясняют, какие бедствия с ними связаны. Узнают, как возникает радуга, какое мнемоническое правило помогает запомнить порядок цветных полос в ней. Рассматривают фотографии градин, узнают, как они образуются, рассказывают о своих наблюдениях атмосферных явлений.

Сезонные изменения в природе. Осень (4 часа)

9

Экскурсия. Наблюде- ние осенних изменений в природе и жизни людей

Какие изменения

произошли в неживой природе с при-

ходом осени.

Что изменилось в жизни растений и

животных в осенний период.

Как люди встречают осень.

Умение наблюдать из- менения в природе и жизни людей, фиксиро- вать их в разных формах, готовить от- чёт об экскурсии со- вместно с одноклассни- ками.

Наблюдательность, любознательность, эстетическое воспри- ятие окружающего мира, творческие способности. Умение представлять информацию, полу- ченную в результате наблюдений, в раз- ных формах. Умение сотрудничать в группе.

Распределяются на группы, выбирают объекты для на- блюдения, обсуждают форму представления своих наблюдений. Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха, воды в водоёме. Наблюдают изменение окраски листьев растений, отмечают, у каких деревьев закончился листопад, у каких продолжается, собирают природный материал для поделок и презентации. Наблюдают поведение птиц, насекомых, других животных (по ситуации). Обращают внимание, какая сельхозтехника работает на полях, какие ведутся полевые работы. Составляют (по группам) отчёт в любой форме.

10

Осень в природе

НРЭО

Учебник – с. 51–62; рабочая тетрадь – с. 12–15, задания № 1–9, с. 16, задание № 11; с. 21, задания № 21–24; тестовые задания – с. 35–38, работа № 3

Какие признаки наступления осени в

природе наблюдаются в нашей мест-

ности.

Что явилось при-

чиной изменений в

природе, которые

наблюдаются осенью.

Какие явления наблюдаются осенью

у разных групп растений.

Какие явления происходят в жизни

разных групп животных в осенний

период

Осенние явления в неживой и живой природе, их причины. Взаимосвязи сезон- ных изменений в не- живой и живой при- роде. Осенние явления у разных групп расте- ний. Образ жизни животных разных групп в осенний период, подготовка к зиме. Основные понятия: иней, заморозок, бабье лето, листопад, пробковый слой, отмирание надземной части растений, оцепенение, перелётные, оседлые, кочующие, линька, спячка

Познавательный ин- терес к наблюдению сезонных изменений в природе, наглядно- образное и логичес- кое мышление, эмо- циональное восприя- тие природы, эстети- ческие чувства. Умение выбирать нужную информцию из учебного и художе ственного текста, иллюстраций, представлять инфор- мацию с использова- нием знаково-симво- лических средств, с помощью схем, диа- грамм. Осуществлять самоконтроль, оцени- вать свои знания, ре- зультаты учебного труда.

Анализируют название темы урока, маленькие картинки, предполагают, какие осенние изменения в природе они отражают. Рассматривают иллюстрацию, называют признаки осени в неживой и живой природе, ставят познавательные задачи. Рассуждают, как изменилось положение Солнца с приходом осени, почему не совпадает фенологическое и астрономическое начало осени, почему сезоны наступают в разных местностях неодновременно. Объясняют, чем примечателен день 23 сентября. Учатся определять длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают погоду сентября, октября, ноября. Объясняют причины изменения окраски листьев и листопада у лиственных пород деревьев. Доказывают постепенное опа- дание хвои у хвойных деревьев, характеризуют лиственницу как листопадное хвойное дерево, описывают её вид в весеннее, летнее, осеннее и зимнее время года. Выделяют изменения в жиз- ни разных групп животных осенью. Приводят примеры перелётных, кочующих и оседлых птиц своего края. Читают по ролям рассказ К. Ушинского, обсуждают новую информацию о жизни насекомых. Обобщают и систематизируют информацию, полученную из текстов и иллюстраций, собственных наблюдений за природой. Проверяют умения работать с диаграммами, условными знаками, исправляют ошибки в тексте, преобразуют иллюстративную информацию в словесную.

11

12

Осенняя пора в жизни людей. Осень в жизни наших предков

Учебник – с. 63–70; рабочая тет- радь – с. 15, задание № 10, с. 17–20, зада- ния № 12–20; тестовые задания – с. 29–34, тест № 3

Чем характерна

осенняя пора в жизни людей.

Чем осенние работы

отличаются от летних работ.

Какой была осень в

жизни наших предков. Какие традиции и обычаи были

у них во время

уборки урожая и

после её завершения.

Как в старину дети

помогали взрослым

в страду, как помогают сегодня.

Познавательный ин- терес к жизни наших предков, творческие способности, участ- вовать в проектной деятельности. Представление об осенних заботах, ра- ботах, праздниках в жизни людей. Старинные и совре- менные орудия труда, использующиеся для уборки урожая. Старинные и совре- менные обычаи, тра- диции, праздники сельских жителей осенью. Основные понятия: урожай, трудолюбие, щедрость, саженцы, озимые культуры, страда, сенокос, обмолачи-вание, жатва, цеп, вилы, коса, серп, грабли, красный угол, обряд.

Понимать нужность и важность сельско- хозяйственного тру- да, уважительно от- носиться к сельским труженикам. Самостоятельно на- ходить нужную ин- формацию в материа- лах учебника, а также в дополнительной ли- тературе, анализиро- вать, сравнивать и обобщать её.

Рассуждают, почему так названа тема урока. Комментируют значение выделенных в тексте слов. Сравнивают колоски зерновых культур. Рассуждают о связи наших предков с природой, о том, как они берегли её, отмечают, что дети были помощниками старших, объясняют смысл народных пословиц и поговорок. Сравнивают исторически сложившиеся и современные орудия труда, способы уборки урожая, предметы быта, обычаи и традиции. Анализируют стихотворения, рассказывают, какие признаки осени отметили поэты, описывают иллюстрации, расска- зывают о своём восприятии осени. Осуществляют самоконтроль и оценку успехов, исправляют ошибки. Собирают материал о народных традициях, связанных с осенью.

Тела и вещества, их свойства (15 часов)

13

Тело и вещество. Три состояния вещества

Учебник – с. 71–73; рабочая тетрадь – с. 22, 23, задания № 1, 2, 4, 7

Что учёные называют телом, веществом, явлением.

Какими свойствами могут обладать

тела, вещества.

Какими бывают состояния веществ,

чем они различаются.

Отличительные при- знаки тел, веществ, явлений. Представле- ние о трёх агрегатных состояниях вещества: твёрдом, жидком, га- зообразном. Основные понятия: тело, вещество, явление, состояние вещества. Умение различать тела, вещества, состояния веществ, харак- теризовать их свойства

Оценивать своё знание и незнание, ставить познавательную задачу, высказывать предположения и проверять их по учебному тексту. Участвовать в кол- лективном обсужде- нии вопросов, делать умозаключения. Уме- ние характеризовать наблюдаемое, срав- нивать, классифи- цировать, подводить под понятие.

Рассматривают иллюстрации на с. 71, убеждаются, что не могут объяснить их. Вспоминают из курса 2 класса, что называют телами, что – явлениями, приводят примеры тел окружающего мира и явлений, в нём происходящих. Сравнивают понятия «тело» и «вещество», находят их различия. Приводят примеры тел и веществ. Выполняют практическую работу (в группах): характеризуют тела и свойства веществ, из которых они состоят, сравнивают их состояния. Группируют и заносят в таблицы слова, обозначающие тела, вещества и явления, выбирают основание для группировки, исключают лишние слова.

14

Строение вещества

Учебник – с. 74–77; рабочая тет- радь – с. 22, задание № 3, с. 23, задания № 5, 6, с. 24, задание № 10; тестовые задания – с. 45–48, тестовая работа № 4

Из чего состоят вещества.

Какими свойствами

обладают твёрдые,жидкие, газообразные вещества.

Как объясняют учёные причину различия свойств веществ, находящихся

в разных состояниях.

Вещества состоят из молекул, между ними есть промежутки. Молекулы состоят из атомов, их число и расположение в разных молекулах различно. Основные понятия: молекула, атом, меж- молекулярные про- межутки, упругость, текучесть, летучесть. Умение характеризо- вать различия в свой- ствах твёрдых, жид- ких, газообразных веществ. Умение моделировать молекулы из атомов.

Познавательный ин- терес к изучению строения веществ, понимание важности научных знаний о строении веществ. Логическое мышле- ние, умение выска- зывать гипотезы, на- ходить их подтверж- дение эксперимен- тальным путём. Умение представлять полученную инфор- мацию в схематиче- ской и модельной (материальной) фор- ме.

Предполагают, из чего состоят вещества, проверяют свои гипотезы. Рассуждают, пользуясь словесной, наглядной, модельной, схематической информацией, о расположении молекул в твёрдых, жидких и газообразных веществах, объясняют различия в их свойствах. Исследуют опытным путём свойства жидкостей, твёрдых веществ и газов. Обобщают полученные знания о строении веществ с помощью схем. Объясняют решение блок- схемы алгоритма. Размышляют о том, почему люди стараются заменить природные материалы искус- ственными и какие знания нужны для их создания. Выполняют тестовую работу, оценивают свои знания, умения классифицировать предметы, работать с таблицами, схемами и моделями.

15

Удивительные открытия

Учебник – с. 78–85; рабочая тетрадь – с. 24, 25, задания № 8, 9, 11–14; тестовые задания – с. 39–44, тест № 4

Что такое увеличительные приборы,

для чего они нужны.

Какие открытия были сделаны учёными с помощью ми-

кроскопов.

Какова роль бактерий в природе.

Что нужно знать о бактериях людям.

Представление об увеличительных при- борах, открытия учё- ных, сделанные с их помощью. Представление о дви- жении молекул, о простейших, бакте- риях, клетках, одно- клеточных и много- клеточных организ- мах. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Способы борьбы с болезне- творными бактерия- ми. Основные понятия: линза, лупа, микро- скоп, простейшие, клетка, бактерии, од- ноклеточный и много- клеточный организм

Познавательный ин- терес к научным ис- следованиям, восхи- щение научными от- крытиями и желание попробовать себя в роли учёного. Умение выделять научную информацию из научно-популярного текста, иллю- страций, данную в неявном виде. Осуществлять само- контроль за усвоени- ем предметных зна- ний и умений, оцени- вать свои успехи по освоению УУД.

Рассматривают увеличительные приборы (лупу, бинокль, микроскоп), называют их части. Выполняют практическую работу, рассматривают под лупой мелкие предметы, листья и цветки растений, срез апельсина. Знакомятся с открытиями учёных с помощью учебного и научно-популярного текстов, иллюстраций, выделяют научную информацию: все живые организмы состоят из одной или множества клеток. Рассуждают о роли бактерий в природе и в жизни человека, обсуждают способы борьбы с болезнетворными бактериями. Комментируют найденную информацию, делают вывод о важности открытий учёных для науки и жизни людей. Проверяют и оценивают свои знания и умения, выполняя тестовую работу

16

Воздух и его состав

Учебник – с. 86–89; рабочая тетрадь – с. 26, задания № 15–17

Каково значение

воздуха для живых существ.

Из чего состоит воздух, везде ли одинаков его состав.

Что загрязняет воздух, как сохранять его чистоту.

Значение воздуха для живых организмов. Представление о воз- духе как газообраз- ном веществе, состоящем из смеси газов. Основные понятия: газообразное вещество, смесь газов, кислород, углекислый газ, водяной пар, азот, пустота, скафандр, акваланг. Умение моделировать состав воздуха

Наблюдательность, логическое, экологи- ческое мышление. Умение высказывать предположения и на- ходить их доказа- тельства разными способами. Умение работать с моделями, схемами,диаграммами, представляя с их помощью нужную информацию

Вспоминают, что уже знают о воздухе, предполагают, что ещё будут изучать, ставят по- знавательные задачи. Рассуждают о значении воздуха для всего живого. Объясняют значение слов «атмосфера» и «космос». Рассуждают, почему на Луне космонавтам нужны специальные устройства для переговоров. Объясняют с помощью диаграммы количественный состав воздуха, в каких случаях соотношение газов может изменяться. Выполняют практическую работу, моделируют состав чистого воздуха и загрязнённого воздуха. Обсуждают экологические проблемы, связанные с загрязнением воздуха, меры по сохранению его чистоты. Систематизируют полученную информацию, делают выводы

17

Свойства воздуха

Учебник – с. 90, 91; рабочая тетрадь – с. 27, 28, задания № 18–20

Как можно узнать свойства воздуха,какие наблюдения и

опыты следует провести для этого.Каковы этапы проведения экспери-

ментального исследования, как фиксировать его результаты.

Способы изучения свойств воздуха, на- блюдения, экспери- мент. Основные свой- ства воздуха. Способы тушения огня. Основные понятия: прозрачность, упру- гость, теплопровод- ность, горение, пожар. Умение наблюдать, выполнять простые опыты по исследова- нию свойств воздуха, делать выводы по их результатам, фикси- ровать их в заданной форме.

Познавательный ин- терес к исследова- тельской деятельно- сти, готовность со- трудничать при обсу- ждении и выполне- нии эксперименталь- ной работы, состав- лении отчёта по её результатам. Умение ставить задачу, выбирать способ её решения,планировать последовательность действий и выполнять их, оценивать найденную ин- формацию и фикси- ровать её в разной форме

Ставят задачу – узнать свойства воздуха, выбирают способ её решения (экспериментальный), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения. Выполняют экспериментальные исследования свойств воздуха, движения тёплого и холодного воздуха с помощью простого лабораторного обо- рудования и приборов. Наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов и фиксируют их в предложенной форме. Исследуют (опытным путём) способность воздуха поддер- живать горение. Обсуждают способы тушения огня. После выполнения опытов обобщают и систематизируют информацию о свойствах воздуха в любой форме (устно, письменно, с помощью схемы).

18

Как используют воздух

Учебник – с. 92–94; рабочая тетрадь – с. 28, 29, задания № 21, 22

Какие свойства воздуха научился ис-

пользовать человек

с давних пор.

Что нового изобрели учёные и создали конструкторы в

Воздухоплава-нии и

энергетике.

Обобщение и систе-

матизация знаний

о воздухе, его свойствах.

Использование воз- духа в старинных ве- тряных мельницах, в воздушных шарах, в парусниках. Представление о со- временных летатель- ных аппаратах, вет- родвигателях. Основные понятия: Воздухоплавание, ве- тряная мельница, ветродвигатель, воз- душный шар, планёр.

Наглядно-образное мышление, воображе- ние, фантазия, твор- ческие способности. Интерес к жизни на- ших предков, к исто- рии транспортных средств, техники. Умение работать с разными источника- ми знаний, обобщать и систематизировать полученную инфор- мацию. Выполнять проектную работу

Обобщают и систематизируют знания о свойствах воздуха, полученные наблюдением и опытным путём. Выделяют те свойства воздуха, которые используют люди с давних пор. Обсуждают, где используется плохая теплопроводность воздуха, его упругость, способность поддерживать горение, обладать энергией. Слушают ответы одноклассников, анализируют, комментируют и корректируют их. Собирают материал об ис- пользовании воздуха в своей местности. Фотографируют для использования в презентациях ста- ринные ветряные мельницы, парусники, воздушные шары и змеи, а также современные устройства: дельтапланы, па- рапланы, ветродвигатели (со- гласно местным условиям).

19.

Вода и её свойства

Учебник – с. 95–99; рабочая тетрадь – с. 30–32, задания № 23–29

Каково значение воды для растений,

животных, человека.

Как можно узнать

физические свойства воды, какие на-

блюдения и опыты следует провести

для этого.

Какие вещества вода растворяет, а какие – нет.

Значение воды для живых организмов, жизненные процессы, проходящие с её помощью. Свойства воды, определяемые органами чувств и экспериментальным способом. Основные понятия: среда обитания, водоём, пресная и питьевая вода, водяная мельница, водопровод, колодец, коромысло, водовоз, водяная ко- лонка, водонапорная башня, родник. Умение наблюдать, выполнять простые опыты по исследованию свойств воды, делать выводы по их результатам, фикси- ровать их в заданной форме. Находить сходства и различия в свойствах воздуха и воды.

Познавательный ин- терес к исследова- тельской деятельно- сти, готовность со- трудничать при об- суждении и выполне- нии эксперименталь- ной работы. Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, плани- ровать и корректиро- вать свои действия. Выполнять умствен- ные действия: анали- зировать, сравнивать, обобщать получен- ную информацию. Умение планировать проведение опытов, подбирать оборудо- вание, выполнять технику безопасно- сти, выполнять опыт по инструкции, де- лать выводы и фик- сировать их резуль- таты

Вспоминают, что уже знают о воде и водоёмах, предполагают, что ещё предстоит узнать о воде, ставят познавательные задачи. Рассуждают о значении воды для всего живого. Объясняют значение выделенных слов. Рассматривают иллюстрации (или реальные сооружения), сравнивают старинные и со- временные устройства, с помощью которых берут и подают воду для бытовых нужд в селе, в городе. Объясняют, как образуются родники. Ставят задачу – узнать свойства воды, выбирают способ её решения. Планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности, выполняют опыты, наблюдают происходящие явления, делают выводы. Исследуют с помощью на- блюдений и опытов прозрачность, упругость, текучесть воды, сохранение объёма и изменение формы при переливании в разные сосуды. Выявляют (опытным путём) способность воды растворять вещества, фиксируют результаты исследований в предло- женной форме. Сравнивают свойства воздуха и воды, находят сходства и различия.

20.

Очистка воды

Учебник – с. 100, 101; рабочая тет- радь – с. 33, задания № 30, 31

Как возникла проблема очистки воды.

Какие есть способы

очистки воды в домашних условиях.

Как очистные сооружения делают

воду пригодной для

использования в

быту.

Источники загрязне- ния воды и эколо- гические проблемы, связанные с исполь- зованием загрязнён- ной воды. Способы очистки воды в природных условиях, в быту, в городском водопроводе. Основные понятия: растворение, очистка воды, очистные сооружения, фильтр, хлор. Уметь очищать воду с помощью природных материалов и просто- го фильтра

Интерес к способам сохранения своего здоровья, понимание их важности для жизни. Умение ставить задачу, выбирать способ и планировать свои действия. Выдвигать гипотезы и проверять их экспериментально, распределять работу и сотрудничать при её выполнении.

Обсуждают экологические проблемы, связанные с бытовым и промышленным загряз- нением воды, делают вывод о необходимости очистки воды, рассматривают на иллюстрации схему городского водопровода. Изготавливают простой фильтр и с его помощью фильтруют загрязнённую воду; выясняют, можно ли очистить воду от растворимых в ней веществ простым фильтрованием. После выполнения опытов обобщают и систематизируют знания о способах очистки воды.

21

Превращения воды

Учебник – с. 102–106; рабочая тетрадь – с. 34–36, задания № 32–37

В каких состояниях находится вода

в природе. Каковы

причины её изменений.

Как называются

процессы перехода

воды из одного состояния в другое,при каких условиях

они происходят.

Как образуются туман, иней, роса.

Вода, лёд, водяной пар – три агрегатных состояния воды. При изменении тем- пературы вода может переходить из одного состояния в другое: испаряться и конден- сироваться, замерзать и таять. Условия, при которых образуются роса, туман, иней. Основные понятия: таяние, замерзание, испарение, конденса- ция, туман, иней, роса, смог. Умение проводить экспериментальные исследования про- цессов перехода воды из одного состояния в другое

Наглядно-образное и логическое мышле- ние, умение анали- зировать, сравнивать, обобщать информа- цию, рассуждать, ис- пользуя связки, со- держащие слова «если… то», «когда… то… или». Готовность сотрудничать при выполнении и обсуждении экспериментальной работы. Умение фиксировать полученную инфор- мацию в разной фор- ме

Рассматривают иллюстрации, читают название темы и пред- полагают, что будет изучаться на уроке. Комментируют маленькие картинки, объясняют, что они помогли вспомнить о трёх со- стояниях веществ. Рассказывают, в каких состояниях наблюдается вода в природе, чем различается при этом расположение её молекул. Ставят познавательные задачи – узнать, при каких условиях вода переходит из одного состояния в другое, что при этом происходит с её молекулами, выбирают способы их решения, планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности. Наблюдают явления, проис- ходящие во время опытов, делают выводы. Исследуют, как зависит скорость испарения воды от пло- щади поверхности, что проис- ходит при испарении солёной воды Фиксируют результаты своих исследований. Обобщают знания о превращениях воды. Объясняют, как образуются туман, роса, иней

22.

Круговорот воды в природе

Учебник – с. 107–109; рабочая тетрадь – с. 37–39, задания № 38–41

Как происходит круговорот воды в природе. Как можно

наглядно его представить.

На каких этапах

круговорота воды она может загрязняться, на каких -очищается.

Представление о кру- говороте воды в при- роде, о его протека- нии, о превращениях воды во время этого процесса. Загрязнение и очищение воды на разных этапах её круговорота в при- роде. Основное понятие – круговорот воды. Умение наглядно представлять (моде- лировать) круговорот воды с помощью условных знаков

Познавательный ин- терес к изучению природных процес- сов, наглядно-образ- ное, логическое, эко- логическое мышле- ние, эмоциональное восприятие окружа- ющего мира. Умение преобразовывать информацию из одной формы (вербальной, наглядной) в другую (знаково-символическую, словесную).

Читают стихотворение, обсуждают, какая проблема стоит перед ними, пытаются её решить, опираясь на знания, полученные ранее, убеждаются, что этих зна- ний недостаточно, и ставят познавательную задачу – узнать, что происходит с водой в природе с течением времени. Читают текст, рассматривают иллюстрацию, объясняют с её помощью, как происходит круговорот воды в природе. Предлагают условные знаки, с помощью которых можно наглядно его показать. Моделируют круговорот воды в природе

23.

Обобщающий урок «Свойства воздуха и воды»

Учебник – с. 86–109; тестовые задания – с. 49–60, тест № 5, работа № 5

Выявление пробелов в знаниях и

умениях учащихся,

их устранение.

Определение уровня освоения УУД,

планирование методических приёмов

их дальнейшего формирования.

Самооценка и оценка знаний учащихся о свойствах воздуха и воды, выявление и устранение пробелов. Умение проводить экспериментальные исследования и делать выводы по их результатам

Осуществлять само- контроль и самооцен- ку усвоения предмет- ных знаний и мета- предметных умений: умений извлекать ин- формацию из разных источников знаний, планировать экспе- риментальную дея- тельность, работать со схемами и табли- цами.

Обобщают и систематизируют знания о воздухе и воде. Выполняют работу в тестовой тетради. Анализируют тексты, схемы, рисунки, извлекают инфор- мацию из разных источников знаний, данную в явном и в неявном виде. Дополняют схемы, преобразуют информацию, представленную в рисунках и схемах, в вербальную (словесную), составляют при ответе на во- просы 2–4 предложения. Определяют последовательность действий при проведении опытов. Осуществляют проверку (или взаимопроверку) выполненных заданий, исправляют ошибки. Оценивают свои достижения в усвоении знаний и освоении универсальных учебных действий.

24.

Почва, её состав и свойства

Учебник – с. 110–114; рабочая тетрадь – с. 40–42, задания № 42–46

Что такое почва,

как она образуется.

Что входит в состав почвы.

Какие почвы самые

плодородные.

Представление о поч- ве как плодородном слое земли, его соста- ве и образовании. Разнообразие почв, наиболее плодород- ные почвы. Основные понятия: почва, гумус, перегной, чернозём, плодородие. Умение проводить на- блюдения и опыты по выяснению состава почвы, исследованию её свойств.

Познавательный ин- терес к исследова- тельской деятельно- сти, готовность со- трудничать при об- суждении и выполне- нии эксперименталь- ной работы. Ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать последовательность своих действий при её решении, осущест- влять наблюдение, анализ результатов, фиксировать выводы в разной форме.

Обсуждают название темы урока, вспоминают из курса 2 класса, в каких значениях употребляется слово «земля», ставят познавательные задачи – узнать, как называется плодородный слой земли, как он образуется, из чего состоит. Читают материалы учебника, объясняют значение выделенных слов. Рассматривают иллюстрации, реальные предметы, например камни, покрытые лишайниками, мхом. Объясняют роль солнечного света и тепла, воды и ветра, бактерий, лишайников, растений в образовании на горных породах плодородного слоя земли. Выбирают способ решения задачи, чтобы узнать состав почвы, планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности. Исследуют состав почвы и её свойства на основе демонстрационных и самостоятель ных опытов, делают выводы по их результатам. Обобщают знания о почве с помощью схемы. Рассматривают коллекции почв, обсуждают, какими по составу они могут быть, в чём их различие, какие почвы са- мые плодородные. Собирают информацию о почвах своей местности

25.

Обитатели почвы

Учебник – с. 115–117; рабочая тет- радь – с. 43, задания № 47, 48, с. 46, 47, задание № 54

Какое значение имеет почва для живых существ, кто в ней обитает.

Каковы взаимосвязи между растени-

ями, почвенными

животными и ми-

кроорганизмами.

Какие правила гигиены нужно выполнять при работе с почвой.

Почва – среда оби- тания разных групп живых существ. Взаимосвязи расте- ний, почвенных жи- вотных и микроорга- низмов. Роль почвенных бактерий в природе. Круговорот веществ в почве. Связи живой и неживой природы в его осуществлении. Правила гигиены при работе с почвой. Основные понятия: микробы, круговорот веществ в почве.

Участвовать в со- вместной деятельно- сти, в обсуждении возникающих про-блем, оценивать пред- положения, выдвину- тые одноклассника- ми, сравнивать с соб- ственными, прихо- дить к общему выво-ду. Умение извлекать информацию из раз- ных источников, со- относить её со сво- ими наблюдениями, преобразовывать из наглядной формы в словесную и наобо- рот.

Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в почве, обсуждают, чем отличается их образ жизни от животных, обитающих в воздушной, водной, наземной среде. Рассказывают одноклассникам о своих наблюдениях за почвенными животными. Рассматривают маленькие рисунки (вверху), пытаются дополнить список обита- телей почвы с их помощью, осознают недостаток своих знаний и ставят познавательные задачи – узнать, какие ещё живые существа обитают в почве, как они взаимодействуют между собой. Высказывают предположения, обсуждают с одноклассниками, проверяют их, читая материалы учебника. Обсуждают, какое значение имеет почва для растений, животных и других живых существ (бактерий, грибов). Рассматривают иллюстрацию, извлекают нужную информацию, объясняют с её помощью, как происходит взаимодействие обитателей почвы, какое значение имеет вода в круговороте веществ в почве. Рассуждают, какую роль играет вода в круговороте веществ в почве. Применяют полученные знания при решении разных учебных задач, выполняя задания в рабочей тетради, а также осуществляя самоконтроль в тестовой тетради.

26.

Почва – кормилица

Учебник – с. 118–121; рабочая тетрадь – с. 43–45; задания № 49–53

Какое значение имеет почва для человека.

Что может разрушить плодородие

почвы, как его сохранять.

Как обрабатывали

почву и сохраняли

её плодородие наши предки.

Природные причины и действия людей, разрушающие и ухудшающие плодо- родие почвы. Способы сохранения плодородия почвы. Представление о том, как обрабатывали почву в старину, какими орудиями труда пользовались наши предки. Современная сельскохозяйственная техника для обработки почвы, уборки урожая. Основные понятия: обработка почвы, сне- гозадержание, удоб- рение, компост, навоз, мотыга, соха, борона, плуг, сеялка, трактор, комбайн

Уважительное отно- шение к сельскому труду. Интерес к жиз- ни наших предков. Осознание важности соблюдения норм экологически гра- мотного поведения в природе и в быту, участвовать в приро- доохранной деятель- ности. Находить нужную ин- формацию в мате- риалах учебника и дополнительной ли- тературе; анализиро- вать, характеризо- вать, сравнивать, классифицировать предметы окружаю- щего мира.

Анализируют результаты теста с целью постановки новых познавательных задач. Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будет изучаться. Осознают недостаток знаний, ставят задачи. Обсуждают, опираясь на собственные наблюдения и семейный опыт возделывания почвы, от чего зависит плодородие почвы, что его разрушает, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и сегодня. Читают материалы учебника, рассматривают иллюстрации, сравнивают старинные и современные орудия труда, способы возделывания почвы. Обсуждают, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и какие средства используют сегодня. Проверяют и дополняют свои умозаключения, рассказывают о семейном опыте повышения урожайности огородных и садовых культур. Анализируют смысл старинных пословиц и поговорок. Обобщают и систематизируют информацию о почве, выполняют тестовые задания

27.

Обобщающий урок по теме «Тела и вещества»

Учебник – с. 122; тестовые задания – с. 61–68, тест № 6, работа № 6

Проверить и закрепить предметные

знания по теме и

умения применять

их при решении

разных учебных задач.

Определить уро-

вень усвоения УУД,

формировавшихся при изучении этого раздела.

Обобщать получен- ные знания о телах и веществах, их строе- нии и свойствах, уме- ния исследовать их и характеризовать, применять знания и умения при решении разных учебных за- дач. Умение планировать экспериментальную работу, последова- тельность действий, делать выводы по её результатам.

Умение извлекать нужную информа- цию из разных источ- ников знаний: тек- ста, иллюстрации, таблицы, схемы, диа- граммы, собственных наблюдений, опыта. Преобразовывать ин- формацию из одной формы в другую, ис- пользовать знаково- символические сред- ства. Осуществлять самоконтроль, самооценку успешности усвое- ния знаний и умений, восполнять пробелы

Дают аргументированные ответы на поставленные вопросы по изученной теме. Выполняют задания с целью проверки своих умений проводить опыты и наблюдения, делать выводы по их результатам, умений работать с тек- стом. Выполняют тестовые зада- ния на соответствие, на клас- сификацию по заданному (и незаданному) основанию, на работу со схемой, с таблицей, на составление краткого ответа на поставленные вопросы. Осуществляют самоконтроль и оценку своих знаний и умений, исправляют ошибки.

Сезонные изменения в природе. Зима (6 часов)

28.

Экскурсия.

Наблюдение зимних

изменений

в природе и

жизни людей.

НРЭО

Пронаблюдать, какие изменения произошли в неживой

природе с приходом

зимы, что изменилось в жизни расте-

ний и животных в зимний период, что

делают люди зимой.

Умение наблюдать из-

менения в природе и

жизни людей, фик-

сировать их в разных

формах, готовить от-

чёт об экскурсии со-

вместно с однокласс-

никами.

Познавательный ин-

терес к изучению се-

зонных изменений

в природе, наблюда-

тельность, любозна-

тельность, эстетичес-

кое восприятие окру-

жающего мира, эко-

логическую культуру,

творческие способно-

сти.Умение представлять

информацию, полу-

ченную в результате

наблюдений, в раз-

ных формах. Умение

сотрудничать, рабо-

тая в группе.

Распределяются на группы,

выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта по их результатам.

Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха и в сугробе.

Наблюдают кустарники, ли-

ственные и хвойные деревья,

сравнивают их вид.

Наблюдают поведение животных (птиц, белок), развешивают кормушки.

Собирают природный материал (семена разных деревьев, шишки ели, сосны, веточки хвойных и лиственных деревьев) для дальнейших исследований, презентаций, творческих работ.

Составляют групповой отчёт

о своих наблюдениях в любой

выбранной форме.

29.

Зимние

явления

в неживой

природе

Учебник –

с. 123–131;

рабочая

тетрадь –

с. 48–51,

задания

№ 1–8

Когда наступает зима в нашей местности, какие зимние явления наблюдались на экскурсии.

Как и при каких условиях образуются

снежинки, измо-

розь.Чем различаются

свойства снега и

льда.

Зимние явления в не-

живой природе: сне-

гопады, метели, уста-

новление снегового

покрова, ледостав на

водоёмах, изморозь,

оттепели и гололеди-

ца.Правила безопасного

поведения в зимний

период.Условия, при которых образуются снежинки, изморозь.

Свойства снега и

льда.Основные понятия:снеговой покров, снегопад, ледостав, гололедица, изморозь,

кристаллизация.

Умение проводить

наблюдения и опыты по исследованию

свойств снега и льда.

Э м о ц и о н а л ь н о е ,эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности,

наглядно-образное и

логическое мышление.

Умение выбирать

нужную информа-

цию из учебного и

художественного

текста, иллюстраций,

наблюдений и экспе-

риментальных иссле-

дований.

Коммуникативные

способности, сотруд-

ничать в коллектив-

ной работе.

Читают название темы, рас-

сматривают рисунки, называют признаки зимы.

Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления

происходят в неживой природе зимой.

Комментируют прочитанные

тексты, отмечают, какие явления не были ими названы,какие из них наблюдались во время экскурсии.

Отмечают, чем примечателен

день 22 декабря.

Определяют длительность

светового дня по отрывному

календарю, сравнивают её для

1 ноября, 1 и 31 декабря.

Характеризуют погоду ноября и

декабря.

Объясняют, как образуются

снежинки, изморозь, гололе-

дица, морозобоины на коре

деревьев.

Исследуют и сравнивают

свойства снега и льда, узнают,

влияет ли соль на скорость

таяния льда.

30.

Как зиму-

ют растения

Учебник –

с. 132–138;

рабочая

тетрадь –

с. 51–53,

задания

№ 9–13

Какие явления происходят в жизни растений зимой в нашей местности.

В каких условиях

зимуют деревья, кустарники, кустарнички, многолетние

травянистые растения.

Растут ли деревья

зимой. Как узнать возраст дерева. Как помочь растениям пережить

зимний период в их жизни.

Представление о зим-

нем периоде в жизни

разных групп расте-

ний. Внешний вид

разных деревьев зи-

мой.

Состояние глубокого

покоя у растений зи-

мой. Представление

о годичных кольцах

прироста.

Основные понятия:

состояние глубокого

покоя у растений,

вечнозелёные расте-

ния, корневище, кора,

морозобоина, годич-

ные кольца прироста.

Умение различать зи-

мой лиственные и

хвойные породы де-

ревьев своей местно-

сти.

Эмоциональное, эсте-

тическое восприятие

природы, интерес к

исследовательской

деятельности, осоз-

нание важности эко-

логических знаний,

желание участвовать

в природоохранных

мероприятиях.

Умение извлекать ин-

формацию, представ-

ленную текстом, ри-

сунком, схемой, блок-

схемой алгоритма,

моделью.

Делиться своими «от-

крытиями» дома, с

одноклассниками.

Ставят познавательные задачи – узнать, что происходит в жизни разных групп растений

в зимний период.

Вспоминают, что знают о разных группах растений из курса 1 класса.

Объясняют значение снегового покрова для деревьев, кустарников, кустарничков, многолетних трав.

Исследуют опытным путём

свойства коры, растительного

сока, делают вывод, при каких условиях и почему возникают на коре морозобоины.

Определяют возраст дерева по его спилу.

Рассуждают о значении растений для животных в зимнее время.

Обсуждают, как помочь растениям пережить суровую зиму.

Фотографируют деревья для

использования в презентациях. Собирают и оформляют

коллекцию семян деревьев.

31.

Зимняя

пора в жизни

животных

Учебник –

с. 139–148;

рабочая

тетрадь –

с. 54–58,

задания

№ 14–19

Какие явления происходят в жизни животных в зимний период.

Как приспособи-

лись к суровым

зимним условиям

теплокровные и хо-

лоднокровные животные.

Как помочь диким

животным пере-жить зиму.

Представление о жиз-

ни разных групп жи-

вотных в зимний пе-

риод.Значение снегового покрова, ледостава на

водоёмах для жизни

животных.Какую помощь оказывают люди диким

животным зимой.

Основные понятия:

линька, спячка, ак-

тивный образ жиз-

ни, оцепенение, теп-

локровные и холодно-

кровные животные,

прорубь.

Понимать важность

бережного отноше-

ния к животным зимой, желание помочь им в трудный для них период жизни.

Участвовать в кол-

лективном обсужде-

нии вопросов, слу-

шать, дополнять, ком-

ментировать выска-

зывания однокласс-

ников.

Анализировать, срав-

нивать, выделять су-

щественные призна-

ки, классифициро-

вать.

Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления

происходят в зимний период

времени в жизни животных

разных групп, как они при-

способились к зиме.

Выделяют изменения в жизни млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных

и пресмыкающихся зимой.

Приводят примеры животных

своей местности, залегающих

в спячку, кочующих и зимующих птиц.

Сравнивают условия жизни

домашних и диких животных,

обсуждают, какую помощь

могут оказать люди диким

животным зимой, какие признаки смены сезонов наблюдаются у домашних животных.

Обобщают и систематизируют знания о жизни разных групп животных в зимнее время года.

32.

Как зимовали наши

предки

Учебник –

с. 150–156;

рабочая тет-

радь – с. 59,

задания

№ 20, 21

Как в старину

встречали зиму. Какие заботы были у сельских жителей в

зимний период.

Какими были новогодние праздники в

давние времена, как встречают Новый год сегодня.

Представление о

жизни наших предков зимой, их заботах, обычаях, традициях, праздниках.

Интерес к образу

жизни своих предков, осознание себя

частью своего народа,

уважительное отно-

шение к старинным

традициям, желание

сохранять их.

Самостоятельно на-

ходить нужную ин-

формацию в мате-

риалах учебника и в

дополнительной ли-

тературе, анализи-

ровать, сравнивать и

обобщать её.

Участвовать в про-

ектной деятельности.

Рассуждают, почему так названа тема урока.

Рассматривают иллюстрации и описывают одежду,обувь, предметы быта и культуры, которыми пользовались

в старину наши предки.

Читают тексты, устанавлива-

ют соответствие между словесной и наглядной информацией.

Объясняют смысл старинных

пословиц.

Сравнивают исторически сло-

жившиеся и современные тра-

диции встречи и празднования новогодних праздников.

Собирают краеведческий ма-

териал о народных обычаях и

традициях, связанных с зимними работами и праздниками, разыгрывают перед одноклассни-ками сценки быта,новогодних поздравлений, старинных игр.

33.

Обобща-

ющий урок.

Январь –

зиме середина

Тестовые

задания –

с. 65–72,

тест № 7,

работа № 7

Обобщить и систе-

матизировать знания о зиме.

Проверить уровень

предметных и мета-

предметных знаний

и умений, наметить

дальнейшие пути

повышения качества знаний и умений.

Знание о соотноше-

нии длительности

дня и ночи в разные

времена года.

Знания о зимних яв-

лениях в неживой и

живой природе.

Знание свойств воды,

находящейся в раз-

ных агрегатных со-

стояниях.

Умение измерять тем-

пературу.

Умение делать вы-

воды по результатам

проведённого опыта.

Осуществлять само-

контроль (взаимо-

контроль), фиксиро-

вать достигнутые ре-

зультаты, участво-

вать в оценке вы-

полненных учебных

заданий, адекватно

воспринимать оцен-

ку учителя, вносить

необходимые коррек-

тивы с учётом харак-

тера сделанных оши-

бок.

Подводят итоги наблюдений

за декабрь. Сравнивают погоду декабря и января.

Обобщают и систематизиру-

ют знания о зимнем времени

года.

Дают аргументированные ответы на вопросы (с. 149).

Выполняют задания в тестовой тетради.

Проверяют свои предметные

знания и метапредметные умения.

Извлекают необходимую для

ответов информацию, пред-

ставленную в разной форме:

вербальной, наглядной, услов-

нознаковой, схематической.

Преобразуют информацию из

одной формы в другую, рабо-

тают с таблицами, диаграммами.

Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.

Организм человека и его здоровье (12 часов)

34.

Организм

человека

Учебник

(часть 2) –

с. 6–12;

рабочая

тетрадь № 2 –

с. 2, 3, задания

№ 1–5

Какие науки изучают организм и здо-

ровье человека.

Из каких органов

состоит человеческий организм.

Как развивается ребёнок.

Представления об

анатомии, физиоло-

гии, медицине, гиги-

не как науках, изуча-

ющих организм чело-

века. Важность здо-

рового образа жизни

для здоровья человека.

Части тела человека, его внутренние

и внешние органы.

Системы органов, их

главные функции.

Основные понятия:

анатомия, физиоло-

гия, медицина, гигие-

на, здоровый образ

жизни, организм,

клетки, ткани, орга-

ны, система органов.

Умение находить рас-

положение в своём

теле внутренних ор-

ганов.

Познавательный ин-

терес к изучению

своего организма, го-

товность к самовос-

питанию. Осознавать

ценность жизни во

всех её проявлениях,

знать основы здоро-

вого образа жизни,

готовность следовать

ему.

Осуществлять поста-

новку учебно-позна-

вательных задач, пла-

нировать их решение

в группе и индивиду-

ально.

Умение работать с

информацией, пред-

ставленной в таблич-

ной форме, в столб-

чатой диаграмме.

Читают название раздела, рас-

сматривают иллюстрацию,

предполагают, развитие каких организмов будут изучать.

Называют науки, изучающие

организм человека, его здоровье.

Рассуждают о значении здорового образа жизни для здоровья и продолжительности жизни человека, приводят

примеры вредных привычек.

Читают текст, раскрывают

сущность новых понятий,

проводят самонаблюдения.

Различают (на рисунках)

внутренние органы, называют

системы органов.

Работают с рисунком-схемой – указывают на ней части тела человека.

Работают с таблицей, учатся

представлять информацию в

виде столбчатой диаграммы.

35.

Надёжная

опора и

защита

Учебник –

с. 13–20;

рабочая

тетрадь –

с. 3–5,

задания

№ 6, 7

Для чего нужен скелет, какие функции

он выполняет.

Какими свойствами

обладают кости.

Что делать при травмах опорно-двигательной системы.Как вырасти высо-

ким и стройным.

Скелет человека, его

функции. Основные

кости скелета, их

свойства. Суставы и

связки.Основные травмы опорно-двига-тельной системы, способы оказания первой помощи.

Позвоночник, его

функции, правила со-

хранения его гибкости и здоровья.Осанка, её формирование. Плоскостопие,

упражнения для раз-

вития стопы.

Основные понятия:

скелет, позвоночник,

суставы, связки, ко-

сти, костный мозг,

травма, вывих, рас-

тяжение, перелом,

гипс, рентген, осанка,

плоскостопие.

Умение находить ос-

новные кости скелета.

Желание планировать пути сохранения

своего здоровья.

Готовность следовать

правилам безопасной

жизни, умение ока-

зывать первую по- мощь при травмах.

Умение работать с

разными источника-

ми знаний, соотно-

сить представленную

в них информацию.

Устанавливать при-

чинно-следственные

связи между поведе-

нием и здоровьем.

Проводить наблюде-

ния, делать выводы

по их результатам.

Рассматривают маленькие

картинки (вверху), предпо-

лагают, что будут изучать на

уроке, ставят познавательные

задачи.

Называют основные кости

скелета и суставы, различают

их на рисунках-схемах, находят на своём теле, оценивают

подвижность суставов.

Рассуждают о значении по-

звоночника, его гибкости, почему она меняется с возрастом человека.

Учатся вырабатывать осанку, определять наличие плоскостопия, выполнять упражнения для развития стопы.

Приводят примеры травм,учатся (под наблюдением медицинского работника школы) оказывать первую помощь.

Составляют правила (советы), как вырасти высоким и стройным, как избежать травм

опорно-двигательной системы.

36.

Мышцы,

их разнообразие и

функции

Учебник –

с. 21–23;

рабочая тет-

радь – с. 5,

задание № 8

Для чего человеку

мышцы, какими они бывают.

Как работают мышцы.

Как правильно развивать мышцы.

Значение мышц для

организма, их разно-

образие.

Скелетные мышцы,

их крепление к костям. Свойства сухожилий, ахиллово сухожилие. Сокращение и расслабление

мышц. Мимические

мышцы.Упражнения для развития мышц.

Основные понятия:

мышцы, сухожилие,

ахиллово сухожилие,

скелетные и мимиче-

ские мышцы.

Умение характеризо-

вать основные функ-

ции мышц.Проводить наблюдения за работой суставов и мышц.

Интерес к познанию

и развитию своего

организма.Проводить наблюдения и самонаблюдения за эмоциональным состоянием.

Выполнять правила

гигиены после физи-

ческих упражнений.

Извлекать нужную

информацию из раз-ных источников зна-

ний, обсуждать с од-

ноклассниками по-

лученные сведения.

Планировать иссле-

дования процессов

жизнедеятельности

организма, умение их

моделировать.

Читают название темы, рас-

сматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные задачи.

Называют основные мышцы и сухожилия, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле, объясняют их функции и значение.

Составляют правила (советы), как развивать и укреплять мышцы, обсуждают меры предосторожности, которые нужно соблюдать при этом.

Моделируют сокращение и

расслабление мышц.

Наблюдают изменение тем-пературы тела при активной

работе мышц, работу мимических мышц.

Исследуют (с помощью спе-

циальных упражнений) свойства суставов и мышц.

37.

Органы

дыхания

Учебник –

с. 24–27;

рабочая

тетрадь –

с. 5, 6,

задания

№ 9–12

Что такое дыхание,

какие органы вхо-

дят в дыхательную

систему.

Как происходит про-

цесс дыхания.

Что опасно для ор-

ганов дыхания.

Процесс дыхания, его

значение для жиз-

ни. Органы дыхания,

последовательность

их расположения в

организме человека,

процесс дыхания.

Правила гигиены ор-

ганов дыхания. При-

способления для ды-

хания в загрязнённом

воздухе, под водой.

Курение, его вред

здоровью.

Основные понятия:

дыхание, лёгкие, носо-

глотка, гортань, тра-

хея, бронхи, лёгочные

пузырьки, никотин,

противогаз, акваланг.

Умение характери-

зовать строение и

основные функции

органов дыхания,

проводить наблюдения за их работой.

Интерес к познанию

процессов жизнедея-

тельности своего ор-

ганизма, желание

проводить самона-

блюдения за ними.

Понимать важность

выполнения правил

гигиены органов ды-

хания, вред курения.

Извлекать информа-

цию из иллюстраций,

рисунков-схем, дан-

ную в явном и неяв-

ном виде.

Планировать и про-

водить исследования,

делать выводы по их

результатам.

Читают название темы, оценивают своё незнание, ставят познавательные задачи – узнать состав дыхательной системы, каковы её функции, что опасно и вредно для неё.

Работают с рисунками-схемами, называют органы дыхания, их функции, объясняют процесс дыхания.

Наблюдают и исследуют процесс дыхания, сравнивают объём грудной клетки при вдохе и выдохе, частоту вдохов и выдохов в покое и при беге.

Обсуждают, чем опасно за-грязнение воздуха, курение, какие приспособления придумал человек, чтобы дышать под водой, в загрязнённом воздухе.

Учатся правильно дышать и

предотвращать заболевания

органов дыхания, составляют

советы по сохранению их здоровья.

38.

Кровеносная система

Учебник –

с. 28–33;

рабочая тет-

радь – с. 7,

задания

№ 13–15

Чем важна для организма кровеносная система.Какие органы входят в систему кро-

вообращения.

Какие функции в

Организме выполняет кровь.Как нужно заботиться о здоровье сердца.

Представление о работе кровеносной системы, её строении.

Кровеносные сосуды,

их виды.Сердце, его работа.Пульс, его измерение.

Представление о со-

ставе крови, функциях кровяных телец,

анализе крови. Доноры, их роль в обществе.

Основные понятия:

система кровообра-

щения, сердце, крове-

носные сосуды, арте-

рии, вены, капилляры,

пульс, красные кро-вяные тельца, белые

кровяные тельца, кро-

вяные пластинки, ана-

лиз крови, перелива-

ние крови, донор.

Умение характеризо-

вать строение и ос-

новные функции ор-

ганов кровообраще-

ния. Умение измерять частоту пульса.

Интерес к познанию

процессов жизнедея-

тельности своего ор-

ганизма, желание со-

хранять его здоровье.

Понимать важность

выполнения правил

безопасной жизни.

Извлекать информа-

цию из рисунков и

схем, данную в явном

и неявном виде.

Работать в группе

одноклассников, осу-

ществлять продук-

тивное сотрудниче-

ство в представлении

знаний в ролевой

игре.

Читают название темы, рас-

сматривают рисунки, осознают своё незнание, ставят

познавательные задачи – узнать, какие органы входят в

кровеносную систему, как она

работает, что опасно для органов кровообращения.

Работают со схемами, называют органы кровообращения,частицы крови, объясняют их функции.

Наблюдают и исследуют

пульсацию крови в сосудах,

сравнивают частоту пульса в

покое и после 20 приседаний.

Обсуждают, как следует заботиться о здоровье сердца,чем опасна потеря крови, как можно остановить небольшое

кровотечение.

Дополнительно узнают, для

чего нужен анализ крови, о

необходимости знания своей

группы крови, о важной роли

доноров.Представляют одноклассникам сценку «Пришёл доктор».

39.

Питание. Органы

Пищеварения

Учебник –

с. 34–40;

рабочая

тетрадь –

с. 8–12,

задания

№ 16–24

Для чего нужно

питаться. Какие вещества находятся в

продуктах питания.

Какие органы входят в пищеваритель-

ную систему, какие функции они выполняют.

Как беречь пищеварительную систему.

Какой была пища наших предков.

Значение питания

для организма. Разно-

образие веществ, со-

держащихся в про-

дуктах питания: бел-

ки, жиры, углеводы,

витамины.

Представление о пи-

щеварительной си-

стеме, её составе, про-

цессе переваривания

пищи.Правила гигиены органов пищеварения,

правила ухода за зу-бами.Представление о том,как питались наши

предки.Основные понятия:питание, пища, белки, жиры, углеводы,минеральные соли, витамины, меню, вегетарианцы,аллергия,

пищеварительная сис-

тема, ротовая по-лость, резцы, клыки, коренные зубы, пище-

вод, желудок, желу-

дочный сок, кишечник,

печень.Умение характеризовать строение и основные функции органов пищеварения,проводить наблюдения за их работой.

Понимание важности для организма

разнообразия пищи,

богатой витаминами,

выполнения правил

гигиены органов пи-

щеварения.

Организовывать и

планировать учебное

сотрудничество с од-

ноклассниками для

решения поставленных задач.

Выбирать научную

информацию из науч-

но-популярных тек-

стов, представлять её

одноклассникам.

Принимать участие в

творческой работе.

Рассматривают рисунки,

предполагают, что будут изучать, ставят познавательные

задачи – узнать, какие вещества нужны организму для роста и развития, какие органы входят в пищеварительную систему, как она работает.

Обсуждают, для чего человек

питается, почему пища должна быть разнообразной, какое

значение играют витамины,

каким должен быть процесс еды, что опасно и вредно для

органов пищеварения.

Сравнивают продукты питания по содержанию белков,жиров, углеводов и витаминов, составляют варианты меню обеда.

Работают со схемами, называют органы пищеварения,объясняют, как происходит процесс переваривания пищи

Обсуждают правила, которые

нужно соблюдать при приёме

пищи, чтобы сохранять здоровье зубов.

Узнают, как питались наши

предки, разыгрывают сценку

«Обед по старинке».

40.

41.

Органы

очистки организма

Учебник –

с. 41–45;

рабочая тет-

радь – с. 13,

задания

№ 25–27

Нужно ли организму очищаться.

Какие органы относятся к выделительной системе.

Какие функции выполняет кожа.

Значение выделения

из организма вредных и ненужных веществ. Представление о выделительной

системе, её органах,

их функциях.

Кожа как орган за-

щиты и очистки ор-

ганизма.

Основные понятия:

выделительная сис-

тема, почки, моче-

точники, мочевой пу-

зырь, мочеиспуска-

тельный канал, моча,

кожа, эпидермис, дерма, потовые и

сальные железы, за-

гар.

Умение характеризо-

вать строение и ос-

новные функции ор-

ганов выделения, со-

блюдать их гигиену.

Проводить исследо-

вание свойств кожи.

Понимание важности

для здоровья выде-

ления из организма

вредных и ненужных

веществ, соблюдения

правил гигиены орга-

нов выделения.

Участвовать в кол-

лективном обсужде-

нии проблем здоро-

вья.

Планировать и про-

водить самонаблю-

дение за своим орга-

низмом.

Читают название темы, рас-

сматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображена девочка

под душем, лупа, оценивают

своё незнание и ставят по-

знавательные задачи: узнать,

почему организм нуждается

в очистке, какие органы осу-

ществляют её, какие функции

они выполняют, что нужно

делать, чтобы выделительная

система работала нормально.

При работе с учебной статьёй

вспоминают, что изучали о

коже во 2 классе, выделяют новую информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме.

Работают с рисунками-схемами, называют органы выделения, их расположение в организме, объясняют их функции.

Обсуждают, какова роль почек в организме, чем опасно

переполнение мочевого пузыря, для чего делают анализ мочи.

Анализируют защитные свойства кожи, наблюдают и исследуют её свойства, сравнивают кожу здорового и больного человека, белокожего и смуглого человека.

Учатся выполнять правила

гигиены органов выделения,

предотвращать их заболевание, составляют правила (советы), как правильно ухаживать за кожей.

42.

Нервная система и её роль в организме

Учебник –с. 47–51;

Рабочая тетрадь –

с. 14, 15, задания

№ 28–30

Какая система органов управляет ра-ботой всего организма.

Что входит в нервную систему, как

она работает.

Какое строение имеет головной мозг.Что такое память,какой она бывает.

Что опасно для

нервной системы,

как сохранять её

здоровье.

Значение нервной

системы для организ-

ма.Представление о

строении и работе го-

ловного и спинного

мозга.Память, её виды: зрительная, слуховая,

двигательная, эмоци-

ональная память.

Правила безопасного

поведения в природе

и обществе.

Основные понятия:

нервная система, го-

ловной и спинной

мозг, нервы, полуша-

рия мозга, кора голов-

ного мозга, память,

зрительная, слуховая,

двигательная, эмо-

циональная память.

Умение характеризо-

вать строение и ос-

новные функции ор-

ганов нервной системы.

Понимание важной

роли для организма

нервной системы,

важности вниматель-

ного и дружелюбного

отношения к окружа-

ющим, нетерпимость

к любым видам наси-

лия.Умение выбирать научную информацию

из научно-популярных текстов, представлять её одно-

классникам.

Принимать участие в

коллективном обсуж-

дении проблем.

Обобщают знания о работе

дыхательной, пищеварительной, кровеносной и выделительной систем.

Определяют цель урока: узнать, какая система руководит

работой всего организма.

Ставят познавательные задачи – узнать, что относится к нервной системе, какие функции она выполняет, что разрушает её здоровье.

Выделяют в текстах основную информацию, объясняют новые понятия, соотносят словесную и наглядную информацию.

Извлекают информацию,

представленную в явном и неявном виде в иллюстративной

и схематической форме.

Преобразуют информацию

из словесной формы в схематическую.

Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью

процесс передачи информации в головной и спинной мозг нервными волокнами. Анализируют, какая память у них развита лучше, плани-

руют развитие разных видов

памяти.

Рассуждают, какую роль играет нервная система в жизни человека.

Обсуждают, что может нарушать работу нервной системы, какие правила нужно соблюдать, чтобы сохранять здоровой свою нервную систему и окружающих.

Дополнительно узнают, как

устроен и работает головной мозг, какие функции выполняет кора полушарий, где расположены центры, регулирующие работу разных органов.

Рассуждают о функциях левого и правого полушарий.

Читают по ролям научно-популярный текст, выбирают и

обобщают научную информацию, которая представлена в нём, обсуждают, что следует

включить в сообщение для од-

ноклассников.

43.

Органы чувств,

их значение

и гигиена

Учебник – с. 52–60;

Рабочая тетрадь –

с. 16–19, задания

№ 31–34

Какую информа-

цию передают в

мозг органы чувств,как это происходит.

Какие правила надо соблюдать, чтобы сохранять здоровье

органов чувств.

Как можно помочь людям с нарушением здоровья.

Значение органов

чувств как источников информации об

окружающем мире.

Представление о

строении и работе

органов зрения, слуха, обоняния, вкуса,

осязания.

Правила поведения и

гигиена, способству-

ющие сохранению

здоровья органов

чувств.

Основные понятия:

зрение, слух, обоня-

ние, осязание, вкус,

люди с ограниченны-

ми возможностями.

Умение характеризо-

вать строение и ос-

новные функции ор-

ганов чувств, прово-дить наблюдения за

их работой.

Наблюдательность,

внимательность, эм-

патия к людям с на-

рушением здоровья,

желание оказывать

им помощь.

Понимание важности

для здоровья соблю-

дения правил безо-

пасной жизни и ги-

гиены. Умение выбирать нужную информацию из учебного текста, соотносить её с

информацией, пред-

ставленной в другой

форме. Умение оце-

нивать высказывания

одноклассников, ар-

гументировать свою

точку зрения.

Вспоминают, что узнали об

органах чувств во 2 классе.

Ставят учебные задачи: обобщить и расширить знания о

работе органов зрения, слуха,

обоняния, осязания и вкуса.

При работе с учебной статьёй

выделяют новые знания, новые понятия, объясняют их

сущность, соотносят информацию, представленную в словесной, иллюстративной и

схематической форме.

Анализируют рисунки-схемы,

объясняют с их помощью

строение органов чувств, процесс передачи информации в головной мозг нервными волокнами.

Обсуждают, какую важную роль играют органы чувств в жизни человека, что может нарушить их работу, причины снижения остроты зрения, слуха, обоняния, осязания, какие правила надо соблюдать,

чтобы беречь здоровье органов чувств. Проводят самонаблюдения

за работой органов чувств,

оценивают свои способности

видеть, слышать, обонять, осязать, различать вкусы.

Характеризуют признаки

предметов с помощью всех органов чувств, в случае отсутствия возможности использования одного или двух из них.

Работают со схемами, указывают части органов зрения и слуха.

Проверяют обманы зрения

(опытным путём).

Составляют правила безопасного поведения и ухода за органами чувств.

Обсуждают, как надо относиться к людям с нарушением

здоровья, какую помощь можно им оказывать.

Обобщают и систематизи-

руют знания по изученному

разделу.

44.

45.

Как лечились наши

предки

Учебник –с. 61–64;

рабочая тетрадь – с. 17,задания № 35, 36;

тестовые задания –

с. 77–82,тест № 8;

с. 83–86, работа № 8

Какими были способы лечения заболеваний в старину,чем они отличаются

от современных методов.

Что узнали о своём организме, чему

научились, изучая раздел «Организм

человека и его здоровье».

Представление о спо-

собах лечения в ста-рину и современных

методах лечения за-

болеваний.Основы здорового образа жизни, правила

экологически грамот-

ного отношения к сво-

ему организму, безо-

пасного поведения в

природе и обществе.

Основные понятия:

знахарь, травник, ба-

ня, моржевание.

Осознание уровня ус-

воения знаний, спо-

собности к самооцен-

ке успехов учебной

деятельности.

Умение решать раз-

ные учебные задачи и

фиксировать резуль-

таты выполнения за-

даний по извлечению

нужной информации, представленной

в различной форме.

Осуществлять ана-

лиз, синтез, сравне-

ние, классификацию

по заданным основа-

ниям.

Выполняют задания в тестовой тетради.

Проверяют свои знания, ме-

тапредметные умения, извле-

кают информацию, данную

в разной форме, работают со

схемами.

Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.

Дополнительно узнают о том,

как лечились наши предки,

сравнивают их способы с со-

временными методами лечения.

Обобщают знания о здоровом

образе жизни, о закаливании

организма и других способах

укрепления здоровья.

Акцентируют внимание на

знании правил экологически

грамотного и безопасного по-

ведения в природе и обществе.

Оценивают своё отношение

к своему здоровью, здоровью

окружающих.

Сезонные изменения в природе ( весна-2ч+1ч №57)

46.

Экскурсия. Наблю-

дение весенних изменений в природе и жизни людей

НРЭО

Учебник – с. 65–69;

рабочая тетрадь – с. 20, задания № 1–4

Пронаблюдать, какие изменения произошли в неживой природе в конце зимы и в начале весны, что изменилось

в жизни растений

и животных, какие проблемы появились в весенний период у людей.

Умение наблюдать из-

менения в природе и

жизни людей, фик-

сировать их в разных

формах, готовить от-

чёт об экскурсии со-

вместно с однокласс-

никами.

Основные понятия:

метель, вьюга, со-

сульки, сугроб, капель,

ручей, проталины, со-

кодвижение, набуха-

ние почек, первоцве-

ты.

Познавательный ин-

терес к изучению се-

зонных изменений в

природе, наблюда-

тельность, любозна-

тельность, эмоцио-

нальное, эстетиче-

ское восприятие при-

роды, экологическую

культуру, творческие

способности.

Умение представлять

информацию, полу-

ченную в результате

наблюдений, в раз-

ных формах. Умение

сотрудничать, рабо-

тая в группе.

Распределяются на группы,

выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта.

Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха, глубину снегового покрова, рассматривают и описывают его слои.

Наблюдают сосульки, появление капели, оттаивание почвы, появление ручьёв,сравнивают проталины около лиственных и хвойных деревьев.

Рассматривают набухшие почки кустарников, деревьев, наблюдают цветение первоцветов, поведение птиц.В сельской местности наблю-

дают, какая сельхозтехника

работает на полях.

Проверяют народные приметы о приходе весны.

Составляют групповой отчёт

о своих наблюдениях в любой

выбранной форме.

47.

Как провожали зиму наши предки

Учебник –с. 70–72;

рабочая тетрадь – с. 21,задания № 5–7

Когда наступает зима в нашей местности, какие весенние явления наблю-

дались на экскурсии.

Какие явления происходят в жизни

растений и животных весной.

Как в старину провожали зиму, встречали весну.

Весенние явления в

неживой и живой

природе.

Правила безопасного

поведения в весенний период.

Умение проводить

фенологические на-

блюдения, фикси-

ровать их и делать

выводы по их резуль-

татам.

Эмоциональное, эсте-

тическое восприятие

природы, интерес к

исследовательской

деятельности, нагляд-

но-образное и логи-

ческое мышление.

Умение выбирать

нужную информа-

цию из учебного и

художественного тек-

ста, иллюстраций,

собственных наблю-

дений.Участвовать в проектной деятельности,

развивать творческие

способности.

Читают название темы урока,

рассматривают рисунки, рас-

сказывают, что на них изображено.

Комментируют прочитанные

тексты, обсуждают, с чем связаны старинные обычаи проводов зимы, как встречали весну наши предки, какие обычаи сохранились до наших дней.

Объясняют выделенные слова, смысл народных пословиц и поговорок.

Сравнивают погоду февраля и марта, длительность светового дня (по отрывному календарю), объясняют, чем примечателен день 21 марта.

Обсуждают, что опасно для

растений и животных весной.

Анализируют стихотворения,

иллюстрации, называют отме-

ченные в них приметы весны,

рассказывают о своём восприятии весны.

Участвуют в праздновании

Масленицы во внеурочное время.

Развитие растений и животных (9 часов)

48.

Размножение животных разных

групп. Развитие птиц.

Учебник –

с. 73–75;

рабочая тетрадь – с. 22,задания № 8, 9

Что происходит в неживой природе с

приходом весны.

Какое значение имеет весна в жизни

животных.

Какими способами

размножаются разные группы животных.

Как развиваются

птицы.

Представление о раз-

нообразии способов

размножения живот-ных.

Развитие птиц. Стро-

ение куриного яйца,

значение каждой его

части для развития

зародыша.

Условия, необходи-

мые для превращения зародыша в птенца.

Инкубатор.

Основные понятия:

потомство, живоро-

дящее животное, яй-

цо, икринка, стадии

превращения, скор-

лупа, желток, белок,

зародыш, инкубатор.

Эмоциональное, эсте-

тическое восприятие

природы, интерес к

исследовательской

деятельности, осозна-

ние важности эколо-

гических знаний, же-

лание участвовать в

природоохранных ме-

роприятиях.

Умение извлекать ин-

формацию, представ-

ленную текстом, ри-

сунком, схемой, блок-

схемой алгоритма,

моделью.

Делиться своими «от-

крытиями» дома и с

одноклассниками.

Обсуждают, какие явления

происходят весной в неживой

природе, чем важно это время

года в жизни животных.

Вспоминают, какие группы

животных им известны, называют их существенные признаки. Определяют познавательные задачи – узнать, как размножаются и развиваются животные.

Сравнивают способы размножения и развития животных разных групп.

Наблюдают и объясняют

строение яйца птицы, обсуждают, какие условия нужны для развития зародыша.

Сравнивают развитие птиц и

пресмыкающихся.

Дополнительно узнают о том, что среди млекопитающих тоже есть яйцекладущие животные (утконос), а среди пресмыкающихся есть живородящие виды (живородящие

ящерицы).

49.

Развитие рыб и земноводных

Учебник –с. 76, 77;

рабочая тетрадь – с. 22,задание № 10

Какими способами

размножаются рыбы и земноводные.

Какие превращения

происходят у рыбы и лягушки во времяих развития.

Представление о раз-

множении рыб и зем-

новодных, стадии их

развития.

Основные понятия:

личинка, малёк, голо-

вастик.

Умение по рисункам-

схемам объяснять ста-

дии развития рыбы и

лягушки. Находить

их сходства и разли-

чия.

Познавательный ин-

терес к изучению жи-

вой природы, наблю-

дательность, любо-

знательность.

Умение извлекать ин-

формацию, представ-

ленную в разных фор-

мах: текст, рисунок,

схема, модель.

Умение анализи-

ровать, сравнивать,

классифицировать,

обобщать.

Вспоминают, какие животные обитают в водной среде, какими существенными признаками различаются рыбы и земноводные, описывают и сравнивают строение рыбы и лягушки.

Актуализируют свои знания о

способах размножения рыб и

земноводных, рассматривают

рисунки, убеждаются, что их

знаний недостаточно.

Ставят познавательные задачи – узнать, одинаково ли размножаются рыбы и земноводные, какие превращения происходят у них в процессе развития.

Читают тексты, объясняют

сходства и различия в размножении и развитии рыб и земноводных.

Рассматривают иллюстрации,

объясняют по рисункам-схемам способы размножения и

последовательность развития

лягушки и рыбы.

50.

Стадии развития насекомых

Учебник –с. 78–80;

Рабочая тетрадь –

с. 22, 23,задания

№ 11, 12;тестовые

задания –с. 87–94,

работа № 9;

экспресс-тест № 1

Какими способами

развиваются насекомые.

Какие превращения

происходят у насекомых во время их

развития.

Чем отличается развитие насекомых от

других животных.

Насекомые, их суще-

ственные признаки.

Среда обитания на-

секомых, способы их

размножения и ста-

дии развития.

Важность для здоро-

вья соблюдения чи-

стоты жилища, двора,

приусадебного участка.

Бережное отноше-

ние к насекомым-по-

мощникам и способы

борьбы с насекомы-

ми-вредителями.

Основные понятия:

стадии развития, яй-

цо, гусеница, куколка.

Умение по рисун-

кам-схемам объяс-

нять стадии развития

насекомых.

Осознание необходи-

мости экологических

знаний, понимание

важности бережного

отношения к насеко-

мым-помощникам.

Участвовать в кол-

лективном обсужде-

нии вопросов, слу-

шать, дополнять, ком-

ментировать выска-

зывания однокласс-

ников.

Умение извлекать ин-

формацию из рисун-

ков-схем и представ-

лять её в словесной

форме.

Умение контролиро-

вать и оценивать

свои знания.

Вспоминают существенные

признаки насекомых, их строение, способы передвижения, питания, защиты.

Рассматривают рисунки, убе-

ждаются в недостатке своих

знаний и ставят познавательные задачи: узнать, как размножаются разные насекомые, какие превращения происходят в процессе их развития.

Читают тексты, рассматрива-

ют и анализируют иллюстрации, находят соответствие словесной и наглядной информации.

Анализируют рисунки-схемы,

устанавливают последовательность развития мухи, бабочки,божьей коровки, колорадского жука, называют стадии их развития.

Обсуждают безопасные способы борьбы с насекомыми –

вредителями растений.

Обобщают и сравнивают способы размножения разных групп животных.

51.

Разнообразие

растений.

Растение –живой организм

Учебник –с. 81–83;

Рабочая тетрадь –

с. 24, 25,задания

№ 13–16

Какие группы растений есть на Земле.

Почему растения относят к живым организмам.

Какие условия необходимы для жизни растений.

Какими бывают

растения по отношению к свету, теплу, влаге.

Представление о раз-

нообразии растений,

их строении, отличи-

тельных признаках,

об отношении рас-

тений к свету, теплу,

влаге, о способах раз-

множения.

Основные понятия:

водоросли, мхи, папо-

ротники, хвощи, спо-

ры, хвойные и цветко-

вые растения; тене-

выносливые, светолю-

бивые, теплолюбивые,

холодостойкие, вла-

голюбивые, засухо-

устойчивые, лекар-

ственные растения.

Наблюдательность,

желание проводить

наблюдения с целью

получения нужной

информации.

Умение работать с

научно-популярным

текстом, выделять на-

учную информацию.

Умение классифи-

цировать предметы

окружающего мира

по выделенным ос-

нованиям, характери-

зовать их существен-

ные признаки.

Умение работать с

рисунками-схемами.

Читают название раздела, рас-

сматривают иллюстрации и

предполагают, что будут изучать далее.

Вспоминают существенные

признаки деревьев, кустарников, трав, приводят примеры их представителей, называя

наиболее распространённые

растения своей местности.

Ставят познавательную задачу – расширить и углубить свои знания о разнообразии растений.

Читают и комментируют учебные тексты находят новую ин-формацию о растениях, объясняют значение выделенных слов.

Обобщают новые знания о

растениях, полученные на уроке.

Систематизируют знания о

разнообразии растений, составляют обобщающую схему.

Читают научно-популярный текст, выделяют в нём научную информацию.

52.

Органы

цветкового

растения

Учебник –с. 84, 85;

Рабочая тетрадь –

с. 26, 27,задания

№ 17–21

Какие части рас-

тений выполняют

функции живого организма.

Каково строение и состав семени цветкового растения.

Какие условия нужны для пробуждения и развития семени.

Свойства живых су-

ществ, присущие рас-

тениям.

Условия, необходи-

мые для жизни и раз-

вития растений.

Представление о

строении, составе

и развитии семени

цветкового растения.

Основные понятия:

однолетнее и много-

летнее растение, рас-

тительный организм,

органы растения; се-

менная кожура, семя-

доля, зародыш.

Умение на реальном

растении показывать

и называть его части,

по рисунку-схеме на-

зывать части семени.

Умение проводить

экспериментальные

исследования с семе-

нами растений.

Интерес к исследо-

вательской деятель-

ности, желание про-

водить исследования

самостоятельно и в

группе одноклассни-

ков, сотрудничая с

ними. Умение ста-

вить познавательную

задачу, выбирать спо-

соб и планировать её

решение, анализиро-

вать результаты экс-

периментального ис-

следования, обобщать

информацию, полу-

ченную в результате

наблюдений и опы-

тов.

Вспоминают свойства живых

существ, условия, необходимые для жизни растений, строение цветкового растения.

Доказывают, что растения от-

носятся к живым существам,

называют их органы.

Ставят задачи – узнать, с чего

начинается развитие цветкового растения, какое строение

и какой состав имеют семена,

при каких условиях они развиваются.

Рассматривают под лупой на-

бухшие семена фасоли, называют части семени.

Дополнительно узнают, что

семена бывают однодольными

и двудольными.

Наблюдают опыты по иссле-дованию состава семян, дела-

ют выводы.

Самостоятельно исследуют

опытным путём (домашние

опыты) условия, необходимые для роста и развития семени, формулируют выводы по их результатам.

53.

Корни и стебли

растений

Учебник – с. 86–91;

Рабочая тетрадь –

с. 29–33, задания № 22,23, 26–29

Какими бывают корни и стебли растений, какие функции

они выполняют.

Какими бывают корневые системы растений.

По каким признакам узнают видо-

изменённые стебли

растений.

Значение корня в

жизни растения. Виды корней, стержневая и мочковатая

корневые системы.

Разнообразие видов

стеблей, их значение

в жизни растения.

Расположение почек

и листьев на стебле.

Основные понятия:

стержневая и мочко-

ватая корневая сис-

тема, главный ко-

рень, боковой корень,

корневые волоски; ли-

стовые и цветочные

почки, очерёдное, су-

противное и мутов-

чатое расположение

почек.

Умение проводить

экспериментальные

исследования с рас-

тениями.

Интерес к экспери-

ментальной деятель-

ности, наблюдатель-

ность, любознатель-

ность.

Умение работать с

текстом: соотносить

текстовую, иллюстра-

тивную и графиче-

скую информацию,

выделять новые по-

нятия, определять их

существенные при-

знаки.

Умение классифици-

ровать предметы по

заданному основанию.

Умение работать со

схемами, проводить

опыты, делать выво-

ды по их результатам.

Ставят задачи – узнать, какими бывают стебли и корни растений, какие функции они выполняют.

Читают текст, выделяют новые понятия, определяют по рисункам-схемам виды корней и корневых систем, расположение листьев и почек на стеблях растений.

Рассматривают на иллюстрациях (гербарных листах), на комнатных растениях корни и стебли растений, характеризуют и классифицируют их.

Самостоятельно проводят на-

блюдения за ростом и развитием побега, корней, почек.

Готовят презентацию о своих

наблюдениях для одноклассников.

Дополнительно узнают о раз-

нообразии типов корней, корневых систем, стеблей, о видоизменённых стеблях.

Обобщают знания, полученные на уроке, осуществляют самоконтроль.

54.

Разнообразие

Листьев растений,

их функции

Учебник –с. 92–96;

Рабочая тетрадь –

с. 33–35, задания

№ 30–34

Какими бывают листья растений.

Какое строение имеет простой лист.Какие функции вы-

полняют листья, каково их значение в

жизни растения.

Каково значение

растений для живой природы.

Простые и сложные

листья, их строение.

Функции листа.

Представление о фо-

тосинтезе растений,

образование в ли-

стьях на свету орга-

нических веществ.

Правила расположе-

ния комнатных рас-

тений.

Значение растений

для живой природы.

Основные понятия:

листовая пластинка,

устьица, жилки, че-

решок, сидячий лист.

Умение проводить

экспериментальные

исследования с рас-

тениями.

Наглядно-образное

мышление, эстетиче-

ское восприятие при-

роды, наблюдатель-

ность, любознатель-

ность, желание дово-

дить исследование до

конца.

Умение анализи-

ровать, сравнивать,

классифицировать

предметы окружаю-

щего мира.

Вспоминают, что знают о листьях, предполагают, что будут изучать, ставят задачи –узнать строение листа растения, название его частей и их функции.

Читают текст и выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы.

Рассматривают листья комнатных растений, описывают, сравнивают и классифицируют их, определяют простые,сложные и сидячие листья, характеризуют расположение листьев на стебле, жилок в листьях.

Дополнительно узнают о ви-

доизменённых листьях, о па-

раллельном, сетчатом и дуговом жилковании листьев.

Наблюдают опыты, проводимые учителем, делают выводы по их результатам.

Самостоятельно проводят домашние исследования.

Обобщают знания, осущест-

вляют самоконтроль.

55.

Цветок, его роль

в жизни растения

Учебник (часть 2) –

с. 97–100; рабочая

тетрадь –с. 36, 37,

задания № 35–39,

с. 38, задание для самоконтроля № 1;

тестовые задания,

экспресс-тест № 2

Чем различаются

цветки растений.

Каково их строение.

Какое значение имеет цветок в жизни растения, какие функции он выполняет.

Какими бывают плоды растений.

Разнообразие цветков растений, одиночные цветки и соцветия.

Цветок как важная

часть растения, орган его размножения. Строение цветка, части цветка, их значение в процессе образования плода с семенами.

Разнообразие плодов

растений.

Основные понятия:

соцветие, цветонож-

ка, чашелистик, вен-

чик, лепесток, ты-

чинки и пестик, пыль-

ца, опыление, завязь,

плод.

Умение различать ча-

сти цветка.

Эстетическое воспри-

ятие природы, по-

нимание важности

сохранения её раз-

нообразия, красоты

и чистоты, важности

участия в природо-

охранных мероприя-

тиях.

Умение соотносить

информацию из раз-

ных источников зна-

ний, преобразовывать

её из одной формы в

другую.

Умение моделировать

предметы окружаю-

щего мира.

Ставят задачи – узнать строение цветка, названия его частей и их функции.

Читают текст, выделяют новые понятия, соотносят словесную информацию с иллюстрациями.

Рассматривают цветки комнатных растений, находят одиночные цветки и соцветия и описывают, сравнивают и классифицируют их.

Находят на цветках тычинки

и пестики, объясняют их роль

в образовании плодов.

Дополнительно узнают о раз-

нообразии плодов растений,

их названий.

Моделируют одиночный цветок.

Читают научно-популярный

текст, выбирают научную ин-

формацию и составляют её

краткий пересказ.

Обобщают знания, полученные на уроке.

Готовят презентацию о разно-

образии цветков или плодов

(по выбору).

56.

Способы

размножения

растений

Учебник – с.101–103;

Тестовые задания –

с. 95–108,

работа № 10

Как развивается однолетнее цветковое

растение от семени до семени.

Как происходит распространение семян цветковых растений.

Какими способами

могут размножаться

растения.

Повторение и применение полученных знаний на прак-

тике.

Способы распростра-

нения семян цветко-

вых растений. Роль

ветра, воды, живот-

ных в распростране-

нии семян.

Размножение расте-

ний другими спосо-

бами: листьями, уса-

ми, стеблевыми че-

ренками, клубнями,

луковицами, корне-

вой порослью.

Основные понятия:

крылатка, парашю-

тик, летучка, луко-

вица, клубень, усы,

черенки, корневая по-

росль.

Умение выращивать

растение, наблюдать

за его ростом и раз-

витием, фиксировать

и презентовать свои

наблюдения.

Познавательный ин-

терес, желание про-

водить собственные

исследования.

Наблюдательность,

аккуратность в рабо-

те, доведение её до

конца.

Умение контролиро-

вать усвоение зна-

ний, находить про-

белы, восполнять их,

давать оценку своим

успехам.

Умение сотрудничать

в коллективной ра-

боте, представлять её

результаты в разной

форме.

Рассматривают маленькие

картинки в учебнике (с. 101),

читают название темы, пред-

полагают, о каких способах

размножения растений можно рассказать, используя эти рисунки, вспоминают, что они уже знают о размножении растений,убеждаются в недостаточности своих знаний, ставят задачу – узнать, какими способами ещё размножаются растения, какие их части могут выполнять эту функцию.

Читают текст и выделяют новые понятия, соотносят текстовую и наглядную информацию, объясняют по иллюстрациям, что ещё растения могут размножаться листьями, стеблевыми и корневыми

черенками.

Обсуждают, какие приспособления есть у плодов растений, которые способствуют распространению их семян.

Обобщают знания, полученные на уроках, проверяют успехи учебного труда, оценивают свои знания, выполняют тестовые задания.

Выбирают один из способов и

выращивают растение, само-

стоятельно наблюдают за его

ростом и развитием, составляют дневник своих наблюдений и презентуют результаты работы в любой форме(оформляют рисунки, макеты,описания, фотографии с комментариями и др.).

57.

Весна воды, тепла,

Цвета

Учебник –с. 104–108;

Рабочая тетрадь –

с. 39, 40,задания

№ 2–7;тестовые

задания –с. 109–112,

работа № 11

Обобщаем знания о

весеннем сезоне.

Проверяем усвоение универсальных

учебных действий.

Проверяем знание

весенних явлений в

природе и в жизни

людей.

Знание правил без-

опасного поведения

весной.

Проверяем умения

извлекать информа-

цию из разных источ-

ников знаний, умение

работать с текстом,

выполнять и оформ-

лять тестовые зада-

ния разных типов,

работать со схемами,

оценивать результа-

ты своего труда.

Рассматривают маленькие

картинки в учебнике (с. 104),

анализируют их и предполагают, о каких весенних явлениях в природе и жизни людей можно рассказать с их помощью.

Читают текст и проверяют свои выводы, выделяют незнакомые понятия и объясняют их.

Обобщают и систематизируют полученные знания.

Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют пробелы и восполняют их.

Изменение быта и культуры наших предков (11 часов)

58.

Наука

история,

исторические

источники

Учебник –с. 109–113;

Рабочая тетрадь –

с. 41, 42,задания

№ 1–4

Кого мы называем

нашими предками.

Что изучает наука история.

Какие исторические

источники помогают узнать о прошлом людей.

Наука история, устные, письменные и

вещественные исто-

рические источники.

Основные понятия:

исторический источ-

ник – устный, пись-

менный, веществен-

ный; летопись, бере-

стяная грамота.

Умение различать ис-

торические источники.

Интерес к образу жиз-

ни своих предков,

осознание себя ча-

стью своего народа.

Умение работать с

разными источника-

ми информации.

Определяют цель изучения

нового раздела, планируют

экскурсии по изучению прошлого своего края.

Вспоминают, что узнали о жизни наших предков ранее.

Читают тексты, объясняют

новые понятия.

Сравнивают и классифицируют исторические источники,

изображённые на иллюстрациях, реальные старинные письма, фотографии, книги,предметы быта и культуры.

Извлекают информацию из разных исторических источников, сравнивают информацию о старине по степени её достоверности.

Собирают краеведческий мА-териал о родном крае, фото-

графируют объекты быта и

культуры для использования

в презентациях об образе жизни своих предков.

59.

Природа в жизни

Наших предков

Учебник –с. 114–121;

Рабочая тетрадь –

с. 42, 43,

задания

№ 5–9

Какое значение имела природа в жизни наших предков.

Чем занимались в старину наши предки.

Чему поклонялись,

во что веровали люди в далёкие времена.

Значение природы в

жизни наших пред-

ков, их занятия, ору-

дия труда, изготовле-

ние одежды и обуви,

обычаи, традиции,

обереги, верования,

народные праздники.

Основные понятия:

бортничество, охота,

рыбалка, обожествле-

ние, святилище, обе-

рег, добрые и злые

духи, древние верова-

ния и обычаи.

Уважительное отно-

шение к старинным

традициям, желание

сохранять их. Умение

выбирать необходи-

мую информацию из

учебного текста, ил-

люстраций, реальных

предметов.

Ставят познавательную задачу – узнать, какую роль играла природа в жизни наших предков, во что они верили,чему поклонялись.

Обсуждают, что давала людям природа, чем они занимались, из чего делали одежду и обувь, какие приспособления для их изготовления придумали, как относились к огню.

Дополнительно узнают о

поклонении наших предков

природным силам, о древних

божествах и оберегах, моделируют в ролевой игре просьбы к добрым духам, в которых верили люди в старину: к кикиморе, лешему, полевику, домовому.

Собирают краеведческий ма-

териал о народных обычаях и

традициях, связанных с сезонными работами и праздниками.

Устраивают выставку старинных предметов быта, одежды, обуви, оберегов.

60.

Образ жизни наших

предков

Учебник –с. 122–126;

Рабочая тетрадь № 2 – с. 44, задания

№ 10, 12

Какой край называют родным. Какие

народы живут в нашем краю.

Почему были разными старинные жи-

лища.

Какие дома строили

в давние времена в

нашей местности.

Какие старинные

традиции сохранились в родном краю.

Представление об об-

разе жизни наших

предков, о старинных

жилищах, о традициях, чем они занимались, чему поклонялись.

Представление о ста-

ринных жилищах

родного края, традициях их постройки,образе жизни народов родного края.

Основные понятия:

полуземлянка, мазан-

ка, юрта, чум, сруб,

изба, очаг, печь, то-

пить по-чёрному.

Интерес к образу жиз-

ни своих предков,

эмоциональное, эсте-

тическое и бережное

отношение к истори-

ческим памятникам

культуры родного

края, уважительное

отношение к тради-

циям своего народа и

жителей своей мест-

ности.

Ставят задачу – узнать, какими были жилища у разных народов, живущих в России,какие жилища и другие исторические памятники сохранились в родном краю.

Читают тексты, объясняют

происхождение и смысл старинных слов, поговорок.

Описывают по рисункам строение старинных жилищ,их внешний вид, материалы.

Обсуждают старинные обычаи, сравнивают исторически

сложившиеся и современные

традиции постройки домов,

взаимопомощи в делах, в

праздновании новоселий.

Узнают традиции своего народа, какие старинные обычаи

сохранились с давних времён

в их семье.

Выполняют макеты старинных домов (по выбору и по желанию, в группе или самостоятельно), выбирают обереги для дома.

61.

Жизнь на селе в давние времена

Учебник –с. 127–132;

рабочая тетрадь – с. 45,задания № 11,13, 14,с. 47, задания

№ 16, 18

Какой была старинная сельская изба и

утварь.

Какими были порядки в семье в давние времена.

Чем занимались

крестьянские дети.

Как помогали взрослым, во что играли.

Представление об

устройстве старин-

ной сельской избы,

о домашней утвари,

о порядке жизни в

семье крестьянина и

занятиях детей, об

отношении к стар-

шим и младшим чле-

нам семьи.

Основные понятия:

светец, кочерга, ух-

ват, чугун, трапеза,

утварь.

Уважительное отно-

шение к нравствен-

ным ценностям на-

ших предков, взаи-

мопомощь в семье,

почёт и уважение

старших, соблюдение определённого

порядка жизни, со-

блюдение правил, до-

стойных памяти пред-

ков.

Принимать участие

в сюжетно-ролевой

игре.

Ставят задачу – узнать уклад

жизни сельских жителей в давние времена и сравнить его

с современным образом жизни, выделить нравственные

ценности наших предков, которым нужно следовать.

Читают тексты, рассматривают иллюстрации, описывают устройство крестьянской

избы, предметы быта, одежду,

обувь и занятия её обитателей.

Обсуждают порядок жизни и

взаимоотношения между членами семьи, сравнивают их

с современными, обращают

внимание на семейные ценности, которые следует сохранять в своей семье.

Объясняют смысл старинных

пословиц и поговорок.

Участвуют в драматизациях,

выбирают роли, представляют своих персонажей перед

одноклассниками, разыгрывают сценки быта, трапезы,

старинных игр.

62.

Старинные города

Учебник –с. 133–136;

рабочая тетрадь – с. 46,48, задания

№ 15–17, 19,20

Какими были старинные города.

Чем различались дома и утварь богатых

горожан и простолюдинов.

Почему важно сохранять памятники

истории и культуры.

Представление о ста-

ринном городе, его

постройках, о домах

бедных и богатых го-

рожан, их домашней

утвари.

Значение памятни-

ков истории и куль-

туры, важность го-

сударственной и лич-

ной ответственности

за их сохранность.

Основные понятия:

городище, истори-

ческий центр, зод-

чий, хоромы, горни-

ца, светлица, терем,

резьба, лепнина, из-

разцы.

Интерес к жизни

своих предков, пони-

мание важности бе-

режного отношения к

памятникам старины.

Умение представ-

лять результаты на-

блюдений (во время

экскурсии) в разной

форме.

Определяют задачи экскурсии (в соответствии с местными условиями).

Наблюдают старинные постройки, посещают краеведческий музей, собирают материал о родном городе, его историческом центре и современных постройках, готовят

отчёт об экскурсии (рисунки,

макеты, фотографии с ком-ментариями).

Обсуждают значение исторических памятников для жителей родного края, археологов,учёных-историков.

Читают тексты, объясняют

новые слова, сравнивают уви-денное на экскурсии и описанное в учебнике, находят сходства и различия.

Устраивают выставку старинных фотографий, предметов быта сельских и городских жителей, которые сохранились в данной местности.

Готовят презентацию «Памятники истории и культуры нашего города (села)».

63.

Старинные ремёсла

Учебник –с. 137–142;

рабочая тетрадь – с. 49,50, задания

№ 21–23;

Тестовая тетрадь,

с. 125–127

Какими ремёслами

занимались в давние времена.

Что мастера делали

из дерева.

Какие ремёсла художественной росписи сохранились

до наших дней.

Ремесленник, ремесло. Представление о

старинных ремёслах,

труде ремесленни-

ков, их изделиях.

Мастера по дереву, их

изделия. Памятники

деревянного зодчества.

Старинные ремёсла,

сохранившиеся в род-

ном краю.

Основные понятия:

ремесленник, ткач, са-

пожник, гончар, бон-

дарь, стеклодув, куз-

нец, обжиг, горн, плот-

ник, народные про-

мыслы, художествен-

ная роспись.

Интерес к образу

жизни наших пред-

ков. Понимание важ-

ности сохранения па-

мятников культуры,

созданных ими в дав-

ние времена.

Важность бережного

отношения к издели-

ям мастеров.

Принимать участие

в проектной деятель-

ности по исследова-

нию исторических

памятников культуры.

Ставят познавательные задачи – узнать, чем занимались

ремесленники, какие изделия

из каких материалов они из-

готавливали.

Читают тексты, выделяют не-

знакомые слова, находят их

значение в словарях.

Разбивают текст на блоки,

составляют план пересказа.

Рассматривают предметы быта, рассказывают, кто из ре-

месленников их изготавливал,

где они применяются.

Любуются изделиями с худо-

жественной росписью, клас-

сифицируют их, называют

существенные признаки каждого вида росписи.

Знакомятся с памятниками

деревянного зодчества, сохра-

нившимися в России и в родном краю.

Узнают, какие старинные ремёсла сохранились в родном краю, планируют их исследование с последующей презентацией.

64.

Торговое

дело на Руси

Учебник –с. 143–146;

рабочая тетрадь – с. 51,52, задания

№ 24–28

Кого называли купцами, чем они занимались.

Чем обменивались

ремесленники и крестьяне, каким образом.

Как появились на Руси деньги.

Представление о тор-

говом деле в давние

времена. Купцы. Ме-

новая торговля. По-

явление денег. Ста-

ринные монеты, со-

временные деньги, де-

нежные знаки, валю-

ты разных стран в на-

стоящее время.

Основные понятия:

купец, ярмарка, день-

ги, гривна, волок, за-

морские страны.

Интерес к исследова-

нию старинных пред-

метов.

Понимание эконом-

ного стиля жизни,

правильного отноше-

ния к предметам, не-

обходимым для жиз-

ни, и предметам для

развлечений.

Умение оценивать

своё отношение (и

других членов семьи)

к распределению се-

мейного бюджета.

Формируют представление о том, как развивалось торговое дело на Руси, как происходил обмен товарами между ремесленниками и крестьянами, как появились деньги.

Обсуждают, какую роль в обществе играли купцы, чем опасна и трудна была их работа, какие товары привозили они из других стран, какие вывозили из Руси.

Составляют представление о том, что такое меновая торговля, какую роль она выполняла, какие деньги первыми появились на Руси.

Рассматривают, какие денежные знаки были на старинных

монетах, какие знаки ставятся

на современных монетах, бумажных купюрах в России и в

других странах.

Рассуждают о том, что такое

бюджет семьи, как его нужно

распределять.

Дополнительно могут позна-

комиться с чьей-нибудь коллекцией старинных монет.

65.

Одежда

наших предков

Учебник –с. 147–152;

Рабочая тетрадь –

с. 52–55,задания

№ 29–38

Какой была одежда жителей Руси в давние времена.

Что можно было узнать о человеке по

его одежде.

Чем отличается

одежда разных народов.

Какой была одежда

разных родов войск.

Представление о том,

как одевались кре-стьяне, ремесленни-

ки, военные, богатые

и знатные люди.

Национальная одежда, её отличительные

признаки.

Какие народы про-

живают в родном

краю, какие нацио-

нальные одежды со-

хранились с давних

пор.

Основные понятия:

лапти, лыко, кокош-

ник, телогрея, тело-

грейка, валенки, каф-

тан, дворяне.

Интерес к быту и

культуре своих пред-

ков.

Понимание важности

сохранения нацио-

нальных традиций.

Уважительное отно-

шение к культуре дру-

гих народов.

Желание участвовать

в проектной деятель-

ности по исследова-

нию национальных

традиций жителей

своего края.

Ставят познавательные задачи – узнать, какой была одежда крестьян, ремесленников,

знатных и богатых людей в

давние времена, как она менялась.

Читают тексты, разбивают их

на смысловые блоки, выделя-

ют незнакомые слова, узнают

их значение, составляют план

пересказа.

Рассматривают иллюстрации

(или музейные экспонаты),

соотносят их со словесной ин-

формацией.

Классифицируют и сравнивают одежды разных сословий, бедных и богатых людей.

Обсуждают, какой должна была быть одежда крестьянина, ремесленника, почему была разной одежда у богатых и бедных людей.

Узнают, какие узоры используются в одежде в качестве оберегов, украшений, что в одежде имело воспитательное значение. Устанавливают последовательность смены одежды.

Узнают о национальных

одеждах жителей родного края. Готовят краткие сообщения (или проект) о родном крае, его жителях.

66.

Как учились дети

в старину

Учебник –с. 153–157;

рабочая тетрадь № 2 – с. 55–58, задания

№ 38–43

Когда и какие школы появились на

Руси.

Какими были

школьные принад-

лежности и одежда.

Чем отличается современное образование от обучения

детей в старину.

Представление о шко-

лах, школьных при-

надлежностях, одеж-

де школьников, кото-

рые были на Руси в

давние времена.

Современная школа,

её отличие от старин-

ной школы.

Основные понятия:

школа, гимназия, ли-

цей, школьная форма,

фартук, чернильница,

клякса, промокатель-

ная бумага, пионер,

комсомолец.

Интерес к жизни сво-

их сверстников, ко-

торые жили в давние

времена.

Понимание заботы го-

сударства о моло-

дом поколении, его

образовании, важно-

сти бережного отно-

шения к школьным

принадлежностям,

уважительного отно-

шения к труду учи-

теля, успешного уче-

ния.

Умение адекватно

оценивать поступки

своих сверстников,

их отношение к учё-

бе, к школьному обо-

рудованию, к успе-

хам в учении.

Ставят познавательные задачи – узнать, как учились дети в давние времена, какими были школы, школьные принадлежности, школьная одежда.

Обсуждают, когда появились на Руси первые школы, кто были первые учителя, чему учились дети, какие предметы изучали, на чём и чем писали.

Сравнивают современные

школьные классы, школьное оборудование, школьную одежду и принадлежности с теми, какие были в давние времена.

Знакомятся с заданиями для

младших школьников, которые были в старинных учебниках, пытаются их выполнить. Организуют выставку школьных тетрадей, учебников, ручек, чернильниц, которыми

пользовались прадеды, дедушки, бабушки и родители современных младших школьников.

67.

Обобщающий урок

Учебник –с. 109–157;

тестовые задания – с. 113–124, тест № 10,

работа № 12

Обобщить знания

по изученной теме.

Проверить усвоение

основных предметных и метапредмет-

ных знаний и умений.

Представление о жиз-

ни наших предков.

Умение выполнять

тестовые задания раз-

ных типов, приме-

нять полученные зна-

ния, осуществлять са-

моконтроль и само-

оценку своих учеб-

ных успехов.

Обобщают знания, оценивают уровень их усвоения, находят пробелы в знаниях и умениях, восполняют пробелы.

68.

Контрольный урок

Тестовые задания –

с. 125–128;рабочая тетрадь № 2 –с. 59

Проверить умение

учащихся работать

с текстом.

Умение применять

предметные знания и

умения при решении

учебных задач.

Оценивать результа-

ты освоения универ-

сальных учебных уме-

ний: извлекать ин-

формацию из разных

источников знаний,

преобразовывать её в

разные формы.

Проверяют свои умения работать с текстом: извлекают нужную информацию, используют её для решения задач разных типов, выделяют основную и второстепенную информацию, преобразуют словесную информацию в графическую, условно-знаковую, в табличную, в схематическую.

Оценивают успехи в учёбе за год.

№п/п

Сроки

провед.

Продолжит.

(мин)

Вид и название работы

Содержание работы

Уровень сложности

Критерии оценивания

№ урока

дата

1

1

20мин.

Входная проверочная работа ( проверка прочности усвоения знаний, приобретённых в 1,2 классах)

тест № 1, работа № 1

Максимальное количество баллов за тестовую работу -12.

12-11б.-5;

10-8б-4;

7-6б-3,

менее 6 б.-2

Работа со схемами: количество заданий-7

7 верных задания- 5; 6-5верных задания- 4; 4 верных задания- 3.

2

7

20мин.

Проверочная работа по теме: «Разнообразие изменений в окружающем мире»

Тест№2, работа2

3

11

10мин

Проверочная работа по теме: «Сезонные изменения в природе. Осень»

Работа№3

4

12

15мин.

Проверочная работа по теме: «Сезонные изменения в природе. Осень»

Тест3

5

14

10мин

Самостоятельная работа по теме: «Тела и вещества, их свойства»

Работа№4

6

15

15мин

Проверочная работа по теме: «Тела и вещества, их свойства»

Тест4

7

23

25мин

Проверочная работа по теме: « Свойства воздуха и воды»

Тест-5,

Работа-5

8

27

20мин

Проверочная работа по теме: «Тела и вещества»

Тест -6,

Работа -6

9

33

20мин

Проверочная работа по теме: «Сезонные изменения в природе. Зима»

Тест -7,

Работа -7

10

45

20мин

Проверочная работа по теме: «Организм человека и его здоровье»

Тест -8,

Работа -8

11

50

15мин

Самостоятельная работа по теме «Растение - живой организм»

Работа -9

12

56

10мин

Самостоятельная работа по теме «Размножение растений»

Работа -10

13

57

15мин

Проверочная работа по теме: «Сезонные изменения в природе. Весна»

Работа -11

14

63

35мин

Проверочная работа на основе текста «Изменение быта и культуры наших предков»

Тестовая тетрадь с. 125-127

15

67

25мин

Итоговая проверочная работа « Что я узнал об окружающем мире?»

Тест 10

Работа12